第一篇：自主、合作、探究教學模式的研究

自主、合作、探究教學模式的研究

階 段 性 研 究 報 告

一、研究背景

新一輪的國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的自主探究式學習。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。

在教育部頒布實施的《物理課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究物理問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。但是傳統的中學物理教學往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結論、輕過程；使學生學習物理的興趣大大減弱，學生的自主探究、創新性學習能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學生整體素質的全面提高。物理教學的現狀，迫切要求教師重新整合教材內容，改革教學模式，真正為學生的發展著想，體現出“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念。自主探究學習能力培養研究，是進入二十世紀以來，教育最關注的“熱點”問題。但是從理論培養自主探究、合作探究的方法、途徑、模式，還沒有形成一套的完整理論體系和行之有效的操作辦法，培養學生自主學習，主動探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，著眼于學生的 1

未來，加強學生自主探究學習能力的培養研究，構建合作探究的課堂

模式，是十分必要的。

二、理論價值和實踐意義：

課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現

代教育“以人為本”的理念，給學生發展以最大的空間；三是它能根

據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。它可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中

探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中

探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學生

自主發展的需要；能使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“

合作”中增知，在“探究”中創新。

三、概念的界定

1、自主探究：指的是學生圍繞一定的學習任務，通過開展積極

主動的探討和研究活動，進行獨立思考、自主探索、相互研討、提出

見解、發現規律的過程。

2、合作探究：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構新

知，從而培養學習能力。

三、研究目標

1、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統

教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主

體地位，體現 “以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和

諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現教學相長。

2、通過本課題的研究，要求學生圍繞問題進行探究、查找資料

進行論證，鍛煉和提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創新

能力。

五、研究內容

本課題研究主要按照中學物理新課程標準的要求，本著以學生為

主體、教師為主導的新課程理念，研究中學物理教學過程中教師的“教”與學生的“學”, 改革課堂教學模式，改進教學方法，探討“自

主探究、合作探究”教學的基本理論和基本模式。本課題研究主要內

容如下：

（1）當前物理教學中存在的問題及對策。

（2）“自主探究、合作探究”教學的相關理論。

（3）提高學生探究物理的興趣研究。

（4）研究自主探究形式，提高學生學習探究能力。

（5）“合作探究”的操作方法研究。

（6）在物理教學中“自主探究、合作探究”的有機結合，“自主

探究、合作探究”型課堂教學的設計。

六、課題研究進展情況

《自主探究、合作探究物理教學策略的研究》自2009年9月立

項以來，課題按研究方案正常開展工作，具體研究工作如下：

1、對學生進行問卷調查。課題研究必須具有現實針對性。本課

題實施初期，課題組對初、高中年級學生物理學習情況做了摸底調查。我們進行無記名問卷方式，力求客觀公正地了解學生的情況，小組成員在綜合分析調查問卷的基礎上，發現存在的本質問題，撰寫調查分

析報告，確定下一階段的研究內容和方法。

2、認真組織研究課的開展，使課題研究始終與課堂教學效率的提高相結合。我們每一位課題組成員都分別上了實驗課，各位老師的研究課的風格和思路都和以往有很大的改變，更多地重視培養學生的自主能力和互動合作意識，使課堂真正成為課題研究的好陣地。結合研究課評議，要求聽課教師填寫評議表和評議記錄，將定性、定量評價的意見反饋給上課教師，教師據此調整自己的教學方

法和教學策略。同時每個老師所采用的辦法和效果也成為我們研究

活生生的材料。

3、在研究反思中撰寫教學論文。要求教師樹立“問題即課題，成績即成果”的科研意識，針對在教學過程中的困惑、評課討論中的收獲，及時總結，積極撰寫教學隨筆和教學論文。一年多來，課題組

教師有數篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜志上獲獎和發

表。

4、形成階段成果，匯集成檔；初步完成了本課題網站建立。

七、取得的階段成果

1、促進了學生的學習能力的提高。學生初步具有發現問題、自

主學習、獨立思考、合作探究、解決問題的素質和探究能力，在課堂

內外，學生的學習方式得到了較大的轉變：（1）學生的課堂活動日

益豐富，學習興趣逐漸濃厚，探究問題的能力得以提高；（2）學生的合作意識和交流能力有明顯提高（3）學生的評價意識和能力明顯

增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧；（4）學生在物理課堂教學中，主動參與、積極探索，大膽假設、猜想、討論、提出問題，探究、解

決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。（5）學生學習方式發生轉變。課堂上，學生已習慣于根據課前預習，主動提出疑難重點的問題，分

組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。

2、提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實

踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變

為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。

八、課題研究中存在的問題或不足

1、“自主探究、合作探究”的學習方式與傳統教學方式的最大

區別就在于教師“放”手讓學生自己去探究、去發現、去創造。在此

過程中，教師如何處理好“放”與“導”的關系，如何為學生的學習

提供最有力的幫助，是該課題要進一步研究的重要內容。

2、小組合作有時會盲目合作，流于形式，沒有真正起到作用。

九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、繼續開展多種形式的理論學習，加強理論學習的管理，在自

