第一篇：“自主參與”小學語文閱讀教學模式

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景 我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想 模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。1.在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。2.在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。3.在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征 [!--empirenews.page--]“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示： 教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展 學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三 認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用 當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序 1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。2.導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。3.導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。4.導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。[!--empirenews.page--]5.導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。6.導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也特喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。我執教的十多節省、市、鎮級公開課深受同行的贊譽，所擔任班級的語文成績更是名列全鎮前茅。

第二篇：小學語文自主參與教學模式個人總結

小學語文自主參與教學模式個人總結

深化語文課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，建立和完善語文課堂教學模式已深入人心。經過一段時間的努力結合我校的實際，現在將我在自主參與課堂教學模式的做法總結如下：

一、師生課前準備，為提高課堂效率作好保障。

我在上課前做到了認真備課, 精心設計教案，反復琢磨課堂語言的精練準確。圍繞重難點進行合理的板書設計。在二次備課中把初備的漏洞補上，系統把握教材熟悉教材，單元試題自己先做，再給學生講解。利用網絡，工具書查閱備課所需資料，充分學習相關的知識，確保上課前打有準備之仗。不僅備教材,備學生,還要備心里狀態,努力達到教學的游刃有余。給學生布置好預習任務，課前預習是關鍵。培養學生課前預習的好習慣。我總是指導學生利用寒假、暑假時間把新課本教材進行整體預習，運用工具書梳通文意，基本把握全冊的課文內容。指導學生利用雙休日預習下周要學內容進行周預習，重點是找出疑難之處，借助資料書解決問題，不懂之處作好標記。課上提出來交流探討。最經常的是單課預習，就是每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習。采用這些預習有力地促進學生的自學。為提高課堂教學效率作好了保障。

二、合理安排時間，創建自主參與型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。講課的時間盡量控制在20分鐘以內，課堂上少講精講，以保證各個環節的時間。在課堂上惜時如金，上

課守時，不遲到，不拖堂。以自己的時間觀念影響學生時間觀念，讓40分鐘產生最大的效益。盡量多讓學生參與。

三、注重學法指導，探究最佳教學途徑。

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。指導學生自學。教師樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生學習情況，指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。

四、練習布置，鞏固轉化學生的知識。

課內外作業都要分層布置，不千篇一律。好學生布置難度較大的作業，學困生布置比較容易的作業。使不同層次的學生都能完成并獲得發展。精心設計練習，避免重復作業。對于作業中的普遍出錯的問題要認真全班講解，個別學生的問題單獨指導弄清錯誤的原因，學生學習中的問題及時解決決不積壓。達到將學生的知識轉化為能力的目的。

五、師生關系融洽，營造和諧學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。每當結束一個單元，我都要詢問學生們聽課的情況，能否聽懂，還有那些問題不明白，或者講課的速度快還是慢，布置作業能不能記錄下來，廣泛聽取學生對于語文學習的建議，并及時地調整自己的教學

策略，要盡最大可能地尊重學生意愿。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

六、自我反思，改進提升教學水平。

教的反思是指教師的反思。每當結束一節課都要及時寫好課后記，不斷總結課堂教學中出現的問題，比如一些突發事件的處理機智。經驗教訓，以便改進教學。不光我自己反思，還提醒學生對“學”的反思。指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，對自己的考試成績自我評價，分析錯誤的原因。改正差錯，爭取進步。

七、注重培養學生自信心

古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，可見，讓學生掌握好的學習方法是提高學習效率的決定性因素。根據學生的自身特點以及語文學科的特點，經常性地在學生中開展學習方法的交流，指導幫助學生摸索出更有效的學習、復習和考試方法，讓學生“學習有路方法為徑”，進而達到事半功倍的學習效果。

1、創設自主學習氛圍，培養自信心。

在教學中，我做到“學生自己通過看書查閱資料能解決的問題，我不講解；學生互相討論后能解決的問題的，我不講解”放手讓學生去讀書學習，讓他們在成功的體驗中，說聲“我行”、“我能行”、“我必勝”、“我會成功”!努力給學生營造一個“自主自信”的學習氛圍。

2、激發學習熱情，培養自信心。平時經常和學生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對每個學生的不同表現常對他們說：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵性的話語，而這對那些“學困生”來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，進而逐步培養他們的自信。

3、創設體驗氛圍，培養自信心。根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，比如分層布置作業，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成，進而在成功的過程獲得自信。

