第一篇：主動(dòng)的發(fā)問,獨(dú)特的體驗(yàn)

主動(dòng)的發(fā)問，獨(dú)特的體驗(yàn)

——初中思想品德課教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐

江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初中衡相虎

【摘要】依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作如下探索與實(shí)踐：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)責(zé)任，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性；

二、正視獨(dú)立要求，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性；

三、尊重個(gè)體差異，發(fā)展創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性；

四、重視直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)感悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性；

五、培養(yǎng)問題意識，提高質(zhì)疑能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有問題性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獨(dú)特體驗(yàn)

為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向現(xiàn)代的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在初中思想品德課教學(xué)過程中做了一些摸索，以見教于同仁。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)性向主動(dòng)性轉(zhuǎn)變

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)熱情高。正如贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生對思想品德課的興趣，很大程度上來自于教學(xué)形式，例如，創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對上課充滿熱情，愿意全身心地投入并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而使學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。責(zé)任的承擔(dān)，離不開責(zé)任感的樹立。學(xué)習(xí)責(zé)任感就是指學(xué)生能認(rèn)識到搞好學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，知道學(xué)習(xí)的重要意義，能積極主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，認(rèn)真地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，孜孜以求、任勞任怨、不辭辛苦。

二、正視獨(dú)立要求，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)變

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我能學(xué)”，能夠自覺地、不依賴他人地學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。

在新課程背景下，我們不要低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不能忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求。“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，我們應(yīng)讓學(xué)

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生對“做什么？”“怎么做？”有一個(gè)獨(dú)立選擇的權(quán)力。要使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使他們根據(jù)自己的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和自己的愿望去進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。意大利兒童教育家蒙臺梭利指出：“任何教育活動(dòng)，如果對兒童教育有效，那么就必須幫助兒童在獨(dú)立的道路上前進(jìn)。”在教學(xué)中，對學(xué)生的每一次獨(dú)立學(xué)習(xí)的完成我都給予激勵(lì)性評價(jià)，哪怕是微不足道的見解，一絲一毫的成功，也要給予充分地肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的快樂，覺得自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生從中看到了自己的創(chuàng)造天賦，從而使其學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

三、尊重個(gè)體差異，發(fā)展創(chuàng)新能力，體現(xiàn)統(tǒng)一性向獨(dú)特性轉(zhuǎn)變

英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。學(xué)生對學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)立個(gè)性的體現(xiàn)。要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。初中思想品德課的許多“探究”、“感悟”和“對話”活動(dòng)，都為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮學(xué)習(xí)獨(dú)特性提供了廣闊的舞臺。因此要積極組織開展這些活動(dòng)，積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

四、重視直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)感悟，關(guān)注接受性向體驗(yàn)性轉(zhuǎn)變

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是，教學(xué)不僅僅是一種“告訴”與“接受”，更重要的是學(xué)生在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)、探究。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)施新課程過程中，我們應(yīng)重視體驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，讓學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)、探究去體會(huì)知識、感受情感。因此在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，可創(chuàng)設(shè)視聽情境，讓學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體驗(yàn)理論知識；通過社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)事物，加深對理論知識的理解；指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的材料，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

由于體驗(yàn)、感悟強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，自然而然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。從教學(xué)實(shí)踐情況來看學(xué)生普遍“青睞”體驗(yàn)式的思想品德課。

