第一篇：參與式教學模式解讀

參與式教學模式解讀

參與式教學模式能根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性為特征，教學過程中教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。這種教學模式對過去的“填鴨式”教學模式徹底顛覆，與現階段推行的新課程改革理念相吻合，具有里程碑的意義。

一、參與式教學模式的概念：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的教學方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻領會和掌握知識，并將所學知識運用到實踐中去。

二、參與式教學模式的原理：參與式教學模式強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該模式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自

己改變現狀的自信心和自主能力。參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。參與式教學法把教師和學生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一,充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務，實現教學目標的方法。它調動了教師和學生兩個方面的積極性，發揚了教學民主、學術自由，創造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動地學變為主動地學,從機械地聽和記,變為自覺地探索與思考,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養學生獨立求知、獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量的提高。

三、參與式教學模式的特點

學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；學生積極發展各種思考策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對學習活動能進行自我監

控，并作出相應調適。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺上，與學生之間間隔一定的距離；環型課堂布局，課桌椅擺成環形，教師站在環形圈內，走動比較隨意，與學生互動機會增多；分組型課堂布局，即學生4-6人為一組圍坐在一起，教師巡回指導，師生之間、生生之間參與交流、互動的機會較多，課堂氣氛活躍。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。

四、課堂教學的運用形式

參與式教學模式目前在課堂教學中運用主要有兩種形式。一是全新的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中滲入參與式教學法的元素。

五、教學設計

參與式教學設計的核心理念體現為：以學定教，教服務于學，學教相長。其設計思路是：設計者在課前調研學習者的知識體驗，分析教學內容的課程定位，反思自身前期相關內容的教學實踐，然后在系統思考的前提下按學科《課程標準》的學習要求和教學建議，獨立解讀教學內容并設置教學目標，創設協作學習情境，設計促進學生自主意義建構、個體學習體驗的課堂系列學習活動。

參與式課堂教學設計區別于以教師為主體的傳統的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。從行為

分析，備課與教學設計是兩個相關而又內涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。教學設計運用系統論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內容之一，但是備課不僅僅是教學設計。從文本形式來看，“前段分析+教學設計+教學反思=備課教案”。在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規范文本包括標題、署名、正文、反思等四個部分。具體的寫作要求和內容格式分述如下：

（一）標題。標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為“XX版XX年級《XX內容》的教學設計“，一般不用副標題。可以設計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。

（二）署名。寫明設計者的服務單位，姓名，郵編，聯系電話，電子信箱。如果署名是學科教研組、年級備課組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。

（三）主體。這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設計的理論依據和實踐基礎，以及教學內容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環節及其學習情境，包括知識結構和板書設計等。其物化形式一般采用文字敘述加設計意圖或點評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。

（四）反思。教學反思是執教者對照課前的設計目標和

教學方案，對自己已經發生或正在發生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背后的理論、假設等所進行積極、持續、周密、深入的自我調節性的體驗性思考，而且在思考過程中能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學反思有教學環節的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。一般而言，教學反思的內容主要包括以下四個方面：

1.教學技術，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及記錄教學活動的精彩亮點或“敗筆“之處。

2.學生發展，即分析、考慮與學生發展，能力培養相關的一些因素，記錄學生的見解。

3.教師發展，即分析與教師自身發展、素質提高相關的一些因素。

4.教學創新。記錄教學設計的靈感，為實施教學改革積累第一手資料。也可以提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。

六、常用的幾種教學方法

1.交際法。是發展學生交際能力的系統教法。讓學生在課堂上運用言語進行交流，其目的是為了培養學生的語言交際能力，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運

用語言。

2.游戲教學法。將學習內容設計成游戲，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識與技能。游戲設計要求簡短易行，有趣味，以學生獲取新知為目的，要與本節課教學內容緊密相關。

3.情景教學法。情景是教師創設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于誘發學生的求欲，將所學知識進行綜合，創造性地進行表達交流。這種方法接近生活交際，可避免課堂的單調性和機械性，使教學變得活潑、生動，易激發學生學習興趣。

4.動作教學法。這種教學法尤其適合低年級教學，運用具體形象的手勢、動作等肢體語言輔助教學，能有效激發學生學習興趣，提高學習效果。

5.活動教學法。一般是指教師根據學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與，自由操作，主動觀察思考，在活動中讓學生自己認識事物，發現問題，得出答案，挖掘學生潛能。強調教學過程中為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等，在大腦指揮下協同活動獲取知識。

6、合作學習法

是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種方法。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組合作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，完成學習目標。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，合作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新新思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

不同學科，或同一學科的不同內容，可選用適合的教學法。

七、學習活動的組織

1.教師要熱愛學生。建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的“催化劑”。具體做到尊重學生，贏得學生的尊重；理解學生，縮小師生間的心理差距；寬容學生，從心底里諒解學生的過錯。

2.關注學生。關注學生的心理差異，關注學生學習需求，關注弱勢群體，設法為學生提供鍛煉的機會，讓個別發言、試說、模仿成為學生體驗成功的方式。要注意參與度的均衡性。即讓更多的學生表現自我、體驗成功。將學習困難的學生或內向、害羞的學生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預先告知害羞的同學在參與合作學習中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學習困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵，讓他們增強自信。

3.善于引導。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，沒有學生積極參與，課堂教學不會產生好的教學效果。在教學活動中，教師要善于引導學生，充分調動學生自主學習的能動性，引導他們開動腦筋，積極參與學習活動。如：在學習長方體的表面積時，引導學生說出求長方體的表面積就是求長方體6個面積的總和。然后把長方體展開圖貼在黑板上，引導學生說出長方體的笨個面的長、寬與高之間的關系，讓學生明白求長方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個面的面積相加。再引導學生討論交流小結出長方體表面積的計算方式。這樣，在教師的引導下學生通過思考、討論、交流等方式。調動了學生主動參與數學學習的積極性，更好地達到教堂教學效果。

4.精心設計實驗。實驗操作是思維的源泉，是學生主動獲取知識的良方，是激發學生學習興趣的重要途徑。在教學中盡可能地為學生創造實踐活動的機會，寓教于樂、培養興趣，引導學生自覺運用數學基本方法去分析了解生活中的

實際問題。如學習不規則物體的體積后，創設一個求雞蛋體積的問題給學生實踐，同學們可能會設計出不同方案，通過一起交流、討論、探究求雞蛋體積的方法。學生在參與學習活動中不但滿足了強烈的求知欲，而且在解決的過程中感受、體驗、理解了數學。

6.要關注各小組活動。對小組討論進展快的要讓小組再討論是怎樣一起學習的，以便他們介紹經驗幫助其他小組更有效的合作學習；或者準備一兩個備用活動，以利用先完成任務小組等待最后完成任務小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協力盡快完成任務；也可讓提前完成任務的小組成員去幫助其他未完成任務的小組；讓提前完成任務的小組做課外作業，減輕他們的課外負擔。活動的組織要注重教學實效，避免形式上的熱鬧

