第一篇：參與式教學設計

參與式教學設計

友誼小學

趙興菊

教師、學生、教材是組成“參與式”教學的三大要素，教材是中介，在“教”與“學”中起著至關重要的作用。“參與式”教學以創新、發展變化為先導。以“學生為中心，活動為主、平等參與”為基本理念。倡導各科教學與社會生活、實踐體驗等緊密結合。這種先進的教學方法要落實在課堂的設計上，操作上，其重要標志是教師不在是“教”教材而是“設計”教材。

一、導入的設計。

“好的開始是成功的一半。”一堂課活動進行的順利與否，跟導入關系密切。根據不同的教學內容，設計不同的導入法：

1.情景表演導入。

教學一年級教材第二冊“比多少應用題”時，首先讓學生帶上小黑兔、小白兔頭飾進行找朋友表演，然后根據小黑兔、小白兔的只數和找朋友的情況，進行編應用題：

(1)小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？(2)小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？ 根據以上三道題順勢導入新課。2.游戲導入。

游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學一年級美術“手工制作”時，先讓學生做一個“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問：“你們做游戲時用到了什么？”生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會折各種各樣的事物，引出課題——手工制作。

3.巧設懸念導入。

根據學科內容的特點，可以設懸念導入：如教學二年級語文《我要的是葫蘆》一課時，教師說：“剛開始小葫蘆長的非常可愛，可是后來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什么嗎？學完這篇課文后你會知道的。”然后板書課題。

4.猜謎語導入。

如在學習一年級《比尾巴》一課時，教師說：今天，我們進行一場“猜謎語”擂臺賽，看誰猜的又對又快。“紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開。”（公雞）“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。”（兔子）……給猜對謎語的同學戴上頭飾。并問：“同學們你們知道這些動物聚在一起干什么嗎？”順勢導入比尾巴。

二、教學活動設計。設計教學活動是教學設計中最主要的環節，活動的新穎與否直接關系到課堂教學質量，所以我們設計教學活動是一定要根據班級學生差異，本著“以學生為中心、活動為主、平等參與”的課堂教學理念，設計一些學生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動。

如在教學“0的認識”時有位教師設計了這樣的活動：若干名學生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個數用數字來表示，連一個也沒投進去的茶杯中乒乓球數用“0”來表示，此活動不但學生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個也沒有。

教師在教學有關10的減法時設計了拍手歌活動。你拍一，我拍九，我們都是好朋友。你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。你拍三，我拍七，游戲學習在一起。你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。你拍五，我拍五，兩數湊十不含糊。

有位教師在練習得數是12以內的加減法時用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點數加起來。在教學元角分時在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標簽，讓學生親身感受購物過程。真正了解數學知識來源與生活，生活處處有數學，感受數學知識帶來的樂趣。

還有位教師為了鞏固課堂教學成果，把新課上完后編成了課本劇進行表演。有些課本劇是在教師指導下編寫的，有些是學生自編自演的。如在學習完《要下雨了》、《坐井觀天》后，在教師的指導下，專門利用一節課的時間進行了課本劇表演，在師生共同制作了頭飾、配上音樂，鞏固了教學成果，拉近了師生之間的距離，分享了快樂。（進行表演是把教室課桌拉成圓桌會議形式）

三、怎樣設計練習。

練習的目的是為了讓學生掌握和鞏固所學知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習中精心設計，才能取得良好的效果。

練習的設計要根據不同的學生在數學上得到不同發展的需要進行設計。

課堂教學中的練習是對課堂教學內容的強化練習，為此在設計中根據教材內容設計練習題。為提高學習興趣可設計游戲性的練習、表演性的練習題，例如：在二年級識字教學中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學生不但鞏固了新學的生字，并培養了學生積極參與意識。再如教學口訣時，在練習中設計“擲骰子”的游戲，學生通過游戲記住口決。“奪紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習設計。使學生鞏固了本節課學習的內容，發展了學生的思維。

1.針對性練習。設計針對性練習是為了引導學生解決過程中的認知偏差、疑難問題、分清知識的異同點，以更好的理解和掌握知識。

課堂學習中的典型錯例、作業本中的錯例是最好的題型。把這些錯例歸納分類編制成針對性練習。做好這項工作是提高復習課質量的關鍵之一。

設計針對性的練習，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學生進行對比、討論、明白錯誤原因，并理清解答方法。