五、培養(yǎng)問題意識，提高質(zhì)疑能力，完成盲從性向問題性轉(zhuǎn)變

問題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是打開一切科學(xué)大門的鑰匙。美國哈佛大學(xué)有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)情況下只停留在“師問生答”的層次上，鮮見學(xué)生“主動(dòng)問”。久而久之，學(xué)生的批判意識、懷疑精神、求異思維和創(chuàng)造精神就會(huì)受到壓抑而逐漸喪失。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以教師提問為主向以學(xué)生提問為主的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵是使學(xué)生“想問”、“敢問”、“善問”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的安排，還要考慮到有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取多種形式、多種途徑創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境，激發(fā)起學(xué)生“想問”的欲望與熱情；教師在課堂上拋開“面子”、放下“架子”、擺正“位子”，與學(xué)生平等交流、共同探究，營造積極、和諧、融洽的課堂氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度向自己“發(fā)難”，形成師生雙方心智交流、其樂融融的教學(xué)環(huán)境；幫助他們戰(zhàn)勝怯懦、樹立自信，打消學(xué)生的思想顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生把問題大膽地說出來，并對大膽提問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，以此激勵(lì)更多的學(xué)生“敢問”。指導(dǎo)學(xué)生多觀察周圍的世界，尤其要留意構(gòu)成事物特色的東西；對平時(shí)非常熟悉的事物多問幾個(gè)為什么；比較相互有關(guān)聯(lián)的事物，尋找其中的差異；想想平時(shí)和同學(xué)討論最多的是什么；從最喜歡看的書籍、文章、教科書或現(xiàn)實(shí)中找一些關(guān)鍵詞。

總之，以上幾點(diǎn)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互包含的有機(jī)整體，不是截然分開的，在實(shí)踐中，應(yīng)從整體的角度全面把握，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)和教育的主人，成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人

【參考文獻(xiàn)】

1.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司，北京師范大學(xué)出版社）

2.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想品德》七年級上冊（江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著）

第二篇：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

——七年級上冊《爸爸的花兒落了》感悟 灤南縣司各莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 寧玉紅

（激情導(dǎo)入課文之后，學(xué)生自由放聲有滋有味地朗讀全文，也手捧課本，入情入境地誦讀全文，營造師生同誦的讀書氛圍……）

師： 我們大家有感情地誦讀了全文。讀書要善于?讀到自己?，?讀出問題?。讀到?自己?，就是我們常說的?把自己擺進(jìn)去?；讀出?問題?就是善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。下面請同學(xué)忙暢所欲言，回答：

一、讀了全文，給你留下印象最深的是什么？可結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)談出切實(shí)的感受和體會(huì)。

二、讀了全文，你還有哪些疑點(diǎn)要解開？

（學(xué)生靜思，圈點(diǎn)勾畫5分鐘）

徐鵲：當(dāng)我讀到?于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別……我哭了，我們畢業(yè)生都哭了……?這一片段時(shí)，我深有感觸，才別離小學(xué)半年多,就學(xué)到這篇文章，無疑勾起我的回憶，想起了小學(xué)畢業(yè)時(shí)的情景——天，下著小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也為我們哭泣，到了班里，靜悄悄的，再也沒有了往日的喧囂與雜亂，沒有一個(gè)人說話，大家默默地對視著，希望能把自己最后一絲美麗留給這已同窗六年的同學(xué)，大家期待著老師說些什么——沒有。臨別時(shí)，所有人深情地望了一眼教室，帶著一絲留戀離去，一陣酸楚涌上心頭，恐怕以后只能靠照片回憶……我的眼睛莫名的濕潤了……

王雪艷：“怎么還不起來，快起！快起！??‘晚了！爸！’我硬著頭皮說。??晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！?，文中的情形在我身上也曾發(fā)生過，對于一個(gè)小孩子來說，眼看一定會(huì)遲到，干脆賴在床上，明知是逃學(xué)，但不去上學(xué)的念頭卻無法打消。記得犯錯(cuò)時(shí)父親對我的責(zé)罰，當(dāng)時(shí)心中甚至有一絲恨。回想起來，父親對我的嚴(yán)厲，都是希望我能從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。父愛和母愛一樣偉大，它深沉、含蓄，表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛。

王逍：文中父親對作者教育的幾番話給我的感受最深——?闖練，闖練?。記得我第一次去取錢，那時(shí)感受至今難忘，去的時(shí)候，感到非常害怕，連字都寫錯(cuò)了，但當(dāng)我取到錢后，那種喜悅是無法形容的，人生處處都有第一次，只要把握第一次，就在自己的人生畫卷上畫出了美麗的一筆。闖練，闖練，事事都要有第一次的闖練，用自己的本事與勇氣來取得成功！