7.及時評價。教學中教師要對學生的表現及時評價，使評價成為學生進步的“新動力”。具體如何評價詳見第八部分。

八、評價

課堂學習評價，就是對照預設的教學目標，是一種學習績效的形成性動態評價，對教學具有雙向調節功能。參與式教學模式倡導評價主體的多元化，在重視教師評價的同時，關注學生自身和學生家長在評價中的作用。在學生學習評價

中，關注學生的學業成績，評價內容包括是否具有適應社會需要的文化科學知識，是否能夠運用知識完成特定的任務，是否能夠在掌握知識的基礎上發現問題、提出問題，是否能夠獨立地探求和發現新的知識，是否具有根據一定需要識別和篩選信息的能力，評價方式主要有互動交流、口頭提問、單元測試、考試等；關注學生知識的獲得和能力的形成，主要從結構性表現測驗即模擬情境中應用知識和技能的評價。口頭表述能力評價，重在反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力以及對所學知識的理解能力的評價。模擬表現評價，可以有效衡量學生解決將來在社會生活中可能遇到的實際問題的能力。實驗或調查，重在考察學生敏銳地發現和嘗試解決現實生活中的實際問題能力、探索外部世界的愿望和興趣。除了上述幾種方式外，還有創作作品、完成項目、建立個人學習檔案等評價方式；關注學生正確的人生觀和價值觀的形成。這方面的評價，要求教師要細心觀察學生的言行，可以貫穿在教學的各個環節，體現在課堂教學的全過程，使評價處在活躍的師生課堂互動中，釋放評價的價值。

第二篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性和創造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。基本做法有：（1）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第三篇：參與式教學模式

課堂教學改革的基本模式

(下發各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：

（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優質精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環節入手，即：創設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。

（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式。“參與式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數學新授課分為六步教學，即：第一步，創設問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發放自學提綱，布置學習任務；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質疑問難；第五步，板書結果，交流展示；第六步，鞏固應用，拓展練習。科學新授課分為五步教學，即：第一步，創設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。

（三）參與式教學操作流程

蓮池小學教導處

2011年11月24日

第四篇：參與式教學模式教案設計

參與式教學模式

為進一步提高課堂教學實效，解決部分學生“不愿學，不會學，學不會”的問題，進一步深化課堂教學模式改革，探討出一條符合我校實際的課堂教學基本模式，我校自2008年6月成立了校參與式課堂教學模式改革活動小組，經過幾年的努力，已總結出了一套適合我校職業學校特色的教學路子，并在全校全面推廣應用，效果顯著。

一、認識參與式課堂教學模式 ㈠含義：參與式課堂教學是指師生共同建立一種民主和諧熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的課堂教學模式。它以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強師生之間、生生之間的信息交流與反饋，調動了教師和學生兩個方面的積極性，營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從而培養學生獨立求知和獨立思考、解決問題、并將理論運用到實踐中去的能力。㈡參與式教學與傳統教學方法的區別：教師和學生都以平等的身份作為“合作伙伴”，共同參與學習活動。“參與”不應該是被動的，被給予的、被要求的或受條件驅使的；而應該是學生主動發起的、自愿的、平等互動的行為。這與以教師講授為主，學生被動接受式的傳統教學法相比，有著本質的區別。

1、參與式教學法把以活動促發展作為指導思想，參與式教學法的出發點和歸宿是學生主體活動及主體的發展。運用這種教法，學生既可動腦，又可動手、動口，從而真正活動起來。

2、參與式教學法強調活動的自主性、開放性和創新性。學習過程是學習主體對學習客體（包括現實客體和知識客體）的主動探索、不斷變革、不斷發現、不斷改進的認識過程。參與式教學從目標、內容、過程、方式、結果等都體現出了學習主體自主、開放和創新的特征。參與式教學實施過程中，學生自始至終是自覺主動的行為者，而不是追隨者。重要的不是傳遞，而是生成。從活動時間和空間看，學生主體的思想、行為都具有更多的自主性。學生對于活動材料、內容、伙伴的選擇，對于活動的具體設計、展開、實施評價等都具有較大的獨立性、自主性。在做中學，聽來得容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學會。

3、參與式教學法強調平等參與，能夠使個體參與到群體活動、與其他個體合作學習。在學習和活動過程中，師生平等、生生平等、互相探討、互相交流、共同提高。㈢方法：參與式教學模式通常使用的方法有：分組討論，案例分析，角色扮演，觀察，辯論，小講座，練習，座談訪談等。這些方法為學生提供了參與學習的機會，使學生能夠體會主動合作、探究學習的喜悅，從而改變學習態度和學習行為。這種全新的教學模式，能使教師更新教育教學的思想觀念，更新知識和能力結構，提高教學水平。㈣要進行有效的參與式課堂教學，需改進教學觀念。

1、參與式不只是一種形式。參與式的實質是便于師生之間、學生之間的交流和溝通，關鍵是看教師為學生提供了哪些參與機會，創造了哪些有效參與的條件和學習氛圍，以便于學生參于小組合作、思辯、爭論、探究學習，使學優生和學困生都得到尊重，使課堂氣氛活躍，促進學生自身發展。

2、照顧差異恰恰是體現平等。學生是有差異的。教師只有尊重學生差異，了解學生的學習風格，因材實施，給每個學生都提供相對發展的機會，才能體現平等。其基本的標志是教師在教學中既要關注積極分子，又要關注不愛發言的學生。從這個意義講，區別對待就是體現教學過程中的公平。

3、引發學習動機是關鍵。我校的學生缺乏內在的學習動機，有效學習持續時間短。因此，教師的教學水平和外在的激勵機制就顯得尤為重要。教師要有豐富、有效的內容和生動新穎的教學方法吸引學生，激發學生學習興趣和愿望，并適時給予鼓勵，讓學生感受到學習的樂趣，并內化為自覺行為。

4、參與學習不是放手學習。參與式課堂教學是在教師的引導和管理下，強調學生課堂上的合作、探究、展示，這離不開教師事先設計的活動程序，規定活動規則。教師要盡量做到上課開始新穎，有吸引力；中間有高潮，使學生心境不衰；結尾有余味，使學生產生新的疑問。

5、創新參與情境應該多樣化。在參與式課堂教學中，創設參與情境對激發學生參與欲望具有主要作用。其主要方式有：利用多媒體再現情境；利用教具進行角色扮演；組織小組合作討論交流；組織游戲競賽活動等。

