第一篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏

第二篇：初中語文自主學習模式初探

初中語文自主學習模式初探

摘要：自主學習是學生在教師的指導下通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動，在自主學習模式倡導下不斷要求進步，讓學生變成一個自主學習者，確立學生的主體地位。在傳統的語文學習中，讓自己的學習方式有了新的活力，學生有自己清晰明確的認識，并且丟自己的語文學習負責。對自己的學習進行總結反省，在不斷學習中找到自己的優點和不足，進行合理調整。關鍵字：自主學習、模式探究、總結

一、自主學習

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生的學習方式的任務，要求促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。根據這一方針，2001年7月出版的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在闡述課程的基本理念時，更進一步地指出“學生是學習和發展的主體”，要求“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異、不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”其中自主學習被放在了首位。

語文界已有教師關注到培養學生自學能力、引導學生主動學的問題，提出了一些有用的教學模式。如錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導讀法”：以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學指導思想。“主體”、“主導”、“主線”三者之間的關系，可以這樣概括：“學生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導”是確保學生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導”的關系又辯證地統一在一個以訓練為“主線”的教學結構之中。綜觀許多優秀語文教師的課堂教學，凡卓有成效的教學設計，無不體現著“三主”的教學思想。自讀課、教讀課、作業課、復讀課是較為合理的基本課式。“四式”實際上是四種不同的訓練形式，是指四種“課型”。簡要地說，“三主”是組織語文教學過程的指導思想，“四式”是體現這個過程的基本程式；而教學效率的提高，則取決于教師正確的“導”和學生主動的“讀”。據此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語文導讀法”，簡稱“語文導讀法”。

還有魏書生先生的“課堂六步教學法” 現代教學力求使學生在一定條件下，用最少時間去爭取學習的最好效果。為了探索更好的課堂教學結構，魏書生創立了六步教學法：

1、定向。確定本節課的學習重點。魏書生教學的重點是由學生提出的。

2、自學。學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學生都有所得。

3、討論。學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學生根據定向內容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結。學生口頭總結本節課的過程和學習收獲。在六步教學法中，突出強調的是自學。

另外陳鐘梁的“問題教學法”、洪鎮濤老師的“語文教學八字法”等，都就激發學生學會學習做了不少努力，但是由于時代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應試教育的烙印，學生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現在，當我們的課程改革進行到第八次，當教學方式、學習方式成了人們關注的焦點的時候，當前所未有的挑戰擺在我們的面前的時候，我們要想抓住這時代賦予的機遇，彌補前人的遺憾，讓學生更快更好地成長，成為具有獨立人格，富有創新精神的一代人，就沒理由不把這場學習的革命深人下去。而相關的研究已經進行到什么程度，具體到語文學科，學生如何自主學習，教師又在其中起到何種作用，這些問題沒弄清，實行起來就難免有偏差，因此我們有必要對此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實些。

什么樣的學習才是自主的學習？近幾年闡述得比較完整的當屬齊莫曼的定義。他認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。為了進一步解釋什么是自主學習，齊莫曼還提出了一個系統的自主學習的研究框架，分別從六個方面說明了自主學習的實質:自主學習的動機是內在的或自我驅動的;學習的方法是有計劃的或已經熟練達到自動化程度;自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的;他們能夠意識到學習的結果;他們對學習的物質環境是敏感的，并能夠隨機應變;他們對學習的社會環境同樣保持著敏銳的感覺。

二、初中語文自主學習模式

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。經過兩年來的不斷探索和實踐, 筆者精心設計了符合學生實際、切實可行的初中語文 自主學習課堂教學的模式。基本教學流程如下: 設疑激趣

自主探索

質疑問難

拓展延伸。現概述如下:

（一）、設疑激趣, 喚起學生閱讀期待

學起于思, 思源于疑。教師應獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題, 激起學生強烈的好奇心、求知欲, 為 自主學習作充分的心理與智能準備。讓學生在我要學習意識的強烈驅動下, 自覺主動地參與到學習情境之中。在此教學環節, 創設、營造一個愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍, 運用各種方法和手段, 調動學生的積極性, 使每一個學生喜愛學習, 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學, 以感染、激發學生的興趣, 通過語言描繪、實物演示、錄像、音樂等手段, 為學生創設一個個生動形象的教學情境, 激發起他們的學習興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們在課一開始就集中注意力, 形成最佳狀態。例如, 在學習何為的《音樂巨人貝多芬》這篇課文時, 我先播放鋼琴曲命運交響曲的片斷, 用音樂的強大震撼力感染學生, 讓學生展開豐富的聯想和想象, 陶冶學生的情操, 激發他們想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 啟發學生思維

