第一篇：參與式教學論文

參與式教學在課堂中的應用

參與式教學是素質教育理念在課堂教學中具體實踐的新型范式。它是以學生的分組活動為主，通過學習者積極地參與、探討，在一定時間內完成學習任務的一種高效的教學方法。這種教學方式，將學生放在教學活動的中心舞臺，把課堂的主動權完全交給學生，真正的體現了學生在教學中的主體性和自主性。可以說，在這種教學范式下，學生才是學習的主人，才能實現真正的“學習”，從而使教學活動達到預期的目的。

在新課程全面推進的今天，許多教師在數學教學中都積極采用了參與式教學方法，力求運用這種現代學習方式，達到全面育人的目的。但同時也因為缺少相關經驗，組織不到位，致使數學課堂教學走入許多誤區。那么，在參與式教學中，教師該怎樣把握自己的主導作用？教師，到底該做些什么？ 教師應從以下幾方面入手，組織好參與式教學活動：

一、為課堂教學確定具體可行的教學目標

為了讓教學活動能有成效，教師在設計教學目標時要做到“的放矢”。要針對教學活動的內容，選擇一些具有針對性、發展性、綜合性的目標。如：在學完分式單元后，為了培養學生的分析問題、運用已掌握知識解決新問題的能力，類比學習等能力，設計了一堂參與式教學活動，并確定了以下目標：①、通過觀察同學活動的過程，掌握類比概括新知的基本方法。②、參與教師組織的各種游戲活動，在游戲中解決化學問題，學習不同的解決方法。目標設計的明確與清晰，便于在教學中落實與檢測。同時，也要充分考慮到能否在教學進程中通過哪些具體環節來予以“兌現”。

二、幫助學生選擇適合教學活動的材料

參與式教學是一種開放式的課堂教學活動方式，所以在教學中教師提供給學生的學習材料應該是有適當開放性的。比如，可以是文字的，也可以是電子的；可以是教材上的，也可以是報刊雜志上的，還可以是網絡上的??當然也可在課前布置讓學生自己搜集準備一些材料。選擇材料時，還應注意要緊緊圍繞學習目標，盡可能提供給各小組不同的材料。在課堂上，各個小組分別進行了精彩的展示，為教學活動的開展創設了良好的情境。

三、組織學生積極參與教學活動

參與式教學以分組活動為主，分組的方式按活動的目的而定。分組的方法較多了，比如，可采用報數分組、性別分組、游戲分組等形式。教師作為活動的組織者，要及時的調動學生參與活動的興趣，隨時調控活動的進程。所以，就要求教師有豐富的知識儲備和較強的組織能力。

在這一環節中，教師承擔的任務比較重，擔任的角色也就比較多了；

1、做學生學習的引導者。巡視課堂，解答學生對活動程序有關的問題，并幫助那些有偏離主題傾向的小組，使他們及時回歸學習的主題。

2、做學生學習的激勵者。鼓勵各個活動小組的學生各抒己見，集思廣益。積極探討，共同合作，通過探究共同得出問題的結論。

3、做學生學習活動的調控者。調控課堂的活動節奏，及時督促學生在規定的時間內完成任務。

4、做學生學習活動的促進者。在學生討論最激烈、情緒最高漲的時候，關注學困生，關注弱勢群體。鼓勵那些不善言談、不敢發言的學生積極參與小組的學習活動。

5、做學生學習活動的參與者。合理掌握教學活動的進程，及時為學生的小組學習掃清障礙。對小組內合作探討出的新結論給予及時的肯定和表揚。

6、做學生學習成果的總結者。認可學生的學習新成果、新結論，并且及時的小結。

當然，這些僅僅是一堂參與式教學活動設計和操作的理論方面的經驗總結。在實際的教學活動中，還有許多新的、具體的問題亟待我們去解決，這就在于教師的知識儲備、調控能力，組織能力的高低了。化學綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高科學素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極倡導。對于參與式這種化學綜合性學習方式，教師應以正確的理念去認識，以正確的態度去接收、應用，并能借此高效的完成化學教學任務。