6、教師是最好的傾聽者。師生情感的交流和溝通只有在傾聽的基礎上才能進行。越是學困生越是渴望得到教師的認可，重視教師對自己的評價。在參與式課堂教學中師生要解決的首要問題是學會傾聽，特別是教師，往往聽不進學生的心聲，無法與學生進行真正意義上的交流和溝通。教師只有做到理解和欣賞不同學生的不同觀點和意見，才是最好的傾聽者。㈤課堂教學的原則和規則：

1、課堂原則：（1）人人參與的原則，學生之間融洽相處。（2）“15+30”的課堂模式，教師講授總用時不超過15分鐘，學生參與總用時不少于30分鐘。

2、課堂規則：（1）常規規則：由師生討論完成，控制在5項以內。（2）競爭規則：A小組展開競賽，采用顯性或隱性記分方式。B一節一統計，一周一評比。C評選參與積極小組和積極分子（或用其他名稱）。

二、參與式教學法的理論依據和發展脈絡。㈠理論依據：參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。教學實踐表明，參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。作為一名教師，只有在教學活動中不斷滲透參與式教學法，學生便能從學習中獲得樂趣和滿足，學習效率也定會得到顯著提高。㈡發展脈絡

參與式教學法于20世紀五六十年代源自英國,逐漸改善,自成體系。我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革中所倡導的自主、合作、探究的學習方法,在不同程度上受到參與式教學法的影響。“參與式教學”主要強調學生在學習過程中的主體參與,全面提高學習質量。參與式課堂教學繼承了古今中外傳統和現代教學法的優秀成果,面向全體學生,鼓勵學生隨時參與,在參與中主動學習,合作探究,達到互相學習交流的目的。實踐證明:參與式課堂教學為學生提供了學習機會和競爭條件,在學生人格塑造、身心健康、素質教育方面起到了明顯作用。我國目前有很多學校在研究和實施這種前沿的教學模式，搞的最成功的當屬山東茌平縣的杜郎口中學。該校從1999年開始進行“三三六”自主學習模式改革，幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，全國各地前去參觀學習的人絡繹不絕，我校先后多次排出骨干教師到杜該校觀感學習，結合本校學生的實際情況，實施了參與式教學法的研究、推廣工作。

三、參與式教學模式的特點 縱觀我國傳統的教學模式，學生只是一味地接受教師灌輸的大量權威性的事實和結論，即使參與，也只是簡單地回答教師的問題，課堂上始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現。“參與式”教學顯示了與傳統教學不同的特點。

1、教學目標的全面性

“參與式”教學法要求促使學生在科學文化素質、思想道德素質，以及心理素質多方面得到整體的提高，而不是偏重于某一方面的片面發展，這一點也決定了“參與式”教學法的多樣性和多層面性；“參與式”教學法主要力求從質上而不是量上提升學生，促成學生自我內在自覺性和內在智慧的不斷發生，并使之轉化為學生的自覺行為。所以，學生通過參與教學過程可以形成積極主動的學習態度，他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質，形成正確的價值選擇，培養社會責任感，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的。

2、學生學習的主體性 “參與式”教學就是把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現出來，要求把學生參與教學作為學生學習和發展的基本途徑，借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發展自我的機會，使學生懂得學習的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。

把學生作為學習的主體，正是樹立了“以學生為本”的教學理念，實現了課堂教學中的“五個轉變”：從以教師教為主轉變為以學生學為主；從以教師為中心轉變為以學生為中心；從由單向傳播轉變為雙向溝通；從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主；從以傳授知識為主轉變為以注重心智技能開發、促進人的全面發展為主。

3、教學組織形式的合作性 “參與式”課堂教學的程序主要是由教師確定一個開放性的選題，科學地分組、小組內分工、并以小組為單位開展社會調研、搜集資料，再由小組討論形成共識并派代表在全班交流等環節構成。可見，學生參與教學的過程是一個生生合作及師生合作的過程，而合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學生的社會實踐。它在培養學生合作與交流能力的同時，調動了每一位學生的參與意識和學習積極性。所以，合作學習有利于學生社會意識的培養，有助于學生體會到自己的價值，感受到彼此的尊重。在與同伴、教師及社會的交往中，學生直接學習到了學習態度、價值觀、技能和各種知識信息，而這些一般都不易從書本上直接獲取。

4、教學氛圍的平等、民主性

“參與式”教學積極倡導平等民主的課堂氛圍，創設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態，為每個學生都提供平等的發現和創造的機會。在一個民主、和諧的氛圍中，學生能夠平等地參與，教師與學生或學生與學生能平等地交流，教師尊重學生的認識和感覺，鼓勵學生按照不同的思路得出結論。從而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神。教師也只有平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，學生才會感到心情愉悅，也才能夠積極主動地參與到教學活動中來。

5、教學評價的多維性 “參與式”教學充分體現新課程課堂教學評價的主要內容，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。“參與式”教學更重視考察學生學習的過程和方法，避免將知識的掌握程度作為惟一的評價內容。教師在“參與式”教學過程中扮演了教學活動的組織者、合作者和平等交流者。

課堂教學評價具有激勵、促進發展的作用。“參與式”的學習評價注重發揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷地探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。而“參與式”教學中教師的適當表揚和鼓勵，又能大大提高學生學習的積極性和學習效果。評價的發展性功能也是“參與式”教學積極倡導的，堅持為發展而評價，采取多元評價，通過評價促進學生的發展。“參與式”學習期待著每一個學生的發展，只有學生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學習中獲得自信的體驗，他本身就獲得了發展。發展有快慢之分，沒有高低之分。

6、教學結果的反思性

“參與式”教學的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過不斷發現自身之外的知識來構建新的經驗體系。它不僅要求學生了解“是怎樣”，更要進一步引導學生探究“應該怎樣”，避免學生不加批判地接受一切觀點和方法，通過檢驗已有結論的準確性和合理性，拓展學生思考的空間，提高學生理解力和創新能力，使學生具備進行創造性反應的心理狀態。從而不斷接受新的理念、新的方法，從而把自己的認識引向深化。

四、參與式課堂教學的實踐操作

參與式課堂教學模式強調以學生為中心，是一種合作式的教學法。所有教學環節的編排是為學生自主探究和合作學習服務。基本課型由以下幾個主要環節構成：

1、教師準備：（1）分析學情，（2）劃分學習小組，（3）制定每節課的學習目標，（4）每節課制定學習導向單，（5）寫出精練的課堂設計方案。

2、學生準備：（1）學習用具，（2）做好較充分預習準備。

3、課堂組織與管理：（1）檢查預習情況，（2）導入新課、出示學習目標（3）教師講授；（4）學生獨立思考、合作學習、小組討論，（5）課堂展示、交流、小組競賽，（6）課堂小結與評價。

