第一篇：《發問的精神》教案

榆林實驗中學 李林 [學習目標]（1）懂得發問的意義，學會做一個樂于發問，勤于發問．于發問的人（2）學習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。[學習方法]讀讀、議議、說說、講講`．寫寫 ［教學過程］：

一、導入新課：現場導入，同學們，此時此刻，你想對老師說什么話嗎，你們想知道老師心里想什么嗎？

［分析］拉近和學生的距離感，同時放松師生緊張的情緒． 開頭配一個短ＦＬＡＳＨ，配宇宙，楊立偉，登上月球，深藍色的背景，球體，神奇，海底，森林，整個世界奧秘的一種探求，恐龍，人類對此有疑問，有探求，才有了現代人類的文明．導入課題。

［分析］從廣闊的背景導入，可以開闊學生的視野，同時拓展思維。動畫效果，色彩明麗，畫面形象，易和身邊的事物聯系起來，與科技相聯，激發學生“問”的欲望。為整節課創立一個情境。在這個導語中，強調有發問就有收獲。

二、分析課文：

設計思路：老師在充分熟悉，挖掘教材的前提下，靈活駕馭課堂。處理突發問題。留給學生充分思考，閱讀，展示自己的時間和空間。對于學生沒有領悟到的地方，教師給予及時，適當的點拔。要求學生通過閱讀，討論等方法理清文章思路。重點掌握議論文中正反對比論證的方法。老師設計精美板書，輔助學生理解。［分析］此設計可以體現新教學理念，一改往常滿堂灌，滿堂問的形式，而是讓學生自已問，自己解答，老師只是課堂的一個組織者，參與者，引導者的一個角色。

三、聯系現實生活，要求學生在為課文補充一些論 據。（發生在自已身上的也可以。）［分析］更一層理解論點和論據的關系。

四、口頭作文：中學生應該不應該帶手機（運用正反對比論證方法）

［分析］此設計是為了加深對本課的教學重點―――正反對比論證方法的理解和運用。同時加強對口頭表達能力的訓練。五、一句話訓練：“以發問是——————，所以它可貴“說一句話。要求運用比喻的修辭。[分析]此設計意在訓練學生能用生動形象的語言表達自已的思想。

六、總結：用左拉的名言。

七、結尾設計：一系列人類還沒有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奧秘來結尾，意在激發學生發問，探索，求知的欲望和激情。

八、板書設計：用樹形，意在發問可以使知識開花結果。用扇形，意在發問可以使知識收擾。

用鑰匙，意在發問是開啟智慧的鑰匙，形象，生動。

作者sohu

第二篇：《發問的精神》教案設計

《發問的精神》教案設計3篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《發問的精神》教案設計，希望對大家有所幫助。

教學目標

（1）認識提倡“發問”精神對自己學習的指導意義；

（2）學習運用反問句來加強語言的表現力的方法；

（3）領會作者怎樣既從正面論證了自己的觀點正確，又從反面論證了相反的觀點不正確，這一正面和反面論證相結合的論證方法。

教學建議

反問的修辭手法

文中多次運用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強化，來強調觀點，強調感情，并造成文章的波瀾。

課文中的反問句運用有兩個特點：

一是變化著使用標志反問的詞語。例如：①我們若是一味吸取，不去審問，豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的，使那些對的、真的反而永不可見?②也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問?

二是幾個反問句并列使用，關聯上下文，增強氣勢。例如：你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？

連用了三個反問句，語勢強烈，有力地強調了所要表達的意思。

過渡

文中在舉例前，先指出名人的共同特點，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來開啟下文。

在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過渡，緊接著用“舉出這幾個人物，無非是要證明發問精神的可貴”這一句話歸結到中心論點上。這樣，上下文過渡自然，論點與論據配合緊密，事例論證層次清晰。

論證方法

本文的論證方法是對比論證。作者認為，發問就是善于動腦筋發現問題，提出問題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發明、新創造的開端。為了證明這個正確的論點，作者列舉了外國的牛頓創立了“萬有引力”說，瓦特發明蒸汽機，釋加牟尼創立佛教；中國的孔子每事問的事例，從正面加以論證。接著，作者針對“也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問?”的糊涂見解，又舉了幾個例子，從反面加以論證。這樣，通過一反一正的對比論證，論點鮮明突出，大大增加了說服力。