參與式教學在課堂中的應用

黃羊鎮七里中學

楊國龍

第二篇：參與式教學論文

“參與式教學及其特點”的研究報告

一． 文獻綜述及參與式教學的含義與特點。

王謙、陳景玲、沈連峰在參與式教學與大學生能力和素質培養的實踐中對參與式教學的概念作了總結:參與式教學活動就是變被動學習為主動學習的參與式課堂教學中觀察學生的自學能力、分析組織能力、語言表達能力,通過課堂發言來表現, 即增強學生的課堂參與度。

張金川在2008年03期《教育革新》淺談九年級化學參與式教學的實施策略中說：參與式教學就是教師采取各種教學措施, 創設輕松、愉快、平等、和諧的教學環境, 設計參與式教學活動, 調動學生學習的積極性、主動性和創造性, 使全體學生積極主動地投身到教學過程中來;同時充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思, 從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力的一種教學方法與模式。參與式教學是有計劃、有目的、有組織的教學活動, 它以問題為導向, 圍繞解決問題組織、開展活動。

陸燕飛在2009年5月關于參與式教學內涵的報告：

1、從觀念層次出發，參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種以學生參與活動促進教學的新型教學觀。

2、從方法論來講，參與式教學是一種在教師指導下，學生積極參與活動的教學形式。

3、從活動形式來講，參與式教學是一個過程，它不僅是讓學生學得知識，更要通過學得的過程來學會這種活動方式，衡量的唯一標準是學生是否有積極思維的參與。陳濤在2007年34期《科技創新導報》數學課參與式教學問題探討中對其概念的介紹：參與式教學是在“以學生為中心, 以活動為主,共同參與”的理念指導下,強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性,提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識,激發學生自身的潛能和創造力,突出教師的主導作用和學生的主體作用,體現了“ 以人為本” 的原則。他對其特點概括有五點：人文性、參與實踐性、寬松開放性、整體合作性、社會性。

人文性：這種教學方式就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，這體現了它的人文性。

參與實踐性：參與式教學模式中, 摒棄了“以知識為本”的教學理念,而滲透著“以學生發展為本”的教學理念, 它注重的是在感受和參與中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之悅,這體現了它的參與實踐性。

寬松開放性：參與式教學模式不是以簡單方式把結論“告訴”給學生, 而是通過學生自己研討、歸納推測等發現結論,學生可以利用各種資源完善自己的知識體系結構，這體現了它的寬松開放性。

整體合作性：以問題為中心, 引領學生參與，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合立體大課堂，這體現了它的整體合作性。

社會性：創設和諧的學習情境，激發情趣，使學生在愉悅中學習，樂于認知，敢于發表自己的觀點，便會逐漸成長為具有大膽創新、個性豐富的人。培養學生的團結協作精神，利于不同層次學生共同發展。這體現了它的社會性。

二． 觀點及評論。

（一）作者的觀點及評論。

李貴龍在2008年11期參與式教學在課堂教學中的淺談中對參與式教學活動的觀點是:

1、在參與式教學法中，教師的主導作用仍然不可忽視，它主要體現在以下兩個方面：

第一，最大限度的激發學生學習的興趣。第二，對學生進行有效的科學方法的教育及指導。

2、科學的方法是獲得知識的門徑，在平時教學中，教師對知識、方法、能力做出整體思考是實施素質教育的有效途徑。

3、那么在課堂教學中如何進行參與式教學呢？

①創設和諧的學習情境，激發情趣，使學生在愉悅中學習，樂于認知。

②創設培養學習氛圍，自主探究，使學生在主動中學習，領會新知自主探究是實施“主體式”課堂教學的核心。

③創設合作學習時空，討論深化，使學生在交流中學習，理解創新。

張金川在2008年03期淺談九年級化學參與式教學的實施策略中概括他的主要觀點是：

1、營造和諧的學習情境, 使學生樂于參與在和諧的課堂情境中, 人的主體性才容易發揮, 教師和學生才能有效地參與到教學活動中。

2、設計恰當的活動方式, 實現主體參與: ①以問題為中心, 引領學生參與。

②教育課程改革倡導學生主動參與, 樂于探究, 勤于動手, 培養學生搜集和處理、獲取新知識的能力, 分析和解決問題以及交流與合作的能力，培養汲取知識的能力。

③學生受到科學方法和科學思維的訓練, 受到科學態度和科學作風的熏陶, 形成終身學習的能力。

李霞, 譚謙章在2008 年 01 期《湖南農業大學學報(社會科學版.素質教育研究)》參與式教學模式對其評價的主要特點與效果評價是：

1、主要特點與效果評價

參與式教學模式中, 摒棄了“以知識為本”的教學理念, 這種理念注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”, 而滲透著“以學生發展為本”的教學理念, 它注重的是在感受和參與中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之悅, 這自然為課堂教學注入勃勃生機與活力。（1）有利于促進學學相長、教學相長。