2.綜合性練習的設計。

綜合性練習的設計是為了引導學生理解知識發展的脈絡，重構知識體系。綜合性練習的設計多應用在“復習和整理”的教學中。

3.發展性練習的設計。

發展性練習的設計是為了培養學生的綜合運用知識解決問

題的能力。練習應面向全體學生，有發展學生思維和創新精神的價值和空間。此類練習的設計形式多應用開放題和思考題。例如：教學二年級乘法口訣后，設計“小小商店”題：

鎖子：3元

玩具車：6元

玩具飛機：6元

放大鏡：3元

小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學生討論后發現：〈1〉5×3 = 15（元）3×5 = 15（元）能買3把鎖子，能買5個放大鏡。〈2〉6 + 6 + 3 = 15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機和一個放大鏡。〈3〉6×2 + 3 = 15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利于發展學生思維和創新精神的培養。）

也可以設計成趣味填空：4只雞有（）條腿；8條小狗有（）條腿；5頭豬有（）只耳朵；7只鵝有（）條腿；6只青蛙有（）只眼等。這樣聯系實際的練習設計，不但能讓學生記住乘法口訣，還能增加學習興趣，學習效益高。

以上這些活動都是學生非常感興趣的，通過實踐我們發現，平時不愛參與、調皮的學生這樣的活動中表現尤為突出，通過活動是教師真正發現了他們的潛能，有利于學生個性發展。新課程要求我們教師要從“教書匠”的角色逐漸向“學者型、研究型”的教師轉變，這對于我們教師來說是考驗，也是挑戰，我們要以飽滿的熱情，積極的態度迎接挑戰。

第二篇：參與式教學設計

“星樂苑曬書會”活動設計

一、設計背景：

我校各年級每個假期都會要求學生閱讀課外書，并且將這項內容作為語文學科的主要假期作業。然而每次開學后都會面臨同樣的尷尬，無法把對學生閱讀情況的檢查工作真正落實，總有些惰性強的同學敷衍了事，讀得認真的同學也不能充分展示，得到肯定。如果檢查方式過于嚴格，反而打擊了同學們的閱讀熱情，產生逆反心理。曾經試過多種方法，如辦讀書小報，寫讀后感等。但總覺得形式呆板，或是事倍功半，或是適得其反。

“曬書”本是我國古人的一種習俗，后來被逐漸演變成了一種以書交友，閱讀交流的活動。在傳統的各種曬書會活動中，主要以展示大量的圖書，以書換書為主。營造出一個濃厚的書香氛圍，激發人們的閱讀興趣。但是通常形式較單一，缺乏個人能力的展示空間，難以真正觸及兒童的內心，容易讓部分沒有真愛上閱讀的同學在活動中走過場。

假期里，偶然間讀到歐美國家給學生布置假期作業的幾篇文章，深受啟發。同樣是閱讀，但是完成閱讀匯報的作業形式卻不拘一格，豐富多彩，生動活潑，極富有創造性，貼近兒童的心理。既能激發學生閱讀的興趣，探究的熱情，也便于學生在同伴中展示交流，激發同伴的閱讀興趣。同時，其內容的設定，也巧妙地督促學生必須深度閱讀，否則順利完成老師布置的任務。

由此，我決定將傳統的“曬書會”活動形式創新，融入新的元素，增加一些趣味性強、操作性強，有利于學生展示自己能力的形式，設計一個中西結合的“曬書會”活動。并在本學期開學初在班里嘗試進行，通過實踐總結得失，將活動設計進一步優化，再形成閱讀活動中的一種常態，推廣到學科活動中。

二、活動目的：

1． 在活動中能夠用個性化的形式展示假期閱讀成果，鍛煉動手動腦動口的能力，增強自信心；

2． 改變快餐式閱讀習慣，學會深度閱讀； 3． 在活動中拓寬閱讀面，提高閱讀興趣；

4． 以書換書，營造“以書交友”的良好班級氛圍。

三、設計思路：

活動以匯報展示假期閱讀成果和以書換書為主要內容。因為是初次參與，活動的準備階段要充分給予學生方法的指導，拓寬學生的設計思路，不給學生太大的壓力，能大膽地展示自己的能力。主要活動過程以“曬書——賞書——換書——評書”為主線，每個環節緊扣主題，雖各有重點，同時環環相扣，層層鋪墊。活動的組織形式以“個人”與“小組合作”兩種相結合。

