第一篇：小學(xué)語文閱讀自主學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)、合作參與”教學(xué)模式探索

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我校語文教研組建立的“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)語文教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能。

一、模式的指導(dǎo)思想

我們?cè)谔剿鳌白灾鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的過程中，把“三個(gè)以”作為指導(dǎo)思想：

1.以學(xué)生為主體。只有當(dāng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)才能產(chǎn)生實(shí)效。因此，我們要求教師在教學(xué)中以學(xué)為本，因?qū)W論教，從學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等）出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

2.以發(fā)展為主旨。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，還要提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)，使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。我們要求教師在教學(xué)中，把教學(xué)的方法定位于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

3.以活動(dòng)為主線，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。因此，我們要求教師在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式，組織活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展，以活動(dòng)增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣導(dǎo)入。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、自主學(xué)習(xí)、合作參與

（1）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（2）生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，讓學(xué)生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，活動(dòng)的主要形式有： ①小組學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分成若干小組，每一組學(xué)生分工進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流，形成結(jié)論；②討論，就是把學(xué)生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行討論，獲取共識(shí)；

（3）質(zhì)疑問難，師生互動(dòng)。在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的 體會(huì)，并提出學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，根據(jù)問題的具體情況，由教師點(diǎn)撥或?qū)W生互相啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識(shí)、情感等信息的多向 交流。在這一環(huán)節(jié)中，活動(dòng)的形式以常規(guī)性的問答以及學(xué)生之間的議論、爭(zhēng)論為主。

3、總結(jié)拓展。

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。

第二篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

摘要：新課改要求學(xué)生從被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的操作程序主要是：激趣，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；質(zhì)疑，讓學(xué)生自學(xué)；討論交流，合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)信息反饋等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略主要是：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，操作程序，實(shí)施策略

21世紀(jì)人類迎來了一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、信息多樣化、通訊便捷化、教育終生化日趨深刻的社會(huì)。為了適應(yīng)這種多變的社會(huì)環(huán)境，每個(gè)社會(huì)個(gè)體都應(yīng)具有較強(qiáng)的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，在新環(huán)境下自我尋求答案以創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。因此，未來社會(huì)將日益顯現(xiàn)出“學(xué)習(xí)化”與“創(chuàng)造性”的特點(diǎn)，這必將對(duì)教育提出新的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師在教學(xué)過程中要“注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的畢身發(fā)展有著重要意義；作為一種手段，它是實(shí)現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。盧梭也是自主學(xué)習(xí)的擁護(hù)者。他提出教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個(gè)基本原則。”由此可見，自主學(xué)習(xí)是一切學(xué)問的開端。我國《論語》中有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的論述，就是強(qiáng)調(diào)自主思索的作用。自主學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，許多理論與實(shí)踐問題需要深入研究。

一、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對(duì)性等特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)的教學(xué)模式。它有助于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式主要有以下理論依據(jù)：

（一）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義者認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

（二）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)應(yīng)是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人之間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我管理，自我約束。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

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維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)什么內(nèi)容應(yīng)該有學(xué)生先學(xué)，做出了明確的劃分，為在教學(xué)中選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)提供了理論依據(jù)。他的原則是：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在他們已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過自學(xué)來解決；如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容超出了他們現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師在旁指導(dǎo)，或需要學(xué)生一定時(shí)間的摸索。

二、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的具體要求

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕不是個(gè)別教師在某個(gè)學(xué)科在較短時(shí)間內(nèi)所能完成的。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，動(dòng)態(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（一）在教學(xué)觀上，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的載體，是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是教師知識(shí)傳授的對(duì)象。課堂上，老師站在講臺(tái)上嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上專心聽講。老師講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握了，就達(dá)到教學(xué)的目的了。這樣教學(xué)活動(dòng)日復(fù)一日，年復(fù)一年，注視了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對(duì)老師則敬而遠(yuǎn)之，甚至關(guān)系緊張。很難向老師敞開心扉，暢所欲言。

自主學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)新教育，而這種師生關(guān)系嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，今天的教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是一個(gè)能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應(yīng)是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實(shí)踐的研究者。即，不只是教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、做什么，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會(huì)學(xué)生發(fā)展自己的精神世界，使之成為一個(gè)完整的人。這樣，建立一個(gè)新型——平等、民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系成為我們的必需，成為我們努力的方向。

在現(xiàn)代教學(xué)改革中，對(duì)“教師”與“學(xué)生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行了重新的定位。認(rèn)為教師的“教”的一切活動(dòng)都必須適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”作為起點(diǎn)與歸宿。也就是說，最終以促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上，學(xué)生是一切活動(dòng)的主體，是“主角”，教師是“配角”，是必需的指導(dǎo)者、輔助者與調(diào)控者。

（二）要?jiǎng)討B(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程

學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段，因此，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。學(xué)生剛開始學(xué)的時(shí)候，通常由于知識(shí)較少，也沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，必然在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩方面的進(jìn)展都很緩慢，在很大的程度上仍然要依靠教師的指導(dǎo)。這也是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，小學(xué)生的好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)要在具體教學(xué)中考慮到。在自主學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，會(huì)將自主學(xué)習(xí)的策略內(nèi)化，使之成為自動(dòng)的過程。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程會(huì)明顯縮短，學(xué)生回自動(dòng)、不斷地尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的過程，就是課程的內(nèi)容目標(biāo)得以不斷實(shí)現(xiàn)的過程，并且也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

三、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的操作程序

面對(duì)著課堂教學(xué)的種種弊端，要想徹底改變課堂教學(xué)少、慢、差的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改革課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的過程就是思維的過程，思維是學(xué)習(xí)的靈魂。因此，教師要研究認(rèn)知規(guī)律，研究思維發(fā)展的規(guī)律，用多種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行積極思維活動(dòng)。摸索出一種以育人為根本，以調(diào)動(dòng)學(xué)生為核心，以培養(yǎng)能力為目的，以自學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式。

