第一篇：“自主體驗”教學模式心路歷程

與你同行

——“自主體驗”教學模式心路歷程

若不是幼鷹忍受著被折斷肋骨，推下懸崖的痛苦，又怎會有蒼穹間那無比完美又充滿哀嚎的振翅一飛；若不是幼蠶耐的住黑暗，堅持等待破繭而出的一刻，又怎望得見“蝶兒蝶兒，偏偏飛。不知不覺，“自主體驗”教學模式這顆種子在我校已茁壯成長了近一年的時間，在成長的道路上經(jīng)歷了迷茫、困惑、最后一步一步實踐下來，這其中不僅僅是喜悅，更多的是感動與收獲。

自從實施“自主體驗”教學模式以來，每個星期二下午，成了教研室雷打不動的研究新模式的日子。經(jīng)過一遍又一遍的研討，模式成形了，教學流程分四步：

一、閱讀質(zhì)疑，自主體驗。質(zhì)疑就是提出問題，學生在學習中提出自己不解的問題，并在閱讀中尋找答案，有自己各個感受或獨特體驗。

二、合作質(zhì)疑，互動體驗。師生提出問題后，共同尋求答案，或者是學生提出問題，學生尋找答案，共同交流，說出各自的感受。

三、變式質(zhì)疑，深入體驗。就是把前面提出的問題解決完以后，可以從其他角度提出深層次的問題，說出自己的獨特感受。

四、應用質(zhì)疑，矯正體驗。此環(huán)節(jié)就是圍繞本節(jié)課設定的目標做一些練習，看看完成得怎么樣，起一個鞏固的作用。

理論提出來，但要想真正用在課堂上，并不是輕而易舉的事。我校老師聽了評，評了聽，聽了再評，評了再聽，一次又一次，老師們都不厭其煩，為了同學們，我們沒有一個說苦說累的。我自已在課堂上也不斷嘗試，第一次用這種模式的時候，很糟糕，學生亂成了一團，整個課堂像失控的汽車一樣，無法停止，一節(jié)課就這樣稀里糊涂的結(jié)束了，我沮喪極了，但有一句話不斷在我耳邊響起：“能拯救你的人只有你自己，沒有誰能拯救你！”。對，我不能這樣下去，既然選擇了就要堅強的走下去，無論前面的路有多少荊棘與坎坷。后來在不斷的實踐中課堂有了較好的改變，也讓我增添了一些信心，讓我堅定了繼續(xù)走下去的信心。

我自己在這次模式的體驗中，受益匪淺，也有了自己的一些體會：創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在體驗生活中學習。

體驗是一個過程，它從親歷的實踐始，進而獲得認識，形成情感，最后產(chǎn)生

感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊。

“自主模式”與我一同成長。

第二篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式

“自主―探究―體驗―合作”教學模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出

首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：

“創(chuàng)設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。

其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學生通過實驗得出結(jié)論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學的探究模式應包含以下幾個環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當?shù)囊龑В蓺溲趸X的組成分析反應物所應提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質(zhì)。

設問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學生實驗結(jié)果，寫出相應的化學方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學生的“學”服務。

參考文獻：

[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設計研究.――以中學化學教科書設計為例》.山東師范大學，2006年4月

第三篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數(shù)學學科的研究為模板。

一、教學現(xiàn)狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調(diào)查，仔細的調(diào)研了我縣初中教學現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調(diào)研的基礎上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學教學中存在著一些教學誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學方式封閉。由于課業(yè)負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當前的中學數(shù)學教學的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現(xiàn)狀，必須改進教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習。“自主探究、合作交流學習”的教學模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結(jié)合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學理論

國際著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數(shù)學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數(shù)學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學習理論

匈牙利數(shù)學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。

當前基礎教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質(zhì)、輕負高質(zhì)量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數(shù)學教學中構(gòu)建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數(shù)學構(gòu)建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據(jù)自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監(jiān)控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學習策略的一種學習模式。現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經(jīng)過小學的數(shù)學學習，學生已初步了解數(shù)學學習的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學習的愿望和內(nèi)在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學的學科特點，并不是所有初中數(shù)學內(nèi)容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學生自主探究的內(nèi)容。教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構(gòu)建

初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環(huán)節(jié)參考（老師可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據(jù)學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性的設計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇：自主識字教學模式初探

低年級自主識字教學模式初探

《語文課程標準》在低年級“識字與寫字”方面共提出六項目標。其中第一項就是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”二年級的識字與寫字教學目標是：有主動識字的愿望，在生活中自主識字。并強調(diào)：教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。識字是所有語文學習的基礎，因此，搞好識字教學是低年級語文教學的重中之重。

經(jīng)過半學期的摸索與實踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識字教學模式,不僅能幫助學生自主識字，而且讓他們在識字的過程中學得快樂，學得有效。