馬文鵬：文中有一句話讓我讀了以后與作者產(chǎn)生了共鳴——?我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢。?這句話一點(diǎn)不錯(cuò)。我們這個(gè)年齡段的人的確是有這種矛盾心理。我們多么渴望長大，因?yàn)殚L大了可以做自己想做的事，不受家長、老師管束；長大了可以接觸社會(huì)，接觸許多新鮮事物；長大了可以把家長那沒完沒了的嘮叨拋在腦后，也可以扔下沉重的書包。長大是多么美妙的事啊！可我們也怕長大。長大以后要承擔(dān)各方面的責(zé)任義務(wù)，要贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)子女，為工作勞累，為生計(jì)奔波。哎！真是的，人畢竟要長大嘛！

姚艷釗：開學(xué)之初，瀏覽課本時(shí)我不經(jīng)意間注意到這個(gè)文章。起初是它的名字吸引了我——?爸爸的花兒落了?。這是一個(gè)很含蓄，很有內(nèi)涵的題目，我知道文章一定如題目一般精彩、一樣美好。我看了起來，那一個(gè)個(gè)像音符般美妙的文字，無不敲動(dòng)我的心弦，那一串串故事是那樣親切。那首驪歌的每一個(gè)字眼深刻在我的心頭，想著和英子一樣，于是畢業(yè)時(shí)的情景再現(xiàn)，像一縷陽光射進(jìn)森林，紅燭、老師、同學(xué)、我┅┅哦，一切都在四周環(huán)繞，這是我永遠(yuǎn)記住的時(shí)間，不變不忘。

王雪瑤：初讀這篇課文后，回蕩在心間的是那濃濃的父愛和那美麗的夾竹桃。父親愛花，更愛自己的女兒——?我?。生活中的處處瑣事，父親都教育?我?要獨(dú)立的去完成——畢業(yè)典禮致詞，爸爸要?我?硬著頭皮去做；去銀行將錢交給小日本，爸爸要?我?闖練闖練┅┅父親就像是大樓那堅(jiān)固的地基，支撐起我堅(jiān)強(qiáng)的意志；父親就像是那高大的樹，為?我?支起一片藍(lán)天；父親就像?我?人生的加油站，讓我鼓足了勁，早早地走向成熟，撐起了這個(gè)家。整篇課文似乎都能使人觸摸到父親那顆火熱的對生活充滿熱愛，情義濃濃的心。夾竹桃等花兒穿插其中，更使人感到美而溫馨。爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。是啊，我們都會(huì)長大，都會(huì)支撐起自己的一片藍(lán)天。…………

師：伴隨著你們感情的流淌和思緒的飛揚(yáng)，我也深深感動(dòng)。大家通過閱讀課文情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，進(jìn)而與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴。這種生命體驗(yàn)是最寶貴的。意猶未盡的同學(xué)可將心得、感悟?qū)懺诰毠P本上。除了切實(shí)的感受外，請同學(xué)們深入課文的字里行間，你們還有哪些疑點(diǎn)？提問可從文章重點(diǎn)部分入手，品析妙詞佳句是難點(diǎn)，那些語言美、含義深、感情濃的語句往往能引發(fā)我們的思考。

（學(xué)生仔細(xì)默讀課文，思考質(zhì)疑，在文中作標(biāo)記）

項(xiàng)子軒：為什課文結(jié)尾把?爸爸的花兒落了?和?我已不 是小孩子?分作兩段來寫？兩句話有什么含義？ 郭旭潔：文章的題目為何叫?爸爸的花兒落了?？ 陳可心：本文插敘居多，為什么這樣寫？有何作用？ 王欣然：文中伏筆很多，幾乎都有照應(yīng)，為什么？為什么多次重復(fù)?我已不再是小孩子?？

賈芮寧： 文章37段為什么說?我們既喜歡長大又害怕長大?？喜歡什么？害怕什么？ …………

師：大家讀書很認(rèn)真，提出了很有價(jià)值的問題，下面就讓我們將這些問題梳理歸類，展開討論。文章內(nèi)容方面，根據(jù)孫璐等同學(xué)提出的問題，大家思考：你認(rèn)為文中的父親是怎樣的人？用?一個(gè)＿＿＿＿＿的父親?句式說話,從文中找出依據(jù)。寫作技巧方面，大家的問題最多，有人說，林海音的小說?技巧完美?，你能針對本文作一點(diǎn)美點(diǎn)欣賞與探究嗎？可從題目、線索、結(jié)構(gòu)、語言等角度探究。…………

