第一篇：淺談低年級“自主 合作 探究”識字教學論文

小學語文

淺談低年級“自主、合作、探究”識字教學

【摘要】：新課標要求課堂上尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松、愉快的學習環境中通過自主、合作、探究的學習過程，激發自主識字的興趣，讓他們真正享受到學習語言文字帶來的快樂。識字教學的開放性應該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。

【關鍵詞】：識字

自主

合作

探究

交流

趣味

識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養至關重要。可是以往的傳統識字教學在提高學生的識字能力上卻大打折扣，這是為什么呢？

一、學生識字機械記憶

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》中對學生的識字量有明確規定。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，研究如何讓學生多識字、快識字，很少從學法層面研究如何給學生創設足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學活動中，往往教師講解占用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手實踐能力較差，很少進行自主記憶。

二、忽略識字內容與學生年齡特點

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶:通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。教師在教學識字內容時往往沒有根據學生年齡的特點進行教學，使識字教學變得枯燥無味。

三、教師缺乏變通意識

教師的教常常停留在唯書是本、唯堂是本、唯師是本。唯書是本，現行語文課程過于強調以教材為本，教材中要求認的字教師就教得透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。唯堂是本，過于強調以課堂為中心，在課堂上注重生字的學習，強調死記硬背，課后很少引導學生實踐，積累漢字，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味。唯師是本，識字教學活動中教師往往講解占的時間長，而學生親自觀察分析，比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識，動手實踐能力較差。

《語文課程標準》要求：教師要培養學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”。人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系。在識字教學中，本人融入課改新理念，課標新要求，采用“自主、合作、探究” 的語文學習方式讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中創新識字。下面談談自己在識字教學實踐中的點滴體會。

一、自主識字、感受樂趣

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，我努力營造一個快樂自主的識字空間，使學生樂在其中，獲在其中。

1．游戲中識字。我將游戲引進課堂，有意識地在游戲中教，學生無意識地在游戲中學，課堂成為學習的園地，游戲的王國。如：帶生字寶寶回家、摘果子、啄木鳥醫生、小猴過橋、走迷宮等，又如“悠久歷史”的開火車游戲法，我進行了“改良”，我用掌聲和學生進行互動“哪列火車開起來？”“這列火車開起來！”形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。歡聲笑語間，教師教得輕松，學生學得愉快，自信自強的主人意識體現得淋漓盡致。2．參與中識字。“活動是認識的源泉,智慧從動作中開始”。課堂凸顯學生學習的主體地位，讓學生積極動腦，善于思考，巧用雙手，工于實踐能大大提高識字效率。如：啟發學生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引導學生創編識字操：兩手位置的變化就可變成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，組成“看”。再如讓學生根據字寶寶自己創作字謎，邊說變表演，再讓同學猜，學生積極性非常高，創新的萌芽就在這一次次的手舞足蹈的識字實踐中破土而出。

3．激勵中識字。在教學實踐中，我發現贊揚與激勵是激發學習興趣的法寶。在識字教學中，教師對于學生的閃光點要及時給予肯定、贊揚和鼓勵，畫五星、獎貼紙、撫腦袋、豎拇指等鼓勵使學生嘗到成功的樂趣。如學生能準確發音時，教師隨時給予表揚“你讀得真準！”遇到學生讀不準、讀不出來時，教師給予鼓勵“別急！慢慢想，你一定行的！再試一遍，好嗎？”這樣一來，好的學生在表揚聲中獲得成功的體驗，而差的學生能在鼓勵聲中增加學習的信心。

4.競爭中識字。將小組競爭機制引入課堂教學，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。將各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習的困難，又幫助他們增強了學習的信心。在激烈的競爭中，學生無論學習興趣，還是認字數量，都有質的飛躍。

5.情境中識字。“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”，六七歲的孩子特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果課堂上創設一定的情境，總能激發他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學的過程中。如《識字七》一課，依據課文內容，設計這樣的課件:一輪紅日冉冉升起，藍色的大海、金色的沙灘，無顏六色的貝殼，海里停著一艘軍艦，藍天上飛著海鷗，實物旁閃出生字，生字用紅色顯示，美麗的畫面，使學生興趣盎然，引起了學生思想感情的共鳴，大大地激發了他們學習的內在動力。學習《菜園里》一課，教師利用多媒體再現菜園圖，創設一種卡車進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應的詞卡。學生始終處于興奮的狀態中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

