第一篇：“主動體驗”音樂教學模式總結（模版）

一、研究概況：

1、課題研究背景

新課程提出了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學中以學生為主體，運用恰當的教學手段，形成有效的教學互動，才能達到良好的課堂教學效果。音樂新課程倡導“以審美為核心”，其中反映了“以人為本”教育思想，是以直接關注“人”的發展為根本目標的，因此，音樂課教學中教師應把握新課程理念，把握課堂教學規律，引導和激發學生的審美情趣，提高審美能力，最大限度地開發學生的心智潛能，使其健康成長。“主動體驗”音樂教學模式就是在這一教育教學目標的前提下進行構建和實施的。

2、模式的具體操作過程主要包括四個環節：創設情境—聆聽感悟—表現創造—拓展延伸。

模式的研究，主要以音樂課堂教學為載體，通過恰當的教學手段和方法，使得音樂教學呈現出循序漸進的過程，力求實現音樂課堂教學中：以興趣出發，激發學生音樂學習的渴望，進而引導學生感受領悟，保持探索音樂學習領域的持久的學習興趣，開發心智潛能。

3、課題研究的實施過程：課題實驗目標的研究共分為兩個階段：

第一階段:XX年.7-2010.8(目標:理論與實際相結合，形成課題模式進行實驗）

第二階段：2010.9-2010.7(目標:在實踐中總結得失，進一步落實課題目標）

4、課題研究對象：七年級學生，總計400人

5、課題研究的方法:主要采取行動研究法

二、實際效果:

從學生方面說:

1、學生學習的狀態變“被動”為“主動”，樂于主動傾聽和學習音樂。

創設情境營造學習氛圍的教學方式突出體現了其教學優越性:在短時間內及時有效地調動起學生學習的注意力。如在講授廣東音樂之前，教師圍繞授課內容，利用多媒體呈現出與內容相關連的視頻：播放中央民族樂團在維也納金色大廳的實況演出，視覺與聽覺的沖擊頓時為學生帶來美的享受，激發起學生學習了解傾聽廣東音樂的愿望，使得學生的課堂學習主動性增強。

2、學生學習的方法變“膚淺”為“深入”，樂于主動深入體驗音樂。

音樂藝術，是一門聽覺藝術。聆聽音樂的感受可謂是仁者見仁，智者見智。初聽樂曲（或歌曲），學生往往憑借直覺印象及個人喜好來評價其好聽或是不好聽，速度快或者慢，情緒是憂傷或是喜悅，而很難另有說法，或者是感到無從說起。然而，教材中每一部音樂作品的選編都有其典型性特征，能夠深入體驗這些作品，正是提高學生審美能力的有效途徑。在教學中，教師只有在充分聆聽并把握音樂作品的基礎上，才能恰當提出問題引導學生體驗音樂細節的微妙之處，如：

民樂合奏曲《江南好》開始部分教師設計問題提問：“你聽到了哪些聲音？這些聲音是由哪些樂器模擬演奏的？它們分別是用什么樣的演奏方式來表現的？”由于這些問題的設計，教師能夠有效地引導學生關注到樂器音色、其演奏技法及整體的聽覺印象,進而通過速度、節奏特點來體驗音樂語言的表述方式；第二部分在分析音樂速度逐漸加快，力度逐步增強的基礎上，引導學生體驗到音樂情緒及色彩的變化、感受揚琴音色的變化，進而了解其豐富的演奏技法。

又如：在介紹吹打樂《龍騰虎躍》一課中，教師精心選取不同鼓聲的片段欣賞，從其音色對比，敲擊方式，及配器的層次上引導學生感受激越熱烈的氣氛。教師在某一樂段中關于鼓的描述是這樣的：各種鼓敲擊鼓沿兒的演奏以及竹板有規律的聲音，形成了一段富有個性的音響背景，同時更加突出了大鼓雄渾粗獷深沉激越的聲音。嫻熟的排鼓演奏聲音清脆悅耳，節奏鮮明輕快，華麗流暢的鼓點一氣呵成，呈現出一段色彩絢麗的聽覺效果，加之人聲應和更是錦上添花，增添了喜悅的情緒。各類鼓聲完美融合、交織錯落，使得此樂段的演奏聲部清晰，張弛有度、層次分明。因此，教師只有在充分聆聽并有所感悟后，才可能精心選取到特色片段進行欣賞并設計出有效問題，從而調動起學生的積極性，其次，教師感性的語言描述將會引導學生發展樂思，發揮想象力創造力主動欣賞，深入地體驗和感悟音樂。