（一）激趣、導(dǎo)讀，創(chuàng)造和諧、融洽、平等、最佳的求知氛圍

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)與課本相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能和欲望有所指向。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)什么。把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。在課堂中，教師要愛護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都發(fā)言，給他們成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。如：在學(xué)生互相討論時(shí)，教師可以走到學(xué)生中間，聽他們發(fā)言，并鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言的同學(xué)，摸摸他的頭說：“我很想聽聽你的理解，你能說一說嗎？”或“沒關(guān)系，你理解多少就說多少，說不出來的地方大家為你補(bǔ)充。”

教師有技巧的導(dǎo)學(xué)與和藹親切的話語，優(yōu)美適度的身體動(dòng)作與恰當(dāng)豐富的表情，讓學(xué)生深切感受到教師的關(guān)系、熱愛、期待、提示或肯定，并化為激烈的學(xué)習(xí)情緒活動(dòng)，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽、平等的課堂氣氛，創(chuàng)造最佳的求知?dú)夥眨皂樌瓿蓭熍c生、生與生之間感情的交流與知識(shí)的傳遞。

（二）自學(xué)、質(zhì)疑，教師要有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為

自主學(xué)習(xí)，概括的說就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．在教學(xué)目標(biāo)上，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主制定，教師僅在“那些指引終身的基本價(jià)值方面，始終要有極大的堅(jiān)定性”。

2．在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要設(shè)計(jì)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生借助學(xué)案，嘗試自學(xué)；反饋問題，合作解決；總結(jié)突破，探求學(xué)習(xí)規(guī)律。

3．在教學(xué)內(nèi)容上，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地選用教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生提供或指導(dǎo)其去尋找不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出問題。

4．在教學(xué)方法上，注重學(xué)法指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提出提高學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，發(fā)展非智力因素等。

5．在教學(xué)組織形式上，要建立開放性課堂，“解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ觯唤夥艑W(xué)生的口，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ搿！?/p>

此外，“學(xué)起于思，思源于疑”這是我國古代圣賢對(duì)于學(xué)習(xí)、思考和疑問的關(guān)系所做的精神論述。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極思維、主動(dòng)質(zhì)疑，就能一改“被動(dòng)接受”的“萬馬齊喑”局面。這對(duì)他們獲取知識(shí)、提高能力；發(fā)展智力都具有十分重要的意義。在教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們的智慧火花，對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著舉足輕重的作用。學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，、分析問題、解決問題，標(biāo)志這他們可以憑借自己的積極思考，去發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識(shí)領(lǐng)域。所以教師應(yīng)精心激疑、設(shè)疑：

激疑，力求制造懸念，使注意力集中，思維興奮，有利于接受知識(shí)。可以讓學(xué)生自己提出問題，也可以是教師提出問題，但力求符合孩子的求知欲，正中下懷，使教學(xué)順利展開。這就是設(shè)疑了。設(shè)疑也許學(xué)生的質(zhì)疑不能包含學(xué)習(xí)重點(diǎn)的全部，因此，教師可將學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)都提煉成問題，按一定的邏輯順序想學(xué)生發(fā)問。尤其對(duì)課文的關(guān)鍵語句更是得重錘敲打。設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生自學(xué)上一門教學(xué)藝術(shù)，其間我們要注意：

1.設(shè)疑要緊扣課文重難點(diǎn)。2.設(shè)疑要明確，要有啟發(fā)性。3.設(shè)疑要難易適度。4.設(shè)疑要有遞層性，問題由淺入深，聯(lián)系緊密。5.設(shè)疑要扣緊學(xué)生已知與未知的交接點(diǎn)，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。6.設(shè)疑要新穎有趣。7.設(shè)疑要對(duì)教材深入研究。

（三）討論，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同提高。

由于學(xué)生情況不同，其自學(xué)效果也不盡相同。通過自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過了自己的一番摸索，或是略有所悟，或是不得要領(lǐng)，或是全盤錯(cuò)誤，這當(dāng)再來聽教師指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比

較深刻。所以，訓(xùn)練討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生的信息大容量、高頻率地在課堂互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。

討論的形式，可以是全班的，也可以是小組的或領(lǐng)座的。討論的內(nèi)容，可以是教師的提問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。在討論中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，指導(dǎo)學(xué)生討論的思路與表達(dá)方法，指導(dǎo)他們處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的關(guān)系，讓人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

孔子曾說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)也是課堂自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在個(gè)人思考探索的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，小組討論，解決個(gè)人思考探索中尚未解決的疑難問題。合作學(xué)習(xí)也以采用討論、競(jìng)賽、辯論等形式。讓他們圍繞教師提出或自己致意的問題交流自己的看法、觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。也可以采用組織學(xué)習(xí)互助組。互助組除了在上課討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還在課外互助互學(xué)，共同提高。

（四）學(xué)習(xí)信息反饋與評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)，是學(xué)生從無知到有知，從無能到有能的過程，那么，采用反饋手段，則是使這個(gè)過程正常運(yùn)作的前提和保證。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)情況，以便及時(shí)地，有針對(duì)性地給予必要的點(diǎn)撥，這就要求建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。可以從以下方法：

1．及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)

盡量做到當(dāng)天了解，以便根據(jù)作業(yè)情況和存在問題，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)個(gè)別指導(dǎo)，或者在課堂集中解答，不使問題累積起來。

2．課上留幾分鐘進(jìn)行小練習(xí)

及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也可即使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們的問題予以再一次的指導(dǎo)和幫助，直到克服困難，結(jié)局問題為止。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)利用課堂練習(xí)，及時(shí)反饋信息具有許多優(yōu)越性。比如，信息傳遞最迅捷；有利于把問題解決于萌芽狀態(tài)，利用練習(xí)作業(yè)不會(huì)像課后作業(yè)那樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。

3．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢查、評(píng)定

這一方法具有評(píng)定、反饋、預(yù)測(cè)以及激勵(lì)功能。尤其是激勵(lì)功能，它可以誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。

(1)教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注教學(xué)過程，使評(píng)價(jià)在學(xué)生眼中不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動(dòng)”，而是學(xué)生活動(dòng)的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認(rèn)識(shí)自己的過程，是師生之間增進(jìn)了解、共同反省教學(xué)經(jīng)歷，形成共同謀求改進(jìn)教學(xué)方法的過程。