八、利用現代信息技術提高語文課堂教學效率。

利用了網絡的優勢拓寬了語文學習的渠道，從中采集廣泛的語文知識，擴大了學生的閱讀面和知識面。在課前解決了的許多課堂上的問題，掃清了學習課文的彰礙，從而培養了學生搜集處理信息的能力，將課內課外緊密聯系在了一起，大大提高了信息利用的效率，將一套駕馭信息的能力轉化為自主高效地學習能力。

構建自主參與課堂教學模式，需要高超的教學機智和教學技巧的。還需要不斷的從理論和實踐諸多方面探索，今后，我將為此不懈努力！

第三篇：“自主參與”語文閱讀教學模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

一、模式流程

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本流程用下圖來表示：

教師活動流程：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與流程：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態流程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

二、適用范圍

該教學模式主要適用于小學語文中高年級閱讀課文的教學。

三、模式的理論依據

模式的理論依據簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。1.在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2.在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3.在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

四、運用原則

教學策略是為教師實施教學模式提出的原則、方法和操作的技巧等。為了達到這一目的，要求教師認真研究學生的心理特點，創設思想活躍、輕松愉快的教學氛圍，建立民主、平等、寬容、和諧的師生關系。教學策略在教學模式中的作用是不可低估的。“自主參與”教學模式有以下四方面策略：

1、創設情境，激發興趣。

教師要善于運用各種方法，把作者刻意追求的意境再現出來，將學生引入情境：學生一旦入了境，愛學習的興趣便會油然而生，此時，大腦處于高度的興奮狀態，他們會積極主動地參與學習活動。

2、主動提問，啟發思考。

學生的學習興趣激發起來以后，我一改過去的老師提問學生回答的所謂啟發式教學法，為學生主動提出問題，變過去的“要我學”為“我要學。”

3、鼓勵超前，培養能力。

超前教學觀即以學生“現在發展水平”為出發點，著眼于學生的學力發展：鼓勵超前，培養能力，是培養創新人才的需要。

4、分層激勵，體現成功。

我在教學中盡可能地創設一些特定的教育情境。激起學生的情感體驗。老師給予不同程度的鼓勵，學生有了成功的情感體驗，自主學習的目標便能順利完成。

五、操作要求

1、導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

六、實施要領

在此模式的各個環節中，都有不同的實施要領。

1、樂學新知：讓學生明確目標，探索方法，激發主體想學，加強有意注意，這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。要讓學生樂學新知，首先，教師要營造良好的課堂氛圍，激發學生主體想學的興趣，根據不同階段的特點，采用不同的教學手段，激發學生的學習興趣。其次，精心設計“最近發展區”，視學習需要復活原有的知識和學法，或提供有關的背景材料，為新舊知識迅速聯系準備。再次，創設問題情境，指明學習目標探索的方向，使學生的情感、意志、行為協同活動。

2、自學質疑：學生依據目標，自覺地把注意力投向學習的重點上，用以往的學習經驗和老師提供的學習方法主動探索，并能針對重點詢問進行圈劃、批注或質疑問難。我們教師此時的任務是巡視指導、了解學情，給予充裕的自學時間，培養他們的自學習慣和使用工具書的能力，及時收集自學中的信息，注重圈劃批注質疑方法的指導，讓學生主動學習，主動求解。

3、細讀解題：在交流自學成果的基礎上，圍繞質疑的內容，學習的重點難點，引導學生熟讀精思，解疑答惑，更全面更深刻地領悟文章的思想內涵，品評文章語言的精妙，體會結構的內在美。課堂上以讀為本，精講善問，巧為點撥，重視反復閱讀，以讀促解。面向全體學生，因材施教；讓每個學生參與課堂討論，參與語言訓練，使不同層次的學生在原有基礎上都有提高。

4、交流總結：在學習過程中，通過多種途徑，學生的心智得到啟迪，求知的欲望得到實現。此時讓學生自我回顧學習過程，進一步加深領悟語言文字的規律，充實完善已有的認知結構，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，有利于學生向更高的目標邁進。我們教師此時的主要功能是指導學生學會舉一反三，學以致用。

七、實驗效果

經過課堂實踐嘗試，“自主參與”語文閱讀教學模式取得了預期的效果，以“自主參與”為學習策略的語文課堂教學帶給了學生全新的感受和突出的成效。

1、學生對語文課學習的興趣明顯提高

在以“自主參與’為學習策略的語文閱讀教學中，學生認為課堂時間過得有點快或特別快，這種時間錯覺是由于對某項事情的興趣程度所決定的，而興趣又決定了其在課堂中的注意力的集中程度，這種突出的興趣和注意力的高度集中是語文課堂教學取得高效的重要基礎。該模式實行的是一種沒有強制的教學。由于學生在課前已經進行了充分的預習，而且“自主參與”核心主題又來自于學生，因此，學生有了對文本學習的感受和問題，這種感受和問題就使學生形成了迫切想與別人進行交流和溝通的愿望，這種愿望的達成成了學生發自內心的一種需要，而不是外在的要求，激發了學生學習的主動性。而在“自主參與”中，教師的欣賞和鼓勵更加激發了學生的成就感，進一步提高了學生“自主參與”的興趣和熱情。因此，學生是喜歡這樣的課堂學習方式的。