3、學生學習的效果變“膽怯”為“自信”，樂于主動參與合作表現音樂，對音樂學習表現出極大的興趣。

自信，是學生學習的動力，在課堂提問及練習中，教師及時的肯定和鼓勵，將會增添學生學習的信心。教學中面對學生唱歌跑調現象（見教學敘事《讓飛揚的歌聲伴隨心靈成長》中案例），積極引導和鼓勵，最終學生樹立起了學習音樂的信心，沒有因為“跑調”現象而對音樂課望而生畏。

4、對教師而言：因為教學方式的改變，引起學生學習狀態的改變及課堂學習效果的改變，由此反過來促進教師反省自身，充實提高業務理論和專業技能，實現教師專業成長。

三、研究結論：

“主動體驗”音樂教學模式在音樂課堂教學中的應用，體現了教師以人為本、以審美為核心的教育教學理念，模式遵循循序漸進的教育教學規律，以必要的教學模式和教學方法由表及里、由淺入深地引導學生掌握一定的學習、鑒賞音樂的方法，激發學生對于音樂領域學習探索的興趣，增強了學生學習音樂的主動性，并且通過音樂實踐活動培養了合作探究意識，從而達到了高效低耗的課堂教學效果，確實提高了學生的審美情趣、音樂鑒賞能力，開發了學生的心智潛能。

四、問題討論：

“主動體驗”音樂教學模式適用于音樂課不同課型（唱歌課或欣賞課）的研究和實踐，在教學中我更多偏重于音樂欣賞課教學的實驗研究。因為，隨著學生生理、心理的快速成長，七年級學生面臨著變聲期的不適應，自我意識的急劇增強，逐漸不愿意開口唱歌，因此，教學內容也應據學生實際情況而作相應調整。唱歌課課型不再成為音樂課的主要課型，而欣賞課則以其創作題材廣泛、體裁多樣、配器豐富、表現形式新穎多變等全新的視聽效果而越來越受到學生的認可。

因此，我想：在中學音樂課堂教學中，此模式在運用于唱歌課的教學時，則可以在“主動體驗”模式下，更多加強聲音音色訓練、氣息控制、歌曲藝術處理及多種演唱的表現形式上，在實踐中對比、強化人聲演唱的不同效果，并嘗試適當的教法和學法，提高中學生對唱歌課的興趣及演唱水平。

第二篇：淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

摘要：參與——體驗教學模式是最近引入課堂教學的一種重要的模式，可以讓學生主動、積極、愉快的融入教學過程之中。本文主要從小學音樂學習角度探討參與體驗教學模式。介紹了參與體驗教學模式的理論依據，提出了該模式的實施策略，總結了該模式對小學生的影響效果。關鍵詞：參與、體驗、教學模式、小學音樂

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生話閱歷淺，經驗積累少，如何在音樂教育中引導學生的審美體驗與豐富情感呢？如何讓學生主動、積極、愉快地融入教學與發展情感呢？在教學中以美育智、以美怡情的同時又應注意些什么呢？“參與——體驗”教學方法是一種重要的教學模式，能夠促進學生的主動參與，是一種比較好的方法。新課標指出“感受與欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。”在音樂欣賞教學中，“應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。” “參與——體驗” 教學模式正是以審美體驗為核心，以引導學生主動參與音樂實踐活動為指導思想進行研究和應用的。音樂實踐活動是獲得認知、增強學生音樂表現力、培養良好的合作意識和團隊精神的最佳途徑，而實踐需要以自我參與作為前提，所以，自我參與成為實踐學習的重要手段。

一、“參與——體驗”教學模式的理論依據

“參與”是指在課堂上師生以平等的身份開展教學活動，共同討論、共同解決問題，它強調學生在實踐中的親身經歷；“體驗”是指學生在主動參與教學活動、直接親身體驗音樂時所經歷的一種心里活動，強調的是對情感的體會和感受。“參與——體驗”是以實踐活動為中心、以參與為手段、以學生的情感體驗為主線，力求通過學生全面、多樣的主體實踐活動，激發學生主動參與的積極性，在活動中提高學生的音樂審美能力，陶冶情操，促進學生主體性、創新精神、實踐能力和多方面素質的整體發展，實現以人為本的教育目的的教學模式。它強調學生的主動參與。因為凡是主動的體驗，都是積極的、活躍的，容易入腦入心，感染力強的；而被動的體驗往往是膚淺的、感染力弱的，所以，“參與——體驗”的前提是從喚起學生的主體意識、培養學生的主動性開始，其教學關系的本質是教師主導與學生主動的關系，要變傳統的“教書匠”為合作伙伴、變單項的傳授為互相探討、變說教型為情感型、變封閉式為開放式。