教后感悟：新的課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生與文本對話的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識和理解課文的境界。問題也應(yīng)該由學(xué)生自己提出，課堂設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需要，力爭達(dá)到?文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握?的理想境界。

第三篇：發(fā)問怎么造句

發(fā)問拼音

【注音】： fa wen

發(fā)問解釋

【意思】：口頭提出問題。

發(fā)問造句

1、他們接二連三地向她發(fā)問，確實(shí)把她搞得有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向。

2、向聽者發(fā)問以使得他們思考為什么他們需要學(xué)習(xí)這種技能。

3、如果你的孩子到達(dá)了這個(gè)程度的發(fā)問，找出他或她已經(jīng)知道的，這些信息從哪里來的。

4、哲學(xué)使你對一切發(fā)問，仔細(xì)考慮過后，得出你自己的結(jié)論。

5、當(dāng)然，如果想知道為什么他會(huì)這樣做或者他究竟做了什么，最好的方式就是直接向他發(fā)問。

6、所以幾個(gè)月之后，我會(huì)出現(xiàn)在沙灘上，在那里吹著風(fēng)，并向上帝發(fā)問，誰來撫慰狂風(fēng)巨浪，來讓我能很好的處理內(nèi)心的強(qiáng)烈的躁動(dòng)。

7、不要猶豫，盡管發(fā)問！盡可能從不同的人身上學(xué)到更多的東西！

8、但是，正如英國貴族首相哈羅德·麥克米蘭曾經(jīng)傲慢地發(fā)問，這些中產(chǎn)階級指誰？

9、到了那里該做什么？很高興你發(fā)問。

10、每個(gè)月我們審視策略并發(fā)問我們是否在正確的方向上.11、我們用很快的語速發(fā)問，你當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備好迎接婚禮之夜了嗎？

12、但是人們或許會(huì)認(rèn)真發(fā)問，這些現(xiàn)代傳播媒體的出現(xiàn)是否已提高了我們的知識技能。

14、相反的是，在這場暴風(fēng)正強(qiáng)時(shí)，暴風(fēng)也就是我說的神風(fēng)，上帝甚至剝奪了約伯發(fā)問的權(quán)利。

15、他攻擊我不在阿肯色州，暗示說我一直拒絕與他辯論，并采取“對我發(fā)問，他來回答”的方式開始批評我的履歷。

16、所以我們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間發(fā)問哲學(xué)上的問題：死后還有生命嗎？

17、例如其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是，他們讓受試者短暫手捧一杯熱咖啡或一杯冷咖啡，然后向其發(fā)問有關(guān)另外一個(gè)人的問題，讓受試者評估對方的個(gè)性特點(diǎn)。

18、他不停的向發(fā)問，試著敦促他們積極研究一些重要事件。

19、他暗自發(fā)問，他在思索，消逝了的往事使他頭暈?zāi)垦！?/p>

20、“牛肉在哪里？”溫迪餐廳曾在其廣為人知的廣告中發(fā)問，給競爭對手的漢堡重重一擊。

21、不知不覺我們就來到了墓地入口，他又向我發(fā)問。

22、布什計(jì)劃就三個(gè)棘手點(diǎn)向中國領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)問：達(dá)爾福爾、緬甸和伊朗。

23、即使蘇格拉底沒有回應(yīng)它,我們要代表蘇格拉底發(fā)問，這個(gè)觀點(diǎn)有沒有可能的答案？

第四篇：“主動(dòng)體驗(yàn)”音樂教學(xué)模式總結(jié)（模版）

一、研究概況：

1、課題研究背景

新課程提出了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，形成有效的教學(xué)互動(dòng)，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。音樂新課程倡導(dǎo)“以審美為核心”，其中反映了“以人為本”教育思想，是以直接關(guān)注“人”的發(fā)展為根本目標(biāo)的，因此，音樂課教學(xué)中教師應(yīng)把握新課程理念，把握課堂教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高審美能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的心智潛能，使其健康成長。“主動(dòng)體驗(yàn)”音樂教學(xué)模式就是在這一教育教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)施的。

