第一篇：淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

摘要：參與——體驗教學模式是最近引入課堂教學的一種重要的模式，可以讓學生主動、積極、愉快的融入教學過程之中。本文主要從小學音樂學習角度探討參與體驗教學模式。介紹了參與體驗教學模式的理論依據，提出了該模式的實施策略，總結了該模式對小學生的影響效果。關鍵詞：參與、體驗、教學模式、小學音樂

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生話閱歷淺，經驗積累少，如何在音樂教育中引導學生的審美體驗與豐富情感呢？如何讓學生主動、積極、愉快地融入教學與發展情感呢？在教學中以美育智、以美怡情的同時又應注意些什么呢？“參與——體驗”教學方法是一種重要的教學模式，能夠促進學生的主動參與，是一種比較好的方法。新課標指出“感受與欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑?！痹谝魳沸蕾p教學中，“應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎?！?“參與——體驗” 教學模式正是以審美體驗為核心，以引導學生主動參與音樂實踐活動為指導思想進行研究和應用的。音樂實踐活動是獲得認知、增強學生音樂表現力、培養良好的合作意識和團隊精神的最佳途徑，而實踐需要以自我參與作為前提，所以，自我參與成為實踐學習的重要手段。

一、“參與——體驗”教學模式的理論依據

“參與”是指在課堂上師生以平等的身份開展教學活動，共同討論、共同解決問題，它強調學生在實踐中的親身經歷；“體驗”是指學生在主動參與教學活動、直接親身體驗音樂時所經歷的一種心里活動，強調的是對情感的體會和感受?！皡⑴c——體驗”是以實踐活動為中心、以參與為手段、以學生的情感體驗為主線，力求通過學生全面、多樣的主體實踐活動，激發學生主動參與的積極性，在活動中提高學生的音樂審美能力，陶冶情操，促進學生主體性、創新精神、實踐能力和多方面素質的整體發展，實現以人為本的教育目的的教學模式。它強調學生的主動參與。因為凡是主動的體驗，都是積極的、活躍的，容易入腦入心，感染力強的；而被動的體驗往往是膚淺的、感染力弱的，所以，“參與——體驗”的前提是從喚起學生的主體意識、培養學生的主動性開始，其教學關系的本質是教師主導與學生主動的關系，要變傳統的“教書匠”為合作伙伴、變單項的傳授為互相探討、變說教型為情感型、變封閉式為開放式。

“參與——體驗”教學模式是有著良好的理論依據的，比如杜威的主體參與思想，杜威主張“兒童中心”，反對傳統教育的“教師中心”；主張“從做中學”，反對傳統教育的“書本中心”。他認為“在做事里面求學問”比“?？柯爜淼膶W問好得多”，率先把教學的重心從“教”轉向了“學”和“活動”，真正從理論上確立起了學生的主體地位。他的“活動”指的就是學生的主體參與?！白鲋袑W”是他教育思想的核心，也是其教育理論的基礎。另外還有蘇霍姆林斯基的“參與——體驗”教學思想。蘇霍姆林斯基說過；“讓學生體驗到一種自己在親自參與與掌握知識的情感是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”參與、體驗是蘇霍姆林斯基全面和諧教育的核心，也是其精華之所在，它充分反映了其教育理論的現代性。蘇認為：教育的根本目的，應該是幫助學生認識自己、認識世界，這是一個過程，學生只有參與這個過程，才能實現真正的成長。因此，要實現以學生為主體、培養全面和諧發展的人的目標，教師就要引導學生積極自主參與、親身體驗，并為學生提供獨立思考、反思體驗的時間和空間。另外布魯納在他的結構主義理論指導下，提出了“發現學習”，即是設法鼓勵學生參與體驗性活動，在學習過程中發現為題、提出問題、解決問題，用自己的頭腦親自獲取知識。他說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受著，而應該是知識獲得的主體參與者?！睆娬{了培養學生參與學習的過程，即教師通過自己的引導、啟發讓學生自己去參與、去體驗，從而達到發展他們的目的。中國著名教育家陶行知在他1927年發表的“教、學、做合一”的方法論寫到：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教法、學法、做法應當是合一的?！薄霸鯓幼鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣做，教和學都要以做為中心?！睆娬{了“做”在“教”與“學”中的重要作用，肯定了體驗需要結果化?！霸谧錾辖痰氖窍壬?，在學上學的是學生”，強調了參與體驗的相輔相成。這些理論為“參與——體驗”教學模式提供了良好的理論支撐。

