第一篇：學習參與式教學設計思考題

學習《參與式教學設計》思考題

武宣第四小學

張檢

一、什么是參與式教學？參與式教學的要領是什么？參與式教學的關鍵是什么？我們平時的教學當中有參與式教學嗎?舉例說說。

答：（1）參與即身心投入學習，動腦參與、動手參與、動情參與。無論是何種教學，只要能激發學生全身心投入到學習當中，動腦參與、動情參與、動手參與，都是參與式教學。參與有被動參與和主動參與。參與式教學主張學生主動參與參與式教學就是以學生為中心 ,以活動為主 ,融知識于參與式活動之中 ,通過組織與學習內容有關的活動 ,引導學生參與到活動中去 ,調動學生學習的主觀能動性。

（2）要領1：參與式教學設計——以學生學習活動設計為主的導學案。要領2：提升學生學習素養。要領3：課堂中學生自組織與教師引領。（3）參與式教學，就是要打破老師講、學生聽的固定模式，讓學生和老師，學生和學生互動起來。因此，參與式教學的關鍵是“互動”，讓學知識成為一種樂趣。

（4）說實在，我開始看到這些材料以后，并不怎么懂，后來就上網看了一些別人談到關于這方面的學習與體會，接著陸輔導培訓后，就有了一點點眉目了，回想自己的教學，其實也應該有這方面的活動，只是可能沒有去堅持下來，也沒有很認真地去評估過它產生的學習效應。例如，我在上認識平均分，用除法解決問題時，都會準備些小東西，圓片，筆，小藥瓶，糖果等，讓學生動手來操作，學生可以自由地分，也有按教師的要求來分，再按同學提出的要求來分，分完了，我會讓學生用語言表達出來，剛才這些同學怎樣分，在表達前，先自己在心里面講，再跟同桌講，最后舉手來發言。

二、教學設計為什么要設計教學目標？怎么樣設計教學目標？好的教學目標應該是怎樣的？ 答：（1）我們每做一件事都會經過認真思考，然后確定達到什么樣的預期效果——即“目標”。教學也是這樣，沒有教學目標，就不能很好地去針對一節課去設計教學內容、學習方法、學習途徑等。只有確定了切實可行的教學目標，教師才能根據學生的基礎情況、自學能力以及對本節課的認知方面去設計方法。教學目標它在很大的程度上決定著教學的成效。有了教學目標，才能決定教學活動，教學內容，教學策略和教學評價。就像去旅行一樣，試想如果我們連要到哪里都不清楚，我們何以決定怎樣去那里？何以判斷是否真的到了那里？

（2）制定教學目標一定要把握課標規定和分析教材體系，以學情為基礎，根據學生的實際情況來制定符合學生接受水平和學習需要的學習內容。

（3）通過學習相關資料，我覺得好的教學目標必須符合以下些要求：第一，目標指向是學生通過學習之后的預期的結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；第二，目標的陳述主要是為了便于后續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其辭，否則無法規定教學的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規定；第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此目標的表現程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果。教學內容的選擇首先也要滿足教學目標的需要，根據具體目標選擇相應的教學內容。總之，在每節課中要對各方面的教學目標進行整合，協調好目標之間關系，突出重點，兼顧全局。讓學生通過學習，確實達到學有所獲，學有所成。

三、說說你通過學習后，對問題的提出有怎樣的理解？

答：課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。在教學中教師如果不注意課堂提問的藝術和技巧，就會影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，我就深有體會，記得我在上二年級下冊第二十三頁的例1時，我當時的目的是想讓學生大膽地說出自己的想法，談談猴媽媽把12個蘋果分給小猴，每個小猴分3個，可以分給多少個小猴？當時學生列出了式子12÷3=4我問：對嗎？大家都說對。在問過為什么用除法計算后，我又問：你們怎么知道等于4呢？（這是本節課的重點）學生的回答有很多種。回答1：我是這樣分的，然后動手畫圈，三個三個一組，就分的四組；回答2：因為三四十二，所以等于4；回答3：因為圖上剛好有4只猴子，所以我就知道是等于4，這個回答讓我哭笑不得，因為當時那個學生手舉得很高，回答的時候也是一臉的認真，我當時就覺得不該打擊他，于是我順這就問，那如果是5只呢，他當時很認真地看了一下圖，還用手數了一下然后很肯定地說，就是4只，當時同學們也點頭，我看他那可愛的模樣笑著對他說，如果猴媽媽現在是5只小猴呢，他想了想就說哪里生的那么快？我一聽就樂了，趕緊讓他坐下。課后我就反思了，一定是我的提問出問題了，才會讓學生誤解，學生是思考了但是想偏了。因此：我覺得教師再向學生提問題時，盡量做到：1.、備課時問題要精心設計。如果教師上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