2．提升了學生的學習能力

“教是為了不教”，不斷提升學生的學習能力是課堂教學活動的重要任務。學生學會學習是檢驗學習策略有效性的主要指標。實踐初步表明，以“自主參與”為學習策略的課堂教學有助于學生學習能力的提升。以“自主參與”為學習策略的課堂尊重每一個學生思考和發表想法的權力與機會。以“自主參與”為學習策略的語文課堂中，我們始終圍繞著“自主參與”來進行，此中有分析、有綜合，有具體、有抽象，但是不管如何延展，學生最終都需要回到“自主參與”核心主題上來。這就為學生的思維能力的發展提供了保障。能否自主參與、能否質疑、能否對問題進行評價，可以反映學生邏輯思維能力的縝密程度。這樣的學習方式是有助于學生質疑問難、積極表達，有助于學生在傾聽的基礎上對提問的優劣情況作出恰當的評價。這也反映了學生對學習活動、教學活動的元認知能力的增強，學習能力的提升。

八、試驗反思

小學語文教學模式的研究，目的就是要探索課堂教學的整體優化。這是提高課堂教學效益的需要，是轉變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要，也是推進素質教育，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體美等全面發展的社會主義事業接班人的需要。“自主參與”語文閱讀教學模式確立了學生的主體地位、教師的主導地位。改變了你教我學、你講我聽、你說我跟、教師牽著學生走的局面。讓學生以自學為主，在課堂中進行師生的雙向活動，多邊活動，形成師生平等、情感和諧的師生關系。

小學語文課堂自主教學模式，是我校進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

在具體的教案設計中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。

我深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

九、問題討論和研究展望

作為一種新型的課堂模式，在研究過程中也出現了一些困惑，主要體現為以下幾個方面。首先，從教材來看，由于目前的教材內容并沒有按以“自主參與”為學習策略的語文課堂模式編排，這就為“自主參與”模式的實施帶來了相應的困難。也對教師對教材的重新整合提出了更高的要求。其次，從學生角度看，“自主參與”來自教師和學生雙方的努力，而教師對學生的了解主要來自于對學生預習情況的了解和把握。這就出現了如何不斷改進預習的方式以克服學生對長期的預習的惰性并使之成為學生的良好習慣，同時，如何解決低年級學生因書寫等原因帶來的預習問題。另外，從教師角度看，教學專業化績效不顯著的深層次原因就在于教師對教學控制能力太弱。而以“自主參與”為學習策略的語文課堂教學對教師提出了更高的要求，一是教師需要對文本的方方面面都形成自己的理解和感受，只有這樣，才能夠在課堂中順利地與學生進行對話。二是在課堂展開的過程中，教師如何幫助學生形成“自主參與”和依托點之間的鏈接，如何巧妙地將學生的各種依托點融合在一起，最后形成整合的認識和理解，都將成為該模式下的教師所必備的基本技能。三是學生的閱讀能力存在著很大的差異，在眾多具有差異性的信息面前，教師如何有效地運用“自主參與”的優勢面對這種差異，激發不同層次的學習的參與積極性，也是教師們需要特別注意的。可見，以“自主參與”為學習策略的小學語文課堂教學的探究是有價值的，它能提高學生學學生學習語文的效能，并能促進教育理解的生成。