(2)教學(xué)評(píng)價(jià)要成為學(xué)生廣泛參與的過程，要注視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

(3)對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方法，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。

四、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。它是建立在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的，是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、檢驗(yàn)、變革的自主活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)和完成的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于獲得知識(shí)，而是去探索人的價(jià)值觀、活動(dòng)方式以及培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新課改的教學(xué)思想

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，從注重“填鴨式”的知識(shí)灌輸與傳授轉(zhuǎn)變到“以人為本”的理念；應(yīng)著力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而非是“應(yīng)試教育”。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.激發(fā)求知興趣，開啟學(xué)生動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇很探究之心，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的情感和愿望。此外，教師要不斷提高起教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，精心營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究的氛圍，讓學(xué)生大膽、主動(dòng)求知。

2.適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)的措施主要有：表揚(yáng)激勵(lì)。師在教學(xué)中要注意多表揚(yáng)，少批評(píng)。表揚(yáng)要適度，要有的放矢；成功激勵(lì)。教師可以用成功來“引誘”學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)感興趣。可采取分層指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

學(xué)會(huì)思考是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于思考。

1.激活學(xué)生思維

比如，可采用實(shí)驗(yàn)法、提問法、多媒體演示法等創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.訓(xùn)練思維策略

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須教給學(xué)生思維的方法和技巧，加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、自我質(zhì)疑、科學(xué)猜想等，著力訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使學(xué)生掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。

總之，在教學(xué)過程中傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生不是課堂上的“貴賓”,應(yīng)該讓他們自己動(dòng)手烹調(diào)他們的“美味佳肴”。美國教育學(xué)家布魯納也說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”所以，我們要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開知識(shí)的大門。這課堂改革的道路是漫長(zhǎng)的，可謂任重而道遠(yuǎn)。需要教師與學(xué)生共同努力、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，尤其是教師自身的不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、交流與升華，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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[9]高謙民，小學(xué)班主任，南京師范大學(xué)出版社，2001

[10]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社

致謝

在我的畢業(yè)論文將要完成的時(shí)候，想要說的感謝很多。這篇并不太長(zhǎng)的論文，不僅使我想到近半年來的艱辛工作，三年來的函授生活，更是我人生最重要的一段時(shí)間的一個(gè)句號(hào)。在這段時(shí)間里，我從一個(gè)迷惘的學(xué)生成為即將走上工作崗位的教師。

一次次的失敗，一絲絲勝利的曙光，導(dǎo)師鼓勵(lì)和指導(dǎo)引導(dǎo)我走過了這最重要的時(shí)光。僅以致謝的方式遠(yuǎn)不能表達(dá)我的感激之情，可以說沒有恩師就沒有這篇論文的完成！

本論文中的思想來源于許多方面，感謝文獻(xiàn)圖書的作者們、感謝出版社。在這里請(qǐng)接受我誠摯的謝意！

感謝我的朋友們，我認(rèn)真地聽取他們的意見，以使這篇論文表述更加清晰，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題給出更加合理的修改方案。祝愿他們笑容常伴，學(xué)業(yè)、事業(yè)雙豐收！

感謝我的親人，正是他們始終如一的支持使我能夠安心學(xué)習(xí)。感謝我的爸爸媽媽，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿！

第三篇：小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

為了適應(yīng)未來社會(huì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化”的發(fā)展趨勢(shì),把學(xué)生由“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,我校二年級(jí)二班開展了自主合作型學(xué)習(xí)小組的課改實(shí)驗(yàn)。自主合作型學(xué)習(xí)小組分組的結(jié)構(gòu)合理,職責(zé)明確,各項(xiàng)管理規(guī)則使課堂及課下學(xué)習(xí)活而有序。

自主合作型學(xué)習(xí)小組課改實(shí)驗(yàn)的背景與意義所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提,合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑,。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實(shí)驗(yàn)中，我把全班學(xué)生打亂，進(jìn)行混合編排。按優(yōu)1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號(hào)編排，4號(hào)為學(xué)困生。組內(nèi)其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個(gè)小組，每個(gè)小組定一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，紀(jì)侓組長(zhǎng)，衛(wèi)生組長(zhǎng)，記錄員。

二、教學(xué)流程

今天，我在執(zhí)教二年級(jí)語文《淺水洼里的小魚》時(shí)，采用了“自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)——落實(shí)目標(biāo)小組合作——夯實(shí)目標(biāo)分組展示“的環(huán)節(jié)進(jìn)行，上完這節(jié)課后，感覺這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)在小學(xué)低年級(jí)可以放手試用。

（一）、討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定入手。雖然二年級(jí)年級(jí)學(xué)生年齡小，但也積累了而一些語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以，完全可以讓學(xué)生自己通過小組討論，來自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是進(jìn)行補(bǔ)充就好。一般來講，學(xué)生通過小組討論能確定最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如識(shí)字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補(bǔ)充一些單元目標(biāo)或課文獨(dú)有的目標(biāo)即可，這樣也能引起學(xué)生對(duì)這些特有目標(biāo)的重視，促進(jìn)學(xué)生更好地完成目標(biāo)。

（二）、圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主擬定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以板書出來，或讓學(xué)生記錄下來，然后逐條目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)落實(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，給足學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于4號(hào)學(xué)生可以依據(jù)自己的能力只達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟，一節(jié)課不在于老師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，會(huì)了多少。而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）、小組合作落實(shí)目標(biāo)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力是不容忽視的，所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，主要要發(fā)揮好三大職能。一是檢測(cè)基本目標(biāo)落實(shí)情況：即讓小組內(nèi)能力較強(qiáng)的1號(hào)2號(hào)檢查3號(hào)4號(hào)組員的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行幫扶，如對(duì)易錯(cuò)難認(rèn)的字進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)和記憶，對(duì)于書寫錯(cuò)誤的字進(jìn)行糾正，對(duì)朗讀中的問題進(jìn)行糾正，等等。二是進(jìn)行疑難問題的探究：即組長(zhǎng)召集組員針對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如內(nèi)容的把握，故事中的道理體會(huì)，等等，做到博采眾長(zhǎng)，集合大家的想法，其實(shí)作為低年級(jí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生愛思考會(huì)表達(dá)的興趣和能力。三是朗讀訓(xùn)練的落實(shí)：即讓學(xué)生分小組選擇喜歡的段落進(jìn)行組內(nèi)朗讀訓(xùn)練，可以是組長(zhǎng)領(lǐng)讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，等等，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，積累語言。