寫作特點

本文是寫給青年學生的，寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：。然后用了六個段落來正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個事例都具有啟發性，是學生所熟悉的。論證結束，用了一個段落進行小結。然后引出反面的認識，指出其“漏洞”，接著用三個段落逐層分析三個“漏洞”，最后做總結。全文脈絡清晰，且環環相扣，思路縝密，論述嚴謹。

正反論證

本課采用正反論證相結合的方法，正面舉例論證發問精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯誤，從而證明了“發問”是求知、明道理的途徑，又是新發明、新創造的開端的問題。

教學目的1.懂得發問的意義，學會做一個樂于發問、善于發問、勤于發問的人。

2.學習正面論證與反面論證相結合來論證論點的寫法。

3.學習本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。

重點難點

1.重點：學會正面論證與反面論證相結合的論證方法。

2.難點：如何緊扣論點選擇典型論據。

學法引導

1.學生自讀課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。

2.細讀課文，理清結構層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運用怎樣的論證方法論說道理的。

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.解釋下列詞語。

介意：在意或注意。

景仰：佩服尊敬；仰慕。

平淡無奇：平平淡淡，沒有什么特點出色的地方。奇，特殊的。

尋根究底：尋求根由，追究底細。弄清事物的來龍去脈。

自以為是：認為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對，正確。

潛修靜想：形容專心研究，認真思考。

典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。

2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。

二、導入

所謂學問，一是學，一是問，虛心求教才是應有的態度。這篇文章的意圖是提倡發問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發。

三、正課

1.學生自讀課文，要求：

（1）思考：為什么要提倡發問的精神？不問不行嗎？

學生回答后教師講述：

發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。古今中外有成就者都是能發問、勤發問的人。牛頓等人的事例就足以證明發問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因為不問就不能研究，文明就不能進步；不問就會把錯的、偽的當作了對的、真的；發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。所以，提倡發問精神又有了它的必要性。能發問、勤發問，就擁有了開啟密庫里的珍奇的鑰匙，何不多問呢？

（2）從下面四句話中選出文章的論點：

A.我們日常所見所聞所接觸的事物里有很多的道理。

B.發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

C.發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。

D.能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

討論后明確：

選C。A只是引出論題的引子；B運用了一個比喻，只是形象地說理；D是作為證明論點的理論論據使用的。

2.仔細研讀課文，思考問題：

（1）本文的中心論點是怎么提出來的'？

明確：

課文第1－3段，講通俗的道理，設生動的比喻，引出論題“發問的精神”。第4段提出正面論點，即中心論點：發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。

（2）課文前半部分從正面證明論點，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯系的？

明確：

依次列舉了牛頓（第5段）、瓦特（第6段）、釋迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，來證明發問精神的可貴。

列舉這些事例之前，先在第4段用“能發問、勤發問的人……他偏會看出不平常的道理”這兩句，分析“能發問、勤發問的人”的共同特點，然后用“這樣的人，古今中外都有的是”引起下文。列舉這些事例之后，在第9段用“夠了，夠了，不必多舉了”過渡，用“舉出這幾個人物，無非要證明發問精神的可貴”一句歸結到論點。這樣寫，文章上下文之間過渡自然，論點論據配合緊密。

（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢？

討論并歸納：

不能。因為這關系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時按上文順序寫成“大科學家大思想家”。這體現了文章語言表達非常嚴謹周密。

（4）你覺得課文選用的四個事例是否很妥貼？為什么？

你能為課文補充今人好問的事例嗎？

四、總結

本文通過講道理，設比喻，引出“發問的精神”的論題，接著提出中心論點，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點。

五、板書設計

引出論題——發問的精神（1－3段）

提出正面論點——發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。（4段）

牛頓發問的事例（5段）

正面論證 舉例論證 瓦特發問的事例（6段）

（5－9段）（5－8段）釋迦牟尼發問的事例（7段）

孔子發問的事例（8段）

歸納小結（9段）

六、作業

完成課后練習三。

一、教學目標

（一）知識教學點：

了解正面論證和反面論證點的有關常識。

（二）能力訓練點：

學會運用正反對比論證論點的寫法。

（三）情感態度與價值觀：

培養學生獨立思考，勤于發問精神。

（四）、教學重點：

學會正面誰與反面論證相結合的論證方法。

（五）、教學難點：

如何緊扣論點選擇典型論據。

二、學法引導

（一）、教師教法：啟發、點撥法

（二）、學生學法：自主、合作、探究

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1、導入：堅持并善于學習是中華民族的優良傳統和民族素質的體現，中國人自古就有勤學好問的傳統美德。“吾生也有涯，吾知也無涯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“活到老，學到老”“吾日三省吾身”都是對勤學不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學”，卻忽視了“好問”。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）