第四篇：小學高年級語文“自主互助”教學模式

小學高年級語文“自主互助”教學模式

自主預習，初步感知——精講點撥，互助探究——悟情悟理，學習表達——自主積累，拓展延伸

一、自主預習，初步感知

1.預習是課堂教學的前奏，高年級語文的預習一般放在課前完成。教師要引導學生從多方面進行預習，對課文內容的預習一般包括：

（1）讀準生字詞，認會生字；（2）讀通課文，了解大意；

（3）聯系上下文或查工具書理解詞語；（4）找出不明白的問題；（5）搜集資料。

2.檢查預習情況

采取學生互查和教師督查相結合的方式進行。

(1)小組檢查或同桌互查預習情況，交流初讀所得，質疑并請教同伴。

(2)教師通過學生的匯報情況，摸清情況，及時將自己的預設和學生的質疑有機結合在一起，確定本節課的教學重點，達到“以學定教”。

這一環節可在課前幾分鐘去做，也可在講課開始時完成。教師根據檢查情況進行問題的預設，決定課堂教學策略。

二、精講點撥，互助探究 這一環節是課堂的主體，可分四步進行： 1.獨立感悟。

讓學生帶著問題用自己喜歡的方式充分讀書，獨立思考，自己感悟。

2.小組合作交流。

在學生獨立思考的基礎上，小組內圍繞重點問題展開交流，充分發表各自的獨立見解。教師巡回指導，參與到交流中去。在這一環節中，一定注意給學生充分交流的時間，尊重學生的個性，關注學生的交流進度，千萬不要流于形式，走過場。

3.全班匯報。

小組交流結束后，以小組為單位進行匯報。在匯報的過程中，教師適時適度地引導、點撥，解決存留學生心中的疑惑，統一意見。在這一過程中，允許學生生成新的問題和疑惑，并及時引導解決。

在這一環節中，通過對重點問題的解決，完成理解課文內容、體會思想感情的學習任務。在這一過程中，潛心讀書、感悟是基礎，組織好學生的充分交流是關鍵。而教師針對學生的交流適時適度地引導是提高讀書感悟、自主探究實效性的重要條件。教學是師生共同創造、共同推進的過程，學生的回答就是豐富的資源。我們注重課前問題的預設，但更重視學生在學習過程中新問題的生成。新生成的問題往往很有價值，這就需要教師動態生成性執教。

三、悟情悟理，學習表達 在完成對課文內容理解、合作探究的基礎上，引導學生感悟情感，學習作者的表達方法。高年級閱讀教學，既要體會作者的思想感情，又要初步領悟文章基本的表達方法。具體操作：

1.通過各種形式的讀來體驗文本，領悟感情。進而領會作者的表達特點。

2.鼓勵學生發表自己的見解，允許學生的獨特體驗。

3.領悟表達方法要有重點，強調一課一得。教師應根據課文內容、每個單元的主題，有意識的引導學生領悟到一篇課文在寫作上的獨到之處，或是學習作者表達的方式，或是學習作者遣詞造句的準確，或是學習作者觀察的方法等等。

四、自主積累，拓展延伸

學生在教師的指導下，對所學內容進一步深化、積累、鞏固，對所學方法進行梳理，達到系統整合、夯實基礎的目的。

1.積累

大家要明確，積累并非單只積累好詞佳句，還要積累學習作者好的寫作方法、觀察方法等。

2.拓展

將課內學習引向課外，或是對課內閱讀內容的延伸（拓展閱讀），或是對寫作方法的運用（練筆），或是對跟課文內容相關的材料的搜集（綜合實踐）等。

總之，通過拓展延伸來進一步鞏固和提高課內的學習。

第五篇：小學語文自主學習教學模式的研究

“小學語文自主學習教學模式的研究”

課題研究結題報告

“小學語文自主學習教學模式的研究”課題于2014年7月30日正式立項為鹽城市“十二五”教育科研課題。經過三年多的研究與實踐，課題組積累了一些有價值的實踐經驗，也取得了一些初步的課題成果。現就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標、實施過程、研究內容及操作措施、課題成效和問題反思七個方面進行總結。

一、課題的提出

1.自主學習與創新是培養創新性人才的基礎和保證。

隨著知識經濟的到來，創新性人才的培養，直接關系到綜合國力的競爭。實施自主創新性學習，有利于培養學生獨立的人格和良好個性心理品質，有利于培養學生主動學習、主動探索、敢于競爭又善于合作的良好品質，有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實驗的習慣和能力。這些良好品質的形成是創新性人才所應具備的創新意識、創新精神、創新能力的基礎和保證。因此，就一定意義上說，自主創新學習是創新性人才培養的基礎途徑、基礎方式和基礎保證。

2.自主學習能力的培養是新世紀教育改革的主題。

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題，隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《小學語文新課程標準》提出為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施

過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

顯而易見，不僅自主創新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致，而且自主創新性學習實驗與研究的實施，其實質就是國家基礎教育課程、教學等新一輪改革的最終目的與具體目標的實證性研究，同時，也是中小學教育教學新一輪改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現實意思和實踐價值。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，語文課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質教育落到實處。

我們語文教研組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在語文學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校語文教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要，因此，我們確定《小學語文自主學習教學模式的研究》課題，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