（四）、小組展示夯實(shí)目標(biāo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成果展示。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導(dǎo)學(xué)生采用組間PK 的形式進(jìn)行，同時(shí)依照學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一進(jìn)行展示活動(dòng)，同時(shí)兼顧不同層面的學(xué)生，組間也力求展示機(jī)會(huì)均等。如：基礎(chǔ)知識(shí)側(cè)重讓小組的3號(hào)4號(hào)展示，問題交流側(cè)重讓1號(hào)2號(hào)展示，對(duì)于朗讀則可以采取小組團(tuán)體展示，也可以進(jìn)行組員展示。展示的目的有兩個(gè)：一是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，二是夯實(shí)“雙基“，夯實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，同時(shí)要注意用好評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)細(xì)則

1、教師評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 5、3、2、1分。不交作業(yè)者減5分。

（2）教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案、保存導(dǎo)學(xué)案的情況，導(dǎo)學(xué)案完

成情況與作業(yè)等級(jí)得分相同。

（3）教師評(píng)價(jià)課上小組合作學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對(duì)好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)小組學(xué)生紀(jì)律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評(píng)價(jià)學(xué)生各類測(cè)試情況，測(cè)試成績(jī)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別記分５、3、2、1分。

2、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

（1）組內(nèi)設(shè)組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，課前準(zhǔn)備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學(xué)習(xí)參與情況，課堂及自習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生。以上各項(xiàng)完成不好、不積極參與、違紀(jì)或勞動(dòng)不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評(píng)選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

3、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，各班每月評(píng)出三個(gè)合作學(xué)習(xí)明星小組，五名課堂積極參與之星，學(xué)校給予表彰，同學(xué)個(gè)人的量化成績(jī)與期末評(píng)優(yōu)選先掛鉤，并計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。對(duì)后進(jìn)小組，各班給予相應(yīng)鞭策，促其進(jìn)步。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時(shí)間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(三)評(píng)價(jià)不全小組活動(dòng)后常以小組為單位組織全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個(gè)人看法。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯(cuò)!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；

二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級(jí)人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展 以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒語文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個(gè)目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。

上市小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案 [復(fù)制鏈接]

合作學(xué)習(xí)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)方案

為了充分調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立要體現(xiàn)小組間人數(shù)均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協(xié)商確定小組具體人數(shù)。

2、優(yōu)等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生比例均衡，體現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間的合理搭配，各小組學(xué)優(yōu)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生所占比例相等，盡量達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現(xiàn)小組成員之間的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、基本計(jì)算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發(fā)揚(yáng)民主。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的整體搭配有明顯差異時(shí)，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，直到學(xué)生認(rèn)可為止。小組內(nèi)的分工協(xié)作以組內(nèi)成員的民主意見來決定。

二、合作學(xué)習(xí)小組的分工及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1、數(shù)學(xué)優(yōu)等生數(shù)學(xué)組長(zhǎng)。語文優(yōu)等生為文科（語文、英語）組長(zhǎng)。每個(gè)小組可設(shè)立記錄員1名。

2、采取小組內(nèi)民主推選或教師指定匯報(bào)、展示小組學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側(cè)重于邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，目的在于檢查邊緣生的合作學(xué)習(xí)效果，把學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。

三、合作學(xué)習(xí)小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內(nèi)容（預(yù)習(xí)成果、問題或者討論結(jié)果），當(dāng)本小組代表匯報(bào)討論成果不完整時(shí)，本小組成員能主動(dòng)補(bǔ)充，且能認(rèn)真傾聽其它小組的見解或補(bǔ)充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學(xué)接受。所展示問題的結(jié)果準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

四、自主、合作、探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

自主合作學(xué)習(xí)采用百分制積分，其中：自主學(xué)習(xí)占40%，合作學(xué)習(xí)占40%、探究學(xué)習(xí)占20%。

1、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（40分）

（1）小組內(nèi)每個(gè)成員都能夠掌握老師或小組內(nèi)布置的家庭作業(yè)中所要求的知識(shí)體系。回答或板書正確。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)成果并能在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)具體的問題。為探究新知做好充分的準(zhǔn)備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時(shí)完成課堂教學(xué)中老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自主學(xué)習(xí)成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對(duì)于有困難的問題能主動(dòng)向小組成員或老師請(qǐng)教，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內(nèi)成員能夠按照學(xué)習(xí)要求，在指定時(shí)間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，主動(dòng)在小組內(nèi)展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課余時(shí)間能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀和新知預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能將學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（6分）

2、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（40分）

（1）合作學(xué)習(xí)有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，小組內(nèi)的優(yōu)等生和中等生能積極地關(guān)注邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作、指導(dǎo)、幫扶意識(shí)強(qiáng)。（7分）

（4）通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生能獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有展示學(xué)習(xí)成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進(jìn)行敘述或講解。（8分）

（5）小組內(nèi)每個(gè)成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運(yùn)用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學(xué)習(xí)（20分）

（1）小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)探究、討論遇到障礙時(shí)能夠主動(dòng)地請(qǐng)教老師。（7分）

（2）能認(rèn)真傾聽其它小組成員關(guān)于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對(duì)老師布置的探究性問題能主動(dòng)的通過收集、查閱資料，調(diào)查訪談，生活實(shí)踐中尋找答案，并能在小組內(nèi)及全班進(jìn)行反饋交流。達(dá)到資源共享。（6分）

五、合作學(xué)習(xí)小組積分、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1、設(shè)立合作小組評(píng)價(jià)積分表，按語文、數(shù)學(xué)、英語三科設(shè)立。