二、“參與——體驗”教學模式的實施策略

“小學參與體驗式音樂教學”要求以每課時為單位，明確提出教學目標和學習目標，重視每一個學生的參與，允許學生在感受、參與表現音樂時有不同的方法與表現形式。

（一）激發學生主動參與的興趣

要讓學生主動參與，就必須先激發其興趣。正如布魯納所說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣?！睂W生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是積極地去認識、探究。在鑒賞教學中，我常用創設情境的方法來激發學生的興趣，通過喚起學生原有的認知和情感體驗，為主動參與音樂活動做好鋪墊。如我在教《賽馬》一課時，設計了這樣的的導入語：“同學們，提起馬，就不由得會想起馬背上的民族——蒙古族，想起那迷人的草原風光和充滿詩情畫意的游牧生活，還有那翩翩飛旋令人陶醉的舞蹈。你知道蒙古族有哪些風俗習慣呢?”由蒙古族的風俗習慣過渡到“那達慕”大會的“男兒三藝”比賽，并由此將學生的興趣點引入“以趣激情”的初聽全曲階段：“同學們，音樂是一種美麗的語言，它不僅能描繪畫面，表達情感，還能使人展開豐富的聯想。這節課，馮老師帶來了一首樂曲，請同學們閉上眼睛靜靜地聽，它表達的是‘那達慕’大會中的哪一項比賽?音樂的情緒怎樣?你仿佛看到了一幅怎樣的畫面呢？如果請你為這首樂曲起個名字，你會起個什么樣的名字呢？”復聽全曲時又請學生模仿二胡的演奏姿勢拉心中的二胡，大大激發了學生的參與興趣。還有就是在教 《音樂家舒伯特》一課時，可以從舒伯特的故鄉——音樂之都維也納入手，以朗讀并觀看《少年舒伯特》的故事來激起學生的學習興趣，既生動又感人，既吸引了學生們的注意力，又激發了學生聆聽舒伯特音樂的愿望。又如在教《打字機》一課時，可設計“以趣引情”的導入：“今天的音樂課先請同學們來欣賞一段有趣的樂曲，他像是在表現什么呢？”學生在開門見山的問題下會直接進入對樂曲的關注，并帶著興趣展開想象，創設自己的音樂情境，讓音樂的不確定性帶給學生第一份快樂。接下來，帶領學生了解打字機發展史和創作背景，熟悉打字機的功能和特點，為欣賞音樂做好相關知識的鋪墊。以此同時，發揮多媒體的功能，讓學生對照著實物錄像視聽結合，這樣不僅可以加深對主題音樂的印象，更重要的是，生動的視聽內容可以讓學生真實地感悟到“音樂來源于生活”的道理，使學生的興趣不斷升溫。接著教師圍繞主題旋律展開一系列的問題，進入“以情激趣”的初聽全曲階段：“打字機在操作中發出幾種聲音？打字機的速度是怎樣的？工作效率如何？你能否從音樂中感悟到打字人的心情？你能扮演一位打字員，用動作和表情來傳達你的情感嗎？”一連串的問題力求貼近情境主題但不脫離音樂要素(節奏、速度、情感)，讓學生初步感受音樂形象，達到有“情”體驗音樂的目的。