2、提問要抓住關鍵。所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。例如在平均分的時候，我拿了一些教具，有鉛筆，圓片，小紅花等，然后請學生上臺分，要分的公平，結果他們都分了，而且都平均分了，然后我就問，為什么你們覺得這樣分很公平，他們就用語言表達，說這樣每一份都同樣多，然后我就問那你們知不知道每份分的同樣多，在數學里就叫什么，馬上就有學生回答，平均分，我表揚他后結合問那什么情況下叫平均分呢，學生就會說，就像剛才誰誰把什么分成了幾組，每組有多少個，還有的講就是分得每一份都一樣多，這樣學生理解平均分就很到位。

3、問題要由易到難，逐步深入。如：在學生理解了平均分后，我就出了這樣的判斷題：“大家都理解什么叫平均分了？”生：理解了。師：好咧，那你們來幫老師判斷下面這道題對嗎？老師要把8支筆分給4個同學，每個同學一定得2支。學生都大多數做出對的手勢，有的可能真不知道，有的是在猶豫，于是我就叫打手勢對的同學上來分，結果他上來把8支筆平均分成了4份，的確是每份2支。我表揚了他，打手勢對的同學都做出耶的手勢，我笑著問：“除了這樣分，還可以怎樣分？”這時就有同學上來分了，一份放2支，一份放3支，一份放2支，一份放1支，一分完就有同學有意見了,“老師他沒有平均分，”“錯了錯了，老師他分得不公平等”。我這時說：“對這個同學沒有平均分，但是不能就說他的分法是錯的。”同學們都很疑惑，我接著說，大家再讀這個句子，你有什么發現，馬上就有同學說沒有說一定要平均，所以可以像某某剛才那樣分，我接著問，那如果不平均分，最后能保證每個人都得2支嗎？生：不能。師：那你覺得怎樣分才能保證每個人都得2支？生：要平均分。師：那誰能把這句話改了，讓它能夠打√。生：??

四、您認為參與式教學怎樣把問題轉化為任務、活動、作業交給學生去完成？ 答：我個人覺得在數學教學中要想把參與式教學轉化為任務、活動、作業交給學生去完成，方法有很多，我喜歡這樣做：

1、課前5分鐘定任務。我經常在課前幾分鐘讓同桌互相出題，低年級主要訓練加減口算，或對口訣，高年級主要是互相問公式，問些例如8×1.25之類的簡便運算，只不過好像堅持不下來，我想今后要把這一項任務堅持下來，當然形式要多樣化。

2、把問題游戲化。例如，我上認識什么叫平均分時，準備了很多的教具，然后叫同學站在講臺上，由他們自己選物品分給自己的好朋友，分完了再由他自己表述出來剛才怎么分，全班同學判斷像他這樣分能叫平均分嗎，學生很感興趣，分得很認真，講得也不錯，聽的同學大多數也領會了。不知道這個回答對不對點子上。

五、我的感受

通過培訓學習，我慢慢地領悟了“參與式教學”的一些模式，加上這幾天自己上網查一些資料，再結合自己平時的教學，覺得參與式教學真的有很重要的意義。不過一切理論的學習都抵不過覃潔華老師的教學實踐給我的震撼多，我想她給我帶來的不僅是感動，更多的是由衷地敬佩，我覺得在我們教師隊伍里，像她這么熱愛教育事業的這么用心的老師都令我敬佩。那么，要做到真正的意義上的參與式教學，我有以下幾個問題要引起大家共同深思。

一、教師先要熱愛學生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的“催化劑”。當老師這么多年，我覺得我們很多老師都喜歡犯脾氣，脾氣一來就大聲地講話，訓斥學生，很多學生，特別是膽子小的學生就會很緊張，很害怕講話，聲音小，思維混亂，表達就不清楚，也是這樣，老師就越惱火，學生久而久之就養成了不敢表達。因此我們要做到尊重學生，贏得學生的尊重，理解學生，縮小師生間的心理差距，寬容學生，從心底里諒解學生的過錯。