2、根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)積分細(xì)則》，由科任教師當(dāng)堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學(xué)校對(duì)各班小組積分處于一、二名的小組長(zhǎng)及小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，受獎(jiǎng)人數(shù)不少于班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%。

4、期中、期末檢測(cè)成績(jī)按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時(shí)間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(三)評(píng)價(jià)不全小組活動(dòng)后常以小組為單位組織全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個(gè)人看法。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯(cuò)!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；

二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級(jí)人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展

以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒語文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個(gè)目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學(xué)“四步式”

小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)實(shí)踐入手，通過一個(gè)學(xué)期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“四步式”。

第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動(dòng)研究——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

2、教學(xué)模式的實(shí)施

課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學(xué)操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學(xué)習(xí)的開始，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動(dòng)合作交流研討求解問題，追求真知?jiǎng)?chuàng)新性地化解問題。這就是一個(gè)完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。圖示如下：

在教學(xué)當(dāng)中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問題來開展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動(dòng)交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”。

“四步”式教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合用學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主的自學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)過程；“尋問探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過程；“互動(dòng)研究”是學(xué)生通過互動(dòng)合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學(xué)生歸納整理知識(shí)、化解問題、升華創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)為例來探討具體的操作。《淺水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的意識(shí)。課文主要目的就是讓學(xué)生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學(xué)生感悟生命的意義。

（一）“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，完成了《自學(xué)卡片》。師：通過初步自學(xué)，同學(xué)們知道些什么？

學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所理解到的信息大膽地表達(dá)出來。有的對(duì)課文主要內(nèi)容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學(xué)生也提出了自己不懂的問題，有的問題學(xué)生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學(xué)生表達(dá)了在自主初學(xué)過程當(dāng)中所理解的內(nèi)容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學(xué)生互相啟發(fā)中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看你能否幫助同學(xué)解決在預(yù)習(xí)中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學(xué)們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會(huì)怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對(duì)呀！同學(xué)們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預(yù)習(xí)之后，教師讓學(xué)生再自主讀課文，加深理解課文內(nèi)容的感知，讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑，給了學(xué)生質(zhì)疑空間和時(shí)間。在對(duì)話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學(xué)習(xí)方向。

（三）、在“互動(dòng)交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個(gè)畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會(huì)被太陽蒸干，這些魚兒都會(huì)干死。”我知道這些小魚都會(huì)被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會(huì)到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會(huì)把小魚蒸干的。生2：小魚會(huì)很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學(xué)生富有感情地讀）師：小魚兒們此時(shí)此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠(yuǎn)見不到你們了，請(qǐng)你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對(duì)不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請(qǐng)來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學(xué)生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強(qiáng)體驗(yàn)小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學(xué)生思維活躍，表達(dá)充滿個(gè)性，感受無數(shù)生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會(huì)很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學(xué)們真會(huì)體會(huì)，都成了學(xué)習(xí)的小主人了，真捧！師：小魚躍進(jìn)了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對(duì)它的同伴說，是一個(gè)小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅(jiān)定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學(xué)生個(gè)別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學(xué)習(xí)。老師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，找重點(diǎn)詞，自主讀句子，組內(nèi)討論交流，讓學(xué)生在研討當(dāng)中發(fā)表自己的有個(gè)性體悟的見解。引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞句、感情朗讀，體會(huì)到小男孩搶救魚兒的堅(jiān)定決心。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？

（開展四人小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)自讀，后組內(nèi)議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因?yàn)樗孪胨溃丶摇?/p>

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學(xué)都在乎，希望它回來學(xué)習(xí)呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學(xué)生讀出感情，體會(huì)到一條小魚就是一個(gè)生命）

師2：你把省略號(hào)都讀出來了，真好！就是因?yàn)樾∧泻⒋蠹叶荚谂沃◆~兒回家，所以他不停地?fù)祠~，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因?yàn)橐粭l小魚就是一個(gè)生命啊！我們一起來讀！生齊讀。（讀出對(duì)生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，假如此刻也在沙灘上你會(huì)怎樣做？

生1：我會(huì)與小男孩一起撿魚，扔魚。因?yàn)樗陌职謰寢屚瑢W(xué)老師都在等著它回家！生2：我會(huì)用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會(huì)十分的傷心。

生3：我會(huì)大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因?yàn)橐粭l小魚兒就是一個(gè)生命。

師：是同學(xué)們，看來你們都讀懂了小男孩的心啊！

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學(xué)習(xí)。通過小組合作和創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)話，增強(qiáng)體驗(yàn)，深刻明理，讓學(xué)生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個(gè)生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生有個(gè)性的表達(dá)。這一過程當(dāng)中始終體現(xiàn)學(xué)生自主、教師主導(dǎo)的地位。

（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問題” 片斷5：

教師創(chuàng)設(shè)情境，播放小魚兒被送回到大海的動(dòng)人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對(duì)小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團(tuán)聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對(duì)小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對(duì)小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對(duì)呀，同學(xué)們，生命是自己的，同時(shí)也是大家的，我們要珍惜生命，保護(hù)生命，熱愛生命！

老師創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)魚兒回到大海時(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的個(gè)性化理解，激發(fā)對(duì)他們對(duì)生命更深更高的感悟，教育學(xué)生熱愛生命、保護(hù)生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創(chuàng)新”中“揭示規(guī)律”。課堂變成一個(gè)洋溢著“生命”的課堂，達(dá)到創(chuàng)新性的理解目的。

“四步式”課堂教學(xué)模式目標(biāo)是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極參與探究中提出問題，互動(dòng)研討交流中求解問題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問題。體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”、“問”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，凸顯教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得創(chuàng)新。小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)生自主創(chuàng)造性地學(xué)，確立教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

低年級(jí)語文課堂“小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”初探

黃花小學(xué)

孫玉芳

第四篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

“小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”課題于2014年7月30日正式立項(xiàng)為鹽城市“十二五”教育科研課題。經(jīng)過三年多的研究與實(shí)踐，課題組積累了一些有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些初步的課題成果。現(xiàn)就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標(biāo)、實(shí)施過程、研究?jī)?nèi)容及操作措施、課題成效和問題反思七個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、課題的提出