（二）參與體驗，實踐感受

在教學中，讓學生作為主體參與體驗音樂實踐活動，是培養創新精神和創新能力的有效途徑。例如在聽賞《賽馬》B段音樂時，我先讓學生感受B段與A 段在情緒上的變化，接著模唱和視唱音樂主題，又教唱了我為音樂主題專門配寫的歌詞《賽馬主題歌》。并隨著對主題音樂的熟悉，進行更加深入細致的聽辨活動：“在這段音樂中，主題共出現了幾次？每次出現都有哪些變化？”然后引導學生隨樂在主題第一次出現時美滋滋地揮揮手、在主題第二次出現時自豪地聳聳肩、在主題第三次出現時愉快地彈舌模仿馬蹄聲為樂曲伴奏。在一系列的聽、唱、辯、舞、奏等活動參與中，學生對音樂的體驗愈加深刻。又如在聽賞貝多芬的《土耳其進行曲》時，我先結合圖形譜選用“ ”、“ ”、“·”三種符號來分別表示跺腳、拍手、彈舌（或者跺腳、拍腿、拍手）三種不同的聲勢；再分別選用鼓、串鈴、響板三種打擊樂器與這三種符號一一匹配，師生共同設計與樂器相配的模仿性的語言，如鼓——咚、串鈴——嘩啦啦啦、響板——梆，并隨音樂有節奏地朗讀圖型譜；然后，讓學生在伴奏活動中感受和理解樂曲的節奏特點及音色；最后，學生隨音樂進行列隊表演并配打擊樂伴奏。參與不僅使學生親身體驗了《土耳其進行曲》的情景，更給學生留下了強烈的進行曲節奏感。在聆聽舒伯特《軍隊進行曲》主題A時，請男生模仿扛槍踏步的士兵；聆聽主題B時，請女生模仿熱情的人們揮揮手，將雄壯有力和柔美抒情的音樂情緒表現得惟妙惟肖。再如《打字機》這首樂曲最大的特點是將打字機作為節奏樂器，配以快速靈巧的旋律，淋漓盡致地表現了打字機的美妙的聲音。因此，打字機的打字聲、鈴聲和換行倒機聲是這首樂曲的特殊音效。所以，在教學中應將特殊音效作為“興趣點”，把學生的注意力集中指向“興趣點”：“讓我們用數8拍的方式，聽聽哪幾行的鈴聲出現的位置是一樣的？在第幾拍上?”讓學生用身體當樂器，和著音樂模擬鈴聲，并注意鈴聲和倒機聲兩種聲音的力度對比。以對比為核心，以問題為手段，采取多種活動方式促進學生關注音樂，引導學生參與音樂、體驗音樂、表現音樂。

（三）體驗內化，理解升華

學生對音樂的內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，是對音樂作品深層次的理解后產生的情感上的共鳴。如教《我是人民小騎兵》時，可通過舞蹈表演實踐、樂器伴奏實踐、創作實踐等，讓學生頭腦中的認知結構與個體實踐刺激相互作用，從而主動把對樂曲的理解納入已有的認知結構中：反映在情感上就是舞蹈時能根據自己的理解盡情地表演并進行二度創作；反映在認知上就是對曲式知識的掌握；反映在能力上就是能用打擊樂器創作節奏來為樂曲伴奏（如根據曲式和內容的變化分別用不同的打擊樂器：A段用響板和雙響筒表現馬蹄聲；B段用鼓和镲表現雷電聲，用沙錘和報紙抖動表現風雨聲等）。在這過程中，學生通過感受、體驗、感悟等活動，對以往的知識經驗進行再發現、再加工、再創造，超越具體的對象與事實，生成和個體生命融為一體的精神力量，實現體驗的內化和升華。教《阿細跳月》一課時，可將學生分成三個組：人聲伴奏組、樂器伴奏組和律動表演組，配合樂曲進行表演，將課堂氣氛推向高潮。

（四）課后拓展

音樂鑒賞教學的拓展環節主要是通過聆聽、總結或表演，達到深化情感體驗或知識遷移的效果。比如在《賽馬》一課的拓展環節我選用了由陳耀星、陳軍父子演奏的二胡曲《戰馬奔騰》：“從音樂中你聽到了什么？仿佛看到了什么？”并由此讓學生隨樂模仿騎馬動作離開教室。又如在《音樂家舒伯特》一課的拓展環節可重點介紹舒伯特在藝術歌曲方面的成就及代表作《鱒魚》、《菩提樹》及《小夜曲》等，為以后聆聽和學習舒伯特更多的音樂作品做好鋪墊。再如《打字機》一課的教學拓展環節可以選擇播放描繪性題材的音樂《跳圓舞曲的小貓》、《蜜蜂》或《頑皮的小鬧鐘》中的任意一首，讓學生在尋找樂曲共同點之后概括其概念，由感性理解過渡到理性認識，同時讓學生思考“作曲家對生活充滿一種怎樣的感情？”引發學生對音樂的思考，對生活中聲音的關注，學生在欣賞過程中從一種表面的興趣，進入對作品的理解、對音樂要素的認知，并感悟到音樂能表現一種事物、表達一種情感，還能締造一種生活的態度。