“參與——體驗”教學模式是有著良好的理論依據的，比如杜威的主體參與思想，杜威主張“兒童中心”，反對傳統教育的“教師中心”；主張“從做中學”，反對傳統教育的“書本中心”。他認為“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多”，率先把教學的重心從“教”轉向了“學”和“活動”，真正從理論上確立起了學生的主體地位。他的“活動”指的就是學生的主體參與。“做中學”是他教育思想的核心，也是其教育理論的基礎。另外還有蘇霍姆林斯基的“參與——體驗”教學思想。蘇霍姆林斯基說過；“讓學生體驗到一種自己在親自參與與掌握知識的情感是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”參與、體驗是蘇霍姆林斯基全面和諧教育的核心，也是其精華之所在，它充分反映了其教育理論的現代性。蘇認為：教育的根本目的，應該是幫助學生認識自己、認識世界，這是一個過程，學生只有參與這個過程，才能實現真正的成長。因此，要實現以學生為主體、培養全面和諧發展的人的目標，教師就要引導學生積極自主參與、親身體驗，并為學生提供獨立思考、反思體驗的時間和空間。另外布魯納在他的結構主義理論指導下，提出了“發現學習”，即是設法鼓勵學生參與體驗性活動，在學習過程中發現為題、提出問題、解決問題，用自己的頭腦親自獲取知識。他說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受著，而應該是知識獲得的主體參與者。”強調了培養學生參與學習的過程，即教師通過自己的引導、啟發讓學生自己去參與、去體驗，從而達到發展他們的目的。中國著名教育家陶行知在他1927年發表的“教、學、做合一”的方法論寫到：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教法、學法、做法應當是合一的。”“怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教和學都要以做為中心。”強調了“做”在“教”與“學”中的重要作用，肯定了體驗需要結果化。“在做上教的是先生，在學上學的是學生”，強調了參與體驗的相輔相成。這些理論為“參與——體驗”教學模式提供了良好的理論支撐。

二、“參與——體驗”教學模式的實施策略

“小學參與體驗式音樂教學”要求以每課時為單位，明確提出教學目標和學習目標，重視每一個學生的參與，允許學生在感受、參與表現音樂時有不同的方法與表現形式。

（一）激發學生主動參與的興趣

要讓學生主動參與，就必須先激發其興趣。正如布魯納所說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣。”學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是積極地去認識、探究。在鑒賞教學中，我常用創設情境的方法來激發學生的興趣，通過喚起學生原有的認知和情感體驗，為主動參與音樂活動做好鋪墊。如我在教《賽馬》一課時，設計了這樣的的導入語：“同學們，提起馬，就不由得會想起馬背上的民族——蒙古族，想起那迷人的草原風光和充滿詩情畫意的游牧生活，還有那翩翩飛旋令人陶醉的舞蹈。你知道蒙古族有哪些風俗習慣呢?”由蒙古族的風俗習慣過渡到“那達慕”大會的“男兒三藝”比賽，并由此將學生的興趣點引入“以趣激情”的初聽全曲階段：“同學們，音樂是一種美麗的語言，它不僅能描繪畫面，表達情感，還能使人展開豐富的聯想。這節課，馮老師帶來了一首樂曲，請同學們閉上眼睛靜靜地聽，它表達的是‘那達慕’大會中的哪一項比賽?音樂的情緒怎樣?你仿佛看到了一幅怎樣的畫面呢？如果請你為這首樂曲起個名字，你會起個什么樣的名字呢？”復聽全曲時又請學生模仿二胡的演奏姿勢拉心中的二胡，大大激發了學生的參與興趣。還有就是在教 《音樂家舒伯特》一課時，可以從舒伯特的故鄉——音樂之都維也納入手，以朗讀并觀看《少年舒伯特》的故事來激起學生的學習興趣，既生動又感人，既吸引了學生們的注意力，又激發了學生聆聽舒伯特音樂的愿望。又如在教《打字機》一課時，可設計“以趣引情”的導入：“今天的音樂課先請同學們來欣賞一段有趣的樂曲，他像是在表現什么呢？”學生在開門見山的問題下會直接進入對樂曲的關注，并帶著興趣展開想象，創設自己的音樂情境，讓音樂的不確定性帶給學生第一份快樂。接下來，帶領學生了解打字機發展史和創作背景，熟悉打字機的功能和特點，為欣賞音樂做好相關知識的鋪墊。以此同時，發揮多媒體的功能，讓學生對照著實物錄像視聽結合，這樣不僅可以加深對主題音樂的印象，更重要的是，生動的視聽內容可以讓學生真實地感悟到“音樂來源于生活”的道理，使學生的興趣不斷升溫。接著教師圍繞主題旋律展開一系列的問題，進入“以情激趣”的初聽全曲階段：“打字機在操作中發出幾種聲音？打字機的速度是怎樣的？工作效率如何？你能否從音樂中感悟到打字人的心情？你能扮演一位打字員，用動作和表情來傳達你的情感嗎？”一連串的問題力求貼近情境主題但不脫離音樂要素(節奏、速度、情感)，讓學生初步感受音樂形象，達到有“情”體驗音樂的目的。