2，簡介作者：

（展示圖片）

啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。

（二）、學習活動

1、學生自讀課文，要求：

.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）

A我們日常所見所聞接觸的事物里有很多的道理。

B。發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

C。發問是思想的初步，研究的動機。一切新發明，新創造也常常由發問開端。

D能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據使用的。

2、研讀課文（展示圖片）

A、文章可以分為幾個部分，概括大意。

B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？

C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯系的？

D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內容是什么？

E、本文是作者當年寫給誰的？從哪些語句可以看出？

方法：默讀思考----生生交流----師生交流

（問題一、學法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應。學生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學生討論后，選代表發言，師點撥。（展示圖片））

討論并歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）

第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題“發問的精神”。

第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的可貴。

第一層（4段）：提出正面論點“發問是思想的初步，研究的動機”。

第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。

第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發問。

第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。

第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。

第二層（11～13

段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。

第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。

3、質疑：

（1）、質疑閱讀課文時沒有解決的問題。

（2）、質疑教師引導的問題：A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。

B、課本第一段“其實這是一種損失”中“這”指什么？為什么說它是一種損失？

C、所舉四個事例有何共同點？

文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調情感，并造成文章的波瀾。反復朗讀，細細體會它的作用。）

4、拓展延伸：（二選一）

A、為什么同樣有發問精神的人，會取得不同結果？

B、［實踐］以“我嘗到了發問的甜頭”為題，進行三分鐘演講。要求“列舉出自己學習、生活中由于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發問精神的重要，培養學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。

四、總結

本文議論了關于發問的精神。作者提倡發問，認為發問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對“發問精神的認識。”

五、作業：

在前一階段抗擊“非典”的戰役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應該發揚無私奉獻的精神呢？

1、觀點明確。

2、要恰當的運用事實或道理來論證。

3、語言要流暢，吐字要清晰。

第三篇：發問怎么造句

發問拼音

【注音】： fa wen

發問解釋

【意思】：口頭提出問題。

發問造句

1、他們接二連三地向她發問，確實把她搞得有點暈頭轉向。

2、向聽者發問以使得他們思考為什么他們需要學習這種技能。

3、如果你的孩子到達了這個程度的發問，找出他或她已經知道的，這些信息從哪里來的。

4、哲學使你對一切發問，仔細考慮過后，得出你自己的結論。

5、當然，如果想知道為什么他會這樣做或者他究竟做了什么，最好的方式就是直接向他發問。

6、所以幾個月之后，我會出現在沙灘上，在那里吹著風，并向上帝發問，誰來撫慰狂風巨浪，來讓我能很好的處理內心的強烈的躁動。

7、不要猶豫，盡管發問！盡可能從不同的人身上學到更多的東西！

8、但是，正如英國貴族首相哈羅德·麥克米蘭曾經傲慢地發問，這些中產階級指誰？

9、到了那里該做什么？很高興你發問。

10、每個月我們審視策略并發問我們是否在正確的方向上.11、我們用很快的語速發問，你當時準備好迎接婚禮之夜了嗎？

12、但是人們或許會認真發問，這些現代傳播媒體的出現是否已提高了我們的知識技能。

14、相反的是，在這場暴風正強時，暴風也就是我說的神風，上帝甚至剝奪了約伯發問的權利。

15、他攻擊我不在阿肯色州，暗示說我一直拒絕與他辯論，并采取“對我發問，他來回答”的方式開始批評我的履歷。

16、所以我們會花費大量的時間發問哲學上的問題：死后還有生命嗎？

17、例如其中的一個實驗是，他們讓受試者短暫手捧一杯熱咖啡或一杯冷咖啡，然后向其發問有關另外一個人的問題，讓受試者評估對方的個性特點。

18、他不停的向發問，試著敦促他們積極研究一些重要事件。

19、他暗自發問，他在思索，消逝了的往事使他頭暈目眩。

20、“牛肉在哪里？”溫迪餐廳曾在其廣為人知的廣告中發問，給競爭對手的漢堡重重一擊。

21、不知不覺我們就來到了墓地入口，他又向我發問。

22、布什計劃就三個棘手點向中國領導人發問：達爾福爾、緬甸和伊朗。

23、即使蘇格拉底沒有回應它,我們要代表蘇格拉底發問，這個觀點有沒有可能的答案？

第四篇：背景調查發問問題參考

背景調查只是為錄用人選作為參考的一部分，以下是一些背景調查時參考的發問問題。

HR：

1.他/她正在申請到我公司工作，我想證實一下，他（她）在你公司工作的日期從年月

到年月。

2.他（她）的工作崗位名稱是什么？____________________

3.他（她）的出勤記錄怎樣? __________________

4.他（她）離職的原因是什么?