4、檢測反饋：各種檢測、考試、統計、分析、公布。下面就部分環節做簡要說明：

（一）教師準備：

1、學情分析：（1）學情分析主要分析學生的學習起點，可以通過以下方法完成：摸底測驗、個別談話、調查座談等。（2）也可以分析了解學生群體的一般心理特征和學習特點，這主要通過深入學生交流溝通后才能逐步實現。學情分析是參與式教學設計的最基本要求。

2、劃分學習小組：（1）可依照以下原則劃分：就近原則；分層原則；混合編組原則。依據原則不同學習小組的特點和水平可能有較大差異。（2）小組人數一般為4—6人，可根據情況進行調整。（3）學習小組設一名小組長，明確職責，當好教師助手。（4）小組規則：尊重、傾聽、欣賞、發言、協作、交流、評價等。民主和諧的學習小組是參與式課堂教學的必備條件。

3、制定學習目標：學習目標不同于教學目標，教學目標是教師的教學行為，而學習目標是明確學生的學習行為與學習結果，行為主體不同，表達的內容和方式都要發生變化。（1）三維目標：知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀，三者為一個統一整體，缺一不可。（2）目標的規范表述要注意幾點：A、不要用教師行為表述學習目標。如培養學生分析能力。B、不要用活動過程來表述學習目標。如學習涵數的意義。C、不要同時表述兩個目標。如提高觀察、表達的能力。D、檢查學習效果的行為動詞應是具體的，不是抽象的。如懂得寫作的方法。

4、制定學習導向單。學習導向單是學生在課堂上順利完成學習任務和參與學習過程的導向，它既反映教師的教學設計思想，又能檢驗學生參與學習的成果，是參與式課堂教學的主要載體。（1）三維目標的編排：在學習導向單中，通過合理的學習環節將一定的學習內容呈現給學生，學生只能在參與學習活動后才能完成學習目標規定的學習任務。一般情況下，學習導向單中的學習內容應體現三維學習目標：針對知識的教學；針對情感的教育；針對能力的培養。（2）知識的層次和順序：A、符合學生的認知規律。B、依據學習內容的結構和內在聯系。C、簡單的先學，難點放后面進行突破。（3）設計策略：A、學習內容能激發學生的學習熱情和欲望。B、使學習內容問題化，引導學生憑自己的努力和小組合作學習一個個地解決。C、一節課的內容要注意知識結構，做到前呼后應。D、根據學科特點，可以引導學生在做中學。

5、教案

（二）、學生準備：

1、學生預習：（1）教師每節課布置預習任務，明確預習方法。（2）獨立完成或小組合作。（3）預習時間：課堂剩余時間；早晚自習。

2、學習用具：根據文化課和專業課不同類型的教學目標，明確告知學生要準備好學習資料。

（三）、課堂教學的組織與管理

1、檢查預習；導入新課；出示目標。

2、講授

3、小組討論的組織方法：

（1）討論主題的確定需要教師根據學生的知識水平和能力狀況提前設計，那些有一定難度或方法多樣性或答案不確定等方面的主題，才適合小組展開討論。

（2）每節課小組討論的次數和時間由教師根據學習內容來確定，一般不超過10分鐘。（3）教師應適時、適量介入討論，以確定小組討論不離開主題和順利進行。

（4）當個別學生不參與討論時，教師應做以下處理：A、課堂上給予鼓勵。B、課下詢問原因，做好細致思想工作。

（5）當討論難以繼續時，教師應做以下處理：A、充分發揮組長作用，培養助手。B、大力表揚討論較好的小組，激勵全體。C、轉換討論主題。D、停止討論，由教師講解。

4、課堂交流與展示：（1）、根據教學內容和課堂進展情況靈活運用的方式有： A、學生被動地由教師提問。B、主動舉手，教師叫答；遇到多組同時舉手時，優先提問先舉手的小組或舉手人數最多的小組。C、不用舉手，直接站起回答。D、小組合作，即興表演。E、扮演教師角色，講臺前講解。F、講臺前演講等等。教師在一節課中，可以靈活地運用一種或幾種，但規則和要求一定要明確。

（2）小組展示：A討論充分后，個人展示代表小組意見。B出現爭執，教師要引導、提醒、化解沖突；也可概括雙方觀點，不偏向其中一方。

（3）教師串插點撥：A教師、學生傾聽。B同學互評。C教師點評，或糾正、或示范。（4）無人發言的處理辦法：A、安排合理的等候時間，等候30秒或更長一段時間是可以接受的。B、當等候時間過長、形成尷尬氣氛時，教師要鼓勵或激勵學生，或詢問沉默原因，以打破僵局。

5、課堂教學編排：A、控制好課堂教學節奏，快慢結合。B、細化“15+30”的時間安排。C、處理好講授、討論、展示的關系，互相滲透，交叉進行。D、對課堂的生成性問題，要靈活機動，恰當處理。

6、課堂評價與小結。參與式教學的課堂評價應依據任教學科特點，采取靈活多樣的方式。評價應以鼓勵為主，在班內營造踴躍發言、有序競爭的氛圍。經常運用的有小組記分、評選課堂表現優秀學生、隨機點評激勵等三種方式。對于每個小組及表現優秀學生的得分情況，課代表做好記錄，每周一匯總，學期末作為平日成績，計入總分。

（四）檢測反饋

（五）判斷課堂教學效果的基本標準：

1、學生學習熱情不斷提高，學生參與度高。

2、各環節編排合理，組織有序，實施有效。

3、課堂激勵機制完備，課堂評價恰當。

4、師生情感交流豐富，同學關系融洽。

5、學習目標達成度高。

五、取得的效果

1、初步形成參與式課堂教學的基本標準，即把學生參與度作為衡量課堂教學實效的重要標準。參與式教學法才用“15+30”模式，即一節課上，教師講不超過15分鐘，學生活動要達到30分鐘。這就能最大限度地體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。

2、經實驗和推廣，我校教師基本掌握了參與式教學法從課前準備到課堂教學的所有環節，熟練掌握了實現各教學環節的方法和技巧。教師備課在準備知識的同時，以指導學生參與課堂教學各環節的方法為備課重點。在分層分組的基礎上，突出合作學習，課堂引入競爭機制，小組間展開有序競爭，評選課堂積極分子和優勝小組。每節課須設計學習導向單，突出學習過程和學習環節的設計。創設一定的教學情景，提高學生參與積極性。參與式教學法的中心環節是小組成果展示，教師在調控中以點撥、啟發、評價、總結為主，充分發揮學生的想象力和創造性。

3、學生在課堂上的參與度大幅提高，學習積極性和學習熱情逐步增強。課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，而且能鍛煉學生的語言表達能力；學生的自主學習得到加強。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力，真正實現“要我學”為“我要學”。

