第一篇：我的論文《自主、合作、探究》教學模式定稿

“自主、合作、探究”語文課堂教學模式的應用

榆中縣和平學區 魏孔登

聯系電話:*** 摘要: 隨著新課標推行, 廣大語文教師積極探索高效課堂教學新模式。身為一名小學語文教師, 這兩年我在課堂教學方面也進行了探索與實踐，我想結合自己的教學實踐, 談談對新課標下“自主、合作、探究”語文課堂教學新模式的應用。關鍵詞: 自主 合作 探究 語文教學 應用

新課程理念強調以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現人性化的教學，提出“基本知識、基本技能和社會適應”三維目標并重的教學目標觀，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，切實培養學生的創新精神和實踐能力。我所說新的語文課堂教學模式，是指在先進課堂教學系統理論的指導下，師生共同創設符合學生認知的各種技能學習情境，通過學生積極自主地探索研究、小組合作交流、訓練反饋，實現“課堂基礎知識容量最大化、有效技能信息交互量最大化、技能活動容量最大化”，從而較好地實現三維教學目標，形成高效課堂。通過近幾年的教學實踐，我總結了口訣“創條件，讓學習；造環境，設情境；引發現，探創新”語文教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習的情境。下面, 我想結合自己的教學實踐, 談談對新課標下語文課堂教學模式的探索。

一、語文課堂教學新模式應用的前提

《語文教學課程標準》指出, 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以教師要認真領會《新課程標準》的基本理念, 全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

二、語文課堂教學新模式應用的基礎

1.蘇霍姆林斯基說，課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花，在課的收心階段，用優美的情景讓學生明確本節課教學目標，引導學生自主學習，尊重學生的獨立性和個體差異性，強調給學生自主學習的空間，使強制性死板的教學活動轉變為生動、活潑的教學，從而提高教學質量，培養學生學習的積極性、主動性和合作，并善于激發興趣，我曾記得偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在德、智、體開發中的作用。因此, 在語文教學過程中, 如何激發學生的興趣, 滿足學生好奇心理, 充分調動學生學習的主動性和積極性, 是我們要解決好的首要問題。例如，每節課的收心引趣階段，教師給學生創造條件，讓每個學生輪流來組織本階段，并提出相關要求。為了充分展示自己的才能，學生就會利用各種學習手段及途徑主動獲得知識，如利用課本、網絡、圖書資料等，這能促使學生主動參與學習。其次，教師應改變自身的教學手段。如應用教學掛圖、新穎動作，讓學生明確探究的思路與方法、養成探究的習慣等。

2.師生通過合作, 增強學生主動參與的積極性。教師與學生、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。

3.學生通過探究, 培養學生創新能力。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不歇源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”，在過去上一節語文課,整個教學過程都是以教師為中心,學生處于被動, 消極的地位。而新的教學模式教師要善于啟發激勵，使學生呈現出多向發散的思維狀態：自主加信息，大膽設疑，敢于提出不同意見，善于表現自己，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。引導學生進行探究性學習。當學生知道了這些問題的答案后，再讓學生去實踐，激發學生的學習興趣。從而充分調動了學生的學習積極性, 活躍了課堂氣氛, 把“要我學” 變成“我要學”, 把單調緊張的課堂變成動作優美、生動活潑的課堂。但是，這三種學習狀態是相互制約、相互聯系的。探究是學習的核心，有探究才會有創新，這是課堂教學的最終目標；主動性學習是探究式學習的基礎，是形成創新意識和創新精神的內驅力；合作學習是形成探究創造學習的外部條件。課堂上教師的職能，就是用外驅力推動內驅力的形成并發揮作用，使學生主動合作、探究的學習狀態得以形成。而自主、合作、探究教學模式，教師應調整位置，與學生成為合作伙伴，相互促進。教師對學生要充分信任并營造教學環境，讓學生成為學習的主人，在課堂上敢于發表意見、看法，敢于提出問題。教師應尊重學生的人格，引導他們質疑、解疑，形成主動參與、樂于探究、寬松和諧的教學環境。例如，讓學生自己提出一個問題，然后請學生說說對這個問題的看法，包括優點和不足之處，再讓學生進行互評，這有利于學生共同提高。引進競爭情境，促進創新思維的發展，這些活動對學生都具有吸引力。好奇是一種動力，學生的非智力因素發展處于半成熟半幼稚的狀態，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特征。這些特征可以轉化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創造情境，變換形式。讓課堂成為學生學習的主體，也通過親身體驗體現自我，感知學習與認知過程。每節課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎。要培養學生的探究能力，其重要一點必須鼓勵、引導學生帶著問題去動手、去實踐，尋求問題的答案。另外，教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。探究離不開問題，因此每節課教師必須提出幾個問題讓學生主動思考，或作為家庭作業。