1.自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)和保證。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好個(gè)性心理品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)又善于合作的良好品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動(dòng)手、精于實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和能力。這些良好品質(zhì)的形成是創(chuàng)新性人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保證。因此，就一定意義上說，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑、基礎(chǔ)方式和基礎(chǔ)保證。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)教育改革的主題。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題，隨著我國基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施

過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

顯而易見，不僅自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的目標(biāo)與國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的與具體目標(biāo)十分一致，而且自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是國家基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)等新一輪改革的最終目的與具體目標(biāo)的實(shí)證性研究，同時(shí)，也是中小學(xué)教育教學(xué)新一輪改革所必須解決的實(shí)際問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意思和實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，語文課堂教學(xué)需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

我們語文教研組經(jīng)過不斷的實(shí)踐、探索與研究，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進(jìn)了我校語文教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我們確定《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》課題，是在新一輪課程改革的背景下，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開的。

二、課題的界定

1.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式:自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的課堂，應(yīng)該以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師在其中所起的作用應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)鍵問題上“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

我們通過初期的調(diào)查研究、課堂實(shí)驗(yàn)，確定了課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式，這是一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動(dòng)研究——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

三、課題的研究目標(biāo)

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，改進(jìn)一些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，力求探索出一條語文教育與自主教學(xué)之間有機(jī)結(jié)合的道路，讓學(xué)生達(dá)到以下七方面的合理發(fā)展：

1.現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。

2.培養(yǎng)小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語文的思維方式，去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。

3.體會(huì)語文與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解語文的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)語文的理解和學(xué)好語文的信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

5.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

7.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

四、課題研究的實(shí)施過程

（一）加強(qiáng)組織，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)

課題組全體教師召開課題籌備會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論，確立課題研究的方向、目標(biāo)、主要內(nèi)容，制定了研究的計(jì)劃。根據(jù)課題組成員任教的班級(jí)和個(gè)人的特點(diǎn)，確定了每個(gè)人在課題研究中的主要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心課題研究的展開，樹立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，專門召開了課題工作會(huì)議，通過會(huì)議統(tǒng)一教科研工作的要求，明確語文教研組作為本課題研究的主陣地，要全力協(xié)助做好研究工作，課題組要制定出切實(shí)可行的課題研究實(shí)施計(jì)劃，對(duì)各階段的研究工作作出詳細(xì)布置。這些措施，為課題的啟動(dòng)和實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多方式學(xué)習(xí)，為課題開展提供保障

為了使課題研究能順利開展，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，我們進(jìn)行了系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)主要采取多方式學(xué)習(xí)相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)探討與沙龍交流相結(jié)合。我們搜集了有關(guān)自主教學(xué)、教學(xué)模式以及相關(guān)內(nèi)容的理論知識(shí)組織教師學(xué)習(xí)，也提倡大家在課后自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，定期還組織相關(guān)主題的沙龍交流、教學(xué)觀摩等使大家的思維在交流中碰撞出火花。通 4

過系列的學(xué)習(xí)，大大提高了課題組教師的理論水平，為參與課題研究提供了有力的支撐，為課題的開展奠定了一定的理論基礎(chǔ)，為課題的順利實(shí)施提供了有力的保障。

（三）開展活動(dòng)，為課題實(shí)施營(yíng)造氛圍。

搞課題研究不僅要重視理論知識(shí)，還要重視理論聯(lián)系實(shí)際。為了用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，我們要求每一位課題組成員每學(xué)年要開設(shè)一節(jié)公開課，聽20節(jié)課以上，寫好讀書心得、撰寫論文、參與沙龍交流活動(dòng)。

“反思促教學(xué)”活動(dòng)。我們要求每一位課題組成員都要重視預(yù)設(shè)與反思，教學(xué)前充分研究教材、學(xué)生，教學(xué)時(shí)重視引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，寫好教學(xué)反思。從教學(xué)思路、教學(xué)過程、教學(xué)效率、教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行反思，引導(dǎo)教師從寫反思開始課題研究，從寫反思中提升自己的教學(xué)，進(jìn)而提高科研能力，提高課堂教學(xué)效率。

“課堂教學(xué)展示”活動(dòng)。我們要求每一位課題組老師每學(xué)年至少開一節(jié)公開課，同時(shí)也要求每一位前去聽課的老師，根據(jù)《南翔實(shí)小語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》對(duì)課作出客觀、正確的評(píng)價(jià)，指出上課老師的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后將聽課老師的意見和建議進(jìn)行整理，促進(jìn)上課教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與探索。我們還利用沙龍交流會(huì)作集中性的討論交流，幫助每一位教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的掌握，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。另外，我們還組織課題組教師參加了各級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，向校內(nèi)外同行展示我校教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解和把握，落實(shí)了“讓課堂展示理念，讓理念回歸課堂”的課改精神，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的一致好評(píng)。

“課題研究報(bào)告會(huì)”。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與本課題研究的所有老師會(huì)集中在一起，就本學(xué)期的課題研究的進(jìn)展情況作小結(jié)，匯總，并明確下一階段課題研究的主要任務(wù)。

通過這些活動(dòng)的開展，不僅參與課題研究的老師們得到了提高，通過他們把研究成果物化成文字，向全校推廣，也使全校的老師也感受到自主學(xué)習(xí)的魅力，努力在課堂教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

五、課題研究的內(nèi)容和主要操作措施

進(jìn)行小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究必須以教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)。通過前期的研究摸索，交流總結(jié)，我們歸納出教學(xué)模式帶規(guī)律性的成分，提出了小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過研究我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是實(shí)施語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)陣地。于是我們提出了：課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)“四步式”模式是一個(gè)主體的教學(xué)模式。

1.自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)：指預(yù)習(xí)或初學(xué)過程，把學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，依靠所學(xué)習(xí)知識(shí)和方法來構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可對(duì)初學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查。

2.積極參與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，是新時(shí)期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，目的是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程中的主人。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺、好學(xué)好問好思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。