語文教學不僅要引導學生掌握知識, 更重要的是引導學生參與學習活動, 創造問題情境和條件, 提供輔導材料, 通過學生多種感受和經驗, 培養學生自主探索學習的能力。在這個步驟中, 教師既是學生活動的示范者, 又是一名普通的學習者;教師要善于調查研究, 善于啟發引導。當學生思維斷裂時, 要引導銜接;學生思維散亂時, 要幫助梳理;學生思維堵塞時, 要進行疏導;學生思維模糊時, 要適當點撥。通過觀察和檢測, 準確把握學生探索中出現的問題, 并正確歸因。

學生是學習生活的主體, 讓學生帶著問題自學, 進行探索。讓學生在自學討論中充分享受 我能做出來, 我能講給別人聽, 我能與別人爭論, 我能自己總結歸納等成功的喜悅。例如, 在學習《黔之驢》一文時, 我先組織學生自學課文, 設置幾個能初步感知課文的問題: 驢的外表有哪些特征? 驢有哪些習性? 作者主要寫了它們哪個方面的習性? 學生經過緊張的自學與思考, 回答相當積極, 能夠初步了解課文的主要內容及結構, 且從中獲得科學知識, 提高了從文中篩選有用信息的能力。學習《我的叔叔于勒》一文時, 我讓學生對于勒叔叔的形象發表看法。有說他是浪蕩子, 有說他是有點良心的, 有說他值得同情的, 有說他是令人厭惡的。討論中我始終深入到學生中間, 密切關注學生思維的發展變化, 引導學生深入文本, 正確把握于勒的典型性格及作品的深刻主題。

（三）、質疑問難, 加強學法指導

教師引導學生在閱讀、交流中去感受, 去發現問題, 讓學生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出來, 通過教師的提示點撥、啟發引導, 通過師生的交流與對話, 使問題得到解決。在這一過程中, 教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息, 并及時調整教學內容和方法, 引導學生解決疑難, 提高思維與表達能力。提示點撥。當學生在 自主學習過程中遇到了問題、疑難, 教師要給予適當的點撥, 從而使教與學形成一種相互協作的新型師生關系。我認為, 教師的提示點撥要緊扣教學目標、教學重點和教學難點, 在學生不懂或似懂非懂處, 在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處給予適當的點撥。例如, 我們在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時, 學生往往很難理解。花和生活腐化有什么必然關系這句話, 此時教師就應給予提示, 使學生對作品的背景有所了解, 讓學生明白此處是作者對荒謬思想的譏諷。引導質疑。愛因斯坦曾說過: 提出一個問題要比解決一個問題更重要。在課堂教學中, 教師可以根據教學內容的重、難點或學生容易出現的錯誤之處, 故意地弄出錯誤來, 讓學生發現錯誤, 提出糾正的建議, 教師 堅持錯誤, 學生據理力爭, 最后在事實勝于雄辯的情況下, 讓學生嘗到爭論勝利的喜悅。這種師生爭論的過程, 也是學生獲取知識的過程。例如: 我們在學習《斑羚飛渡》時, 我故意指出只有在極端危險的時刻才能激發潛能, 這是一條規律。學生經過學習、思考、探索, 認為這并不是絕對的, 經過爭論, 得出了正確的結論, 從而使學生對課文的主題有了更深一層的理解。在此學習過程中, 教師要注意表揚敢于提問的學生, 不管問題大小、價值如何, 都應給予鼓勵。其次, 創造條件教給方法, 引導學生大膽質疑。