2、模式的具體操作過程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—聆聽感悟—表現(xiàn)創(chuàng)造—拓展延伸。

模式的研究，主要以音樂課堂教學(xué)為載體，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，使得音樂教學(xué)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的過程，力求實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)中：以興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟，保持探索音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的持久的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)心智潛能。

3、課題研究的實(shí)施過程：課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的研究共分為兩個(gè)階段：

第一階段:XX年.7-2010.8(目標(biāo):理論與實(shí)際相結(jié)合，形成課題模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

第二階段：2010.9-2010.7(目標(biāo):在實(shí)踐中總結(jié)得失，進(jìn)一步落實(shí)課題目標(biāo)）

4、課題研究對象：七年級學(xué)生，總計(jì)400人

5、課題研究的方法:主要采取行動(dòng)研究法

二、實(shí)際效果:

從學(xué)生方面說:

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，樂于主動(dòng)傾聽和學(xué)習(xí)音樂。

創(chuàng)設(shè)情境營造學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了其教學(xué)優(yōu)越性:在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如在講授廣東音樂之前，教師圍繞授課內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)出與內(nèi)容相關(guān)連的視頻：播放中央民族樂團(tuán)在維也納金色大廳的實(shí)況演出，視覺與聽覺的沖擊頓時(shí)為學(xué)生帶來美的享受，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解傾聽廣東音樂的愿望，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法變“膚淺”為“深入”，樂于主動(dòng)深入體驗(yàn)音樂。

音樂藝術(shù)，是一門聽覺藝術(shù)。聆聽音樂的感受可謂是仁者見仁，智者見智。初聽樂曲（或歌曲），學(xué)生往往憑借直覺印象及個(gè)人喜好來評價(jià)其好聽或是不好聽，速度快或者慢，情緒是憂傷或是喜悅，而很難另有說法，或者是感到無從說起。然而，教材中每一部音樂作品的選編都有其典型性特征，能夠深入體驗(yàn)這些作品，正是提高學(xué)生審美能力的有效途徑。在教學(xué)中，教師只有在充分聆聽并把握音樂作品的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂細(xì)節(jié)的微妙之處，如：

民樂合奏曲《江南好》開始部分教師設(shè)計(jì)問題提問：“你聽到了哪些聲音？這些聲音是由哪些樂器模擬演奏的？它們分別是用什么樣的演奏方式來表現(xiàn)的？”由于這些問題的設(shè)計(jì)，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到樂器音色、其演奏技法及整體的聽覺印象,進(jìn)而通過速度、節(jié)奏特點(diǎn)來體驗(yàn)音樂語言的表述方式；第二部分在分析音樂速度逐漸加快，力度逐步增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到音樂情緒及色彩的變化、感受揚(yáng)琴音色的變化，進(jìn)而了解其豐富的演奏技法。

又如：在介紹吹打樂《龍騰虎躍》一課中，教師精心選取不同鼓聲的片段欣賞，從其音色對比，敲擊方式，及配器的層次上引導(dǎo)學(xué)生感受激越熱烈的氣氛。教師在某一樂段中關(guān)于鼓的描述是這樣的：各種鼓敲擊鼓沿兒的演奏以及竹板有規(guī)律的聲音，形成了一段富有個(gè)性的音響背景，同時(shí)更加突出了大鼓雄渾粗獷深沉激越的聲音。嫻熟的排鼓演奏聲音清脆悅耳，節(jié)奏鮮明輕快，華麗流暢的鼓點(diǎn)一氣呵成，呈現(xiàn)出一段色彩絢麗的聽覺效果，加之人聲應(yīng)和更是錦上添花，增添了喜悅的情緒。各類鼓聲完美融合、交織錯(cuò)落，使得此樂段的演奏聲部清晰，張弛有度、層次分明。因此，教師只有在充分聆聽并有所感悟后，才可能精心選取到特色片段進(jìn)行欣賞并設(shè)計(jì)出有效問題，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，其次，教師感性的語言描述將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展樂思，發(fā)揮想象力創(chuàng)造力主動(dòng)欣賞，深入地體驗(yàn)和感悟音樂。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果變“膽怯”為“自信”，樂于主動(dòng)參與合作表現(xiàn)音樂，對音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣。

