第一篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案→動手實(shí)驗(yàn)→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案→動手實(shí)驗(yàn)→解決問題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡栴}――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實(shí)驗(yàn)來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設(shè)計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和客觀評價實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問：通過實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第二篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點(diǎn)。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語句，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第三篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式

淺談自主合作探究的教學(xué)模式

雅長中心校:補(bǔ)小艷

自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點(diǎn)微笑，要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學(xué)生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導(dǎo)其“改錯”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個體差異，使每一個學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行。”等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學(xué)生快樂地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子更聰明。”自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。如教學(xué)時，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點(diǎn)撥，一會兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學(xué)習(xí)時間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學(xué)中，我有意出錯誤，然后讓學(xué)生來評價，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動地，生動活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時刻要注意，對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。所以，在語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過程。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長

第四篇：自主、合作、探究教學(xué)模式的研究

自主、合作、探究教學(xué)模式的研究

階 段 性 研 究 報 告

一、研究背景

新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的自主探究式學(xué)習(xí)。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。

在教育部頒布實(shí)施的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究物理問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。但是傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。物理教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十世紀(jì)以來，教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題。但是從理論培養(yǎng)自主探究、合作探究的方法、途徑、模式，還沒有形成一套的完整理論體系和行之有效的操作辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，著眼于學(xué)生的 1

未來，加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂

模式，是十分必要的。

二、理論價值和實(shí)踐意義：

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)

代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根

據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中

探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動中

探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生

自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“

合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

三、概念的界定

1、自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極

主動的探討和研究活動，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、相互研討、提出

見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

2、合作探究：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學(xué)生與教學(xué)中介（教材、教法、媒體等）互動，以調(diào)動起每一位學(xué)生的主體能動性，去主動地建構(gòu)新

知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)

教學(xué)模式，改變單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主

體地位，體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和

諧的氣氛中進(jìn)行對話、交流與合作，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2、通過本課題的研究，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、查找資料

進(jìn)行論證，鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新

能力。

五、研究內(nèi)容

本課題研究主要按照中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著以學(xué)生為

主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，研究中學(xué)物理教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”, 改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，探討“自

主探究、合作探究”教學(xué)的基本理論和基本模式。本課題研究主要內(nèi)

容如下：

（1）當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題及對策。

（2）“自主探究、合作探究”教學(xué)的相關(guān)理論。

（3）提高學(xué)生探究物理的興趣研究。

（4）研究自主探究形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。

（5）“合作探究”的操作方法研究。

（6）在物理教學(xué)中“自主探究、合作探究”的有機(jī)結(jié)合，“自主

探究、合作探究”型課堂教學(xué)的設(shè)計。

六、課題研究進(jìn)展情況

《自主探究、合作探究物理教學(xué)策略的研究》自2009年9月立

項(xiàng)以來，課題按研究方案正常開展工作，具體研究工作如下：

1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。課題研究必須具有現(xiàn)實(shí)針對性。本課

題實(shí)施初期，課題組對初、高中年級學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況做了摸底調(diào)查。我們進(jìn)行無記名問卷方式，力求客觀公正地了解學(xué)生的情況，小組成員在綜合分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的本質(zhì)問題，撰寫調(diào)查分

析報告，確定下一階段的研究內(nèi)容和方法。

2、認(rèn)真組織研究課的開展，使課題研究始終與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。我們每一位課題組成員都分別上了實(shí)驗(yàn)課，各位老師的研究課的風(fēng)格和思路都和以往有很大的改變，更多地重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和互動合作意識，使課堂真正成為課題研究的好陣地。結(jié)合研究課評議，要求聽課教師填寫評議表和評議記錄，將定性、定量評價的意見反饋給上課教師，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方

法和教學(xué)策略。同時每個老師所采用的辦法和效果也成為我們研究

活生生的材料。

3、在研究反思中撰寫教學(xué)論文。要求教師樹立“問題即課題，成績即成果”的科研意識，針對在教學(xué)過程中的困惑、評課討論中的收獲，及時總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)論文。一年多來，課題組

教師有數(shù)篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜志上獲獎和發(fā)