參與式教學模式, 能幫助師生實現學學相長、教學相長的和諧局面。表面上看, 參與式教學模式學生參與多了, 教師講授少了, 但對教師的要求卻高了,只有這樣, 才能準確把握課程知識的重點、難點、熱點問題及理論研究的前沿, 才能勝任對參與同學的有效指導。(2)有利于激發學生內在的學習動機。

孔子曾說過:“知之者不如樂之者, 樂之者不如好之者”。興趣是學習的最大動力, 是學習活動的動力機制, 它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態。當學生對某問題有了興趣, 他們就會投入全部的身心進行研究, 逐步形成喜愛質疑, 樂于探究,努力求知的心理傾向。（3）有利于張揚學生個性風采, 激發學生創新品質。

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣, 每個學生都是獨一無二的, 教育要順應人的本性, 所謂“順木之天, 以致其性”。參與式教學削弱學生對教師的依賴性, 關注大學生強烈的獨立意識和平等意識,從而使學生在教學參與中經常閃現出創新的浪花和創造的漣漪。

（4）有利于培養學生合作精神, 提高交流表達能力。在經濟一體化與專業分工日趨精細的當代社會, 合作意識與能力已經成為人們生存發展的重要品質。參與式教學中努力創設師生合作、生生合作的情境, 為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。

2.參與式教學模式的局限性與改進建議。

參與式教學模式與傳統教學模式有相致的地方:都離不開教育者和受教育者，以教學內容為依握，運用各種教學手段，獲取知識。不同之處在于:傳統的課堂教學主要采用講授法傳授知識，這種方法可以使學生在較短時間內獲得較多的系統的間接知識。參與式教學模式作為一種能充分發揮教師主導、學生主體作用的教學模式，參與式無疑是較理想的一種，除了它本身所具有的種種優點之外，與其它各類教學模式相比較，還存在以下一些缺陷: 第一、花費時間較多。圍繞某個主題所做的活動，總需要半個到一個鐘頭的時間。

第二，比較費力。組織者需要花費大量精力來準備有關材料，同時，在活動過程中需要較高的靈活性。

第三，有利于培養學生發散思維，卻不利于獲得系統連貫的知識。但是，無論哪一種教學模式都包含著自己固有的優點和缺點，我們應當在綜合運用各類教學模式的同時，優先考慮在以下一些情況下使用參與式，來體現這種模式不同于其它模式的優越之處：

第一，在某一門學科的講授中，有需要討論，集思廣益，特別是需要獲取多種答案的時候采用它。

第二，當教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛。

第三，在一門學科的某個章節最前或最后采用此類模式，使參與者獲得對整個章節內容有關的廣泛知識。

第四，在訓練學生發散思維，培養學生思維的求異性、靈活性、新穎性、及創新精神時，運用此法，能很快達到目的。

第五，在理論性強的章節內，用于列舉事實和現象，以理解較為抽象的概念、原理。

第六，在社會科學門類知識的傳授中，用于啟發橫向思維，使用效果更佳。

教學有法，但無定法，貴在得法。只要我們恰當運用參與式教學模式，定會得到讓人喜出望外的良好教學效果。

（二）小組的觀點與評論。

1．通過我們組的討論：參與式教學的涵義是從教育者與受教育者兩個角度定義的：

A：從教育者的角度說：參與式教學是在教師提前做好教學、課堂管理、充分調動學生的積極性等一系列工作的前提下，將更多的課堂時間與空間提供給學生，加強學生與學生之間，教師與學生之間的交流，并最終達到激發學生學習的主動性，提高學生綜合能力的一種寓教于樂的教學模式。B：從受教育者的角度說：

2.通過我們組的討論，參與式教學具有以下的優點和缺點： A．參與式教學的優點有：（1）參與式教學能夠培養學生的分析組織能力、語言表達能力、自學能力和團隊合作能力等各方面的能力。（2）參與式教學能夠提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識,激發學生自身的潛能和創造力,突出教師的主導作用和學生的主體作用。（3）當教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛，使每個同學說出自己的觀點。（4）可以使學生積極的參與到課堂中去，有效避免了傳統的教學中老師傳授知識，學生被動接受的僵硬局面。