4、參與式教學法在全校全面推廣。在校及區以上優質課評比中，我校參與教師大都采用參與式教學模式，并將其與分層教學法、任務驅動教學方法等融合使用，大大提高了學生的參與度與學習積極性，提高了課堂教學效果，說明參與式教學法已得到了全校教師的認同。

六、采用參與式教學模式應注意的問題

1、參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。

2、調整課堂教學結構，為學生創設主動參與的機制。要改變單調的教學結構，教師就要結合學科特點，創設多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。通過這種多樣化的教學形式的創設，將教學結構重新設計和調整，為學生創造參與的條件，調動學生的學習積極性，使課堂氣氛熱烈，師生交流充分。

3、教師設計的問題要層次化、多元化，利于學生發揮，讓不同程度的學生能參與進來。

4、教師要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，從他們的興趣和意愿出發，鼓勵表揚學生，并能求同存異。這樣學生參與的積極性、主動性就會調動起來。

5、教師要用好參與式教學模式，就要花力氣備班級學生情況。一是備學生的基礎情況，只有了解學生的情況，我們在設計教學問題時，才不至于盲目。二是備學生的發言積極性。

6、如何使參與式教學法與其它教學法有效融合。我校近幾年一直著力于教學法的研究，在案例教學法、分層教學法、感悟式教學法，任務驅動教學法等方面已取得成效，如何將參與式教學模式與這些教學法有效融合，提高學生的學習積極性，建立高效的課堂教學效果，是我們一直急于解決的問題。

七、關于參與式教學模式的理性思考：

1、課堂能改，必須改。

2、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但參與式教學法經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

3、課堂的備課是至關重要的。采用參與式教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

4、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

5、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第五篇：參與式教學模式

“參與式”教學模式

隨著新課程改革的逐步推進，教育新理念不斷地涌進教室。這個過程中，教師們學到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質。我也借此東風，把“參與式”教學引入了我的課堂。

“參與式”教學強調“以學生為中心的教育理念，體現教育公平，承認個體差異”。而新課程強調“以人為本，和諧發展，面向全體學生，一切從學生實際出發，一切服從和適應于學生成長發展需要”，強調以學生為主體為中心去設計和安排教育教學活動。教育活動的目的都是育人，二者本質上是一致的。

“參與式”教學在教法上，通常采用分組討論、案例分析、角色扮演、畫圖、座談等活動方式進行教學。就分組討論的方法而言，其做法是把全班同學分成若干小組進行討論，每小組推薦一個組長記錄疑問，然后由任課教師補充、歸納、點評。其優點主要有：（1）學生動手、動腦的機會增多，歸納能力增強，印象深刻。（2）在分組討論過程中，既集中同學們課堂的注意力，使課堂教學不像以往那樣枯燥無味，又讓學生各抒己見，鍛煉了學生的口才和膽量，提高學生的表達能力，增強班級的凝聚力，培養學生間團結合作的精神，也激發了學生學習的興趣。但是，參與式教學比常規教學相對來說花的時間多，不易完成一節課的教學任務；而且有個別內向的同學，只顧做自己的事情，沒有參與討論，任由小組組長自己發言。

針對“參與式”教學實施過程中存在的以上情況，作為教師就應該根據不同教學目標、教學內容、學習對象的特征而選擇不同教學方式、教學手段和教學模式。我認為得當的教學策略主要做好如下幾個方面：

（1）任課教師課前要精心搞好課堂教學設計，即學生本節課要討論的知識點、各小組組長發言、教師總結等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環節，就意味著這堂教學課的失敗。

（2）在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學都要參與。這就要求各小組組長要把討論的任務分給本組的每個同學，做到人人有責。只有這樣，學生才能人人動腦想，個個動口說。

（3）努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學習氛圍。在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，只有這樣，學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，學生的思維、求知欲、創造力才能被激活，學生才能敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新。

（4）指導學生學習方法。讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生在參與式教學中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

長期以來，師生們在教學活動中習慣了“教師多講，學生多聽，以學生為主體，教師為主導”的傳統教法，面對以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學的學習方式，有諸多顧慮，理念難以轉變，繼續想“穿舊鞋走老路。其實，作為人師，根據職業道德修養的基本要求，必須始終走改革、創新之路，改進以往的教法：（1）不必像過去那樣把課程和教材當作“圣旨”忠實地實行，可以成為課程的開發者；（2）不該再像以往那樣一味地向學生灌輸知識，應以研究者的姿態出現在課堂上，與學生共同探究知識，解決問題；（3）在教學活動中，不再如過去那樣只是一個主導者了，更多地應該成為學生自主、合作、探究學習活動的引導者，引導學生一點點獲取知識，一步步走向成功。

“參與式”教學實踐表明，教師的觀念轉變是“參與式”教學得以順利實施的前提和保障。我們廣大教師必須切實轉變自己的教學理念，對“參與式”教學的教學方式，要認識到位，大膽探究，勇于實踐，善于總結，惟其如此，“參與式”教學的實施才能得以推進和完善，并造福學生。

“參與研究型教學模式的設計與操作”的解讀

一．課堂教學模式的發展模式

1.80年代以前的“被動接受型”教學模式，常說的“填鴨式”、“注入式”、“灌輸型”課堂教學，以教師、教材、課堂為中心，學生被動學習。

2.80年代后的“啟發接受型”教學模式，以教師為主導，學生為主題的教學理念，培養學生的自學能力，出現了以問答為特征的教學模式，如“情景教學”、“問答式”、“質疑式教學”等。局限型大，好學生活躍，差學生很被動。

3.90年代后期引進西方的了“參與研究型”教學模式，以學生為中心的教學理念。基本類型：質疑與解惑模式、反饋與交流模式、選擇與自主設計模式、活動激發模式、查閱和運用資料模式、分層激勵模式、學科橫向滲透模式。

教學設計的理念：體現中心，關注親歷，倡導探究，呼喚回歸，尊重個性，提倡多元。

現在大部分教師的教學模式還處在90年代與本世紀的交界處，新的教學模式尚未形成，或者只有形式，沒有內容。二．如何備課

1.思維方式：以反思型為主，兼有多種思維方式（經驗型，邏輯性，情感性，實踐性，互動型）的綜合。

2.理念：滲透應變，擬定預案(目標，內容，學生，整體）

3.策略：提升教材價值，開發教學資源，構建教學過程，選擇學習方式，生成價值問題，開展活動教學。

三．參與研究型教學模式的設計與操作

1.質疑與解惑模式：

類型：教師提問題（中心問題、系列問題、分步發現），引導學生解惑；學生質疑，師生共同解惑。

操作：確立問題→個人研究→發現問題→合作研究→解惑→深層問題→回歸生活。解惑：提問引導，評價引導，推動嘗試，巧用資源，教授講解，直觀法，提供資料，優選學習方式，思維方式啟發。