二、課題的界定

1.自主學習：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.自主學習教學模式:自主學習教學模式，就是在教師的指導下，學生主要通過自學、討論、交流等方式，積極主動地參與學習。在自主學習教學模式下的課堂，應該以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師在其中所起的作用應是關注學生的學習興趣，在關鍵問題上“點撥”，引導形成積極主動的學習態度；關注學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

我們通過初期的調查研究、課堂實驗，確定了課堂教學“四步式”的教學模式，這是一個以學生為主體的教學模式。

第一步：自主學習——自主初學感知環節 第二步：尋問探疑——積極參與探究環節 第三步：互動研究——互動交流討論環節 第四步：揭示規律——獲新知求創新環節

三、課題的研究目標

小學語文自主學習教學模式的研究與實踐是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條語文教育與自主教學之間有機結合的道路，讓學生達到以下七方面的合理發展：

1.現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。

2.培養小學生初步學會運用語文的思維方式，去觀察、分析和解決現實生活中遇到的問題，增強學習語文的意識。

3.體會語文與自然及人類社會的密切聯系，了解語文的價值，增進對語文的理解和學好語文的信心。

4.培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。

5.提高常態課堂教學實效性的教學策略研究，有效的轉變學生的學習方式。

6.提高常態課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進學生的發展。教育的根本目的在于發展學生，教學必須服務于學生的成長。

7.提高常態課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進教師自身的發展。

四、課題研究的實施過程

（一）加強組織，為課題實施奠定基礎

課題組全體教師召開課題籌備會議，認真學習、解讀有關自主學習的理論，確立課題研究的方向、目標、主要內容，制定了研究的計劃。根據課題組成員任教的班級和個人的特點，確定了每個人在課題研究中的主要任務。學校領導很關心課題研究的展開，樹立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，專門召開了課題工作會議，通過會議統一教科研工作的要求，明確語文教研組作為本課題研究的主陣地，要全力協助做好研究工作，課題組要制定出切實可行的課題研究實施計劃，對各階段的研究工作作出詳細布置。這些措施，為課題的啟動和實施奠定了堅實的基礎。

（二）多方式學習，為課題開展提供保障

為了使課題研究能順利開展，提高課題組成員的理論素養，我們進行了系統的、有針對性的、有計劃的學習。學習時主要采取多方式學習相結合，集體學習與自主學習相結合，網絡探討與沙龍交流相結合。我們搜集了有關自主教學、教學模式以及相關內容的理論知識組織教師學習，也提倡大家在課后自己在網絡上學習，定期還組織相關主題的沙龍交流、教學觀摩等使大家的思維在交流中碰撞出火花。通 4

過系列的學習，大大提高了課題組教師的理論水平，為參與課題研究提供了有力的支撐，為課題的開展奠定了一定的理論基礎，為課題的順利實施提供了有力的保障。

（三）開展活動，為課題實施營造氛圍。

搞課題研究不僅要重視理論知識，還要重視理論聯系實際。為了用科學的理論指導實踐，在實踐中不斷總結經驗，反思教學，我們要求每一位課題組成員每學年要開設一節公開課，聽20節課以上，寫好讀書心得、撰寫論文、參與沙龍交流活動。

“反思促教學”活動。我們要求每一位課題組成員都要重視預設與反思，教學前充分研究教材、學生，教學時重視引導，鼓勵學生自主學習，教學后及時進行反思，寫好教學反思。從教學思路、教學過程、教學效率、教學優缺點四個方面進行反思，引導教師從寫反思開始課題研究，從寫反思中提升自己的教學，進而提高科研能力，提高課堂教學效率。

“課堂教學展示”活動。我們要求每一位課題組老師每學年至少開一節公開課，同時也要求每一位前去聽課的老師，根據《南翔實小語文課堂教學評價表》對課作出客觀、正確的評價，指出上課老師的優點和不足之處，然后將聽課老師的意見和建議進行整理，促進上課教師對自主學習教學模式的研究與探索。我們還利用沙龍交流會作集中性的討論交流，幫助每一位教師改進課堂教學方法，提高對自主學習教學模式的掌握，優化教學藝術，提高課堂教學效率。另外，我們還組織課題組教師參加了各級課堂教學觀摩研討活動，向校內外同行展示我校教師對自主學習教學模式的理解和把握，落實了“讓課堂展示理念，讓理念回歸課堂”的課改精神，受到上級領導和聽課老師的一致好評。

“課題研究報告會”。每學期結束時，參與本課題研究的所有老師會集中在一起，就本學期的課題研究的進展情況作小結，匯總，并明確下一階段課題研究的主要任務。

通過這些活動的開展，不僅參與課題研究的老師們得到了提高，通過他們把研究成果物化成文字，向全校推廣，也使全校的老師也感受到自主學習的魅力，努力在課堂教學中實踐自主學習教學模式。