四、準備工作：

（一）教師準備工作：

1． 活動首次舉行，要將活動主題和形式充分闡釋，激發學生主動參與的意識； 2． 對學生假期閱讀書目及閱讀狀況進行摸底，幫助能力較弱的同學和小組進行相關的準備；

3． 設計并制作評比卡、換書卡、獎勵卡等相關物品； 4． 幫助主持人準備串詞，學習臨場應變的即興主持方法。

（二）學生準備工作： 1． 選書。

選擇假期里讀過的一本書（必讀書除外，將作為班級整本書教學內容）。2． 做一個書套。作用：保護與宣傳

形式：如：書皮、書袋，要有書名、插圖、簡短精煉的導讀語或宣傳語，可以立體的，也可以是平面的。3． 做一個簡易的書簽。

書簽的兩面，其中一面的文字與裝飾圖都要與這本書的內容有關，另一面可以是關于讀書的名言，或是送給換書同學的贈言，或是設計成閱讀交流卡，讓閱讀者讀完后進行填寫。4．寫一段演說詞。

演講的方式介紹自己假期讀的這一本書，讓大家了解并喜歡上這本書。說出書的主要內容，特點，最吸引自己的地方，自己讀后最強烈的感受。100字左右 5．準備一個小表演

從書中選擇一個最精彩的片段作為表演的內容。

將自己裝扮成書中的人物，表演其中的一個情節，或是某個人物，或是其接朗誦其中的一段話等。可以邀請同伴協助參與。6．設計一個游戲

根據故事的人物、場景、情節等，設計一個相關的游戲。可是動手操作的，如闖關式、棋類；也可以人物直接參與式的。7．做一個手工作品。

如：制作一個場景，再現故事內容；或是制作一個木偶，再現故事中的某個人物，或是畫一幅畫。

8．小組合作：布置曬書臺、商定換書禮儀及換書規則、制作書目表或是宣傳海報

要求：以上準備工作，是同學們在曬書會上第一個環節中所要展現的，5至7這三個形式同學們可以任意選擇，以自己擅長的為主。不給學生太大的壓力。

五、活動過程：

（一）主持人宣布活動主題（以對假期生活回顧切入）

（二）曬書

方案A 1． 小組內預演一次，選出準備最充分的同學上臺在全班展示。2． 小組代表上臺在全班展示。

3． 臺下同學對比每位同學的表現及展示，選出自己最喜歡的一本書和最欣賞的同學，及時填寫換書卡、評比卡。方案B 1． 小組內分工合作，并將匯報內容在組內預演一次；

2． 以小組為單位依次上臺展示，由小組自選人員主持，組員輪流匯報。； 3． 每個小組展示結束后，隨機點評，填寫評比卡。

（三）賞書

根據手中換書卡上記載的書目，到相應的曬書臺去閱讀，進一步確定換書對象。

（四）換書

自主尋找換書對象，進行交流、協商（確定好換書的時限及相關事項），交換書以后，與書的主人結成“讀者聯盟”，將填好的換書卡交給主持人。

（五）評書

根據活動中同學們的表現及曬出的圖書，評選出相應的“最佳讀者”、“最美圖書”、“最高人氣”（書或人物）。

最佳讀者包括：最佳創意獎、最佳表演獎、最佳閱讀獎、最佳設計獎、最佳合作獎??

最美圖書包括：最感人的故事、最幽默的故事、最驚險的故事、最高人氣的角色??