一、以音帶讀，初識生字。

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認識生字，掌握生字的讀音是首要的任務。為了提高學生的識字興趣，可以采用競賽或挑戰(zhàn)的方法。例如：讀了課文后比一比誰認識的生字多？誰讀得準？或者說一個同學讀了，其它的同學挑戰(zhàn)他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細又特別有趣的，一點點的不同就可以衍生出許多的字，所以在識字的時候可以幫助學生挖掘漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學生能輕松識字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。如在教學《識字七》時，讓學生分析一下“拍”和“蹦”，當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“護、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學生輕松地掌握了字形，對字義也有了一定地了解。同時，認識一個聲旁，也可聯(lián)帶認識一長串的字。例如在學“青”和“包”這兩個生字以后，凡是跟這兩個字有關的，同學位都能根據(jù)聲旁試讀讀音，根據(jù)形旁分析字義。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學生學習漢字基本上遵循音、形、義的規(guī)律。而每一個漢字都不是獨立的存在，它都和語言環(huán)境息息相關，那么要理解一個字的意義，最有效的方法也就是放在語言環(huán)境中去理解。識字和學詞學句是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語的一個語素，有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環(huán)境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結(jié)合語言環(huán)境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級學生短時記憶好，長時記憶欠缺。很多生字剛剛學過了馬上又回了生，所以鞏固識字也是識字教學的重點。鞏固識字最好的辦法應該是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實漢字的掌握重在運用，也就是說我們要時時把我們剛剛學過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學過的生字寫一段話等等??讓生字經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內(nèi)化為可以用的知識。

識字教學是低年級語文教學的重頭戲，只有抓牢抓好識字教學，才能為學生今后的學習鋪平道路。同時，識字教學也不能僅限于課堂，還應該借助其它種種有利的途徑進行學習。生活是豐富多彩的，漢字出現(xiàn)的場合、背景會使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對學習和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環(huán)境。教師必須教育學生處處留心，利用生活會話、電視、其他書刊等等去接觸、領悟和學習漢字，去積累、感受豐富的語言現(xiàn)象，從而識記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認知和運用能力。

第五篇：(自主高效教學模式)

小學數(shù)學自主互助式教學模式探析

新課標的試行與推廣已有數(shù)年，每一個教學工作者、尤其是一線教師無不在尋找新的教學理念，探討新的教學方法和適應新的課標要求，以適應素質(zhì)教育的要求以更進一步的高標準 高要求服務于現(xiàn)代教育和現(xiàn)代被教育對象。我校數(shù)學組成員在學部的直接領導與參與下，經(jīng)過長時間的教學實踐與教學探討總結(jié)了一套適合本校教學情況的教學模式-------“自主高效”的教學模式！

傳統(tǒng)的教學模式，過多的重視知識的傳遞，使知識機械化地傳遞給學生，而忽略了或忽視了學生情感的培養(yǎng)過程，或稱為“填鴨式”，而現(xiàn)代教學模式層出不窮，猶如雨后春筍。比如：模仿型教學模式、自學型教學模式、討論研究型教學模式、發(fā)現(xiàn)型教學模式、體驗型、“自主高效”型、合作型教學模式。。等等。無論是哪種教學模式都應該也必須本著傳授知識、培養(yǎng)能力、注重學生的情感體驗、接受知識感知、感悟規(guī)律——即學生認知規(guī)律，才能最大限度地激發(fā)學生潛能、喚醒激活學生腦細胞、從情感上有意或無意的接受信息、更多地從被迫到主動地接受知識、主動參與、主動渴望，使之興趣化、藝術(shù)化。

任何一種教學模式，都有它的優(yōu)、劣勢，而“自主高效”教學模式的優(yōu)點在于：培養(yǎng)一個人具有終身學習的意識、方法，使學生在求知過程中按照一定目標自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問與興趣，進而通過師生共同解疑而產(chǎn)生求學成功的愉悅，推動其能動性、獨立性與合作性，從而逐步形成良好的數(shù)學素質(zhì)等（以獨立性為主），養(yǎng)成良好的獲取信息的習慣。另一方面自主高效的教學模式，要求教師把課堂大膽地交給學生，只為學生創(chuàng)設情境、設立目標，然后讓學生去發(fā)現(xiàn)認知、去體驗、去創(chuàng)造，教師只是一個參與者、組織者，角色由教為主向引導過渡，只是必要時給以釋疑或引導，完成角色的變化等等。