（二）參與體驗，實踐感受

在教學中，讓學生作為主體參與體驗音樂實踐活動，是培養創新精神和創新能力的有效途徑。例如在聽賞《賽馬》B段音樂時，我先讓學生感受B段與A 段在情緒上的變化，接著模唱和視唱音樂主題，又教唱了我為音樂主題專門配寫的歌詞《賽馬主題歌》。并隨著對主題音樂的熟悉，進行更加深入細致的聽辨活動：“在這段音樂中，主題共出現了幾次？每次出現都有哪些變化？”然后引導學生隨樂在主題第一次出現時美滋滋地揮揮手、在主題第二次出現時自豪地聳聳肩、在主題第三次出現時愉快地彈舌模仿馬蹄聲為樂曲伴奏。在一系列的聽、唱、辯、舞、奏等活動參與中，學生對音樂的體驗愈加深刻。又如在聽賞貝多芬的《土耳其進行曲》時，我先結合圖形譜選用“ ”、“ ”、“·”三種符號來分別表示跺腳、拍手、彈舌（或者跺腳、拍腿、拍手）三種不同的聲勢；再分別選用鼓、串鈴、響板三種打擊樂器與這三種符號一一匹配，師生共同設計與樂器相配的模仿性的語言，如鼓——咚、串鈴——嘩啦啦啦、響板——梆，并隨音樂有節奏地朗讀圖型譜；然后，讓學生在伴奏活動中感受和理解樂曲的節奏特點及音色；最后，學生隨音樂進行列隊表演并配打擊樂伴奏。參與不僅使學生親身體驗了《土耳其進行曲》的情景，更給學生留下了強烈的進行曲節奏感。在聆聽舒伯特《軍隊進行曲》主題A時，請男生模仿扛槍踏步的士兵；聆聽主題B時，請女生模仿熱情的人們揮揮手，將雄壯有力和柔美抒情的音樂情緒表現得惟妙惟肖。再如《打字機》這首樂曲最大的特點是將打字機作為節奏樂器，配以快速靈巧的旋律，淋漓盡致地表現了打字機的美妙的聲音。因此，打字機的打字聲、鈴聲和換行倒機聲是這首樂曲的特殊音效。所以，在教學中應將特殊音效作為“興趣點”，把學生的注意力集中指向“興趣點”：“讓我們用數8拍的方式，聽聽哪幾行的鈴聲出現的位置是一樣的？在第幾拍上?”讓學生用身體當樂器，和著音樂模擬鈴聲，并注意鈴聲和倒機聲兩種聲音的力度對比。以對比為核心，以問題為手段，采取多種活動方式促進學生關注音樂，引導學生參與音樂、體驗音樂、表現音樂。

（三）體驗內化，理解升華

學生對音樂的內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，是對音樂作品深層次的理解后產生的情感上的共鳴。如教《我是人民小騎兵》時，可通過舞蹈表演實踐、樂器伴奏實踐、創作實踐等，讓學生頭腦中的認知結構與個體實踐刺激相互作用，從而主動把對樂曲的理解納入已有的認知結構中：反映在情感上就是舞蹈時能根據自己的理解盡情地表演并進行二度創作；反映在認知上就是對曲式知識的掌握；反映在能力上就是能用打擊樂器創作節奏來為樂曲伴奏（如根據曲式和內容的變化分別用不同的打擊樂器：A段用響板和雙響筒表現馬蹄聲；B段用鼓和镲表現雷電聲，用沙錘和報紙抖動表現風雨聲等）。在這過程中，學生通過感受、體驗、感悟等活動，對以往的知識經驗進行再發現、再加工、再創造，超越具體的對象與事實，生成和個體生命融為一體的精神力量，實現體驗的內化和升華。教《阿細跳月》一課時，可將學生分成三個組：人聲伴奏組、樂器伴奏組和律動表演組，配合樂曲進行表演，將課堂氣氛推向高潮。