4.獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學(xué)生通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，積極參與問題的研討，新的知識(shí)將得到揭示，完成新知識(shí)的構(gòu)建。而學(xué)生創(chuàng)新能 6

力在新知識(shí)構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成當(dāng)?shù)倪^程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識(shí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

本研究以在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)，從教學(xué)模式的確定與改進(jìn)著手，一方面研究教師的教學(xué)方式在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下如何轉(zhuǎn)變；一方面研究如何通過實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高各年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體從以下兩個(gè)方面著手：

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

要想學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先需要激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，我們針對(duì)不同課型，采取不一樣的教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）閱讀課：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，我們?cè)谡n堂上主要采取以下措施：首先充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的作用，在閱讀過程中巧妙地設(shè)置懸念，通過恰當(dāng)好處地提問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；其次為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)他們體驗(yàn)角色的特點(diǎn)，感受人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而理解課文主要內(nèi)容；另外我們還為學(xué)生提供了廣泛的閱讀材料，充分利用各班班級(jí)的圖書角，學(xué)校的閱覽室，向他們推薦適合閱讀的兒童書籍，把學(xué)生的閱讀目光引出課本，進(jìn)行適量的拓展，擴(kuò)大他們的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）口語交際課：口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力的好場(chǎng)所，我們會(huì)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到置身到“話題情境”中，使他們有表達(dá)的愿望；另外小學(xué)生愛表演，愛參與，我們?cè)谡n上更多的設(shè)置表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能積極自主地使用肢體語言，進(jìn)行雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，在不知不覺中提高口語交際能力。

（3）習(xí)作課：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何變“要我寫” 7

為“我要寫”，很重要。為了讓學(xué)生能夠愿意寫作，有東西可寫，我們引導(dǎo)他們課外閱讀，組織他們舉行各種各樣豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作材料、寫作范例，讓他們有事可寫，從而大大激發(fā)他們的寫作愿望。

2.指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，所以，在課題的研究過程中，我們將嘗試、提煉、總結(jié)得出的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）低年級(jí)要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”為了使低年級(jí)孩子們喜歡學(xué)習(xí)，我們主要采用“激趣學(xué)習(xí)法”。“激趣學(xué)習(xí)法”是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重賞識(shí)激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在趣味中認(rèn)知。

它在不同的課中落實(shí)情況又大不相同。閱讀課上主要采取“讀演結(jié)合”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。先在課文中標(biāo)出生字詞，然后充分地讀。具體可以分三步走：借助拼音讀，了解課文大意；看著字讀，讀通句子；帶著問題讀，理解課文內(nèi)容。接下來根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生分角色表演，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在識(shí)字寫字課上，要采用有趣的手段，幫助學(xué)生掌握記憶字形的方法。例如學(xué)習(xí)“尖、筆”等字，可以用實(shí)物演示如何加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)“馬、牛、羊”等字時(shí)讓學(xué)生演一演，加深學(xué)生的印象；學(xué)習(xí)“日、白、旦”等形近字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學(xué)生在樂趣中學(xué)會(huì)識(shí)記生字，起到很好的作用。

（2）中年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。中年級(jí)是學(xué)生練習(xí)作文的起始年級(jí)，根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，我們要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注意積累，做好摘抄好詞佳句擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在此階段教師引導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記，要求學(xué)生學(xué)完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、8

演講等訓(xùn)練使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提高。

（3）高年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我們通過提供預(yù)習(xí)作業(yè)的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過一讀二圈三思四注五問六查的方法來預(yù)習(xí)課文，了解內(nèi)容，從而在后期的學(xué)習(xí)中取得事半功倍的成果。一讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字，讀通課文；二圈，圈畫出生字詞并記憶讀法寫法；三思，思考每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，并試著概括課文內(nèi)容；四注，試著把自己閱讀的感悟?qū)懴聛恚晃鍐枺诓幻靼椎牡胤阶魃嫌浱?hào)，提醒自己課上注意聽，或者詢問老師同學(xué)；六查，學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，了解課文相關(guān)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往地做預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生讀書時(shí)不再是毫無指向地讀，而是有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)起了良好的閱讀習(xí)慣。

六、課題研究的成效

課題研究過程中，課題組全體教師面向?qū)W生，立足課堂，著眼發(fā)展。通過一堂堂的自主教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)沙龍，一次次肯定成績(jī)、放眼未來的總結(jié)交流活動(dòng)，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1.有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

提倡自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生采用小學(xué)語文新課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)與探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐操作、討論交流得出正確的結(jié)論，學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生感到語文就在自己身邊，是他們時(shí)時(shí)刻刻都在用的，體驗(yàn)到身邊處處有語文的存在，獲得用語文知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題的成功喜悅，有效地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.真正提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)不再是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己發(fā)揮主體作用，感知、學(xué)習(xí)、討論、交流，最終構(gòu)建自有知識(shí)體系的過程。一次次地練習(xí)、鞏固，學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得開闊無比。除了課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n外的學(xué)習(xí)也越來越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學(xué)期都會(huì)有許多同學(xué)的作文參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生的語文成績(jī)也有了明顯的提高。

3.切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

教學(xué)的過程是人際交往與合作的過程。課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了根本性的轉(zhuǎn)變，自主、合作、交流學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的探究性學(xué)習(xí)，還是課外的研究性學(xué)習(xí)，合作成了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)生經(jīng)常三個(gè)一群，五個(gè)一伙，圍繞正在研究的問題進(jìn)行討論，也經(jīng)常會(huì)拿一些疑難問題來請(qǐng)教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學(xué)生的合作信息和能力得到了培養(yǎng)和提高。

（二）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升教師科研能力 1.促進(jìn)老師更新教育觀念

在課題研究中，課題組教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學(xué)生的地位變了。教師不再只是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對(duì)象，而是把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識(shí)的傳遞者，而是課程的開發(fā)者，積極整合教材，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；最后教師的教學(xué)觀變了，過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語文。