三、“參與——體驗”教學模式的主要影響

（一）培養學生良好的音樂藝術感覺和氣質

“參與—體驗”教學模式，重在學生的參與體驗，即學生通過教師精心組織、妥排的活動，參與到教學之中，與教師一起進行教學活動，各種音樂實踐活動就是把教師、學生和教學內容三者聯系在一起的橋梁，在這一模式中，學生的主體地位比較突出，師生的地位是平等的，師生共同參與教學活動，有利于感情交流，有利于培養學生們的合作意識，學生動耳又動眼，動腦又動手，即重視智力因素的培養，又重視非智力因素，如情感因素、心理因素、學習態度、學習興趣等的培養，充分發揮了學生的主體作用，有利于學生個性和特長的發展?？鬃友浴? 自樂樂人, 自正正人”。對于絕大部分學生來說, 音樂成了摯愛的良伴。原來在課上不愿積極主動的去表達自己意愿的學生, 現也已經在音樂課中盡情地展示他們的情感, 從而使他們的音樂素質得到了普遍提高。同時, 在體驗式音樂學習中學生接觸到了各種風格與形式的音樂作品, 通過分析、比較音樂作品在內容和表現形式上的不同, 開闊了學生的音樂視野延伸了多元文化的內涵, 從而培養學生良好的音樂氣質和藝術感覺。

（二）引導學生實現音樂學習方式的個性化

體驗音樂需要學生有理解創造能力, 需要綜合多方知識。學生在音響中游戲、體驗、學習音樂, 在參與過程中孕育創造。在一次次體驗中, 帶動著兒童的想象和靈動的創意, 同時激起他們的興趣。學生突破了傳統的聽“ 唱歌”學“ 唱歌”的習慣, 再也不滿足一節課學唱一首歌的局面。由于在體驗音樂中的變異見解, 促使學生多方位、多角度的思維創作, 強調體驗音樂作品, 綜合運用已有知識、材料、經驗進行個性化創作, 充分展現了學生的創新性和個體差異性。

（三）拓寬學生審美情趣的途徑

在課題實施過程中，實驗教師始終把激發學生的興趣放在首要位置，學生通過體驗式音樂學習的教學過程，他們不但深深地喜愛音樂學習，而且還與音樂產生了親近感。他們在音樂作品中大膽地參與音樂、感受音樂、表現音樂，促進學生的情意、技能、認知、創新的協調發展，培養健康的審美情趣，獲得音樂興趣的持續發展。

總之，參與是學習的主要因素，興趣是學習的情感因素，體驗是貫穿整個課堂生活的主線?！皡⑴c——體驗”主要表現在教師的賞識激勵性語言與動作，同時也包括同學之間的賞識與激勵，還有學生的自我賞識激勵。讓學生在寬松和諧的班級氣氛、優化隋感的環境中，找到自我審美發現的信心與方向，幫助學生獲得成功的體驗，提高學生學習的積極性、主動性、探究性、創造性，使他們的個性得到充分的展示和發揮。在小學音樂鑒賞教學中，只有讓學生擁有豐富的音樂體驗，才能讓他們發自內心地熱愛音樂，更積極地投入音樂活動，獲得審美滿足?！皡⑴c——體驗”教學模式既是發展性教學的重要思想，也是學生在教學中獲得發展的理想途徑。參考文獻

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第二篇：“主動體驗”音樂教學模式總結（模版）

一、研究概況：

1、課題研究背景

新課程提出了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學中以學生為主體，運用恰當的教學手段，形成有效的教學互動，才能達到良好的課堂教學效果。音樂新課程倡導“以審美為核心”，其中反映了“以人為本”教育思想，是以直接關注“人”的發展為根本目標的，因此，音樂課教學中教師應把握新課程理念，把握課堂教學規律，引導和激發學生的審美情趣，提高審美能力，最大限度地開發學生的心智潛能，使其健康成長。“主動體驗”音樂教學模式就是在這一教育教學目標的前提下進行構建和實施的。