三、語文教學新模式探索的保證。

《新課程標準》要求教師注重評價方式的多樣化, 注重評價的激勵作用。及時恰當的表揚可以肯定成績、激發熱情, 對后進生更有積極的促進作用。我在教學中, 時刻注意課堂上的變化, 細心觀察每個學生在活動中的表現, 善于捕捉學生身上的“閃光點”, 及時給予表揚、鼓勵指導, 對學習有困難的學生, 也沒有過于苛責, 從而使其不會喪失信心。同時, 我還讓學生對自己的學習情況進行自我評價, 以及學生相互之間進行評價, 這樣可以使學生既發現自己的進步, 從而體驗成功帶來的快樂, 又能了解自己的不足之處, 以便進一步改進學習。

總之, 語文教師要以《新課程標準》為依據, 以課程改革新理念 為指導, 在教學中敢于實踐, 勇于創新。只要我們不斷探索并努力實踐“自主、合作、探究”的教學模式, 我們的學生一定會逐步養成自主學習的終身意識, 而我們的語文課堂也必將煥發勃勃生機。

第二篇：淺談自主合作探究的教學模式

淺談自主合作探究的教學模式

雅長中心校:補小艷

自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提

第一，更新觀念，轉換角色。教師要多給一點微笑，要學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發現”、“相信你，你能行。”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展，如：教學《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學生選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業時，允許學生在布置的作業范圍內選擇作業；這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學習興趣，是自主學習的動力

興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學中，教師要做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學生快樂地進入到學習中來，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，學懂了課文。”在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

3、充足的學習時間，是自主學習的保障 教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯誤，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創造性，積極性高漲，因此，教學中時刻要注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長

第三篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式

“自主―探究―體驗―合作”教學模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構建和諧化學課堂最具優勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出

首先，創設貼近學生生活，聯系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：

“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發，以學生能夠發展為目標的探索性、發現性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創設問題情境，激發學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發現新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。

其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養。

最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養、科學的實驗態度的形成”三者的統一。

科學的探究模式應包含以下幾個環節：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發現鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當的引導，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

意圖：培養學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質。

設問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學生實驗結果，寫出相應的化學方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

知識歸納：

本課總結：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉化關系。

師生共同歸納：總結本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉化關系，使知識更系統化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結束語

引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現了教師的“教”是為學生的“學”服務。

參考文獻：

[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設計研究.――以中學化學教科書設計為例》.山東師范大學，2006年4月

第四篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。

第五篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數學學科的研究為模板。

一、教學現狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現狀，在我們的一線老師里發現很多素質優秀，愛崗敬業的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發現我們縣的初中數學教學中存在著一些教學誤區，主要表現在： 誤區一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發展停滯。

誤區五：教學方式封閉。由于課業負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創造。

綜上所述，當前的中學數學教學的弊端主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現狀，必須改進教學方式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。“自主探究、合作交流學習”的教學模式理論依據已非常成熟。1建構主義理論

建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調學習是人與環境相互作用的產物，并通過社會交流而發展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創造教學理論

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發展。4主動學習理論

匈牙利數學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現要學習的材料。

當前基礎教育的發展漸漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質、輕負高質量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調整學習策略的一種學習模式。現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發展水平；具有內在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯變化外，心智發展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經過小學的數學學習，學生已初步了解數學學習的策略。問卷調查也表明，多數初中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內容

由于初中生思維發展的未完全成熟和數學的學科特點，并不是所有初中數學內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容是不適宜的。一般來說知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主探究的內容。教學實踐中，我發現方程、不等式、統計知識、幾何等內容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建

初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環節參考（老師可依教學內容創造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環節，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質疑展示（學生質疑、教師質疑）2合作探究

3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業及課下跟蹤

以上對第一環節做了細致分析，因為在調研中發現很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環節沒做詳細解讀，老師們可依教學內容創造性的設計。

另外建議老師們可依據“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節數學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環節：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維； 五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com