5.他（她）說離開公司時年(月)薪________,這是否真實?是_____否_________（大多公司不

會透露他們的薪酬水平）。

6.您知道他（她）的上司如何評價他嗎?

7.您清楚他（她）的工作績效如何嗎?

8.據您所觀察到的，他（她）與單位的同事、上司相處得怎樣?

直接主管：

1.他/她正在申請到我公司工作，我想和您確認一下，他（她）在你公司工作的日期是從什

么時候到什么時候？

2.您知道他（她）離職的原因是什么嗎?

3.您對他（她）的工作績效有何評價呢？

4.您認為他是一個什么樣性格的人？

5.他（她）的優點是什么?

6.他的缺點是什么?

7.與原單位同事、上司的關系是否融洽？

8.如果能讓您再選擇一次，你（她）會重新雇用他(她)嗎?(若不)為什么?

第五篇：優化發問,活學政治

優化發問，活學政治

陳榮炳東莞市高埗鎮低涌中學

摘要：時代在呼喚，社會存在發展。新課改的實施,相比其他學科,政治課就像是一處被遺忘的角落.課堂上教師基本是照本宣科,生硬講述,教師無激情,嘆其難教;學生無興趣,感其難學,缺乏學習的主動性和創造性.怎樣才能改變這僵硬的局面,還政治課以激情與活力,顯示其應有的地位和作用呢? 針對這一點，本文擬從優化發問，實施創造性思維發問的要領和技巧等兩方面，講究提問的技巧，問得新奇，問得有趣，問得巧妙，問得富有啟發性，問得難而有度，問得高而可攀，激發學生的創造潛能，從而達到挖掘、培養學生的創造性思維。關鍵詞：優化 創造性思維發問要領技巧

新一輪的課程改革正在如火如荼地進行，它要求教師轉變教育觀念，在教學中充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度思考問題，培養學生的創新精神和實踐能力。尤其是思想政治課，要改變過去傳統的以講授為主，學生靠死記硬背應付考試的局面，真正實施素質教育，在“科教興國”的今天，在知識經濟騰飛的時代，除了培養學生的思想素養外，更要著眼于培養學生的創新素質，才能為“科教興國”振興中華做出積極的貢獻。

時下，創新教育的觀念已深入教師們的心中，但如何開展創新教育，許多教師還是覺得無從下手。個別教師以為媒體用多一點便是創新了。針對這一點，我擬從實施創造性思維發問的要領和技巧等兩方面談談自己的一點粗淺看法。

實施創造性思維發問的要領

創造性問題的最大特點是發散性，沒有固定答案，因此，在實施時宜注意下列要領：

（一）問題的內容及敘述的文字要適合學生程度

如果問題的內容及敘述的文字不適合學生的程度，學生便會無所適從，會感到很迷惑。例如，在講到初三有關“發揚艱苦奮斗的精神”時，許多老師常會這樣發問：為什么建設國家需要發揚艱苦奮斗的精神？這個發問直接而不夠通俗易懂，學生只好照讀教材，似懂非懂。1

像上述的發問沒有創造性。而應該發問：（1）艱苦奮斗是戰爭年代和困難時期的口號，現在人民的生活水平提高了，再提就“不合時宜”。（2）眼前，我國經經濟內需不足，國家提倡適度消費，因此，不需要再提倡艱苦奮斗了。艱苦奮斗真的過時了嗎？為什么？如此設問的問題才適合學生的程度，同學們發表見解，老師再適當引導，問題就不難弄懂了。“聽懂”、“學會”就有興趣，課堂氣氛自然就會活躍；“迷惘”、“困惑”，聽不懂學不會，課堂氣氛就會沉悶。所以，課堂學習知識的難度最好是適中，讓學生“跳一跳能摘到果子”。