二、分組學習小組時要優中差搭配好。教師一定關注學生，關注學生的心理差異，關注學生學習需求，關注弱勢群體，設法為學生提供鍛煉的機會，讓個別發言、試說、模仿成為學生體驗成功的方式之一。所以，組小組時要注意每一組都要有能力的領導者，要有樂于幫助他人的學生，要有表達能力強的，要有膽子較大的等等因素都要考慮進去，當然，當許多同學都進步以后就可以重新組合，總之要注意參與度的均衡性。

三、教師要長期堅持訓練。我想其實很多教師可能平時都或多或少的在教學中使用了“參與式教學”。|但是如果是沒有長期地訓練，很多都是流于形式的多，真正達到實效的少。只有經常地訓練，學生才能真正地融入到教師設計的活動中，才能在每次活動中養成良好的學習習慣和學習氛圍。

最后我覺得這次的培訓會很新鮮，也很開心，做動作，唱班歌，都讓我心情很愉快，真的是“我思考，我快樂；我參與，我進步”。

第二篇：參與式教學設計

“星樂苑曬書會”活動設計

一、設計背景：

我校各年級每個假期都會要求學生閱讀課外書，并且將這項內容作為語文學科的主要假期作業。然而每次開學后都會面臨同樣的尷尬，無法把對學生閱讀情況的檢查工作真正落實，總有些惰性強的同學敷衍了事，讀得認真的同學也不能充分展示，得到肯定。如果檢查方式過于嚴格，反而打擊了同學們的閱讀熱情，產生逆反心理。曾經試過多種方法，如辦讀書小報，寫讀后感等。但總覺得形式呆板，或是事倍功半，或是適得其反。

“曬書”本是我國古人的一種習俗，后來被逐漸演變成了一種以書交友，閱讀交流的活動。在傳統的各種曬書會活動中，主要以展示大量的圖書，以書換書為主。營造出一個濃厚的書香氛圍，激發人們的閱讀興趣。但是通常形式較單一，缺乏個人能力的展示空間，難以真正觸及兒童的內心，容易讓部分沒有真愛上閱讀的同學在活動中走過場。

假期里，偶然間讀到歐美國家給學生布置假期作業的幾篇文章，深受啟發。同樣是閱讀，但是完成閱讀匯報的作業形式卻不拘一格，豐富多彩，生動活潑，極富有創造性，貼近兒童的心理。既能激發學生閱讀的興趣，探究的熱情，也便于學生在同伴中展示交流，激發同伴的閱讀興趣。同時，其內容的設定，也巧妙地督促學生必須深度閱讀，否則順利完成老師布置的任務。

由此，我決定將傳統的“曬書會”活動形式創新，融入新的元素，增加一些趣味性強、操作性強，有利于學生展示自己能力的形式，設計一個中西結合的“曬書會”活動。并在本學期開學初在班里嘗試進行，通過實踐總結得失，將活動設計進一步優化，再形成閱讀活動中的一種常態，推廣到學科活動中。

二、活動目的：

1． 在活動中能夠用個性化的形式展示假期閱讀成果，鍛煉動手動腦動口的能力，增強自信心；

2． 改變快餐式閱讀習慣，學會深度閱讀； 3． 在活動中拓寬閱讀面，提高閱讀興趣；

4． 以書換書，營造“以書交友”的良好班級氛圍。

三、設計思路：

活動以匯報展示假期閱讀成果和以書換書為主要內容。因為是初次參與，活動的準備階段要充分給予學生方法的指導，拓寬學生的設計思路，不給學生太大的壓力，能大膽地展示自己的能力。主要活動過程以“曬書——賞書——換書——評書”為主線，每個環節緊扣主題，雖各有重點，同時環環相扣，層層鋪墊。活動的組織形式以“個人”與“小組合作”兩種相結合。