我學習和集體研究學習的基礎上，互動交流，使課題研究建立在良好的學習基礎之上。組織課題組教師外出參觀學習，學習其它實驗學校的成功經驗。積極爭取專家的指導，努力完成預定任務，達到較好的實驗目標

2、召開學生座談會，讓學生說說從自身角度感受課題研究對課堂教學是否有所改觀。

3、進一步加強課題組成員反思意識，及時做好階段性的經驗總結,每學期每人至少撰寫一篇相關論文。

第二篇：淺談自主合作探究的教學模式

淺談自主合作探究的教學模式

雅長中心校:補小艷

自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提

第一，更新觀念，轉換角色。教師要多給一點微笑，要學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發現”、“相信你，你能行。”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展，如：教學《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學生選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業時，允許學生在布置的作業范圍內選擇作業；這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學習興趣，是自主學習的動力

興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學中，教師要做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學生快樂地進入到學習中來，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，學懂了課文。”在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

3、充足的學習時間，是自主學習的保障 教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯誤，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創造性，積極性高漲，因此，教學中時刻要注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長

第三篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式

“自主―探究―體驗―合作”教學模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構建和諧化學課堂最具優勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出

首先，創設貼近學生生活，聯系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：

“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發，以學生能夠發展為目標的探索性、發現性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創設問題情境，激發學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發現新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。

其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養。

最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養、科學的實驗態度的形成”三者的統一。

科學的探究模式應包含以下幾個環節：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發現鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當的引導，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

意圖：培養學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質。

設問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學生實驗結果，寫出相應的化學方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

知識歸納：

本課總結：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉化關系。

師生共同歸納：總結本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉化關系，使知識更系統化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結束語

引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現了教師的“教”是為學生的“學”服務。

參考文獻：

[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設計研究.――以中學化學教科書設計為例》.山東師范大學，2006年4月

第四篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。

第五篇：自主合作探究模式的研究階段性總結

農村小學語文自主合作探究學習方式的研究階段性總結

自課題研究立項、確定課題研究方案后，開展此項研究活動已有一年多的時間，現將一年多來的研究在不同階段的開展情況做以下總結：

第一階段：學習有指導性的教育教學理論

為使在課題研究過程中中有科學的理論依據作指導，為了研究活動能順利高效地開展，我主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論。

《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。

前蘇聯教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

第二階段：形成指導自主合作探究學習方式的有效策略 在這一年的課題研究中，我以“感知——領悟——展示”為基本教學過程，探索出適合農村小學語文教學的自主、合作、探究的教學模式。我的學生能夠逐步學會學習、學會探究、學會合作、學會創新，高效率地達成學習目標。我在以自己教學的語文課堂為陣地積極大膽實踐的過程中，一邊努力試圖讓自主、合作、探究的學習方式高效地運用于自己的語文教學中，一邊悉心觀摩研究學校其他老師采用這種教學模式的語文課例，不斷發現了 “自主、合作、探究”學習方式在老師們各自語文教學應用中的一些誤區。面對存在的種種問題，我開始反思總結，終于找到了一系列行之有效的應對策略。并再次把這套成熟的方略引入自己的教學并和學校的其他老師們一起在不同的教學內容中進行了嘗試與探索，收效良好。

1、精心準備。自主探索、組織小組合作學習并不是一件簡單的事，對教師提出了更高的要求，教師要做大量的課前準備工作。首先要了解本班學生的整體狀況及特點，根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，對進行小組合作學習進行正確的判斷。其次是吃透教材，把握教材的重難點。最后針對自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要對合作內容有針對性的討論，豐富討論的形式。小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。、科學分組。科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展的前提。教師首先應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照一定的原則進行分組。其次要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。最后可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

3、培養習慣。首先讓學生學會大膽表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，培養敢說的良好習慣。其次讓學生學會認真傾聽。教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發言也是一次學習的過程，是對發言者的尊重。認真聽每個同學的發言，不插嘴，聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、適時引導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師應該激發學生的學習興趣，使學生明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。教師要深入小組，參與其中，善于創設問題的情景，善于啟發、巧妙引導學生，靈活的運用教學機智，教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，診斷與處理問題，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。

5講究實效。自主探索、小學生合作學習要根據各學科的特點，注重其實效性，合作學習要有價值，避免造成擺樣子、走過場、趕時髦的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習假與浮；合作學習的不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。

6、激勵評價。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，有利于讓各個合作小組闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，充分展示自己的成果。對小組活動進行評價時：可以小組自評和組與組互評形式，也可以對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面。這樣既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進，強化集體榮譽感。激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

第三階段：整理材料，進行書面總結

將大量的研究資料整理分析，撰寫了一篇論文和結題報告，對調查問卷進行認真分析，寫出了問卷調查分析報告，并對這次研究中存在的問題和今后努力的方向進行了總結和規劃。

總之，我進行的課題研究，雖然在以前的工作實踐中曾有過一些經驗，但合作學習的理念在農村小學仍未全面的深入人心，有待我們共同努力，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的，有顯著特色的課堂教學新方法、新模式。