自信，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂提問及練習(xí)中，教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，將會(huì)增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中面對學(xué)生唱歌跑調(diào)現(xiàn)象（見教學(xué)敘事《讓飛揚(yáng)的歌聲伴隨心靈成長》中案例），積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最終學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)音樂的信心，沒有因?yàn)椤芭苷{(diào)”現(xiàn)象而對音樂課望而生畏。

4、對教師而言：因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及課堂學(xué)習(xí)效果的改變，由此反過來促進(jìn)教師反省自身，充實(shí)提高業(yè)務(wù)理論和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

三、研究結(jié)論：

“主動(dòng)體驗(yàn)”音樂教學(xué)模式在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教師以人為本、以審美為核心的教育教學(xué)理念，模式遵循循序漸進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)律，以必要的教學(xué)模式和教學(xué)方法由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)、鑒賞音樂的方法，激發(fā)學(xué)生對于音樂領(lǐng)域?qū)W習(xí)探索的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，并且通過音樂實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了合作探究意識，從而達(dá)到了高效低耗的課堂教學(xué)效果，確實(shí)提高了學(xué)生的審美情趣、音樂鑒賞能力，開發(fā)了學(xué)生的心智潛能。

四、問題討論：

“主動(dòng)體驗(yàn)”音樂教學(xué)模式適用于音樂課不同課型（唱歌課或欣賞課）的研究和實(shí)踐，在教學(xué)中我更多偏重于音樂欣賞課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。因?yàn)椋S著學(xué)生生理、心理的快速成長，七年級學(xué)生面臨著變聲期的不適應(yīng)，自我意識的急劇增強(qiáng)，逐漸不愿意開口唱歌，因此，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而作相應(yīng)調(diào)整。唱歌課課型不再成為音樂課的主要課型，而欣賞課則以其創(chuàng)作題材廣泛、體裁多樣、配器豐富、表現(xiàn)形式新穎多變等全新的視聽效果而越來越受到學(xué)生的認(rèn)可。

因此，我想：在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，此模式在運(yùn)用于唱歌課的教學(xué)時(shí)，則可以在“主動(dòng)體驗(yàn)”模式下，更多加強(qiáng)聲音音色訓(xùn)練、氣息控制、歌曲藝術(shù)處理及多種演唱的表現(xiàn)形式上，在實(shí)踐中對比、強(qiáng)化人聲演唱的不同效果，并嘗試適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，提高中學(xué)生對唱歌課的興趣及演唱水平。

第五篇：主動(dòng)體驗(yàn)語文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

主動(dòng)體驗(yàn)語文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

公心集中學(xué)

王忠榮

主動(dòng)體驗(yàn)語文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

我們總說這樣一句話，對于一件事，你沒有經(jīng)歷過，沒有體驗(yàn)過，你就沒有發(fā)言權(quán)。這句話闡述了體驗(yàn)的重要性。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預(yù)感。體驗(yàn)具有豐富的教育價(jià)值，尤其在語文教學(xué)中引入體驗(yàn)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，更重要的是尊重學(xué)生在探究過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，如何讓學(xué)生從體驗(yàn)中走進(jìn)語文新課程，在七年級語文課改實(shí)驗(yàn)中我進(jìn)行了如下的探索和思考。

一、重視個(gè)性評價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，人們常說世上沒有完全相同的樹葉，其實(shí)語文學(xué)習(xí)也是如此，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，為了遵循這一理念，評價(jià)學(xué)生就要關(guān)注個(gè)性差異，重視學(xué)生探究過程中的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。七年級的學(xué)生畢竟還只是個(gè)孩子，不同層次的學(xué)生采用不同評價(jià)方式，特別對差生要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，得到老師的信任，鼓勵(lì)后才敢于去探究、體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時(shí)，一位同學(xué)提問：“珍珠鳥漂亮嗎？”同學(xué)們哄堂大笑，我笑著說：“同學(xué)問得好，正是珍珠鳥漂亮，人們才去馴養(yǎng)它，也才有這融洽相處的動(dòng)人故事發(fā)生，”課后這個(gè)同學(xué)紅著臉對我說：“老師，我會(huì)努力學(xué)好語文的”。其實(shí)用欣賞的眼光看每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、積極開放的課