2.反饋與交流模式：

類型：直接反饋和間接反饋

操作：導入新課→學習探究→鞏固加深，每一階段分為：自學→研討→答案→考核→小結→調控

3.選擇與自主設計模式：

形式：目標、內容、過程、方法、合作、作業、評價，教師引導，學生自主設計。

操作：課前準備→創設情景→目標設計→內容選擇→方法設計→分組研究→交流提升→知識積累→課后延伸。

4.活動激發模式: 類型：真實操作（觀察、信息搜集、參觀訪問、小制作、專題研究、實驗、游戲、競賽、討論、辯論），虛擬想象（科學幻想、情景模擬、角色扮演）

操作：確定主題→準備資源→選擇方式→制定計劃→評價方式。5.查閱和運用資料模式：

模式：課前查詢，課中獲取，課后拓展。

注意：范圍，方法，整理，利用，評價

6.分層激勵模式：

策略:分層（目標，方法，實施，評價），激勵（激勵，情景，求異，體驗，心理效應）

注意：分層定向，認同目標；協作互助，共同探究；及時評價，分層評價。

7.學科橫向滲透模式：自主創新，整合教材，形式多樣，氛圍民主。四．參與研究型教學模式的評價

評價理念：

“以學習者為中心”的評價理念的核心是：主要看學生的學，再看教師的教，“以學論教”

評價內容：

1.評教學理念：以學生為中心，用教材為本質，做中學為要領，發現構建為過程，平等尊重為基礎，自學探究為形式。

2.評教學目標：三維目標協調，預設生成并存，關照學生特點需求。3.評教的行為：促進者，激發者，幫助者，引導者，研究者。

4.評學的行為：自主學習，合作精神，探究能力，創新意識，實踐技能，自我評價。5.評教學效果：三維目標的健康發展，教學任務和目標的完成，學生的自評和評價能力。

評價方式：自我評價，交互評價，反思評價

參與式課堂教學設計及其方案規范

參與式課堂教學設計

古今中外，自有教學之日起，就有了教學設計。自美國學者格拉澤明確地提出“教學系統“概念以及對教學系統進行設計，“教學設計“（開始從樸素經驗之“術“上升為理性之“學“與技藝之“能“的整合，逐漸成為現代教育技術的一個重要的分支學科。

教學設計是一個教育研究和教學實踐發展中的科學概念和教學準備策略，是教師專業發展追求教學智慧的關鍵技術。隨著信息技術（IT）的迅猛發展和教育科學的巨大進步，課堂教學設計的研究和實踐呈現出驚人的躍進式發展——以肯普模型為代表的第一代教學設計尚未普及，第二代教學設計，又稱“教與學設計“之史密斯—雷根模型就誕生了；目前，第三代教學設計，或稱基于多媒體學習環境下課堂動態生成的“參與式教學設計“的雛形已初見端倪！

第三代教學設計的支撐性理論是統整的建構主義學習理論引領下的有效教學思想和多元智能學說。參與式教學設計的本質內涵是交互的學習活動和主體間多維對話的設計。在教學過程中，學生不是教師預設教案的被試，而積極參與動態生成的課堂學習活動的設計，教師以同伴者的身份觀察每一位學習者的進步和需要的教

學變量和條件變化，對學習情境作出生動靈活的反映，并即時調整預設方案。

這種教學設計的核心理念體現為：以學定教，教服務學，學教相長——即根據知識和認知過程中動態生成的“我“，教學設計者（絕大部分情況下即實施者本人）開發出適合于學習者自主意義建構的具體的，明確限定結果的最好方式。其設計思路是：設計者在課前調研學習者的知識體驗，分析教學內容的課程定位，反思自身前期相關內容的教學實踐，然后在系統思考的前提下按學科《課程標準》的學習要求和教學建議，獨立解讀教學內容并設置教學目標，創設協作學習情境，設計促進學生自主意義建構，個體學習體驗的課堂系列學習活動。參與式教學設計一般應用了個體化目標設計，非線性流程設計，情境化學習建構，參與式主體對話，整合化智力技術，審美化親和界面等六大基本策略的全部或者大部分。

與前兩代教學設計不同的是，參與式教學設計以學生行為，意識和思維的積極參與為目標指向，在框架式，實例式和隨即進入式三種教學模式中能夠提供符合建構主義學習理論需要的教學環境，更注重“自主學習設計“和“協作學習情境設計“，充分體現以學生學習為中心的三個要素：發揮學生的首創精神，將知識外化和實現自我反饋。協作學習情境設計包括如下內容：（1）能引起爭論的初始問題；（2）能將討論逐步引向深入的后續問題；（3）教師在學生討論的基礎上通過提問引導深化討論；（4）教師對學生在討論過程中的表現即時作出恰如其分的評價。此外，設計者十分關注知識系統接受的“宏設計“和教學情節審美的“微設計“的有機整合。方案規范

“以學習者的生命發展為本“的參與式課堂教學設計區別于以教師為主體的傳統的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學設計是兩個相關而又內涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。教學設計運用系統論的思想“生本化“地處理教材，是教師備課的主要內容之一，但是備課不僅僅是教學設計。從文本形式來看，“前段分析+教學設計+教學反思=備課教案“。

在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規范文本包括下列標題，署名，正文，反思等四個部分。具體的寫作要求和內容格式分述如下：

一，標題

標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為“XX版XX年級《XX內

容》的教學設計“，一般不用副標題。可以設計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。

二，署名

寫明設計者的服務單位，姓名，郵編，聯系電話，電子信箱。如果署名是學科教研組，年級備課組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。

三，主體

這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設計的理論依據和實踐基礎，以及教學內容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環節及其學習情境，包括知識結構和板書設計等。其物化形式一般采用文字敘述加設計意圖或點評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。港澳臺地區的教學設計大多采用“學習活動設計樣板“，內地也有不少學校在借鑒或推廣這種模塊化的設計格式。

四，反思

教學反思是執教者對照課前的設計目標和教學方案，對自己的已經發生或正在發生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背后的理論，假設等所進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的體驗性思考，而且在思考過程中，能夠發現，清晰表征所遇到的教育，教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。

教學反思有教學環節的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容統整的形式。一般而言，教學反思的內容主要指向四個方面：（1）指向教學技術，即分析，評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素，記錄教學機智，精彩亮點或“敗筆“之處；（2）指向學生發展，即分析，考慮與學生發展，能力培養相關的一些因素，記錄學生的見解；（3）指向教師發展，即分析，考慮與教師自身發展，素質提高相關的一些因素；（4）指向教學創新，綜合教學反思，記錄再教設計的靈感。實踐性反思也可提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。課堂教學設計