四、準備工作：

（一）教師準備工作：

1． 活動首次舉行，要將活動主題和形式充分闡釋，激發學生主動參與的意識； 2． 對學生假期閱讀書目及閱讀狀況進行摸底，幫助能力較弱的同學和小組進行相關的準備；

3． 設計并制作評比卡、換書卡、獎勵卡等相關物品； 4． 幫助主持人準備串詞，學習臨場應變的即興主持方法。

（二）學生準備工作： 1． 選書。

選擇假期里讀過的一本書（必讀書除外，將作為班級整本書教學內容）。2． 做一個書套。作用：保護與宣傳

形式：如：書皮、書袋，要有書名、插圖、簡短精煉的導讀語或宣傳語，可以立體的，也可以是平面的。3． 做一個簡易的書簽。

書簽的兩面，其中一面的文字與裝飾圖都要與這本書的內容有關，另一面可以是關于讀書的名言，或是送給換書同學的贈言，或是設計成閱讀交流卡，讓閱讀者讀完后進行填寫。4．寫一段演說詞。

演講的方式介紹自己假期讀的這一本書，讓大家了解并喜歡上這本書。說出書的主要內容，特點，最吸引自己的地方，自己讀后最強烈的感受。100字左右 5．準備一個小表演

從書中選擇一個最精彩的片段作為表演的內容。

將自己裝扮成書中的人物，表演其中的一個情節，或是某個人物，或是其接朗誦其中的一段話等。可以邀請同伴協助參與。6．設計一個游戲

根據故事的人物、場景、情節等，設計一個相關的游戲。可是動手操作的，如闖關式、棋類；也可以人物直接參與式的。7．做一個手工作品。

如：制作一個場景，再現故事內容；或是制作一個木偶，再現故事中的某個人物，或是畫一幅畫。

8．小組合作：布置曬書臺、商定換書禮儀及換書規則、制作書目表或是宣傳海報

要求：以上準備工作，是同學們在曬書會上第一個環節中所要展現的，5至7這三個形式同學們可以任意選擇，以自己擅長的為主。不給學生太大的壓力。

五、活動過程：

（一）主持人宣布活動主題（以對假期生活回顧切入）

（二）曬書

方案A 1． 小組內預演一次，選出準備最充分的同學上臺在全班展示。2． 小組代表上臺在全班展示。

3． 臺下同學對比每位同學的表現及展示，選出自己最喜歡的一本書和最欣賞的同學，及時填寫換書卡、評比卡。方案B 1． 小組內分工合作，并將匯報內容在組內預演一次；

2． 以小組為單位依次上臺展示，由小組自選人員主持，組員輪流匯報。； 3． 每個小組展示結束后，隨機點評，填寫評比卡。

（三）賞書

根據手中換書卡上記載的書目，到相應的曬書臺去閱讀，進一步確定換書對象。

（四）換書

自主尋找換書對象，進行交流、協商（確定好換書的時限及相關事項），交換書以后，與書的主人結成“讀者聯盟”，將填好的換書卡交給主持人。

（五）評書

根據活動中同學們的表現及曬出的圖書，評選出相應的“最佳讀者”、“最美圖書”、“最高人氣”（書或人物）。

最佳讀者包括：最佳創意獎、最佳表演獎、最佳閱讀獎、最佳設計獎、最佳合作獎??

最美圖書包括：最感人的故事、最幽默的故事、最驚險的故事、最高人氣的角色??

（六）活動總結

王紅梅

2014/8/22

第三篇：參與式教學設計

參與式教學設計

友誼小學

趙興菊

教師、學生、教材是組成“參與式”教學的三大要素，教材是中介，在“教”與“學”中起著至關重要的作用。“參與式”教學以創新、發展變化為先導。以“學生為中心，活動為主、平等參與”為基本理念。倡導各科教學與社會生活、實踐體驗等緊密結合。這種先進的教學方法要落實在課堂的設計上，操作上，其重要標志是教師不在是“教”教材而是“設計”教材。

一、導入的設計。

“好的開始是成功的一半。”一堂課活動進行的順利與否，跟導入關系密切。根據不同的教學內容，設計不同的導入法：

1.情景表演導入。

教學一年級教材第二冊“比多少應用題”時，首先讓學生帶上小黑兔、小白兔頭飾進行找朋友表演，然后根據小黑兔、小白兔的只數和找朋友的情況，進行編應用題：

(1)小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？(2)小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？ 根據以上三道題順勢導入新課。2.游戲導入。

游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學一年級美術“手工制作”時，先讓學生做一個“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問：“你們做游戲時用到了什么？”生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會折各種各樣的事物，引出課題——手工制作。