2、模式的具體操作過程主要包括四個環節：創設情境—聆聽感悟—表現創造—拓展延伸。

模式的研究，主要以音樂課堂教學為載體，通過恰當的教學手段和方法，使得音樂教學呈現出循序漸進的過程，力求實現音樂課堂教學中：以興趣出發，激發學生音樂學習的渴望，進而引導學生感受領悟，保持探索音樂學習領域的持久的學習興趣，開發心智潛能。

3、課題研究的實施過程：課題實驗目標的研究共分為兩個階段：

第一階段:XX年.7-2010.8(目標:理論與實際相結合，形成課題模式進行實驗）

第二階段：2010.9-2010.7(目標:在實踐中總結得失，進一步落實課題目標）

4、課題研究對象：七年級學生，總計400人

5、課題研究的方法:主要采取行動研究法

二、實際效果:

從學生方面說:

1、學生學習的狀態變“被動”為“主動”，樂于主動傾聽和學習音樂。

創設情境營造學習氛圍的教學方式突出體現了其教學優越性:在短時間內及時有效地調動起學生學習的注意力。如在講授廣東音樂之前，教師圍繞授課內容，利用多媒體呈現出與內容相關連的視頻：播放中央民族樂團在維也納金色大廳的實況演出，視覺與聽覺的沖擊頓時為學生帶來美的享受，激發起學生學習了解傾聽廣東音樂的愿望，使得學生的課堂學習主動性增強。

2、學生學習的方法變“膚淺”為“深入”，樂于主動深入體驗音樂。

音樂藝術，是一門聽覺藝術。聆聽音樂的感受可謂是仁者見仁，智者見智。初聽樂曲（或歌曲），學生往往憑借直覺印象及個人喜好來評價其好聽或是不好聽，速度快或者慢，情緒是憂傷或是喜悅，而很難另有說法，或者是感到無從說起。然而，教材中每一部音樂作品的選編都有其典型性特征，能夠深入體驗這些作品，正是提高學生審美能力的有效途徑。在教學中，教師只有在充分聆聽并把握音樂作品的基礎上，才能恰當提出問題引導學生體驗音樂細節的微妙之處，如：

民樂合奏曲《江南好》開始部分教師設計問題提問：“你聽到了哪些聲音？這些聲音是由哪些樂器模擬演奏的？它們分別是用什么樣的演奏方式來表現的？”由于這些問題的設計，教師能夠有效地引導學生關注到樂器音色、其演奏技法及整體的聽覺印象,進而通過速度、節奏特點來體驗音樂語言的表述方式；第二部分在分析音樂速度逐漸加快，力度逐步增強的基礎上，引導學生體驗到音樂情緒及色彩的變化、感受揚琴音色的變化，進而了解其豐富的演奏技法。

又如：在介紹吹打樂《龍騰虎躍》一課中，教師精心選取不同鼓聲的片段欣賞，從其音色對比，敲擊方式，及配器的層次上引導學生感受激越熱烈的氣氛。教師在某一樂段中關于鼓的描述是這樣的：各種鼓敲擊鼓沿兒的演奏以及竹板有規律的聲音，形成了一段富有個性的音響背景，同時更加突出了大鼓雄渾粗獷深沉激越的聲音。嫻熟的排鼓演奏聲音清脆悅耳，節奏鮮明輕快，華麗流暢的鼓點一氣呵成，呈現出一段色彩絢麗的聽覺效果，加之人聲應和更是錦上添花，增添了喜悅的情緒。各類鼓聲完美融合、交織錯落，使得此樂段的演奏聲部清晰，張弛有度、層次分明。因此，教師只有在充分聆聽并有所感悟后，才可能精心選取到特色片段進行欣賞并設計出有效問題，從而調動起學生的積極性，其次，教師感性的語言描述將會引導學生發展樂思，發揮想象力創造力主動欣賞，深入地體驗和感悟音樂。