課堂教學設計是一種采用產出方法進行教授的教學策略，主要任務是在前段分析的基礎上制定教學方案，以保障課堂教學的有效性，這是是最富有技術內涵的關鍵。教學設計方案一般應由設計依據，前端分析，課前準備，教學過程設計，教學評價設計等五個主要模塊組成。

【設計依據】按照課程理念和課程標準的要求，從學習者的基礎知識和生活經歷出發策略地處理教學內容，簡要說明本課教學的指導思想，理論依據和設計特色。

【前端分析】

（一）背景分析

1，《課程標準》分析

分析學科《課程標準》，《學科教學指導意見》對相關教學內容的要求。

2，教學內容分析

（1）定位分析。分析本課教材內容在整個課程標準或模塊中的結構地位和作用。特別注意把握單位教學的階段化目標，不要孤立地看待和處理一節課的教學內容與目標。

（2）課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。準確而深入地理解教學內容的精髓和要義，確定知識效能，并分析本課內容與其他學段相關內容之間的聯系。

3，學生和學情分析

要將學生設計為課堂教學的目標人群，以示區別于用于試驗的學習者，并依據建構主義學習理論確定其課前必須已掌握某些與學習目標相關的技能（如，起點行為）及其與主題領域相關的已有知識。

（1）分析學生的學習興趣與需求。學生喜歡這些學習內容嗎 他們還想知道什么 可能會提出什么問題

（2）分析學生已有的認知水平和能力。學生已經知道了什么 他們自己能夠解決什么

（3）分析學生在新知學習可能遇到的困難和問題。學生在哪兒需要得到什么幫助（4）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。比如：低年級學生的理性概括能力不強，提問設計就不能先從理性概括問題開始。

在教學設計的前端段分析時，提倡實證的學生調研，避免備課想當然：學生已經知道的還在低水平重復；學生不知道的，理解不深的，上完課后仍然不知道。學生調研的常用方法有：觀察，訪談，作業分析（前測，診斷）等。

（二）教學目標：教學目標是教師教學專業活動的靈魂，是規定課堂上教與學全過程的綱領，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標的表現程度指學生學習之后預期達到的基本教學標準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

從教學目標表述的角度講，行為主體必須是學生而不是教師！行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確的，否則就無法評價。教學目標不宜過多，要契合內

容的特點，并與學生的學力和學情相適切，要考慮到思想性，科學性，操作性，有序性，可測性。其中：（1）知識和技能。在學習了什么之后，學生能得出結論，能準確寫出，能說出，能夠解釋說明；（2）過程和方法。通過觀察—討論—綜合，歸納出，在結構決定性質，性質決定用途的總線導引下。逐層討論；（3）情感，態度與價值觀。感受科學世界，現象的討論，培養實事求是和一絲不茍的態度。三維目標要注意內在有機統一，是同一個教學內容或教學活動所包含的三種價值，不要誤解為做三件事。

（三）重點與難點

“教學重點“的敘寫主要針對教學內容本身，“學習難點“則主要針對學生情況及其最近發展區。設計者不要簡單照抄教學目標中的條目，最好做一點具體分析：為什么學生難以理解 是因為缺少生活經驗，還是不善于領會字面下的深層含義

【課前準備】

（一）學生準備

學生準備是指學生在上課前進行的與新授教學內容相關知識和物質兩方面的內容，主要包括：（1）教師引導下的課堂學習內容的預習和學生自主進行的知識準備。（2）與學習內容有關聯的原有知識基礎和生活經歷，學習體驗的課前提取。（3）輔助課堂學習的必要器具。

（二）情境與媒體準備

這部分情境與媒體的準備者主要是教學設計者和教師，包括：（1）網絡虛擬（VR）資源，直觀真實資源與課堂環境的設計與布置。（2）教學輔助的設計和準備，如實驗器材，創意教具和傳播媒體的設計和準備，并闡明教學資源和媒體在教學中的使用方式。

（三）教學策略與手段

主要指本課教學中所運用的教學模式，教學策略和教學手段，以及對學生學習方法和學習策略的啟發和指導等。

【教學過程設計】

這是教學設計方案的主體部分。主要內容是學生在教師的引領下在教學情境中進行自主意義建構的學習活動的規劃和安排，主要包括對學生預習，參與，體驗，探索，練習，實踐等各類學習活動進行的選擇，組織，指導和改進等。有效的課堂學習活動將促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手的現代學習方式的形成和發展，有助于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益無可匹敵。只有把學生當做知識建構的主體，當做活生生的，富有個性的人，才能使課堂煥發出生命活力。

教學過程劃分若干流程性環節，主要環節以3～5個為宜。具體說明教師指導活動，學生學習活動及主體間積極交互活動。課堂學習活動有學習行為的外顯和精神或思維的內隱兩種辯證統一的表現形式，是一個教學進程的兩個方面。[6]落實教學重點有高潮，解決學習難點有策略。

教學活動的每個項目之后要說明相應的設計意圖及其資源/媒體的選擇理由。設計意圖不僅關注學習結果，更關注學習和探索的過程。可能的話，要有教學環節的評價和反思設計。

參與式課堂教學設計的典型流程有：“聯系實際，導入“，“探索實踐，新知“，“實踐運用，體驗“和“歸納知識，拓展“等四個環節。教師在課堂上的行為設計，包括解說，指令，提問，評價與反饋（預測中的反饋），情境控制等。

課堂導入設計要特別注意根據學生原本生活經驗和現實學力進行“真實問題“的有效設計，要少而精，避免無意思的“弱智“問題和無效提問，學會發現。

新知探索和實踐體驗這兩個環節的設計是最具教學專業性的核心技術。設計教師的角色任務，引領學習意識的積極參與和思維創新發展，指導學習方式和學習行為，設計并搭建腳手架，監控和評價學習過程和教學績效，支持學生在有限的課堂時空中自主意義建構，學會學習。

知識鞏固性操練和拓展性作業設計要體現漸進性，層次性，選擇性和激勵性，以尊重學習者個性及其建構差異。教師可提出一些探索性問題或者提供相關知識鏈接，以利于學生的后續深度學習，進一步開發潛力和智能，學會發展。

在課堂過程中，要根據學生不同程度的迷思概念具體設計項目學習的時間安排。若是一個知識內容的系統教學，則應完成多課時的有機整合性設計。

教學過程的設計最好應附有“知識結構圖/教學架構圖“或“板書設計“。

【學習評價設計】

“基于過程評價的教學設計“是個性化和班本化的尖端教學專業技術。課堂學習評價設計，就是對照預設的教學目標，對評價方式，評價工具進行設計，這是一種學習績效的形成性動態評價，對教學具有雙向調節功能。其中，“情感態度價值觀的評價“要對學生在日常生活中的實際表現進行長期，連續地觀察。比較容易操作的是“知識與能力的評價“。以語文教學為例：教學目標是“學會幾個詞語（會