6.語言環境中理解字義。《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

7.閱讀中鞏固識字。抓住孩子喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

二、合作探究，變“被動”為“主動”

新課標要求課堂上尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松、愉快的學習環境中通過自主、合作、探究的學習過程，激發自主識字的興趣，讓他們真正享受到學習語言文字帶來的快樂。

1.自主預習、讀準字音。預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

2.小組交流、自主學習。課堂上，我把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

3.四人小組展示，全班交流。以抽簽的形式確定四人小組的展示組上臺匯報小組學習情況，四人小組以闖關的形式帶領全班一起學習生字寶寶。第一關“我是識字大王”，由四人小組的1號同學當“小老師”帶領全班同學一起讀生字寶寶，然后提醒同學區分前、后鼻音、平、翹舌音，當1號同學沒有說完全時，臺下同學可以補充自己的意見。第二關是“識字方法我最多”，由2、3、4號同學分別講一個識字方法，再跟全班同學互動，2號同學問“還有哪些難記的字，你有什么巧妙的方法可以記住它”進入全班交流，2號同學點名學生匯報識字方法。第三關是“我的朋友遍天下”，由3號同學點小組以開火車的方式給生字寶寶組詞，不對的詞語3號同學負責糾錯或補充。第四關“詞語大闖關”，4號同學認讀課文中的詞語，讀對了全班同學一起讀三遍，讀錯了全班同學進行糾錯。同學們都非常喜歡展示環節，學生樂學，會學，比一個人自己學習的效率還高，課堂情意濃濃。

三、生活總動員，引導學生課外自主識字

識字教學的開放性應該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。開放性的識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想象世界的過程;開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去;開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。在教學實踐中，我經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。比如低年級的小朋友都很喜歡幫老師發作業本，每天都搶著發，這時我就說，誰認的字多，誰才能快速地并且準確無誤地把本子發到同學們的手中，不會耽誤更多的時間，我就讓誰發，后來我發現好多同學下課后都互相練習認讀其他同學的名字，于是我就讓學生輪流發本子，擴大識字量。我還讓學生觀察從學校到自己家看見哪些廣告、標牌，回家后自己說一說，還要引導學生利用和媽媽上街購物的機會，問媽媽，這個店叫什么名字呀？食品的包裝上寫了什么字等等。學生在不知不覺中認識了很多字，養成了自主識字的好習慣，見到字就能產生主動識字的愿望。

教室是學生學習的主陣地，精心打造教室環境，可以為學生的學習、成長，為班級組織活動服務，更可以使教室成為學生識字的樂園。我們可以在教室的每一塊墻壁上，布置一些學生喜歡欄目，而且這些欄目應常換常新。如種植“字謎樹”大多數學生都喜歡猜謎語，教師就可以投其所好，利用漢字本身的科學性，種植“字謎樹”。剛開始識字時，可以由老師寫字謎，學生猜，猜中后給予適當的獎勵。慢慢的，學生的識字量多了，就可以讓學生自己設計字謎，貼在樹上。時間長了，很多學生成了猜謎的能手，更有甚者，少數學生還成了寫字謎的高手呢。

再如“班級日歷表”。在班級開辟一個小小欄目，根據季節的變化和傳統節日，引導學生搜集相關內容，如詩歌、謎語、成語等等，張貼起來。春天來了，可以畫上春天的圖畫，寫上描寫春景的成語:春色滿園，春暖花開，春光明媚，春意盎然，誦讀有關春天的詩歌《春曉》、《詠柳》，欣賞歌曲《春姑娘來了》、《小雨沙沙》。節日來臨，寫上節日名稱，說一說祝福語。

四、探究識字，授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁。”教師是為了教會孩子自己識字，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常采用的方法如下：