B．參與式教學的缺點有：（1）與傳統的教學模式相比，參與式教學對教師的能力有更高的要求，有時會使老師難以把握教學重點和難點。（2）教師難以對課堂進行全面的把握。（3）在教師組織參與式活動的過程中需要花費較多的時間。（4）在課堂討論中，對每個問題的討論會有種種不同的結論，有利于培養學生發散性思維，但是不利于學生獲得系統連貫的知識。

三．所查的參考文獻。

王謙，陳景玲，沈連峰.參與式教學與大學生能力和素質培養的實踐,[J].河南農業大學林學園藝學院考試周刊, 2007(3).張金川.淺談九年級化學參與式教學的實施策略，[J].天祝縣民族中學《教育革新》，2008(03).路燕飛

陳濤.數學課參與式教學問題探討，[J].寧夏平羅縣陶樂一中《科技創新導報》，2007(34).李貴龍.參與式教學在課堂教學中的淺探，[J].湖南中學物理, 2008(11).李霞，譚謙章.參與式教學模式的主要特點與效果評價，[J].順德職業技術學院《湖南農業大學學報（社會科學版.素質教育研究）》，2008(01).

第三篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創設語言環境，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的語言環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增強趣味性。

教師對教學內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發和調動學生學習英語的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設語言環境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創設真實的語言環境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

培養學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。為實現這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據小學生的生理和心理特點，結合對教材的創新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創設為學生優良的活動情境。那么在教學中，如何創設情境來培養小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創設游戲情境激發興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現教學內容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們為之一震，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內容。結果，這節課獲得了意想不到的教學效果。

四、創設問題情境激發動機

為了調動學生的積極性，教師必須在課堂上創設一些能激發起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創設問題要有針對性，依據教學內容，緊扣教材中心、重點與難點創設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創設問題情境要有啟發性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新能力，培養英語綜合運用能力，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中要充分創設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現了.不時,你會發現有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發現鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

第四篇：參與式教學

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據論文及文獻綜述做出PPT，交給發言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學的意義

我們認為，所謂參與式教學，是指在寬松，靈活的學習環境中，教師就一定的教學目標向學生提出相應的學習方案，在學習過程中注重發揮學生的主體性，創新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學生知識結構的形成和獨立思維能力的發展，并及時作出總結及相應評價的一種學習方式。二，參與式教學的特點

1，嚴謹的教學目標，開放式的教學內容

與傳統“填鴨式”的課堂教學方法不同，參與式教學迎合新課程改革有關教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態進入教學課堂中。一堂合格的參與式教學課必須達到讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發展的教學目標。然而，參與式教學的教學內容并不是特定的，他的教學內容除了包含該學科已有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者與其他學科相交叉的內容，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內容

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體，學生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學生，學生的學習主體地位和積極性受到影響，教學效果大打折扣。參與式教學吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學過程中教師注意營造開放的，民主的，科學的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學方式靈活多變，注重教學總結，評價

與傳統教學死板的授課方式相比，參與式教學因其教學目標和教學內容的多樣性決定了其教學方式必須靈活多變。參與式教學有教師講述內容，學生分組討論并發言，課后實踐等教學方式，在教學過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學生回這個電話，然后讓他為同學們表演節目或者做某件事。此外在參與式教學中，教師還注意總結教學內容，評價學生的表現情況，提出相應的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統的教學注重學生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學生的自主創新性等能力的發展。參與式教學通過論文形式的考試，注重學生興趣，培養學生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學作為一種新的教育方式，我認為，他應具有以下幾個要求： 1，高素質和高業務水平的教師 參與式教學從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學科信息資源，熟悉每位同學的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設置“參與熱點”，如何創新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學技巧，要鉆研業務不斷拓寬知識面，及時掌握現代教育技術，擁有高超的溝通技巧和藝術。第三，做一名創新型教師，因為無論是教學內容的改革還是教學方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質對于學生創造力的培養具有關鍵作用。

2，認清參與式教學的本質

從參與式教學的定義來看，他要求參與式教學有開放，寬松的教學環境，在課堂教學中，師生地位平等。其次，開放式教學要注意要注意學習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學要注意培養新型綜合性人才。