五、課題研究的內容和主要操作措施

進行小學語文自主創新性學習教學模式的研究必須以教學實踐為立足點。通過前期的研究摸索，交流總結，我們歸納出教學模式帶規律性的成分，提出了小學語文自主性學習教學模式。通過研究我們認為，課堂教學是實施語文自主創新性學習的主導陣地。于是我們提出了：課堂教學“四步式”的教學模式。

課堂教學“四步式”模式是一個主體的教學模式。

1.自主初學感知環節：指預習或初學過程，把學生擁有學習的主動權，依靠所學習知識和方法來構建新的學習內容。教師可對初學結果進行檢查。

2.積極參與探究環節：自主創新性地學習是新課標提出的新理念，是新時期教育提出的要求，在本環節當中，目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。

3.互動交流討論環節：在積極參與的基礎上，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。

4.獲新知求創新環節：學生通過親身體驗學習過程，積極參與問題的研討，新的知識將得到揭示，完成新知識的構建。而學生創新能 6

力在新知識構建當中，新能力形成當的過程中逐漸形成，本環節重在形成知識能力和培養創新精神。

本研究以在課堂上實施自主學習教學模式，提高學生自主學習能力為著眼點，從教學模式的確定與改進著手，一方面研究教師的教學方式在自主學習教學模式下如何轉變；一方面研究如何通過實施自主學習教學模式提高各年級學生的自主學習能力。具體從以下兩個方面著手：

1.激發興趣，引導學習

要想學生能主動學習，首先需要激發起他們的學習興趣，我們針對不同課型，采取不一樣的教學手段來吸引學生注意力，激發他們的學習興趣。

（1）閱讀課：閱讀教學是小學語文教學的重點。為了引導學生自主閱讀，我們在課堂上主要采取以下措施：首先充分發揮現有教材的作用，在閱讀過程中巧妙地設置懸念，通過恰當好處地提問，引發學生的好奇心，激發他們的求知欲；其次為了調動學生閱讀的積極性，指導學生分角色朗讀，引導他們體驗角色的特點，感受人物的內心世界，進而理解課文主要內容；另外我們還為學生提供了廣泛的閱讀材料，充分利用各班班級的圖書角，學校的閱覽室，向他們推薦適合閱讀的兒童書籍，把學生的閱讀目光引出課本，進行適量的拓展，擴大他們的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣。

（2）口語交際課：口語交際課是培養學生聽說寫能力的好場所，我們會根據教材創設情境，使學生感到置身到“話題情境”中，使他們有表達的愿望；另外小學生愛表演，愛參與，我們在課上更多的設置表演環節，使學生能積極自主地使用肢體語言，進行雙向互動的語言實踐，在不知不覺中提高口語交際能力。

（3）習作課：作文教學是語文教學中的難點，如何變“要我寫” 7

為“我要寫”，很重要。為了讓學生能夠愿意寫作，有東西可寫，我們引導他們課外閱讀，組織他們舉行各種各樣豐富的活動，為學生提供寫作材料、寫作范例，讓他們有事可寫，從而大大激發他們的寫作愿望。

2.指導方法，引導學習

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，所以，在課題的研究過程中，我們將嘗試、提煉、總結得出的學習方法滲透到教學中，引導學生掌握科學有效的學習方法，提高自主學習的能力。

（1）低年級要重視激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師。”為了使低年級孩子們喜歡學習，我們主要采用“激趣學習法”。“激趣學習法”是根據低年級學生年齡特點，注重賞識激勵，創設豐富的學習資源，讓學生在趣味中認知。

它在不同的課中落實情況又大不相同。閱讀課上主要采取“讀演結合”的方式進行學習。先在課文中標出生字詞，然后充分地讀。具體可以分三步走：借助拼音讀，了解課文大意；看著字讀，讀通句子；帶著問題讀，理解課文內容。接下來根據課文內容組織學生分角色表演，加深學生對課文的理解。在識字寫字課上，要采用有趣的手段，幫助學生掌握記憶字形的方法。例如學習“尖、筆”等字，可以用實物演示如何加強記憶；學習“馬、牛、羊”等字時讓學生演一演，加深學生的印象；學習“日、白、旦”等形近字時，引導學生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學生在樂趣中學會識記生字，起到很好的作用。

（2）中年級主要引導學生學會積累。中年級是學生練習作文的起始年級，根據厚積薄發的原理，我們要引導學生在平時注意積累，做好摘抄好詞佳句擴大自己的知識儲備，在此階段教師引導學生寫摘抄筆記，要求學生學完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、8