（四）課后拓展

音樂鑒賞教學的拓展環節主要是通過聆聽、總結或表演，達到深化情感體驗或知識遷移的效果。比如在《賽馬》一課的拓展環節我選用了由陳耀星、陳軍父子演奏的二胡曲《戰馬奔騰》：“從音樂中你聽到了什么？仿佛看到了什么？”并由此讓學生隨樂模仿騎馬動作離開教室。又如在《音樂家舒伯特》一課的拓展環節可重點介紹舒伯特在藝術歌曲方面的成就及代表作《鱒魚》、《菩提樹》及《小夜曲》等，為以后聆聽和學習舒伯特更多的音樂作品做好鋪墊。再如《打字機》一課的教學拓展環節可以選擇播放描繪性題材的音樂《跳圓舞曲的小貓》、《蜜蜂》或《頑皮的小鬧鐘》中的任意一首，讓學生在尋找樂曲共同點之后概括其概念，由感性理解過渡到理性認識，同時讓學生思考“作曲家對生活充滿一種怎樣的感情？”引發學生對音樂的思考，對生活中聲音的關注，學生在欣賞過程中從一種表面的興趣，進入對作品的理解、對音樂要素的認知，并感悟到音樂能表現一種事物、表達一種情感，還能締造一種生活的態度。

三、“參與——體驗”教學模式的主要影響

（一）培養學生良好的音樂藝術感覺和氣質

“參與—體驗”教學模式，重在學生的參與體驗，即學生通過教師精心組織、妥排的活動，參與到教學之中，與教師一起進行教學活動，各種音樂實踐活動就是把教師、學生和教學內容三者聯系在一起的橋梁，在這一模式中，學生的主體地位比較突出，師生的地位是平等的，師生共同參與教學活動，有利于感情交流，有利于培養學生們的合作意識，學生動耳又動眼，動腦又動手，即重視智力因素的培養，又重視非智力因素，如情感因素、心理因素、學習態度、學習興趣等的培養，充分發揮了學生的主體作用，有利于學生個性和特長的發展。孔子言“: 自樂樂人, 自正正人”。對于絕大部分學生來說, 音樂成了摯愛的良伴。原來在課上不愿積極主動的去表達自己意愿的學生, 現也已經在音樂課中盡情地展示他們的情感, 從而使他們的音樂素質得到了普遍提高。同時, 在體驗式音樂學習中學生接觸到了各種風格與形式的音樂作品, 通過分析、比較音樂作品在內容和表現形式上的不同, 開闊了學生的音樂視野延伸了多元文化的內涵, 從而培養學生良好的音樂氣質和藝術感覺。

（二）引導學生實現音樂學習方式的個性化

體驗音樂需要學生有理解創造能力, 需要綜合多方知識。學生在音響中游戲、體驗、學習音樂, 在參與過程中孕育創造。在一次次體驗中, 帶動著兒童的想象和靈動的創意, 同時激起他們的興趣。學生突破了傳統的聽“ 唱歌”學“ 唱歌”的習慣, 再也不滿足一節課學唱一首歌的局面。由于在體驗音樂中的變異見解, 促使學生多方位、多角度的思維創作, 強調體驗音樂作品, 綜合運用已有知識、材料、經驗進行個性化創作, 充分展現了學生的創新性和個體差異性。

（三）拓寬學生審美情趣的途徑

在課題實施過程中，實驗教師始終把激發學生的興趣放在首要位置，學生通過體驗式音樂學習的教學過程，他們不但深深地喜愛音樂學習，而且還與音樂產生了親近感。他們在音樂作品中大膽地參與音樂、感受音樂、表現音樂，促進學生的情意、技能、認知、創新的協調發展，培養健康的審美情趣，獲得音樂興趣的持續發展。