2.增強(qiáng)教師教科研能力。

在課題研究過程中，教師廣泛地學(xué)習(xí)各有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，課堂上嘗試采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，課后反思改進(jìn)，不斷的用實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)模式的可行性、操作性。以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為前提，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)提高了課題組教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教科研能力。大家把在實(shí)踐研究中獲得的點(diǎn)滴感受及時(shí)記錄下來，撰寫了很多有質(zhì)量的案例、論文，在各級(jí)期刊發(fā)表，在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

（三）實(shí)踐成果 1.課題類成果

2016蔣延華主持了大豐區(qū)小學(xué)語文課題《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》，順利結(jié)題。2.論文類成果 期刊發(fā)表論文： 王俊斌

2014.3《情境，讓語文課堂向更深處漫溯》發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》 2014.11《讀寫結(jié)合，構(gòu)建語文生態(tài)課堂》發(fā)表于《考試與評(píng)價(jià)》 陳中娟

2014年《明辨真?zhèn)危瑢?shí)效引領(lǐng)創(chuàng)新》發(fā)表于《江蘇科技報(bào)教育周刊》。2015年《語文教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究》發(fā)表于《江蘇科技報(bào)教育周刊》《芻議生態(tài)型語文課堂的實(shí)踐與探索》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》。

2016.3《小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)芻議》發(fā)表于《作文成功之路》。2017.9《巧用策略，潛移默化煉語感》發(fā)表于《E教中國》 朱翠芳

2015.5《把握散文教學(xué)的“三美”意境》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，有效提升識(shí)字效果》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《談小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的“三活”》 發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》 《在“小課題研究”中幸福成長(zhǎng)》發(fā)表于《青年教師》 《讓孩童詩意地長(zhǎng)大》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》

《幸福密碼》發(fā)表于《新德育》 蔣延華

2014《讓學(xué)生在嘗試中提高創(chuàng)新能力》發(fā)表于《考試周刊》 陳 林

2016《當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞人文教育探討》發(fā)表于《華夏教師》 省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐模?陳中娟

2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點(diǎn)》獲江蘇省藍(lán)天杯論文三等獎(jiǎng) 《培養(yǎng)修改習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)作之樂》獲省師陶杯論文三等獎(jiǎng) 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍(lán)天杯論文三等獎(jiǎng)，朱翠芳

2016年《寓教于法-培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀(jì)園丁論文大賽貳等獎(jiǎng)

2017年《“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考》獲江蘇省藍(lán)天杯論文大賽貳等獎(jiǎng) 陳 林

2014《準(zhǔn)確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎(jiǎng) 蔣延華

2014《家庭和學(xué)校之間的潤(rùn)滑劑》獲得“中國移動(dòng)校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎(jiǎng)；

2015《借助信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎(jiǎng)；

市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐模?王俊斌

2014年論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。

論文《淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》獲鹽城市教育科學(xué)研究院二等獎(jiǎng)。朱翠芳

2014年論文《從補(bǔ)白談?wù)Z言訓(xùn)練》獲鹽城市教科院二等獎(jiǎng) 論文《快樂寫字，快樂成長(zhǎng)》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

2015年論文《低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

論文《準(zhǔn)確切入 激發(fā)課堂思維》鹽城市教育學(xué)會(huì)貳等獎(jiǎng) 蔣延華

2014年《怎樣做一名合格的小學(xué)教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎(jiǎng)

《從口語交際課出發(fā),讓孩子們敢于說話》獲得鹽城市論文一等獎(jiǎng)； 2015年《以史為鑒，快樂讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎(jiǎng)；

3.教學(xué)設(shè)計(jì)類成果

藍(lán)天杯教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)：

陳中娟老師撰寫的《趕海》《輪椅上的霍金》《花瓣飄香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。

蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評(píng)比二等獎(jiǎng)。4.學(xué)生指導(dǎo)類成果

王俊斌 2015年10月指導(dǎo)學(xué)生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎(jiǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生王倩、潘晨曦參加 “紀(jì)念抗戰(zhàn)70周年”2015年青少年語言文化活動(dòng)中獲大豐區(qū)一等獎(jiǎng)、鹽城市二等獎(jiǎng)。

2016年6月指導(dǎo)盧卉參加“荷蘭花海”杯“我為美麗鹽城+1度”鹽城市第四屆中小學(xué)生讀書征文比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作都有獲獎(jiǎng)。5.教學(xué)比賽類成果

2015年陳中娟執(zhí)教的《石頭書》上傳“一師一優(yōu)課”平臺(tái)被評(píng)鹽城市優(yōu)課。

2017年陳中娟參加大豐區(qū)小學(xué)語文“讓學(xué)引思”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。

七、課題研究中的問題與思考

當(dāng)然，課題研究的進(jìn)程，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，我們?cè)谘芯窟^程中遇到了以下的一些問題：

首先，由于學(xué)校所處環(huán)境限制以及參與研究老師的能力問題，我們搜集的國內(nèi)外相關(guān)研究資料不夠豐富，尤其對(duì)國外的關(guān)于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的狀況了解不夠，導(dǎo)致研究過程中沒能真正做到旁征博引，以史為鑒。

其次，從研究方法看，前期主要采用了問卷調(diào)查與觀察法了解有關(guān)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)情況的第一手資料，意在增強(qiáng)真實(shí)性。但是由于自制的調(diào)查問卷不夠科學(xué)，課堂觀察班級(jí)較少，記錄比較粗糙，所以后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動(dòng)研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要以課題組成員所任教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)展開研究，對(duì)于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的深度和廣度都不夠，總結(jié)的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特色上還做得不夠。

雖然本課題的研究已初步告一段落，但關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略研究不會(huì)停止。針對(duì)在研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)專家的建議，我們將繼續(xù)努力。我們要繼續(xù)查找、搜集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)資料，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關(guān)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論修養(yǎng)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要把研究的重點(diǎn)放在如何在語文教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使孩子們愛上學(xué)習(xí)、愛上語文。

第五篇：自主學(xué)習(xí)模式

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文敏

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1、在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力。“課堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導(dǎo)入激趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。”有的說：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟。”更有一個(gè)同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神。”有一位同學(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽我的語文課，學(xué)習(xí)語文的能力提高很快。

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王文敏