3、學生學習的效果變“膽怯”為“自信”，樂于主動參與合作表現音樂，對音樂學習表現出極大的興趣。

自信，是學生學習的動力，在課堂提問及練習中，教師及時的肯定和鼓勵，將會增添學生學習的信心。教學中面對學生唱歌跑調現象（見教學敘事《讓飛揚的歌聲伴隨心靈成長》中案例），積極引導和鼓勵，最終學生樹立起了學習音樂的信心，沒有因為“跑調”現象而對音樂課望而生畏。

4、對教師而言：因為教學方式的改變，引起學生學習狀態的改變及課堂學習效果的改變，由此反過來促進教師反省自身，充實提高業務理論和專業技能，實現教師專業成長。

三、研究結論：

“主動體驗”音樂教學模式在音樂課堂教學中的應用，體現了教師以人為本、以審美為核心的教育教學理念，模式遵循循序漸進的教育教學規律，以必要的教學模式和教學方法由表及里、由淺入深地引導學生掌握一定的學習、鑒賞音樂的方法，激發學生對于音樂領域學習探索的興趣，增強了學生學習音樂的主動性，并且通過音樂實踐活動培養了合作探究意識，從而達到了高效低耗的課堂教學效果，確實提高了學生的審美情趣、音樂鑒賞能力，開發了學生的心智潛能。

四、問題討論：

“主動體驗”音樂教學模式適用于音樂課不同課型（唱歌課或欣賞課）的研究和實踐，在教學中我更多偏重于音樂欣賞課教學的實驗研究。因為，隨著學生生理、心理的快速成長，七年級學生面臨著變聲期的不適應，自我意識的急劇增強，逐漸不愿意開口唱歌，因此，教學內容也應據學生實際情況而作相應調整。唱歌課課型不再成為音樂課的主要課型，而欣賞課則以其創作題材廣泛、體裁多樣、配器豐富、表現形式新穎多變等全新的視聽效果而越來越受到學生的認可。

因此，我想：在中學音樂課堂教學中，此模式在運用于唱歌課的教學時，則可以在“主動體驗”模式下，更多加強聲音音色訓練、氣息控制、歌曲藝術處理及多種演唱的表現形式上，在實踐中對比、強化人聲演唱的不同效果，并嘗試適當的教法和學法，提高中學生對唱歌課的興趣及演唱水平。

第三篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性和創造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整?；咀龇ㄓ校海?）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第四篇：參與式教學模式

課堂教學改革的基本模式

(下發各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：

（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優質精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環節入手，即：創設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。

（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式?！皡⑴c式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數學新授課分為六步教學，即：第一步，創設問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發放自學提綱，布置學習任務；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質疑問難；第五步，板書結果，交流展示；第六步，鞏固應用，拓展練習。科學新授課分為五步教學，即：第一步，創設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。

（三）參與式教學操作流程

蓮池小學教導處

2011年11月24日

第五篇：淺談小學品德“體驗――分享”式教學模式

淺談小學品德“體驗――分享”式教學模式

摘 要：小學品德課程引導學生熱愛生活，學習做人，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。筆者嘗試在小學品德課堂上進行“體驗――分享”式教學模式的研究，力求為學生營造濃厚的主動學習氛圍，創設更多的自主學習機會和自主參與的活動，讓學生在課堂上積極參與，主動體驗，樂于分享。

關鍵詞：互動 參與 豐富 體驗 分享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0007-01

孩子品德的形成來自對生活的感知和體驗。小學品德“體驗――分享”式教學注重學生豐富的生活經歷和生命體驗，努力創設讓學生積極參與教學活動并樂于表現自我的民主氛圍，強調學生主動學習、主體實踐、親身體驗、樂于分享。在這樣的品德課堂中，學習過程不僅是知識增長的過程，也是道德成長的過程。

一、創設情境，激發興趣

在小學品德教學中，尤其要重視激發學生參與活動的興趣。品德教材在內容的編排上注重聯系學生的生活，圖文并茂，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，這就要求老師把課堂變成學生感興趣的生活課堂，將課堂學習與生活實踐相結合，讓品德課堂教學更有效。