（六）活動總結

王紅梅

2014/8/22

第三篇：參與式教學設計培訓

專題一：參與式教學活動

參與式就是介入、卷入、融入在?的狀態之中，是學習者對活動發揮能動作用的過程。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的學習方式，它是一種合作式或協作式的教學法。

這種方法以學習者為中心，充分應用靈活、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，強化教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能夠深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學一般采用的活動方法有：分組討論、案例分析、角色表演、模擬、操作、實驗、填表、畫圖、觀察、訪談、座談、辯論、排序、小講座、游戲、打分、練習等活動，在傳統的教學過程中加入參與式教學元素，可以落實學生學習的主體地位，提高學生學習的積極性、動手實踐能力和解決問題的能力。專題二：參與式教學活動目標的確立

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。

教學目標的敘寫，在于強調教學活動對學生產生的具體的行為改變，即說明學生在教學后能學會什么，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可以作為目標是否達成的衡量標準。他必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明學生行為改變的結果。

每節課都有多個教學活動，每個教學活動都有其目標，多個教學活動（或環節）的目標就構成一節課的教學目標，應該關注每個教學活動目標的實現。專題三：參與式教學活動內容的設計

參與式教學活動內容的選擇應該注意教學內容的基礎性，關注學生的個體差異（學習對象分析）以確保每一個學生平等受益，正確的理解、處理教材和活動內容的關系（增強關聯），要考慮學校的硬件設施極其他條件（活動實施的保證條件）。

參與式教學活動內容的呈現和組織強調生動、活潑，強調非模式化，強調多向聯系，強調給學生適當的空間。

專題四：參與式教學活動材料的準備 活動材料是參與式教學的重要環節。參與式教學活動設計的一個重要方面就是對活動材料的設計。為了使設計的參與式教學活動能夠達到預期的目標，就必須因地制宜，制作符合學生身心發展特點的材料，進而使活動能夠借助于材料的幫助有意義的進行。借助材料進行教學有多方面的意義：有利于集中學生的注意力，激發學生學習的興趣和求知欲提高學生學習的主動性和自覺性，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動的過程中建構知識，形成科學概念，可以使學生在科學實驗操作中，不斷地提升發現問題、解決問題的能力，活動材料可以使教學更加富有生氣和活力，使更多的學生參與到活動中來，活動材料經過師生共同的設計與制作，賦予了師生雙方的智慧，實現“互動”中的“生成”，在教學活動進行中，通過對材料的應用，能夠幫助師生弄清一些原理的來龍去脈，使抽象的問題、原理變得容易理解。

專題五：參與式教學活動過程的設計

在設計參與式活動時，首先要考慮所設計的活動要解決什么樣的問題，達到什么目標，通過活動，兒童能學到什么知識技能，獲得哪些發展，然后再考慮活動用多長時間，活動需要哪些材料，還應考慮兒童能否積極地參與到活動中去，活動中應該有一些什么規律，活動能不能在規定時間內完成等。

參與式教學活動設計時：關注學生學習的興趣和經驗（研究、確定教學內容的呈現、資源的利用、教學手段的運用），關注學生的經歷和體驗，關注學生的觀察、思考和探究，關注學生的全員參與和全面參與，關注教學重點，合理安排教學時間。關注教學的難點，關注教學目標的達成及知識的鞏固。

第四篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創設語言環境，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的語言環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增強趣味性。

教師對教學內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發和調動學生學習英語的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設語言環境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創設真實的語言環境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

培養學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。為實現這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據小學生的生理和心理特點，結合對教材的創新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創設為學生優良的活動情境。那么在教學中，如何創設情境來培養小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創設游戲情境激發興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現教學內容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們為之一震，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內容。結果，這節課獲得了意想不到的教學效果。

四、創設問題情境激發動機

為了調動學生的積極性，教師必須在課堂上創設一些能激發起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創設問題要有針對性，依據教學內容，緊扣教材中心、重點與難點創設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創設問題情境要有啟發性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新能力，培養英語綜合運用能力，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中要充分創設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現了.不時,你會發現有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發現鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

第五篇：參與式教學

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據論文及文獻綜述做出PPT，交給發言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學的意義

我們認為，所謂參與式教學，是指在寬松，靈活的學習環境中，教師就一定的教學目標向學生提出相應的學習方案，在學習過程中注重發揮學生的主體性，創新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學生知識結構的形成和獨立思維能力的發展，并及時作出總結及相應評價的一種學習方式。二，參與式教學的特點