演講等訓練使學生的語言表達能力得以提高。

（3）高年級主要培養學生的預習習慣。我們通過提供預習作業的方法引導學生養成自主預習的習慣。在預習作業中，我們引導學生通過一讀二圈三思四注五問六查的方法來預習課文，了解內容，從而在后期的學習中取得事半功倍的成果。一讀，要求學生讀準生字，讀通課文；二圈，圈畫出生字詞并記憶讀法寫法；三思，思考每個自然段講了什么內容，并試著概括課文內容；四注，試著把自己閱讀的感悟寫下來；五問，在不明白的地方作上記號，提醒自己課上注意聽，或者詢問老師同學；六查，學習查閱相關資料，了解課文相關內容。長此以往地做預習作業，學生讀書時不再是毫無指向地讀，而是有步驟有目的地閱讀，逐步培養起了良好的閱讀習慣。

六、課題研究的成效

課題研究過程中，課題組全體教師面向學生，立足課堂，著眼發展。通過一堂堂的自主教學實驗課，一個個生動活潑的教學沙龍，一次次肯定成績、放眼未來的總結交流活動，課題研究取得了初步成效，主要體現為：

（一）提高學生學習能力，激發學生學習興趣 1.有效激發了學生學習語文的興趣

提倡自主學習的課堂，學生采用小學語文新課標提出的自主學習與探索，動手實踐，合作交流等學習方式學習，主動地參與學習，通過實踐操作、討論交流得出正確的結論，學生很容易感受到學習成功帶來的快樂，激發了學生學習語文的興趣。熟悉的生活情境和自己的親身經歷，讓學生感到語文就在自己身邊，是他們時時刻刻都在用的，體驗到身邊處處有語文的存在，獲得用語文知識解決日常生活中的實際問題的成功喜悅，有效地培養了他們學習語文的興趣。

2.真正提高了學生自主學習的能力

在課堂上實施自主學習教學模式，充分發揮學生學習的主動性，學習不再是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己發揮主體作用，感知、學習、討論、交流，最終構建自有知識體系的過程。一次次地練習、鞏固，學生積極參與，自主學習，主動探索，他們的學習活動變得開闊無比。除了課堂中的學習，學生們在課外的學習也越來越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學期都會有許多同學的作文參加各級各類競賽獲獎，學生的語文成績也有了明顯的提高。

3.切實培養了學生的合作意識

教學的過程是人際交往與合作的過程。課題研究過程中，我們發現，因為教師教學模式的改變，學生的學習方式也得到了根本性的轉變，自主、合作、交流學習成為學生主要的學習方式。不管是課堂的探究性學習，還是課外的研究性學習，合作成了學生們自主學習的一種需要，學生經常三個一群，五個一伙，圍繞正在研究的問題進行討論，也經常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學生的合作信息和能力得到了培養和提高。

（二）提高教師業務素養，提升教師科研能力 1.促進老師更新教育觀念

在課題研究中，課題組教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學生的地位變了。教師不再只是把學生當作教學對象，而是把他們當成學習的主體，關注學生的知識基礎、關注學生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識的傳遞者，而是課程的開發者，積極整合教材，引導學生自學；最后教師的教學觀變了，過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以啟發、引導、幫助學生自主、合作、探究地學習語文。

2.增強教師教科研能力。

在課題研究過程中，教師廣泛地學習各有關自主學習的理論知識，課堂上嘗試采用自主學習教學模式教學，課后反思改進，不斷的用實踐檢驗教學模式的可行性、操作性。以提高學生語文綜合素養為前提，不斷改進教學手段，切實提高了課題組教師的業務素養和教科研能力。大家把在實踐研究中獲得的點滴感受及時記錄下來，撰寫了很多有質量的案例、論文，在各級期刊發表，在各級各類比賽中獲獎。

（三）實踐成果 1.課題類成果

2016蔣延華主持了大豐區小學語文課題《小學中年級學生良好課外閱讀習慣的培養研究》，順利結題。2.論文類成果 期刊發表論文： 王俊斌

2014.3《情境，讓語文課堂向更深處漫溯》發表于《新課程導學》 2014.11《讀寫結合，構建語文生態課堂》發表于《考試與評價》 陳中娟

2014年《明辨真偽，實效引領創新》發表于《江蘇科技報教育周刊》。2015年《語文教學中培養自主學習能力的研究》發表于《江蘇科技報教育周刊》《芻議生態型語文課堂的實踐與探索》發表于《小學教學參考》。