在教學一年級上冊《皮諾曹的鼻子》一課時，由于一年級學生年齡較小，可以這樣設計這節課的開頭：

小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？這些動畫人物你們認識嗎？（播放動畫人物視頻）他們多可愛呀，同學們認識的動畫人物真不少，看看這個人物你們認識嗎？（播放《木偶奇遇記》片段）這節課，我們把皮諾曹請到教室里和我們一起玩，好不好？（出示皮諾曹貼畫）

咦，小朋友們發現了嗎？他和我們有什么地方長得不一樣呢？你們知道為什么嗎？啊！聽到小朋友們都知道他的老毛病，皮諾曹害羞地躲到了黑板上。（板貼皮諾曹貼畫）

皮諾曹看到小朋友那么快樂地學習，多羨慕啊！在仙女的幫助下，他變成了真正的孩子，每天和我們一樣讀書、寫字、學本領，大家想知道他最近的表現嗎？讓我們看看吧。（播放《新木偶奇遇記》片段）

二、提出問題，討論探究

品德課堂就是引導學生在互動和體驗中發現問題，通過討論和探究解決問題。教學中要以兒童的現實生活為源泉，貼近學生的生活，要創設學生樂于參與的活動情境，引領學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展。在教學《綠色小衛士》一課時，為了引導學生發現環境污染的危害，可以這樣設計：

你們看，老師這里有一杯水，這是從我們城市的印染廠取來的，仔細看看，這是一杯怎樣的水？據環保部門測試，這水中有毒染料的含量嚴重超標，里面含有多種有害物質。如果這樣的水流入人的飲用水，會怎么樣？如果被用來灌溉農田呢？如果進入河流呢？

難怪水污染被人們稱為世界頭號殺手。除此之外，各種各樣的污染還給人們帶來了哪些危害呢？小組討論一下。

三、信息收集，自主體驗

在品德教學中，一本書是遠遠不夠的，教學中要引導學生學會收集與主題相關的資料，豐富品德課堂，幫助學生對要學習的內容有全面、清晰的認識，為解決問題奠定基礎。

例如，在教學《逛商場》一課時，可以引導學生交流怎樣買東西，學習如何買需要的東西，關注產品的質量：

課前，每個小組都準備一樣商品包裝盒。這些商品的包裝上有很多內容，下面就讓我們一起“火眼金睛看包裝”。（小組合作學習，教師巡視指導，各小組代表上臺匯報交流。）

（出示“三無產品”）找一找和剛剛看到的包裝有什么不一樣？同學們，在我們學校附近的小店、小攤，經常會看到這樣的“三無產品”，我們千萬不能去買，它會影響我們的身體健康。

四、反饋分享，總結延伸

在品德課堂中，要以學生為主體，以課堂與課后實踐為舞臺，通過有目的地創設和組織引起學生情感體驗的情境和社會活動，激發學生的親身感受，在課堂的參與、體驗中，明辨是非，形成正確的行為規范，最終通過課堂的拓展延伸達到心靈的感悟，指導學生的行為實踐。

例如，在教學《逛商場》一課時，既要讓學生認識到新型購物方式的好處，又能知道這種購物方式的弊端，指導學生的生活：

隨著社會的進步和科學技術的發展，人們改變了以往“一手交錢，一手交貨”的購物方式，如今我們不用付現金，甚至不用去商店也能買到稱心如意的商品。下面我們就來看看一些新穎的購物方式（出示網上購物、電視購物、電話購物），你覺得新穎的購物方式有什么好處？有沒有不足的地方呢？ 新穎的購物方式正走進我們的生活，但它們有利有弊，更需要我們仔細辨別，貨比三家，學會理智購物、正確消費，買到合適合理的商品。

總之，在教學中教師要引導學生主動地實踐與體驗，以學生動手操作，直觀感受，模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念，促使學生將道德知識內化為情感。通過體驗與認識的交互作用，促成學生行為和認知的統一，讓學生能積極主動地動手、動口、動腦，使學生在課堂上積極參與，主動體驗，樂于分享，提高小學品德課堂教學效率，促進學生道德成長。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準[S].北京大學出版社，2011.