1．加一加的方法。如：門+耳=聞

立+里=童

2．減一減的方法。是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。

3．換一換的方法。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。換“米”為“精”等。

4．猜一猜的方法。如教“思”字時，我出示謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”。教“甜”字時，我出示謎語：“伸出舌頭舔甘蔗”。教“辨”字時，我出示謎語：“兩邊辛苦，心在中央，用心辨別，永遠不忘”。采用猜謎識字學生感到新奇有趣，很有利于鞏固識字。久而久之，學生自己也會編字謎了，比如教“會”字時，我讓小朋友交流識記生字的方法時，一個學生就站起來說:我用猜字謎的方法記住了它，“人在云上走”。

5．說一說的方法。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點水。”這樣一說，學生很快就記住了。

6．利用歌謠進行比較性識記。如在教“晴”字時，我鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！這樣學生既記住了生字，又鞏固區分了其他生字。客、聞可以說：“各字進屋是客人，耳字進門聽新聞。” 在教學中，我不僅自己編歌謠教給學生，有時還引導學生根據字形自己編歌謠，這樣識字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中,教師要充分調動學生的識字興趣,采取靈活多樣的方法, 通過各種教學方法，各種途徑，鼓勵學生主動識字、自主識字。更要靈活地融合自主、合作、探究的語文學習方式，使學生成為識字的主人，提高學生識字能力。

參考文獻：

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作者姓名：陳婷

工作單位：益陽市赫山實驗學校 地址：湖南省益陽市赫山實驗學校 郵編：413000 聯系電話：*** 電子郵箱：790842987@qq.com

第二篇：低年級識字教學探究

低年級識字教學探究

識字是每個小孩學習漢字的起點,是閱讀、作文的基礎。識字教學是低年級教學的重點。新課標強調:“識字是低年級教學材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教學識字的方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。”本人在識字教學中,努力創設多種情境,讓學生在識字教學中,學而有味,興趣非常。

一、創設情境,培養學生識字的興趣

創設生動、形象的識字情境,讓學生學而有趣。如教學《哪座房子最漂亮》,教師創設情境,讓學生主動參與識字,問:你們想知道這些生字娃娃藏在房子的哪個角落嗎?看看這些字娃娃藏在課文的什么地方?讓學生借助漢語拼音小聲讀課文,畫出要認識的生字,把學生識字樂趣調動起來,從而激發他們識字的欲望。接著讓學生自主識字、互相交流。師問:“你們是怎樣識記這些生字的呢?能說給老師聽聽嗎?”這樣生生互動、師生互動,學習的氣氛就活躍了。再如教學《菜園里》一課時,先讓學生課前到自己家中菜園實地考查,接著課上啟發:你們到菜園里認識了許多蔬菜朋友,并認識了蔬菜娃娃的名字;再課件逐個出現蔬菜生字名詞,學生認讀,比比誰認識得多,抓住兒童識字欲望的童趣,學生情緒激動、興致勃勃,學生你爭我搶或相互合作,使識字的勁頭達到了高潮,同時在讀課文時又認識這些蔬菜的形狀,生長的情況,顏色的美麗,進一步鞏固識字。

又如《語文園地》中的“我會認”題,要求把帶“氵”、“之”的字分別我出來。教學時以游戲的方式進行,首先創設情境激趣,出示(蘋果園)圖。瞧,兩個小朋友挎著藍子,興高采烈來到蘋果園。出示課件演示,樹上的“紅蘋果”分別帶“氵、“之”的字紛紛從樹上落到地上。問:這兩個小朋友提著的藍子有什么不同,你們能幫助圖上的小朋友找到屬于自己的蘋果嗎?(學生動手做出同一偏旁的字的記號后,同桌互相合作檢查是否摘對了蘋果,再讀一讀。)指名到上面摘自己喜歡的“蘋果”字讀給大家聽。這樣做摘蘋果游戲或鞏固了生字,又極大的激發了學習的興趣,再配讀兒歌:秋天到,秋天到,藍藍天空白云飄;秋天到,秋天到,果園里面真熱鬧。蘋果甜,蘋果香,小友們采果忙。用生動的畫面,有趣的游戲,動聽的兒歌,讓學生在輕松、愉快的環境中識記生字