（二）問題的類型應用變化

就是發問時要根據不同類型應用的要求，發問的方式要有所變化，不要千篇一律。例如：在講初三內容：社會主義初級階段，教師就要發問：什么是社會主義初級階段？為什么會處于初級階段？什么時候開始處于初級階段？到什么時候結束初級階段？在初級階段要實現什么目標？怎樣才能實現這個目標？又例如：講西部開發時，問：為什么要開發西部？西部主要包括哪些地方？怎樣開發？靠什么去開發？靠誰去開發？

（三）發問之后應用適當的停頓時間讓學生思考。

發問后，要有時間讓學生去思考，畢竟絕大部分同學的思維沒那么敏捷，反應沒那么快，學生不可能隨口就能說出個所以然。

（四）鼓勵、接納及容忍學生不同的答案。

根據中學生的個性心理特點，學生存在害怕回答問題，特別是怕答錯題，所以教師要在發問時，還注意鼓勵學生，并專注聽學生回答問題，這樣有利于建立和諧的師生關系，學生才能與教師配合，學生才能積極開展思維，開動思維才能談得上創新。

其次是教師要容忍學生不同的答案，特別是調皮的學生，哪怕他們是故意亂說一通，但也有一定的創意，且說明這個學生在聽你的課。

例如：我講到初三內容“四項基本原則是立國之本”時，我便打了一個比喻：我們的國家好比一個大圓桌面，四項基本原則就好象桌子的四條腿。我一邊講一邊畫在黑板上，突然一個調皮生說“開飯啰”，全班一齊哄笑。我靈機一動，對全班同學說：這位同學說得也很有道理，也很有創意。假如四項基本原則缺了任何一項，國家會怎樣呢？生：國家則不能安定。師：國家不安定會怎樣呢？生：國家不安定則國家經濟不能發展。師：這樣大家還會有飯吃嗎？于是同學們會心一笑，更明白了四項基本原則是立國之本了。所以，教師在容忍學生的同時，要善于引導學生順著學生的思路發問下去，不但能達到教學目的，又能讓學生的思維得以持續下去，從而達到培養學生思維。學生得到教師、同學的贊賞，更敢于想一些奇異的想法。正如當年愛迪生坐在雞蛋上想孵出小雞一樣令人不可思議，但這恰恰是創造思

維的開始。

（五）問題的提出應由易到難，由較低認知層次往較高認知層次的方向發展。

政治教材中的材料，往往都是具體直觀的材料，是學生容易認知的層次，而材料前后的是屬于較高認知層次的內容，教師要充分利用這些材料，引導學生向較高認知層次的方向去思考問題。

例如：我在講到初三內容《可持續發展的選擇》，我在上課開始時，沒有讓學生打開書本，而是說：同學們，這堂課我要帶大家去放羊。教師在黑板上畫了一個大圓圈，并在圓圈上寫上“草場”。師：這個草場只能養100只羊，這100只羊剛好夠我們這班牧民維持生活。但現在國家提出全面奔向殷實小康，怎樣才能實現富裕小康呢？生：每家養多幾只羊不就行了。師：好，聽大家的，張三養多2只、李四養多4辦、王五養多7只、梁六養多9只、劉七養多10只、黃八養多12只（學生笑-----，一點小幽默，學生的注意力更集中了）。教師進一步提問，現在這個草場增加了多少只羊？生：44只羊。師：增加了44只羊后，這個草場會怎么樣？生：草場會連草根一起被羊吃掉。師：沒有了草會出現什么問題？生：草地會沙化、水土流失、草場資源和環境受到破壞。師：這樣，我們還能生存嗎？我們的后代還能在這里生存嗎？生：不能。師進一步問：我們這個班的牧民人口還在不斷增多，我們及我們的后代怎樣才能生存下去？生：控制人口數量、少養羊、讓草場資源合理放牧。師：對！這樣我們的草場就能持續發展下去，我們及我們的后代也能在這里生活下去。這就是我們這節課所要學的——可持續性發展。從而實現了由較低認知層次向較高認知層次的發展。

（六）鼓勵學生提出關鍵性問題或自發性的問題。

該方面的做法就是讓學生自己閱讀教材，然后教師鼓勵學生自己找出關鍵性的問題（即找出本節課的重點問題）。或者教師鼓勵學生自己設計本節課的提問。這樣就能發揮學生的主體作用，調動學生積極展開思維，學生有機會把自己有創意的問題展示出來，教師及時給予鼓勵，激發學生自信心和勇氣。