2016.3《小學高年級段作文教學芻議》發表于《作文成功之路》。2017.9《巧用策略，潛移默化煉語感》發表于《E教中國》 朱翠芳

2015.5《把握散文教學的“三美”意境》發表于《小學教學參考》 《恰當運用教學策略，有效提升識字效果》發表于《小學教學參考》 《談小學語文教學活動中的“三活”》 發表于《新課程導學》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發表于《江蘇教育報》 《在“小課題研究”中幸福成長》發表于《青年教師》 《讓孩童詩意地長大》發表于《基礎教育論壇》

《幸福密碼》發表于《新德育》 蔣延華

2014《讓學生在嘗試中提高創新能力》發表于《考試周刊》 陳 林

2016《當前小學語文古詩詞人文教育探討》發表于《華夏教師》 省級獲獎論文： 陳中娟

2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點》獲江蘇省藍天杯論文三等獎 《培養修改習慣，體驗習作之樂》獲省師陶杯論文三等獎 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍天杯論文三等獎，朱翠芳

2016年《寓教于法-培養學生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀園丁論文大賽貳等獎

2017年《“讓學引思”在小學語文課堂教學中的實踐與思考》獲江蘇省藍天杯論文大賽貳等獎 陳 林

2014《準確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎 蔣延華

2014《家庭和學校之間的潤滑劑》獲得“中國移動校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎；

2015《借助信息技術為自主學習插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎；

市級獲獎論文： 王俊斌

2014年論文《創設教學情境，實現有效教學》獲鹽城市教育學會二等獎。

論文《淺析情境教學法在小學語文教學中的應用》獲鹽城市教育科學研究院二等獎。朱翠芳

2014年論文《從補白談語言訓練》獲鹽城市教科院二等獎 論文《快樂寫字，快樂成長》獲鹽城市教育學會三等獎

2015年論文《低年級寫字教學的實踐與思考》獲鹽城市教育學會三等獎

論文《準確切入 激發課堂思維》鹽城市教育學會貳等獎 蔣延華

2014年《怎樣做一名合格的小學教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎

《從口語交際課出發,讓孩子們敢于說話》獲得鹽城市論文一等獎； 2015年《以史為鑒，快樂讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎；

3.教學設計類成果

藍天杯教學設計三等獎：

陳中娟老師撰寫的《趕海》《輪椅上的霍金》《花瓣飄香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。

蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評比二等獎。4.學生指導類成果

王俊斌 2015年10月指導學生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎。

指導學生王倩、潘晨曦參加 “紀念抗戰70周年”2015年青少年語言文化活動中獲大豐區一等獎、鹽城市二等獎。

2016年6月指導盧卉參加“荷蘭花海”杯“我為美麗鹽城+1度”鹽城市第四屆中小學生讀書征文比賽獲優秀獎。

2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導的學生習作都有獲獎。5.教學比賽類成果

2015年陳中娟執教的《石頭書》上傳“一師一優課”平臺被評鹽城市優課。

2017年陳中娟參加大豐區小學語文“讓學引思”優質課競賽獲一等獎。

七、課題研究中的問題與思考

當然，課題研究的進程，不會是一帆風順的，也不可能一蹴而就，我們在研究過程中遇到了以下的一些問題：

首先，由于學校所處環境限制以及參與研究老師的能力問題，我們搜集的國內外相關研究資料不夠豐富，尤其對國外的關于小學語文自主學習教學模式研究的狀況了解不夠，導致研究過程中沒能真正做到旁征博引，以史為鑒。

其次，從研究方法看，前期主要采用了問卷調查與觀察法了解有關小學語文自主學習情況的第一手資料，意在增強真實性。但是由于自制的調查問卷不夠科學，課堂觀察班級較少，記錄比較粗糙，所以后續的統計分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動研究法與經驗總結法。主要以課題組成員所任教班級為實驗班級展開研究，對于小學語文自主學習教學模式研究的深度和廣度都不夠，總結的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學習教學模式的特色上還做得不夠。

雖然本課題的研究已初步告一段落，但關于農村小學高年級習作教學的策略研究不會停止。針對在研究中出現的問題，結合領導專家的建議，我們將繼續努力。我們要繼續查找、搜集國內外有關小學語文自主學習教學模式研究的文獻資料，借鑒成功的經驗，學習先進的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關自主學習教學模式的理論修養。

在今后的教學實踐中，我們要把研究的重點放在如何在語文教學實踐中充分發揮自主學習教學模式的優勢，激發學生自主學習的熱情，使孩子們愛上學習、愛上語文。