總之，參與是學習的主要因素，興趣是學習的情感因素，體驗是貫穿整個課堂生活的主線。“參與——體驗”主要表現在教師的賞識激勵性語言與動作，同時也包括同學之間的賞識與激勵，還有學生的自我賞識激勵。讓學生在寬松和諧的班級氣氛、優化隋感的環境中，找到自我審美發現的信心與方向，幫助學生獲得成功的體驗，提高學生學習的積極性、主動性、探究性、創造性，使他們的個性得到充分的展示和發揮。在小學音樂鑒賞教學中，只有讓學生擁有豐富的音樂體驗，才能讓他們發自內心地熱愛音樂，更積極地投入音樂活動，獲得審美滿足。“參與——體驗”教學模式既是發展性教學的重要思想，也是學生在教學中獲得發展的理想途徑。參考文獻

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第三篇：“三環五步”主動體驗教學模式(張繼瓊)

“三環五步”主動體驗教學模式

----------順應現代數學教學的發展趨勢

碧城鎮好義小學 張繼瓊

義務教育階段的數學課程要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展；要滿足學生未來生活、工作和學習的需要。

《數學課程標準》指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發展的基礎，數學是一種文化；數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。

首先，“三環五步”主動體驗教學模式，要求教師在上新課前創設體驗情景（提出問題），教師設計教案時要結合學生的生活實際，所創設的體驗情景要能激發學生的求知欲，這就要求教師課前要做充分準備，并且要能有針對性的讓學生能提出以本節新課有關的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要”。充分發揮學生的主體作用，讓學生學會學習，也成為當今教育教學改革關注的要點之一，同時也是“素質教育”的主要目標。數學教學中，已越來越多的強調學生主動探索，強調數學教學是思維活動的教學，重視教給學生思考的方法。把學生置于問題之中，鼓勵學生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗，促進學生分析問題，解決問題的能力的提高。數學課中隱含的數學問題要盡可能讓學生自

己去提出。“三環五步”主動體教學法恰好強調了這點。

其次，“三環五步”主動體驗教學模式要求學生通過自主體驗與合作體驗來解決問題。因此教師課前要精心設計教案和提前進行課堂教學預設。今天的小學數學教學不再是教師對精心設計的教案的演繹過程，而是由學生與教師共同探索與發現的過程。小學數學教學的知識應該成為學生親身體驗數學問題，解決問題的活動，因此教師要盡可能讓學生通過自己仔細的觀察、粗略的發現和簡單地證明學習數學，從而讓學生通過自己的反思修正最終獲得結論。如植樹問題，“三環五步”主動體驗教學法就是教師創設好學習氛圍，讓學生親自動手在作業本上、黑板上“種一種”。也可以讓學生在美術本上“畫一畫”；還可以讓學生當小樹，上臺站一站，然后數一數，算一算，讓學生自己去發現植樹顆數等于間隔數加1；總長等于間隔數乘間距。再進一步深入探討，學生還會發現類似植樹問題的現象還很多，如鋸木頭、安路燈等。這與現代數學教學的發展趨勢：加強學生在課堂教學中的參與意識，敢于探究，自主學習是同步的。

最后，“三環五步”主動體驗教學模式要求學生通過實踐體驗來反饋知識，真正掌握學習方法。學習方法，是學生完成學習任務的途徑和必要手段。學習方法對學習成績有著很大的影響，正確的學習方法是打開知識寶庫的鑰匙，對提高學習成績和培養具有自學能力與創新精神的新型人才都有重要意義。達爾文曾說：“最有價值的知識是方法的知識。”學生一旦掌握了正確的學習方法，就能主動攝取自己所需要的知識，學習不是被動的接受，不是靠教師將知識講清楚、講

明白。而是需要學生通過對自己學習過程進行反思，從而“消化知識。”教師不能只以“學會知識”作為目的，而應以“反思性學習”為目的，既關注學生眼前的成績，又關注學生自身未來的發展。因此，課堂教學中的檢查盡可能讓學生自己去反思。這也是“三環五步”主動體驗教學模式中實踐體驗和課堂學習體驗小結的關鍵所在。

現代數學教學的發展趨勢：加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生敢于探究、自主學習。數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容有許多的定義、公式、解題技能和思想方法。讓學生消化基礎知識，掌握解題技能和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力。這不但要靠教師“教”，更主要的是要培養學生會“學”。如何在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與，有興趣的學習，愉快活潑地發展。我認為碧城鎮小學的數學“三環五步”主動體驗教學模式真正做到了。

第四篇：“主動教育”模式實施總結

“主動教育”模式實施總結

一轉眼，我校實施主動教育模式教學已經1年了，在1年的主動教育模式教學中，我們由陌生到熟悉，由排斥到喜歡，由模仿到應用自如……經過1年的反復實踐和摸索，在教學中我有了一些收獲和體會，也有一些困惑，下面就兩年來實施主動教育模式教學作總結和反思。