（四）、拓展延伸, 發展能力

教師精心設計一些典型的、具有開放性和發散性的練習, 包括觀察、表達習題等, 讓學生根據教學目標、教學內容的重點、難點, 通過口頭的、書面的表達和動手操作表達等方式, 幫助學生及時整理、歸納有關知識, 使之系統化, 并學會運用所學的知識解決實際問題。例如, 在學習文言文后可以讓學生自己歸納重點的文言知識, 學習現代文后可以做一些與課文內容相關的遷移性的課外閱讀訓練等。如在學習李森祥的臺階時, 我設計了這樣的問題: 文中的父親在你的心中樹起了怎樣的形象, 此情此景你想對你的父親說些什么呢? 引起了學生情感上的共鳴, 喚醒了學生的情感體驗, 達到了遷移的目的。布魯納認為: 知識的獲得是一個主動的過程, 學習者不應是信息的被動接受者, 而應該是知識獲取的主動參與者。在語文教學中, 我運用自主學習的教學模式, 積極引導學生參與整個教學過程, 重視學生自我意識的培養, 激發學生的內在學習動機, 為學生創設最佳學習的精神狀態, 鼓勵學生大膽的發現問題、提出問題、探究問題, 培養了學生自主學習的能力, 取得了較好的效果。

三、如何加強初中語文自主學習能力的培養

所謂 “自主學習”,就是 “自我導向、自我激勵、自我監控 ”的學習,是指在教師的正確引導下 ,充分發揮學生的主體作用 ,通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維 ,從而達到主創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中,對所學的東西感興趣 ,并覺得富有挑戰性 ,感覺到自己正在做有意義的事情 ,使學習過程有情感的投入 ,有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗 ,有效地促進自身的發展 ,是真正有效的學習。那么 ,如何在初中語文教學過程中培養學生的自主學習能力呢 ?筆者在實踐層面進行了一些探索。

（一）、創設融洽、和諧的自主學習環境

課堂是教學的雙邊活動的主陣地 ,良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明 ,創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法 ,從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此 ,教師盡最大努力創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環境 ,支持學生發表不同的意見 ,鼓勵學生積極探索,為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有 “人文 ”特色的課堂硬環境 ,語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強 ,其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要營造 “人性化 ”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習,就必須為學生創設一個情理交融 ,心靈交匯 ,充滿 “人性 ”的精神環境。語文教師要重新定位師生角色 ,進行角色轉換 ,塑造新型的師生關系,要注意溝通師生情感 ,教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境 ,要特別重視建立民主和諧的師生關系。

（二）、精心設疑 ,搭建自主學習的平臺

布魯納認為 ,教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程 ,要求學生主動地進行學習,強調要自我思考和探索事物。因此 ,學生的自主學習,絕不是那種放任自流的自我領悟 ,必須在老師的指導下進行。它能指明學生正確的學習目標 ,點燃學生求知探索的欲望 ,觸動學生思維交流的情感。如何設疑的研究就十分重要。1.教師要根據教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題 ,既不能脫離課本教材 ,又要聯系生活實際 ,不但能激發學生參與探討問題的興趣 ,而且也能使課本知識應用于實踐活動 ,有效地延伸課堂教學。2.因材施教。設疑要注意難易的梯度 ,既能保護后進生的學習積極性 ,讓他們分享學習的樂趣和成功 ,又能激發優秀生的求知熱情 ,讓他們體驗學習的艱辛與挫折。如在教學《背影》一文中,我設計了這樣幾個問題 :(1)本文敘述的中心事件是什么 ?(車站送別)(2)中心事件發生的背景又怎樣 ?(祖母去世 ,父親失業 ,家院狼藉 ,典質還債 ,借錢辦喪事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(買橘的背影)為什么 ?(學生自悟)(4)文中 “我”的幾次流淚流露出什么感情 ?(5)體會父親的質樸語言所蘊涵的深情。聯系自己父母的平時話語 ,感悟其中的蘊意。學生通過自讀 ,第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的 ,這也就完成了對課文內容的整體感知 ,第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內容的重點與難點 ,通過小組討論 ,合作探究 ,來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內容的延伸 ,通過自我交流 ,要讓學生明白父母的愛是無微不至的 ,需要細細地咀嚼 ,要學會感恩。這節課或朗讀,或解答 ,或討論 ,或點評 ,或總結 ,既發展了學生的自主性 ,又啟發了學生的參與性。