例如，在學習《情緒需要調節》一課時，我讓學生試著針對課題提出自己的問題。學生經過思考，提出：“情緒是什么？”“情緒能夠調節嗎？”“情緒不不調節會有怎樣的后果？”“什么樣的情緒是正常的？”“我們應該怎樣調節自己的情緒？”等等。當他們提出問題后，我并不急于給學生答案，也不急于讓部分好的、理解力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發、引導，我對學生說：自己再讀讀課文，了解情緒不調節會有怎樣的后果？我們應該怎樣調節自己的情緒？讓學生在深入學習課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。

（七）從學生不完善的答案中進一步探討。

在課堂上，學生提出的關鍵性問題或設計的提問或者回答的問題，肯定有許多不完整的地方，教師要引導其他學生一起進一步探討，充分發揮其他學生的智慧和潛能。即讓第一位學生都有“話”可說、有“事”可做，然后教師進一步歸納總結，把學生所說到的零碎的知識點上升為全面、客觀的理論或觀點。

（八）在適當的時候把相關的教材提出，而非全部。

就是在學生無從下手時，教師可把與本節課重點相關的教材提出來，要求學生反復閱讀二至三遍，俗話說：熟能生巧。這樣學生便能在熟讀的過程中產生一些有創意的想法、問題，從而達到創造性思維的目的。

實施創造性思維的發問技巧

（一）“假如”的問題

要求學生對一個假設的情境加以思考。可用人、地、事、物、時（現在、過去、未來）的假設發問。“現在、事”：假如你現在居住的房前小河污染了，你會怎樣做？（環保問題大家談）。學生會提出各種各樣解決的方案，其中肯定有一些有創造性的方案。

（二）“替代”的問題

就是用字、詞、句、事物、涵義或觀念取代原來的資料。

例如：講到社會主義初級階段的起點時，可用“1956年三大改造的完成”來表達。教師問學生：能用其他不同的角度表達來代替“1956年三大改造的完成嗎？”學生在思考后，比較好的學生都能回答用“社會主義基本制度的確立”來代替“三大改造的完成”。

（三）“除了”的問題

針對原來的資料或答案，鼓勵學生能突破成規，尋找不同的觀念。

（四）“可能”的問題

要求學生利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻的了解。例如：在講到對外開放，中國加入WTO時，教師可問：中國加入WTO，除了進一步擴大對外開放，進一步解放我國生產力外，還可能出現哪些問題？讓學生從利與弊的角度加以比較。

（五）“列舉”的問題

舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。例如：列舉改革開放以來，你的家鄉或家庭發生了那些變化？

（六）“比較”的問題

就是兩項或多項資料特征或關系比較其異同。

例如：講到原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會各自生產力發展狀況時，教師引導學生比較后，學生會發現一個共同的地方——都是生產工具標志著生產力的水平。

（七）“想象”的問題

鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物。例如：想想看，到2050年，我國初級階段結束時，我國社會主義生產力的標志可能是什么？通過想象，既激發了學生學習的興趣，更調動了學生積極思維。

總之，發問要領和技巧中的各個方面并不是孤立的，它們是可以有機結合起來，靈活應用，則可收到事半功倍的效果。文似看山喜不平，學生聽課同樣如此。陶九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”作為教師，不僅善于解疑，而且要善于設疑，讓學生于無疑處生疑，這就要講究提問的技巧，要問得新奇，問得有趣，問得巧妙，問得富有啟發性，問得難而有度，問得高而可攀，激發學生的創造潛能，從而激發學生積極思考，參與課堂活動，達到挖掘、培養學生的創造性思維。讓課堂教學時時都處在一種動態之中，讓學生從多方面接受知識的信息，在學習中思考、總結，在學習中升華，讓學生的主體地位得到落實。

參考文獻：

①創新與思想政治課教學，蘇卓亞，甘肅日報，2005年

②思想政治課激趣四法，馬廣建，河南教育，2005年06期

③淺談如何培養中學生良好的自我意識，朱素俊，思想政治課教學，2003年11期 ④樹立中學思想政治課課堂改革新理念，馬美銘，思想政治課教學，2002年06期 ⑤現代思想政治教育方法論，劉新庚，北京人民出版社。

⑥改變舊方法，走進新課程，常京娥，《北京教育》，2003年第5期