一、經歷的階段。

1、本年組組織全體教職工學習了主動教育模式的相關理論，使我對主動教育模式有了初步的理性認識，校長和書記作了動員講話。開學后在年級的教研學習中，我們又對主動教育模式的“三三五式”進行反復解讀，并就數學學科如何開展模式教學作了探討，并初步嘗試寫出主動教育模式教案。6月中旬，我們觀摩了部分優秀老師的主動教育模式課堂教學，使我們對主動教育模式的課堂教學有了感性認識和參照對象。

2、模仿實施階段。在進行理論學習和課堂教學觀摩后，6月下旬，我在教學中初步作了嘗試和模仿，模仿寫教案、模范把學生分小組，并在小組內成員分工，在這個階段，就像在黑夜里摸索前進，盲目的模仿，使課堂教學處以一種混亂無序的階段，課前預習達不到預想效果，小組合作學習不僅費時而且收效甚微，此時，多想放棄主動教育模式回到以前的教學方式，可是作為一名青年教師，在課改的浪潮中怎能拉倒車呢？再難也得堅持。

3、實施反思階段。經過近半年的摸索、模仿后，在教學中我初步收到了主動教育模式的成果，學生的小組合作開展有序、有效，課前預習積極主動，有了課前預習生成單，使教學真正做到了學生能懂得不講，學生能自學的不講，教師只對重難點作點撥，由學生小組合作、主動探究，老師成了學生學習的引路人和伙伴，老師不再是高高在上的“講師”、“經師”。

二、取得的成績。

1、小組合作開展扎實、有效。實施主動教育模式以來，在教學中我更加注重學生的小組合作學習，并指導學生在小組內學會組員分工合作，學生的合作意識、探究意識漸漸加強，學生收獲了合作后獲得成功的喜悅。

2、學生學習的自主性增強了。課前預習和問題生成單的完成，讓學生積極主動地參與到了教學中，不再是帶著耳朵和眼睛走進課堂隨意聽一聽了，課中的小組合作也調動了學生主動參與到學習中，最重要的是有效地讓全體學生自主地參與到了學習中。

3、師生關系的改善。在以往的教學中雖然倡導“民主、平等、和諧”的師生關系，但還是不可避免教師作為高高在上的“講師”、“經師”的一面。實施主動教育模式以來，教師只是學生學習的引路人、學習中的伙伴和朋友。教師更加關注全體學生的參與度。

三、存在的困惑。

1、低年級數學教學如何幫助學生確立課前預習生成單。由于低年級學生年齡小、自學能力差，低年級數學知識點多而分散，系統性不強，很多知識蘊含在情境圖中，一個看似簡簡單單的例題，學生預習比較吃力，每天抄寫問題生成單也比較吃力和困難。

2、如何實現小組合作的高效。由于學生人數多，桌椅不能按小組擺放，在加之低年級學生記錄、討論等都比較吃力，通常只會各抒己見，不會匯集討論并最終統一意見，很多時候合作只能不了了之收場，使合作流于形式，浪費了大部分課堂時間。

3、教師課前備課如何走入學生中了解學生對即將學習內容的了解情況。

4、是否每一節課、每一個教學內容都應該按照主動教育模式的“三三五式”組織教學。

5、在教學中，能不能只把主動教育模式的思想和理念應用到教學中，而不拘泥于“三三五式”的教學模式，可根據教學內容靈活應用呢？

“主動教育”模式實施總結

2012.12 3年組

第五篇：主動教育教學模式發言稿

“先學后教”教學模式

在國家改程改革之際，在民樂縣教體局“三個指導”意見深入推進的大好形勢下，新天寄宿制小學積極思考探索學校發展的辦學之路，我校樹立“生命發展教育”的辦學理念，在先進的辦學理念的引領下，在課堂教學深刻反思的基礎上，為推進高效課堂建議，從2013春學期開始，我校大膽引入“主動教育”課堂教學模式進行課堂改革，其實際意義在于落實教體局“三個指導”意見，“三個指導”意見的主渠道在于課堂教學的改革，只有通過追求課堂的高效性來減輕學生課業負擔，給予學生更多的時間、空間，讓學生參與讀書樂于活動，體驗興趣愛好，把歡樂的童年還給孩子，因此，我們通過“主動教育”教學模式，讓我們的老師在課堂上更加關注學生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互動的溫度，生成的高度和拓展的寬度。由追求知識的全面性，完整性到更加關注學生的人格能力的主動構建，由注重知識的培養到更加關注學生的心理需求和精神愉悅成長。