表。

4、形成階段成果，匯集成檔；初步完成了本課題網(wǎng)站建立。

七、取得的階段成果

1、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、自

主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、解決問題的素質(zhì)和探究能力，在課堂

內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生的課堂活動日

益豐富，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，探究問題的能力得以提高；（2）學(xué)生的合作意識和交流能力有明顯提高（3）學(xué)生的評價意識和能力明顯

增強(qiáng)，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧；（4）學(xué)生在物理課堂教學(xué)中，主動參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解

決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動提出疑難重點(diǎn)的問題，分

組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。

2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)

踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變

為自己的教育行為，升華為自己的教育教學(xué)特色。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

八、課題研究中存在的問題或不足

1、“自主探究、合作探究”的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大

區(qū)別就在于教師“放”手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在此

過程中，教師如何處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)

提供最有力的幫助，是該課題要進(jìn)一步研究的重要內(nèi)容。

2、小組合作有時會盲目合作，流于形式，沒有真正起到作用。

九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、繼續(xù)開展多種形式的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的管理，在自

我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動交流，使課題研究建立在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。組織課題組教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。積極爭取專家的指導(dǎo)，努力完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

2、召開學(xué)生座談會，讓學(xué)生說說從自身角度感受課題研究對課堂教學(xué)是否有所改觀。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)課題組成員反思意識，及時做好階段性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),每學(xué)期每人至少撰寫一篇相關(guān)論文。

第五篇：小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時能主動參與、善于合作、樂于探究，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，本人通過實(shí)踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的改善，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了極大的提高。【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主 合作 探究

20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動社會的全面進(jìn)步。科學(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會已經(jīng)越來越依靠科學(xué)與技術(shù)。每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)今時代，人們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課程改革對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了全新的課程理念，小學(xué)科學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實(shí)、互助合作、保護(hù)環(huán)境和呵護(hù)健康的生活態(tài)度，是科學(xué)課程的主要任務(wù)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)不是一種單一的、刻板的教學(xué)過程，而是一種具有自己獨(dú)特特點(diǎn)的有效教育方法，不僅在科學(xué)教育里能夠運(yùn)用，而且在其他課程的教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學(xué)家探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的主要方法。小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。

三、自主合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)，營造探究氛圍。

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團(tuán)濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團(tuán)全都濕了。”我又說：“紙團(tuán)真的濕了嗎？同學(xué)們來仔細(xì)觀察。”于是，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒有濕，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團(tuán)在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團(tuán)單獨(dú)放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學(xué)生的好奇心，對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機(jī)，能自然而然引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不同課題的教學(xué)中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動1，讓小燈泡亮起來，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進(jìn)房間時便會順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺時，也會按下開關(guān)，電燈熄滅了。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學(xué)生認(rèn)為覺得很容易連接，紛紛動手操作起來，可過了不久，便聽到有的學(xué)生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學(xué)生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來，過了不久，有幾個小組的同學(xué)都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了。”這時，我叫連接燈泡的同學(xué)上講臺在黑板上畫下電路連接簡圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成一個簡單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學(xué)分析失敗的原因，再次動手操作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開心。通過自主探究活動，學(xué)生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3、引導(dǎo)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識的抽象化。

科學(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)而解決，實(shí)驗(yàn)探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學(xué)《水的浮力》一課時，學(xué)生對木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實(shí)驗(yàn)來解決，讓學(xué)生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數(shù)，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實(shí)驗(yàn)——再觀察——再實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力。可見，通過親身探究實(shí)驗(yàn)是突破科學(xué)知識抽象化的好方法。

4、小學(xué)科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生探究科學(xué)奧秘、研究科學(xué)知識起到積極的促進(jìn)作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動接受知識的局面，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生都成了教學(xué)活動的積極參與者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師要適時指導(dǎo)。

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)時介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生機(jī)可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而我們不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如，對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作應(yīng)該多一些，對一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學(xué)習(xí)時，給每個小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，在不知不覺中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識與國家意識。

總之，自主合作探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主合作探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以探究活動為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探究，教師注意適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機(jī)會，使學(xué)生在親身探究活動中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長獲取科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)科學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。