讀，會寫，會講，會用）“，評價方法就可以是聽寫，默寫，解釋語境中的含義，造句等；目標是“理解課文的主旨和意義“，評價手段可以是“舉出現實生活中類似的故事，場景或個人的經歷和體驗“；目標是“流暢地，有感情地朗讀“，評價方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達標的要補救。

評價工具的設計有利于更好地落實學生學習的主體性。”評價工具“不僅是教學結束之后對學生的檢查，而且有時可以放在教學活動之初，作為學生自主學習的指南。比如一份試卷，一套試題，如果一開始就交給學生，要求他們通過自主閱讀，合作探究等方式來完成這些題目，既是練習與鞏固的手段，也是評價的工具。因此，所謂“拓展練習“要有明確而恰當的指向，應和教學目標，教學內容連貫，而不是隨便“遷移“和“拓展“。”評價方式“的設計可以是開放式和多樣性的，比如全班聽寫或筆談，小組檢查，家長督查，教師抽查，課外實踐等等。

四

課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，會有諸多不可預料的變數，而且學習活動主體的思維火花和行為變化也是不可預設的。以課堂中學生學習活動設計為中心內容的參與式教學設計是一個復雜的系統工程，是教師創造性的智慧勞動。當然，對于學習內容本身的解析，要花很大功夫，但它應該放在“背景分析“之“教學內容分析“里。

需要強調的是，教學準備和教學設計后的實施不是貫徹教學方案，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要因素就是學生在教學過程中的動態反應。因此，“教學過程“的設計重點在于教師引導學習活動，啟發參與意識，文本不必寫得過于詳盡，粗線條即可，不宜瑣碎而失去了靈活性。

教學設計方案畢竟是一個帶有主觀性的設計藍圖，教師要靈活機智地處理實施過程中的小細節而又不至于違背文本設計的初衷。對于專業成熟教師來說，教學設計還應該更高地考慮學生自主建構活動的“生成性“問題和教學技術的“靈動性“問題。這兩個問題最能考驗教師教學智慧和現場教學機智，是創造富有生命活力課堂的關鍵。

教學準備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學設計可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學方案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對于合格教師尤其是優秀教師而言，過于強調形式規范可能弊大于利。

小學語文“參與式”教學模式

語文是一門工具學科，又是一門基礎學科，也是最有活力最深奧的一門學科。它總是站在教學改革的潮頭，每一次教改都會出現一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。為優化課堂教學，落實“趣、實、活、新”的課改目標，提高課堂效率，我們本著借鑒與實際相結合的原則，學習、運用、推廣了參與式教學模式：

一、激趣導入（揭示課題）。

如，創設情境、談話、故事……

二、目標明確。

操作要領：

1、目標要準確，表述要簡明，主要揭示知識與技能目標。

2、目標呈現的方式要靈活。（可口述、板演、投影……）

3、目標揭示的時機要靈活。（可于課前、課中或課后揭示）

三、初讀課文，整體感知。（自學指導，掌握學法。）

1、出示自學要求。（根據預習要求、閱讀提示、課后練習等靈活確定。）

2、完成自學。（自學方法靈活多樣，教師巡回指導。）

3、同學之間交流。

4、學生質疑。

四、賞析課文，導學感悟。

1、再讀課文，解決疑問。（可采取小組合作學習的方式）

2、反饋交流，及時掌握情況。

3、對學生不能解答的問題可在典型啟發的前提下進行精當的講解。

4、及時小結，鼓勵學生進行求異思維。

5、朗讀指導，情感體驗，加深理解。（教師應有感情地范讀）

6、回歸全文，整體感悟。

五、當堂訓練，鞏固深化。

1、作業設計要適當，具有針對性、層次性。（練習形式靈活多樣：口說或筆練……）

2、盡量當堂矯正學生作業、練習、適時指導。

六、拓展延伸。

情感的升華或知識的拓展……

〈1〉合理有效地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術服務于課

堂教學實際需要的原則。

〈2〉中心學校對各學校課堂教學改革實施檢查考核，納入對學校的目標管理考核，各學校對教師的課堂教學情況納入履職考核教學能力的考核。（不少于3次課）

第三，優化課內的導學策略，促進學生有效地學習和思考。

〈1〉自學內容具體明確，加強方法指導。

〈2〉學生自學時，教師勤于巡視、指導，關注后進生，重鼓勵。

〈3〉擴大交流反饋面，及時掌握反饋情況，梳理歸類，做好“第二次備課”。

第四，優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和排惑。

〈1〉自學后學生都已懂的問題，教師原則上不教；只有部分學生能解答的問題，讓學生充分交流討論互幫互學，教師作補充、更正、評點；學生不能解答的問題，教師在典型啟發的前提下進行精講。

〈2〉培養學生的問題意識，鼓勵學生質疑問難。

〈3〉留給學生思考問題的時間和空間。

第五，優化課內的訓練時間，促進學生有效的鞏固和應用。

〈1〉加強練習內容的設計，要求具有針對性、典型性、層次性，量力性。

〈2〉保證訓練的時間。

〈3〉當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。

〈4〉盡量當堂批改，發現問題。

第六，優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。

〈1〉加強課后作業設計的針對性，緊扣教學目標，不出偏題怪題。

〈2〉嚴格控制作業量，從精務實，不濫用資料。

〈3〉及時批改課內作業，重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。（教師控制）

〈4〉學校加強對教師練習、作業設計及批改情況的檢查考核。

③以“洋思”堂教學和“參與式”教學先教育理念為指導，樹立正確的學生觀，關愛后進生，促進后進生的轉化。

〈1〉弄清后進生的形成原因，采取有效策略轉化后進生。

a.各學科教師要認真分析后進生情況，制定后進生轉化計劃，建立跟蹤檔案。學校要納入檢查考核。

b.從“三個一”抓起（從一年級抓起；從開學的第一天抓起：從最后一名學生抓起）

c.關愛后進生，不打擊排斥，建立結對幫扶的機制和激勵機制，增強自信心和進取心，讓優、差生同坐，便于優生幫助差生。

d.科學優化有效的教學模式“先學后教，當堂訓練”，積極參與，課堂上關注后進生的發展，做到表揚鼓勵優先、課堂發言優先、巡視輔導優先、面批作業優先。

e.堅持“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），不積重難返，轉而無效。

〈2〉學校加強教學質量的監控，落實“四清”，控制差生率。

三、樹立教師發展學校的思想，加大教師培訓的力度，提高教師素質。

①以校本培訓為主，整體規劃建構培訓體系，并組織實施。

②正常堅持開展每周一次的業務學習活動，加強學習培訓。

③繼續開展我校的“三級教研”活動，以“研”帶訓。

④發揮骨干教師、學科帶頭人的示范作用，師徒結對，共同提高。