3.巧設懸念導入。

根據學科內容的特點，可以設懸念導入：如教學二年級語文《我要的是葫蘆》一課時，教師說：“剛開始小葫蘆長的非常可愛，可是后來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什么嗎？學完這篇課文后你會知道的。”然后板書課題。

4.猜謎語導入。

如在學習一年級《比尾巴》一課時，教師說：今天，我們進行一場“猜謎語”擂臺賽，看誰猜的又對又快。“紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開。”（公雞）“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。”（兔子）……給猜對謎語的同學戴上頭飾。并問：“同學們你們知道這些動物聚在一起干什么嗎？”順勢導入比尾巴。

二、教學活動設計。設計教學活動是教學設計中最主要的環節，活動的新穎與否直接關系到課堂教學質量，所以我們設計教學活動是一定要根據班級學生差異，本著“以學生為中心、活動為主、平等參與”的課堂教學理念，設計一些學生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動。

如在教學“0的認識”時有位教師設計了這樣的活動：若干名學生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個數用數字來表示，連一個也沒投進去的茶杯中乒乓球數用“0”來表示，此活動不但學生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個也沒有。

教師在教學有關10的減法時設計了拍手歌活動。你拍一，我拍九，我們都是好朋友。你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。你拍三，我拍七，游戲學習在一起。你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。你拍五，我拍五，兩數湊十不含糊。

有位教師在練習得數是12以內的加減法時用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點數加起來。在教學元角分時在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標簽，讓學生親身感受購物過程。真正了解數學知識來源與生活，生活處處有數學，感受數學知識帶來的樂趣。

還有位教師為了鞏固課堂教學成果，把新課上完后編成了課本劇進行表演。有些課本劇是在教師指導下編寫的，有些是學生自編自演的。如在學習完《要下雨了》、《坐井觀天》后，在教師的指導下，專門利用一節課的時間進行了課本劇表演，在師生共同制作了頭飾、配上音樂，鞏固了教學成果，拉近了師生之間的距離，分享了快樂。（進行表演是把教室課桌拉成圓桌會議形式）

三、怎樣設計練習。

練習的目的是為了讓學生掌握和鞏固所學知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習中精心設計，才能取得良好的效果。

練習的設計要根據不同的學生在數學上得到不同發展的需要進行設計。

課堂教學中的練習是對課堂教學內容的強化練習，為此在設計中根據教材內容設計練習題。為提高學習興趣可設計游戲性的練習、表演性的練習題，例如：在二年級識字教學中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學生不但鞏固了新學的生字，并培養了學生積極參與意識。再如教學口訣時，在練習中設計“擲骰子”的游戲，學生通過游戲記住口決。“奪紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習設計。使學生鞏固了本節課學習的內容，發展了學生的思維。

1.針對性練習。設計針對性練習是為了引導學生解決過程中的認知偏差、疑難問題、分清知識的異同點，以更好的理解和掌握知識。

課堂學習中的典型錯例、作業本中的錯例是最好的題型。把這些錯例歸納分類編制成針對性練習。做好這項工作是提高復習課質量的關鍵之一。

設計針對性的練習，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學生進行對比、討論、明白錯誤原因，并理清解答方法。

2.綜合性練習的設計。

綜合性練習的設計是為了引導學生理解知識發展的脈絡，重構知識體系。綜合性練習的設計多應用在“復習和整理”的教學中。

3.發展性練習的設計。

發展性練習的設計是為了培養學生的綜合運用知識解決問

題的能力。練習應面向全體學生，有發展學生思維和創新精神的價值和空間。此類練習的設計形式多應用開放題和思考題。例如：教學二年級乘法口訣后，設計“小小商店”題：

鎖子：3元

玩具車：6元

玩具飛機：6元

放大鏡：3元

小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學生討論后發現：〈1〉5×3 = 15（元）3×5 = 15（元）能買3把鎖子，能買5個放大鏡。〈2〉6 + 6 + 3 = 15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機和一個放大鏡。〈3〉6×2 + 3 = 15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利于發展學生思維和創新精神的培養。）

也可以設計成趣味填空：4只雞有（）條腿；8條小狗有（）條腿；5頭豬有（）只耳朵；7只鵝有（）條腿；6只青蛙有（）只眼等。這樣聯系實際的練習設計，不但能讓學生記住乘法口訣，還能增加學習興趣，學習效益高。