（三）、教給方法 ,培養學生自主學習能力

埃德加 ·富爾所著的《學會生存》一文中指出 : “未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學會怎樣學習的人。”可見 ,培養學生的能力 ,教會學生學會學習,樹立 “終身學習”的觀念比傳授知識更為重要 ,教師要善于 “授之以漁 ”,引導學生學會 “織網”“捕魚 ”的方法 ,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之 “魚”,能掌握一些學習的基本方法 ,在獲取新知識的過程中 ,知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑 ,這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少 ,而是看學生學了多少,學會多少;教師能指點一條路 ,學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示 ,學生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導學生歸納一些方法 ,學生可以舉一反三地去實踐運用。比如:字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法 :或聯系上下文意思理解文章內容 ,或用肢體動作演示理解 ,或查字典等等 ,學生積累了這些字詞學習的方法 ,才能在實踐中靈活運用 ,主要識字學詞 ,不斷擴大詞匯量。對課文學習,可以先總體泛讀 ,然后擇其重點段精讀 ,品詞析句領悟審美;可以從審題入手 ,通過設疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養;引導學生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊 ,在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細 ,自主學習的能力就越強 ,就可以去廣泛地自學 ,把課內的學習主動遷移到課外去 ,并將所學的知識技能用來 解決新問題 ,加以創造性的發揮。

（四）、開展綜合活動 ,為學生構筑自主實踐舞臺

開展綜合性學習活動 ,拓寬學生的學習空間 ,增加學生語文實踐的機會。因此 ,語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養自主探究、團結合作、創新實踐的能力。如在教學綜合性學習《到民間采風去》,由學生自己討論設計出這樣幾套活動方案 :第一 ,通過網絡、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長輩 ,調查端午的有關民俗活動 ,將采訪的有關資料和平時過端午的經歷 ,選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ,要求能詳細地描述這項民俗活動的經過 ,適當介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊含的意義,自己對這種民俗的看法等內容。課堂上結合有關圖書和課件進行民俗活動介紹。第三 ,先搜集有關描寫端午的文學作品、詩歌、民謠等 ,并聯系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實踐活動記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀念端午節。第五,以“端午隨寫”為話題習作 ,要求真實地記下這次活動的有關端午內容的點點滴滴 ,內容可以按照這次活動的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達方式結合在一起 ,對一些問題和現象寫出最真實的感受和看法。本次綜合性活動在老師的點撥下 ,學生表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實踐。這次活動增長了學生的知識 ,開拓了學生的眼界 ,培養了學生克服困難、戰勝挫折的信心 ,提升了生解決實際問題的能力。總之 ,語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式 ,它所倡導的是激發學生的好奇心與求知欲 ,培養學生的積極性與主動性 ,在參與教學活動的各個環節中 ,努力挖掘學生的潛在能力 積極培養學生的創新精神。在教師的引領下 ,讓學生主宰自己的學習,成為學習的主人 ,把更多的時間還給學生 ,把更廣的空間留給學生。作為教師 ,應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋,讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

四、注意總結反省，不斷檢測學習狀況，進行合理調整。

這是自主學習中最關鍵的一步，是學生真正能夠向內挖掘以審視自我及學習過程的地方。美國兒童心理學家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認知概念，他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監控。實際上，元認知就是對認知的認知，是人對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。要實現自主學習，沒有元認知能力的發展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學習者也不會總是意識到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養對象認識自我監控的價值，并促使其積極參與，逐漸承擔監控自身活動的責任，同時對他們進行一些自我監控知識的直接指導。在此基礎上，學生可以通過與小組同學、教師的交流、探討，結合自身語文學習水平及存在的問題，為自己作出一個切合自身發展條件的規劃，并通過建立成長檔案袋，填寫自我監控表，完成階段目標評估與調整，此時卷面成績不再是唯一的評價依據，學生能從多個方面體會到自己的進步，從而激發起進一步學習的熱情。學習離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執行的，因此既要注意吸取他人好的經驗，又要結合自身情況做合理調整。以齊莫曼等人在培養學生寫作技能的自我調節訓練為例，兩個不同水平的學生，一個缺乏基本的寫作技能，一個語句表達雖然清晰，但內容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報告，并對每天的寫作過程進行監控，內容包括所用時間、筆記條目、修改次數、自我效能感。通過自我監控和同學、老師的反饋，他們逐漸發現自己的疏漏，并不斷予以改正，對寫好報告的信心也隨著對報告的修改充實而日益加強，并進而影響他下一步策略的定和實施。