“自主高效”教學模式最大程度地克服了諸多模式的缺點，比如講授型模仿型學生的被動與呆板，發(fā)現(xiàn)型過多地是教師引導。“授之以漁”比學會更重要！而忽略學生自主發(fā)現(xiàn)，還是脫不掉學生的被動 接受。自主高效告訴我們：當學生發(fā)現(xiàn)有困難時才給以必要的啟示與引導。堅決杜絕教師抓不住重點把自己的思維強加在學生身上，講解例題與課本一字不落，生怕學生不懂似的，有的簡單得根本沒有任何分析價值的題還反復嘮叨不停!實在沒有事情做了就反復的練來練去, 這對啟發(fā)學生思維毫無價值!當然練習是有必要的,但絕不是利用寶貴的40分鐘時間!好像學生多花時間就是自主了, 筆者認為這不是自主！那么什么才是呢? 把基礎交給學生, < 畫龍>的事交給學生, 而<點睛>的事最好也交給學生自己, 如遇難度才經(jīng)老師啟發(fā)引導, 也就是學生在自主學習后完成自主練習出現(xiàn)了問題時給以<點睛>, 在由基礎向能力過渡, 在運用數(shù)學思想和方法出現(xiàn)障礙時,再給以<點睛 >!還可以多聽聽學生的解決問題的”高見”, 不要擔心學生會錯!學生的奇思妙想要讓他盡其最大限度的發(fā)揮！千萬注意自主不是簡單的模仿，要有思想！要容許他們出錯，不僅不能批評而且有時還要給以鼓勵！要知道 沒有錯誤, 沒有 困難, 哪來的進步！這是我對“自主”的理解

“高效”也不是在課堂上或課下會模仿幾道數(shù)學題就是高效!有人以為學生在課堂上可以模仿例題做對了或教師講得幾個難度較淺或沒有靈活性的題目聽懂了，就認為效果很好, 這就是高效!筆者認為這絕對是個誤區(qū)！.這會導致老師只是要求學生或?qū)W生自己也以為會書上幾個小題就算學好數(shù)學了, 千萬不可以這么認為！高 效不僅僅是基礎,不僅僅也絕對不是臨時聽懂了掌握了幾個知識點, 筆者認為高效有短時效應和長期效應, 說白了就是數(shù)學思想與方法的影響與默化，學會數(shù)學思維擁有數(shù)學素質(zhì)很重要！尤其是要注意這個長期效應！為什么有很多人還認可傳統(tǒng)式的教學模式而不愿接受新的教學方法呢? 就是因為他們的教學具有短時效果!從而認為自己的方法是成功的，其實不然！他取得的成績也許是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效應該理解為不僅僅是短時的，而是對其長期的數(shù)學思想與思維方式的影響！平時一般所理解的 所謂高效, 那是不會久遠的, 也不是數(shù)學教學的 初衷與根本要求！

“自主高效 ” 這種模式的框架結(jié)構(gòu)： 1． 導入新課 ：

(情景設置, 以舊帶新, 直接切入等，要求教師精心準備使導入自然，有新穎性與藝術(shù)性 更重要的是有吸引力)時間在3分鐘左右。

2． 自主學習

（在教師出示學習目標及板書課題的情況下學生自主的有方向的自主學習，時間在6分鐘左右為宜，當然這必須是學生上課前有預習才好）

3：測評釋 疑

(以基礎為主, 針對目標設置測評題，可以提問，可以板演可以合作完成，教師或?qū)W生根據(jù)上述學生完成情況指出成功或不足之處，尤其要點到知識的關鍵所在！此時教師可以參與)時間在12----14分鐘。

4：自主練習與拓展

(自主練習還是以基礎為主, 拓展題一定要體現(xiàn)能力與數(shù)學思想與方法, 尤其是符合新的教材思路, 教師一定要下點功夫,選擇1—2題拓展題或能默化學生數(shù)學思想 培養(yǎng)學生能力的數(shù)學問題，即使不是全部學生能掌握也要這么做！這是很關鍵的地方!)時間在12--15分鐘。

5：自主小結(jié)

(通過共同的學習使學生養(yǎng)成反思的習慣，讓學生體會出一節(jié)課的基礎是什么，我們掌握的有哪些數(shù)學思想與方法呢？我們的感悟是什么？讓

學生體會學有所獲及求學成功的快樂！)2分鐘以內(nèi)。

6：作業(yè)布置

(以書本為主, 適當補充一定的內(nèi)容，最好補充一些能反應數(shù)學 思想、能力以及數(shù)學規(guī)律、探究思想又與教材聯(lián)系較為緊密的的習題讓學生思考。題目不宜過多，一般1---2題為宜。貴在堅持，需要老師課前認真?zhèn)湔n，這是一個長期的所有數(shù)學老師的責任！)1分鐘足矣。

時間重點放在中間的2 ~ 4步中，換言之把課堂時間大多交給學生！學生是課堂中的主體。對于拓展部分老師一定要巧妙的引導, 盡力培養(yǎng)學生的思維能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原則、方法都顯得靈活多變！那么“自主高效”教學模式在惠州南山學校推行與實踐過程中，強調(diào)的是此模式的實踐過程！俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準，而且這種模式首先從學部的數(shù)學科組試行然后逐步推開到各科組！通過在鄧學林副校長的直接關注下, 在數(shù)學科組的全體老師的實踐中有很多感覺, 感想與體會！