以上這些活動都是學生非常感興趣的，通過實踐我們發現，平時不愛參與、調皮的學生這樣的活動中表現尤為突出，通過活動是教師真正發現了他們的潛能，有利于學生個性發展。新課程要求我們教師要從“教書匠”的角色逐漸向“學者型、研究型”的教師轉變，這對于我們教師來說是考驗，也是挑戰，我們要以飽滿的熱情，積極的態度迎接挑戰。

第四篇：參與式教學設計培訓

專題一：參與式教學活動

參與式就是介入、卷入、融入在?的狀態之中，是學習者對活動發揮能動作用的過程。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的學習方式，它是一種合作式或協作式的教學法。

這種方法以學習者為中心，充分應用靈活、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，強化教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能夠深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學一般采用的活動方法有：分組討論、案例分析、角色表演、模擬、操作、實驗、填表、畫圖、觀察、訪談、座談、辯論、排序、小講座、游戲、打分、練習等活動，在傳統的教學過程中加入參與式教學元素，可以落實學生學習的主體地位，提高學生學習的積極性、動手實踐能力和解決問題的能力。專題二：參與式教學活動目標的確立

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。

教學目標的敘寫，在于強調教學活動對學生產生的具體的行為改變，即說明學生在教學后能學會什么，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可以作為目標是否達成的衡量標準。他必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明學生行為改變的結果。

每節課都有多個教學活動，每個教學活動都有其目標，多個教學活動（或環節）的目標就構成一節課的教學目標，應該關注每個教學活動目標的實現。專題三：參與式教學活動內容的設計

參與式教學活動內容的選擇應該注意教學內容的基礎性，關注學生的個體差異（學習對象分析）以確保每一個學生平等受益，正確的理解、處理教材和活動內容的關系（增強關聯），要考慮學校的硬件設施極其他條件（活動實施的保證條件）。

參與式教學活動內容的呈現和組織強調生動、活潑，強調非模式化，強調多向聯系，強調給學生適當的空間。

專題四：參與式教學活動材料的準備 活動材料是參與式教學的重要環節。參與式教學活動設計的一個重要方面就是對活動材料的設計。為了使設計的參與式教學活動能夠達到預期的目標，就必須因地制宜，制作符合學生身心發展特點的材料，進而使活動能夠借助于材料的幫助有意義的進行。借助材料進行教學有多方面的意義：有利于集中學生的注意力，激發學生學習的興趣和求知欲提高學生學習的主動性和自覺性，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動的過程中建構知識，形成科學概念，可以使學生在科學實驗操作中，不斷地提升發現問題、解決問題的能力，活動材料可以使教學更加富有生氣和活力，使更多的學生參與到活動中來，活動材料經過師生共同的設計與制作，賦予了師生雙方的智慧，實現“互動”中的“生成”，在教學活動進行中，通過對材料的應用，能夠幫助師生弄清一些原理的來龍去脈，使抽象的問題、原理變得容易理解。

專題五：參與式教學活動過程的設計

在設計參與式活動時，首先要考慮所設計的活動要解決什么樣的問題，達到什么目標，通過活動，兒童能學到什么知識技能，獲得哪些發展，然后再考慮活動用多長時間，活動需要哪些材料，還應考慮兒童能否積極地參與到活動中去，活動中應該有一些什么規律，活動能不能在規定時間內完成等。

參與式教學活動設計時：關注學生學習的興趣和經驗（研究、確定教學內容的呈現、資源的利用、教學手段的運用），關注學生的經歷和體驗，關注學生的觀察、思考和探究，關注學生的全員參與和全面參與，關注教學重點，合理安排教學時間。關注教學的難點，關注教學目標的達成及知識的鞏固。

第五篇：參與式教學學習心得體會

20xx年7月，我很榮幸參加了融水縣教育局舉辦的“參與式”教學培訓。通過“參與式”教學培訓我們得知：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題——探究問題——總結反思。

一、提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。

二、探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。

三、總結反思，是參與式學習活動的第三個環節。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛力得到充分的發揮。

不斷的提出問題，探究問題，總結反思，就會不斷的強化學習動機，不斷的發現新的知識，教師和學生共同獲得發展。從課堂上，我發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的好方式。