當然學生要達到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔的職責比以往是更艱巨復雜了，因為教師要根據不同對象不同情景提供指導和幫助，組織教學活動，引導學生學會學習，這比一味地灌輸語言知識更具有挑戰性。因此教師必須時時留心，注意不斷學習，才能滿足學生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學習之初。如果通過我們教師的努力能使學生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學習有個良好的開端，那么，怎樣才能使學生學有所樂、樂于學習，相信夸美紐斯的一段話會我們有所啟發，他說:“每門功課都應該這樣開始，使它能引起學生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要。”‘川在這方面，語文課程無疑具有得天獨厚的優勢，關鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學生在接觸語文之初產生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學生情感的今天，但難的是能否讓學生長久地維持這種興趣，并最終形成持久穩定的學習志趣，為語文自主學習打下堅實的基礎。對于心智尚未成熟、情緒波動比較大的中學生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認識未知的世界，但他們也有展現自我的需求。因此，來自教師的關注和激勵非常重要。據研究表明，很少有學生能形成推動他全部學習的強烈持久的求知欲望，特別是學習的早期，更多的學習動機是來自于希望得到老師、家長的表揚肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學技能水平，在教學中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護學生學習的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機會，適時滿足學生希望得到認可的需求，讓他們多些成功的體驗，使學習維持一個良性循環。當然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學習目標以及應付出的心理準備。

第三篇：自主學習式模式

自主學習式模式

自主學習式模式的操作程序是：

（1）獨立學習。在這個環節學生主要按“五步常規教學法”完成自學任務。這五步自學法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。定，根據教師設計和課文前面的提示，明確學習目標。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。釋，查字典，聯系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。

（2）討論與交流。根據教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。

（4）鞏固練習。根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。

自主學習模式可采用“操作--領悟--運用”的教學策略，也可以采用“質疑--研討--小結”的教學策略。但不管采用那種策略，學生的操作、質疑、研討一定在前，教師的結論在后。實施這種教學策略，從認識論的角度看，是從感性認識上升到理性認識，再運用于實踐。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是定向、點撥。十分明顯，這種教學策略有利于培養學生的獨立學習能力。由于采用這種教學策略費時太多，因此在教學中，教師應做好教學設計，精選教學內容，探索教學規律，指導學習方法。作為一種學習模式，“自主學習”能夠充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生自主地獲得知識，并在獲得知識的同時，發展學習能力和解決問題的能力。作為一種教學方法，“自主學習”可以有效地轉變“教師講，學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。

第四篇：構建252自主學習模式定稿

《構建252自主學習模式，打造優質高效課堂》解說稿

尊敬的各位領導、老師：

多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導下，李市中學通過加強學科建設，著力培養教師過硬的專業知識和技能，提升教師教育科研素質，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學改革的大潮。在縣局直接領導下，在教研室的專業引領下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學習”課堂模式。李市中學數學學科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風景線。（圖片一學校圖片、二數學組及榮譽圖片）

當今的課堂教學應該是，師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程，我們必須對傳統的課堂教學模式進行建構，不斷提高課堂教學效率。我校的“252自主學習”課堂模式較好地實現了課堂優化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發揮集體智慧，研究教學重點、難點，設計課堂結構和教學流程。

二備學生，分析學情，研究導綱，設計練習，提供學生自主學習、合作探究的目標和載體.（圖片四）

其次是呈現在課堂上的“五學”：

1.自主學習。發放導綱，預習，做一做。2.合作學習。小組討論、探究，議一議。3.引導學習。教師點撥、誘思，點一點。4.應用學習。課堂練習，遷移，練一練。5.總結學習。課堂點評，糾錯，評一評。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學情反饋。檢測學情，及時鞏固、強化學習效果。教情反饋。反思教學得失，研究教學方法，促進課改落實和持續深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎，以“五學”為核心，以“二反饋”為促進。

教師是課程改革的主要實踐者，優秀的師資隊伍是課改成功的關鍵。通過開展各種理論學習和教研活動，實現資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學方法，提高了教師的專業素養和責任意識，打造出了一支銳意進取，開拓創新的數學教師隊伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力（圖片七數學組隊伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”推進課改，理念先行。我校在縣教育局的統一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍。縣局工會陳聯富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領導先后到我校實際指導課堂教學改革工作。2012年10月學校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學習觀摩，還選派多人參加國培置換學習，開闊了教師視野，增強了課改意識。（圖片八）

2.健全三大機制，建設三支隊伍

三大機制是（1）長效人才培養機制;（2）青年教師成長的激勵機制;（3）專業成長引領機制。

“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。李市中學數學組歷來注重教師梯隊建設，著力加強對青年教師的培養，大力實施“青藍工程”，采取師徒結對的形式，以傳、幫、帶、對青年教師加以指導、培養，通過聽課、評課、示范等多種形式，促進青年教師的成長。