3，堅持教師主導作用和學生主體作用的統一

一個真正發揮了主導作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設身處地考慮學生接受能力和知識經驗儲備的差異，細致入微地體察到學生的所想和所需，又能匠心獨具的給學生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現預期的目的。同時，學生在教師的指導下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學充分發揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內，搜集了二十余篇有關參與式教學的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學在新課程改革中的實施要領》，藺永誠，劉箴的《參與式教學在高校課堂教學中的應用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關參與式教學的一些內容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學有了大體的了解。由于參與式教學是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關的文獻

《參與式教學在新課程改革中的實施要領》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發，指出參與式教學就是以學生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學習內容的活動，引導學生參與到活動中去，調動學生學習的主觀能動性。

《素質教育課堂優化藝術》（閆承利）以“優化教育教學過程是實施素質教育的核心”為出發點，介紹了素質教育課堂優化的藝術，就是教師遵循教育規律和藝術審美原則。為取得當時條件下最優化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段，方法和技巧而進行的創造教學實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學提供了借鑒和幫助。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學院長達八年的有關參與式教學的論述。他適應新課程改革過程中對課堂教學新的訴求，進行了參與式教學改革。文中認為參與式教學是根據學生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學生主體性發揮，誠心誠意的把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的樂趣和教師，同學共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學生”轉化為“知識被學生積極內化”，從而使學生的學習態度和行為趨向積極的一種教學行為。

2，論述參與式教學要素和特點的文獻

《淺析參與式教學》（韓起昊）一位中指出了參與式教學的四個特點：?,開放式的教學內容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質和業務水平，?教師以平等身份參加到學生的活動中，?信任尊重學生，因材施教。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文將參與式教學“四個為主”：教材以自學為主，課堂以討論為主，作業以學術為主，評價以平時為主。據此，文章也提出了參與式教學實施過程的總體要求：課前會預習，課中高效率，課后少作業。

《淺談參與式教學》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學要在參與形式，參與過程以及參與結構這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關文獻

《教師如何做質的研究》（陳向明）《質的研究指導》（白蕓）為筆者學習“質的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關系有了新的認識。《社會調查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關“調查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關文獻查找”的內容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關的教育學文獻 《教育學基礎》是全國十二所重點師范大學聯合編寫的一本頗具學術價值的好書。本課題研究中有關“教學”等概念的界定直接飲用了其中的觀點。《活動教育引倫》（田慧生等）《活動課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關活動教學的思想與“參與式教學”必然有難以分割的關系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第五篇：參與式教學

前兩天聽了一節綜合實踐課，授課教師讓學生互相討論或采訪另組同學，但有幾個學生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領導??

過去在課堂上學生們連舉手都膽怯，現在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學觀念的改變。

新的教學理念，不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸的方法教學，而是把自己作為學生的伙伴、朋友，引導和啟發他們用自己的慧眼去發現世界、探索未知。

參與式教學是最近一二十年發展起來的一種新型教學法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效教學方式。它以學習者為中心，充分應用靈活多樣，直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實際中去。

參與式教學為所有學生提供了一個發表意見的環境，使教師了解不同學生的看法和所關心的問題，使學生不同的意見和看法可以相互交鋒，產生思想碰撞的火花。使全體學生都有主人翁的感覺，使學生對自己的學生負責，對小組的合作學習負責，進而使全體學生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學中。

要使教師能真正聆聽學生的心聲，讓自己融入學生的大集體中，教學相長，參與的方法也必須得當。首先，要激發學生的學習興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見沒有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲，只有幫不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們的學習變“被動接受式為主動參與式”的學習。增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學活動的興趣。其次，訓練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側重，使不同層次的學生異步達成同一訓練目標。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學生都有充分發言的機會，各抒己見，優等生帶動中等生，中等生帶動較差的學生，促使每個學生都能進入和經歷學習的全過程，獲得參與的機會。學生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。

參與式教學作為一種教學方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發生的基礎，學生必須參與到教學活動中去。教學的生命力就是對學習主體學習潛能的極大調動。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是能讓學生進行有效的學習。因此，進入參與式教學，能有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學習。

和填鴨式教學法相比，參與式教學更符合人們學習的規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力、有創新精神、有解決實際問題能力的人才。