1，嚴謹的教學目標，開放式的教學內容

與傳統“填鴨式”的課堂教學方法不同，參與式教學迎合新課程改革有關教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態進入教學課堂中。一堂合格的參與式教學課必須達到讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發展的教學目標。然而，參與式教學的教學內容并不是特定的，他的教學內容除了包含該學科已有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者與其他學科相交叉的內容，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內容

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體，學生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學生，學生的學習主體地位和積極性受到影響，教學效果大打折扣。參與式教學吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學過程中教師注意營造開放的，民主的，科學的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學方式靈活多變，注重教學總結，評價

與傳統教學死板的授課方式相比，參與式教學因其教學目標和教學內容的多樣性決定了其教學方式必須靈活多變。參與式教學有教師講述內容，學生分組討論并發言，課后實踐等教學方式，在教學過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學生回這個電話，然后讓他為同學們表演節目或者做某件事。此外在參與式教學中，教師還注意總結教學內容，評價學生的表現情況，提出相應的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統的教學注重學生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學生的自主創新性等能力的發展。參與式教學通過論文形式的考試，注重學生興趣，培養學生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學作為一種新的教育方式，我認為，他應具有以下幾個要求： 1，高素質和高業務水平的教師 參與式教學從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學科信息資源，熟悉每位同學的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設置“參與熱點”，如何創新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學技巧，要鉆研業務不斷拓寬知識面，及時掌握現代教育技術，擁有高超的溝通技巧和藝術。第三，做一名創新型教師，因為無論是教學內容的改革還是教學方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質對于學生創造力的培養具有關鍵作用。

2，認清參與式教學的本質

從參與式教學的定義來看，他要求參與式教學有開放，寬松的教學環境，在課堂教學中，師生地位平等。其次，開放式教學要注意要注意學習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學要注意培養新型綜合性人才。

3，堅持教師主導作用和學生主體作用的統一

一個真正發揮了主導作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設身處地考慮學生接受能力和知識經驗儲備的差異，細致入微地體察到學生的所想和所需，又能匠心獨具的給學生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現預期的目的。同時，學生在教師的指導下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學充分發揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內，搜集了二十余篇有關參與式教學的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學在新課程改革中的實施要領》，藺永誠，劉箴的《參與式教學在高校課堂教學中的應用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關參與式教學的一些內容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學有了大體的了解。由于參與式教學是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關的文獻

《參與式教學在新課程改革中的實施要領》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發，指出參與式教學就是以學生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學習內容的活動，引導學生參與到活動中去，調動學生學習的主觀能動性。

《素質教育課堂優化藝術》（閆承利）以“優化教育教學過程是實施素質教育的核心”為出發點，介紹了素質教育課堂優化的藝術，就是教師遵循教育規律和藝術審美原則。為取得當時條件下最優化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段，方法和技巧而進行的創造教學實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學提供了借鑒和幫助。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學院長達八年的有關參與式教學的論述。他適應新課程改革過程中對課堂教學新的訴求，進行了參與式教學改革。文中認為參與式教學是根據學生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學生主體性發揮，誠心誠意的把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的樂趣和教師，同學共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學生”轉化為“知識被學生積極內化”，從而使學生的學習態度和行為趨向積極的一種教學行為。

2，論述參與式教學要素和特點的文獻

《淺析參與式教學》（韓起昊）一位中指出了參與式教學的四個特點：?,開放式的教學內容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質和業務水平，?教師以平等身份參加到學生的活動中，?信任尊重學生，因材施教。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文將參與式教學“四個為主”：教材以自學為主，課堂以討論為主，作業以學術為主，評價以平時為主。據此，文章也提出了參與式教學實施過程的總體要求：課前會預習，課中高效率，課后少作業。

《淺談參與式教學》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學要在參與形式，參與過程以及參與結構這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關文獻

《教師如何做質的研究》（陳向明）《質的研究指導》（白蕓）為筆者學習“質的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關系有了新的認識。《社會調查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關“調查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關文獻查找”的內容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關的教育學文獻 《教育學基礎》是全國十二所重點師范大學聯合編寫的一本頗具學術價值的好書。本課題研究中有關“教學”等概念的界定直接飲用了其中的觀點。《活動教育引倫》（田慧生等）《活動課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關活動教學的思想與“參與式教學”必然有難以分割的關系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。