二、教給方法,提高自主學習的能力

識字是學好語文的基礎,教師要教給學生識字的方法,培養其識字的能力。在教學中,教師應以有趣方式呈現出不同的識字方法。

1、加一加,變一變。學習漢字通常都是由易到難,由簡單到復雜地進行識字,給漢字加一筆,變動一筆都會出現不同的字。如“十”字如上一筆變成了什么字呢?(土、千、干、士)變動一筆如土——千,土一一士。又如“樹:=木+對,苗=艸+田”。如“口”字加一筆變成了什么字?(日、中)加兩筆變成了(目、電、田、白、申)。

2、換一換,變一變。由熟字換偏旁或換部件的方法來識記。

①換偏旁,如:遠一玩一園。

②換部件,如:天一無一元。

3、比一比,記一記。想一想,相同部分或不同部分,如雨一兩、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字謎的情境中,充分發揮學生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戲是什么字?(眾)千條線,萬條線,落在水里看不見。謎底是(雨)。”一個人是什么字(大),兩個人是什么字(天、從),三個人是什么字(眾),十個人是什么字(什)。

5、認與辨。如辨認:“他、它、她”。教學時出現三種頭飾:男孩、女孩、動物頭,三個ta都是我們的好朋友,誰能辨認?學生在情境中辨認,能很快記住三個不同的ta字。

6、編笑話:在愉快中識記字型。如教學“唱”,可用編笑話的形式:今日說,明日說,說的比唱的還好聽,用形象的語言來幫助識記字型。

7、在語言環境中識字,充分利用課文中的畫面,貼近兒童生活實物的語境中識字。如《在家里》一課,讓學生看圖讀音節識字,認識事物識字,聯系生活實際,用字說詞說句子,識用結合,識字的頻繁多了,自然就加快了識字步驟。

在學生掌握了一定的識字方法后,教師要讓學生自主識字,激勵學生創造方法識記漢字,發展學生的思維能力和想象能力,進行創造性的學習。如問:“你有什么好方法記憶這些生字嗎?然后教師應給予展示自己能力的機會,學生主動積極地參與、大膽創新、各抒己見,課堂活躍,學生愛學習。

三、開展多樣的活動,輕松、愉快地識字

識字是由不熟悉開始,在反復的學習過程中得到鞏固。為了讓學生覺得輕松、愉快,教學時進行趣味性識字,學生學有興趣。

1、“過橋奪紅旗”。如《語文園地五》第二題,“我會讀”這題共有12個詞語要識記,教學時開展有趣地爭奪紅旗的游戲進行識字。可采取同桌爭紅旗,小組搶奪紅旗,開火車讀、自由讀,這樣多種渠道反復認讀,學生就能很快忘記這些詞語。首先引出游戲規則,使學生有著充分的準備工作,奪到紅旗的同學,給他(她)響起一片掌聲,使之在游戲中體驗成功的喜悅。

2、“我會想和說”。如《語文園地五》第一題,復習鞏固已學過的有關部首和相應的字。首先出示部首,學生認讀后,說說本學期到現在已學過的這類部首字,你訣了哪些字,學生爭先恐后,你說一個,他說一個,這樣就充分地調動學生的學習興趣。同時對部分忘記了的字又得到了鞏固,為提高學生的識字能力和觀察能力,問:你們在課外或什么讀物中還發現了有這樣部首的字嗎?

3、還可以采用“走迷宮”、“坐火車”、“吃水果”等豐富多彩的識字方法,上學生在相互合作、游戲或競爭等活動中愉快的主動學習識字。

4、在生活中與“生字寶寶”做朋友,建立漢字與生活的密切聯系。教師要引導學生養成留意周圍事物,喜歡學習漢字的習慣,養成在日常生活中主動識字興趣。如注意路牌、商標、廣告、電視節目的漢字,在日常用品旁貼漢字字條等都是學習漢字的好方法。

第三篇：低年級自主識字教學案例

《筍芽兒》教學案例 城關第二小學

王麗寧

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”

《筍芽兒》是語文s版二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的愛護以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課識字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。首先閱讀教學要重視閱讀的感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。因此在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。考慮到《筍芽兒》是一篇擬人體的散文童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關心使筍芽兒長成一株強壯的竹子。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：

師問：同學們，看老師今天帶什么來了？（拿出食用小竹筍）（生答）師簡單介紹它的食用價值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。這是經過加工過的竹筍，那在沒加工之前是什么樣的呢？大家見沒見過？老師這有幾副圖，咱們一起來看看。（課件出示竹筍圖）