全組教師樹立了終身學習的理念，每位教師每學期要研究一套資料、上好一節匯報課，撰寫一篇教學論文。同時，每位教師都是能利用新技術、新媒體服務課堂，服務學生。

我校數學組一批批教師茁壯成長、脫穎而出，如沙洋縣數學首席教師—喻禮珍，荊門市數學優質課評委庫成員--董振華，荊門市數學教學競賽一等獎獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅持專業引領，助推教學改革

專業引領是有效推進課改發展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級講座。2012年以來，通過特級教師講學、協作體活動和縣教研室教學視導等，引領我校的課堂教學改革，讓老師們輕松地取到了真經，保障了我校課改的順利進行。

（2）本校名師引領。我校的縣數學首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學改革中，創建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數學教師疑難雜癥會診、交流教學心得、互相提攜成長的重要平臺。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學研究是促進教師成長的源泉。

1、將學校備課組、教研組的教研與校本培訓相結合，切實做到務實求真

學校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內容、定人員，定目標，使活動開展得扎實有效。

2、設置曬課平臺，切實做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學，學校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強化課改的常態意識，提升課改的推動力

1、建立小組學習機制，讓自主合作學習成為常態。以導綱為指向，學習小組有明確的學習目標和任務，通過做一做，議一議，讓每次學習過程成為探究的過程。

2、改變學生依賴心理，變“要我學”為“我要學”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會的事要嘗試做，合作做，讓每個學生成為學習的真主人。

3、改變教與學的狀態，變牽著走為并行走。

學生原來是在座位上仰望老師，現在老師走進學生中間，成為學生學習、交流的參與者、誘導者，讓每個老師成為學生學習的伙伴。

4、激活學習動力，變被動學習為主動探索。通過“五學”，學生體驗到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學生展現自我的舞臺。

5、體現學生主體地位，將課堂交給學生。

6、強化評價機制，激發學生求知欲。

將個體評價與小組評價相結合，凸現學生的閃光點，生長點，讓每次評價煥發學生學習的激情。

各位領導，老師們，春風得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進取、開拓創新，鑄造李市中學數學教學的新輝煌。

第五篇：“三三六”自主學習模式學習感悟

“三三六”自主學習模式學習感悟

（校長遠程培訓作業）

杜郎口中學這種“三三六” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。的教學方式很久以前就聽說過，但當時在沒有深入學習研究，加之覺得自己所在學校是小學，就沒有從實際意義上理解這種教學模式的優越之處，直到去年在橫水聽了幾節這種教學方式的課才真正發現了它的魅力所在。

這種自主學習的教學方式，使課堂上的問題都是來源于學生的學習過程之中，老師能夠給學生提供自主探究的空間，創設適合學生發展的寬松的學習氛圍。課堂上不只看到教師的聰明才智，更看到了學生的智慧所在。老師在教學過程中既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。同時教師還要提出一些可預見性的問題、可拓展的部分、學生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，“線”在教師手上。能夠做到這一點其實并不易。在內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及其沉著的態度，從容的教態，對整個教學環節的控制，形成了高強度、高密度和高流暢性、高效率的課堂效果，可見都是教師課后的功力。與傳統的教學模式相比這種新的教學模式更加符合新課改的要求，但在實踐中也帶給我們許多困惑。我們之所以遲遲不能讓學生這樣學習，首先是我們沒有改變傳統的教學現狀，我們所教的學生是小學生，玩是孩子們的天性，他們自主學習能力較差，大部分學生得在老師的督促之下學習，讓他們按照自主學習的三個模塊--“預習－－展示－－反饋”來進行學習幾乎是很難完成。其次，這樣的一個完善的教學模式并不能只依靠一人完成，它需要一個勇于改革，開放進取的團隊，一個好的備課組，教研組，一個學校好的教學風氣很重要。

通過學習，我認識到自己的觀念已經落后了，我們應借鑒他人好的教學方式，從自身的實際情況出發，探索新的適合自己的教學方式，課堂教學形式多種多樣，應以調動學生學習的積極性為主，老師要真正把課堂還給學生，老師不再是課堂的主宰者，而是課堂活動的引領者、組織者、幫助者，而實施和策劃則由學生自己完成，正象學生所說的：“我的課堂我做主，我的人生我把握！”