首先：教師是求知者的組織者、引導者、參與者，教師不僅不會少做，而且要在課前花較多的時間更好地把握教材內(nèi)容，組合教材與教法秩序、吃透 教材的思想方法，而課堂上教師講的時間少了，但要求更高了，組織、引導、參與意識更強了，尤其是對教學藝術(shù)性要求更高了！比如導入新課如何才有趣味性、才有吸引力、才有針對性？教師的語言（包括肢體語言）要充滿激情！沒有激情的課堂即使充滿智慧也會讓學生疲乏而使課堂黯然失色！同時要選擇恰當?shù)姆椒ú拍苁拐?jié)課學生充 滿興趣與好奇，有了興趣與好奇才能主動的去探究去獲取知識！自主性才能發(fā)揮到極至!其二，“自主高效”教學模式要求學生提前做好預習，做好預習筆記，找到明白處與不明白處，這樣就可以在課堂中尋求老師幫助或與同學共同交流中找到解決問題的答案，這樣的一步不可忽卻！要讓學生養(yǎng)成這樣的好習慣！

其三，課后布置適量的作業(yè)：第一，輕負高效。第二，普通與特殊。第三，理論與實踐。再者，要注意基礎尤其是能力的培養(yǎng)與訓練！不管什么樣的模式教學離開數(shù)學思想與能力的培養(yǎng)，只是表面的基礎知識的學習是不行的！盡管學生的能力的根基是基礎, 從長遠觀點看, 數(shù)學思想與能力對他數(shù)學素質(zhì)的形成是必備的,而數(shù)學素質(zhì)的具備對他的終生產(chǎn)生有益的影響!這種模式在南山教學中獲得較大成功！得到省一級學校評估專家認可。任何一種教法都有不足之處，都需要不斷地完善與改進。這種模式將繼續(xù)在每一步中下苦功夫，如果每一步不能認真研究、精心準備，將會給這種模式浮于形式，而成過場。

其四：學生的基礎要比較好，在學生學習的習慣養(yǎng)成的基礎上效果會更好，從教學實踐活動中可以看出, 首先教師要統(tǒng)一認識, 改變教學理念，在教法上盡管有一定的不適應, 但只要統(tǒng)一 堅持做下去就一定會有起色!

第五: 要抓好每個環(huán)節(jié), 尤其是基礎向能力 由純模仿向有思想方面、由機械式向有情感投入的過渡環(huán)節(jié), 很多老師只注意搞表面形式，搞些簡單得不能再簡單的機械模仿的東西，為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)！認為這樣就是自主，就是高效了-------很成問題！筆者以為上課過程中要讓學生賦予情感，把基礎知識的模仿向規(guī)律的探究、思想方法的默化這一過程相當重要！！要充分的在傳授基礎知識的同時完成對學生數(shù)學素質(zhì)的積淀！只有這樣才能基本做到數(shù)學教學的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老師精心指導下的 “自主”才可能“高效”!失去了指導，學生的學習方向性不強，思維也將很散漫---不夠集中！所以從基礎向能力過渡這個環(huán)節(jié)很需要老師下番功夫才能引導的好，這絕非一句話的事!

第六: 教師要充分研讀與把握《新課標》的<三大項>要求, 同時對每個章節(jié)的基礎及數(shù)學思想;要告知學生什么知識信息,要培養(yǎng)學生什么能力 它與前后知識有什么聯(lián)系, 它在知識體系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知識延續(xù),是初中乃至高中知識的重要基礎, 化簡

求值

解方程

函數(shù) 等處處需要分解因式的知識做鋪墊!這部分知識就要加強, 要盡可能的告知學生不同的分解方法, 并且能靈活的運用分解知識解決問題, 這就要求老師認真地做好教授這部分知識的準備!在”自主 高效”的 模式中老師可以讓學生大量的去接觸不同的簡單的分解題, 教師在知識拓展時加大一點學生可以接受的難度題!不僅讓學生知道知識 的無窮盡,培養(yǎng)他們的探究精神, 又可以讓學生體會用所學的知識可以解決問題的樂趣！

“自主高效” 不是一個簡單的口號和簡單的程序！!它需要教師不斷的在教學中艱辛的探索, 傳授學生知識，默化學生數(shù)學思想方法, 使其具有數(shù)學思維習慣, 具有良好的數(shù)學素質(zhì), 對其將來從事各種工作及日常生活, 對其終生學習都有很大好處！在自主高效的教學實踐中還需要對每一個環(huán)節(jié)做進一步的佐證!