師：竹筍長大后，你知道它叫什么嗎？ 生：竹子（出示竹子圖）

師：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？這節課我們就來深入學習《筍芽兒》一課。學生練讀課題。

師：筍芽兒是個愛睡覺的小寶寶，春天來了，還不知道醒來，需要別人來叫醒它，你們看，誰來了？誰在叫醒筍芽兒？（課件出示春雨姑娘和雷公公）

生：春姑娘在叫醒筍芽兒。生：雷公公在叫醒筍芽兒。

師：春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽兒的？（學生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽兒）

生：春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽兒。師：春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽兒的呀？

生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低聲地呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

生：春雨姑娘說：“筍芽兒──醒醒啊──春天來啦！──快起來看看呀，春天多美麗呀！”

師：多有心的春雨姑娘呀！書上哪一自然段寫了呀？找出來讀一讀。（生書聲朗朗地讀第一自然段）

師：雷公公也來叫醒它了。雷公公是怎么說得呀？

生：（粗著嗓子）“筍芽兒，快醒醒啊，春天來啦，快起來看看美麗的春天吧！” 生：（粗著嗓子）“筍芽兒，不要睡了，快快醒醒呀，快出來看看，美麗的春天已經來啦，世界多美呀！”

師：你真是一位大嗓門又慈祥的雷公公，筍芽兒聽了，準會趕緊醒來的。孩子們，你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音，加上自己的動作把課文第三自然段讀下來呀？（生踴躍參與，加上呼喚的聲音讀第三自然段，讀出了“大鼓重重地敲了起來”、“粗重”的語境。）

師：聽了雷公公的話，筍芽兒可不再睡覺了，它怎樣做的？ 生接：扭動著身子，一個勁地向上鉆。

師：是嗎？那是一種怎樣的情景呀？誰來演一演，筍芽兒是怎樣往上鉆的？（生爭著舉起小手站起來表演讀，然后老師讓想做筍芽兒的一起來表演讀。小朋友的動作、神情非常逼真，有的合并雙掌舉過頭頂，扭動著身子，邊讀邊做往上鉆的動作；有的把雙掌往左、右兩邊鉆??整個課堂進入了高潮。）

師：噢，鉆出來了！可愛的筍芽兒們，來！讓我們一起邊朗讀邊表演吧。（“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂聲響起，師生配上動作，入情入境地朗讀。）師：噢，一棵棵筍芽兒，扭呀扭呀，鉆呀鉆呀，終于鉆出來了！鉆出來的筍芽兒，睜開眼睛一看，春天的景色多美呀！你們看見了什么？想說些什么呢？請你先說給你的同桌聽聽。

師：哪棵筍芽兒說給大家聽聽？

生：我看見了地上的小草碧綠碧綠的，多像鋪了一層綠色的地毯呀！生：桃花笑紅了臉，像藍天下的片片彩云。柳樹搖著綠色的長辮子，像一位亭亭玉立姑娘。

生：野花開得真漂亮，正對著我們微笑呢。

生：小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌。師：大自然真是太美了，能不能把它畫下來？

整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時精彩的開課吸引了學生，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在朗讀訓練中，我讓學生邊讀邊表演，同學們逼真的動作，那份投入是我沒有想到的。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。在朗讀中體會了筍芽兒變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

第四篇：低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學

低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學 識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力。

一．課內識字，激發興趣，讓學生樂學。

課堂是教學的主渠道，抓住課堂教學這一主陣地，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發學生的學習興趣，培養學生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運用猜謎的方法進行識字教學。它可以運用字理，也可以運用奇特聯想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫）”

3．歌訣法。

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。”

“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰爭有關。如“戰、伐”。

通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，我們應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，有。

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這

樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

第五篇：淺談低年級識字教學(教學論文)

低年級識字教學

內容摘要:我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律 ；

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點；

三、閱讀課外書識字；

四、在生活中識字以鞏固字形。

關鍵詞: 識字、寫字、認寫分開、音、形、義、以舊帶新、形近字對比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增減筆畫、編口訣、排隊組字、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎記字形。

整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求。但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談談我的體會。

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，老師要為解決困難創設情 1

境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。

2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。

5、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。