主動教育教學模式是在素質教育的前提下，探索在小學課堂教學中如何培養學生的主動性和創造性的一種新型課堂教學模式。通過這種模式的實施，不僅能規范教學過程，而且更重要的是能激發學生的自主性，培養學生的創新意識和創造性思維能力，是學生成為有效的學習者。

上學年，我校三至六年級教師嘗試了“主動教育”教學模式，科目涉及語數英、品社、科學等學科，有10位教師多次交流展

示了課堂教學案列，其他教師都參加摩課、評課研討，綜合總結。我校“主動教育”課堂模式呈現出三大特點：①主題目標明確—嘗試“主動教育”教學模式并有成效。②形式豐富多樣，上下課反思、評課交流、講座指導、成功案例展示；③參與面廣—全校老師不同層面參與教研活動，磨課的老師熱情積極，評課的老師中肯負責。通過一次又一次的展示活動，激發了全體教師對主動教育教學模式的極大興趣和熱情，促使學校堅定了全面推進主動教育教學模式的決心。

二、取得的成效

“主動教育”課堂教學，通過“課前—課中—課后”三大環節，構建學生學習能力，在學生自主學習的大信息量，大自主空間里，教師與學生親歷生命的共同成長，質疑探索，課后鏈接預習，這是我校“主動教育”嘗試最深刻的體會和總結，通過全體教師的共同努力取得了一些成績。

1．提供學生主動參與學習的機會

傳統的課堂上往往是教師講的滔滔不絕，學生聽的一頭霧水，所謂的參與也是師問生答，照本宣科，沒有多大的實際意義，更談不上有良好的教育效果，我校嘗試“主動教育”課堂模式，課堂教學讓學生發現自我，誘導與主動探索相結合，培養學生的探索能力，自主評價和學生自我評價能力。

2.創設學生主動參與的學習環境

主動教育課堂讓學生在這種學習氛圍中，敢于參與，善于質疑，大膽提問，并把活動中產生的情感體驗，積極表達相互遷移，充分發揮自身的主體作用。

3.在主動參與中培養學生的創新能力

我校的基本做法是：課堂上大量采用討論，辨論等多種形式，為學生提供自我表現、自主探究、相互合作、相互交流的機會和時間，使沉悶封閉的課堂成為活躍開放的課堂，使學生具備適應社會，適應競爭，學會為人處事等各方面的能力。我校教師在改變師講生聽，師問生答，教師一把手包辦的教學局面的基礎上，實行開放式教學，培養學生的創新能力，以提高學生主動參與教學，參與活動的力度。

4.采用靈活多樣的方法，提供創造機會

為學生提供創造發明的機會是培養學生創新能力的必要條件，我校在主動教育教學改革中引導學生創新，教師的教學體現創新性，改變舊的阻礙學生能力發展的教學方法，根據教學實際，采取靈活多樣的方法，才能為學生提供、創造機會，具體體現在改變教學形式，提供創造條件，發展思維能力，注重激疑，引起學生的好奇心，展開聯想，通過再創造思維，培養思維的靈活性。

三.還存在的問題

1.沒有正確處理好主動性與創新性的關系。

2.操作要領中會存在一些模糊。

五、下一步的工作設想

1.認真抓好落實課前，課中，課后三個環節。

課前：問題生成單與解讀教材同步導學，實現開啟主動學習之源。課中：以自主合作探究作根，伸展主動學習之翼。課后：以增強智力背景為本，承載主動教學之效。讓每一節課課前成為獨立學習能力的序曲，讓每一節課課中成為學習能力培養的課堂，讓積極學習，感悟，應用成為主旋律。讓每一節課課后都有為學生良好行為的展現，努力使課堂所學內容化為自主的，自覺的，習慣性的良好學習行為，最終目的讓學生學習高效、快樂。

2.加強學生主動性的操作和演講

具體的過程是通過充分的活動使學生從被動的狀態解放出來，通過操作和演講使他們在心理上達到主動。

3.確實讓“主動性教育”對主動能力得到培養

主動能力是通過主動性教育培養起來的能力，主動能力是教育目標的重中之重。

學生主動參與課堂教學的實施是符合素質教育要求的，有利于發展學生的主動性，培養創新精神。從而有效的優化教學過程，提高課堂教學質量。作為我們一線的教學工作者，一定要勇于創新，大膽實踐，才能促使學生活潑、主動發展。