堂氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在率真、坦誠，互相尊重的環(huán)境里學(xué)習(xí)以達(dá)到最佳的效果。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)過程，讓學(xué)生樂于主動(dòng)體驗(yàn)

課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”這給我們的啟示是：

1、注意實(shí)踐形式的開放性，讓學(xué)生樂于主動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)有差異，所以實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該是多樣的。例如：

課前體驗(yàn)：讓學(xué)生在自己生活中把自己體驗(yàn)最深的片斷細(xì)節(jié)說一說，限時(shí)3分鐘。

角色體驗(yàn)：把表演帶入課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由滿足他們的“游戲沖動(dòng)”“角色幻想”的需要，在《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》、《寓言四則》等文章中給學(xué)生體驗(yàn)的空間。

辯論體驗(yàn)：通過緊張激烈的爭辯，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活的熱情。《詠雪》、《學(xué)生可否自制玩具去游戲？》等篇目中進(jìn)行嘗試。

2、是將實(shí)踐內(nèi)容貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到語文的價(jià)值與魅力，能夠激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)語文知識的欲望。例如：以“探險(xiǎn)”為題綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)校組織登山遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“探險(xiǎn)”帶給我們的樂趣。在體驗(yàn)中，學(xué)生對語文的熱愛不斷增強(qiáng)。

三、關(guān)注情感共鳴，讓學(xué)生善于主動(dòng)體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三要素，因此，我們要注重情感因素，讓學(xué)生善于主動(dòng)體驗(yàn)。

1、巧借生活之“情”，用學(xué)生生活中體驗(yàn)感受較多的情感，使之與課

文情景巧妙結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入作者心靈，達(dá)到課文內(nèi)容與學(xué)生生活的統(tǒng)一，主動(dòng)體驗(yàn)課文的效果。為了讓學(xué)生能感受到家長對他們的關(guān)愛，我利用作文指導(dǎo)課為學(xué)生播放了《變形記》中的片斷，在看視頻的過程中，城里孩子的奢侈生活讓他們低下了頭，而山區(qū)孩子在苦難中的不服輸精神讓他們落下了眼淚。在收到的作文中，孩子們寫出了自己的心里話，感受到了家長的不容易。這一次，學(xué)生的情感得到了體驗(yàn)。

在《爸爸的花兒落了》課堂教學(xué)中我先讓學(xué)生說：你也許有過賴床的不上學(xué)的經(jīng)歷，你爸怎樣教育你的？你有什么體驗(yàn)？后再讀。讓自己的經(jīng)歷與文中的角色找天共同點(diǎn)。

2、妙借情景之“感”。例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》前設(shè)計(jì)課件展示斑羚群被獵人追趕到傷心崖的畫面，讓學(xué)生通過課件情景展開豐富的想象，設(shè)計(jì)故事的發(fā)展和結(jié)局。

“人海茫茫，學(xué)海無邊”，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適應(yīng)所有學(xué)生的共有的一種教學(xué)方法，這就需要我們每一名教師重視學(xué)生的個(gè)性差異，注重語文教學(xué)的實(shí)踐過程，關(guān)注情感的共鳴，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中走進(jìn)語文新課程。

體驗(yàn)對教師和學(xué)生在語文教對主體精神的感悟得到充分的“體驗(yàn)”。“在體驗(yàn)中發(fā)展”是體驗(yàn)語文教學(xué)的精髓，是體驗(yàn)語文教學(xué)精神的切入點(diǎn)。對學(xué)生來說，體驗(yàn)是從“知識”到“教養(yǎng)”的中介。對教師來說，體驗(yàn)是從“教學(xué)”到“學(xué)教”的中介，“體驗(yàn)語文教學(xué)”意味著教師通過對語文教學(xué)的體驗(yàn)而獲得專業(yè)成長而逐漸成熟。語文教學(xué)過程其實(shí)也是體驗(yàn)過程。

以上是我要語文教學(xué)中，對主動(dòng)體驗(yàn)語文教學(xué)的一點(diǎn)感悟，有不足之處，還請各位專家批評指正。