第一篇：淺談小學品德“體驗――分享”式教學模式

淺談小學品德“體驗――分享”式教學模式

摘 要：小學品德課程引導學生熱愛生活，學習做人，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。筆者嘗試在小學品德課堂上進行“體驗――分享”式教學模式的研究，力求為學生營造濃厚的主動學習氛圍，創設更多的自主學習機會和自主參與的活動，讓學生在課堂上積極參與，主動體驗，樂于分享。

關鍵詞：互動 參與 豐富 體驗 分享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0007-01

孩子品德的形成來自對生活的感知和體驗。小學品德“體驗――分享”式教學注重學生豐富的生活經歷和生命體驗，努力創設讓學生積極參與教學活動并樂于表現自我的民主氛圍，強調學生主動學習、主體實踐、親身體驗、樂于分享。在這樣的品德課堂中，學習過程不僅是知識增長的過程，也是道德成長的過程。

一、創設情境，激發興趣

在小學品德教學中，尤其要重視激發學生參與活動的興趣。品德教材在內容的編排上注重聯系學生的生活，圖文并茂，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，這就要求老師把課堂變成學生感興趣的生活課堂，將課堂學習與生活實踐相結合，讓品德課堂教學更有效。

在教學一年級上冊《皮諾曹的鼻子》一課時，由于一年級學生年齡較小，可以這樣設計這節課的開頭：

小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？這些動畫人物你們認識嗎？（播放動畫人物視頻）他們多可愛呀，同學們認識的動畫人物真不少，看看這個人物你們認識嗎？（播放《木偶奇遇記》片段）這節課，我們把皮諾曹請到教室里和我們一起玩，好不好？（出示皮諾曹貼畫）

咦，小朋友們發現了嗎？他和我們有什么地方長得不一樣呢？你們知道為什么嗎？啊！聽到小朋友們都知道他的老毛病，皮諾曹害羞地躲到了黑板上。（板貼皮諾曹貼畫）

皮諾曹看到小朋友那么快樂地學習，多羨慕啊！在仙女的幫助下，他變成了真正的孩子，每天和我們一樣讀書、寫字、學本領，大家想知道他最近的表現嗎？讓我們看看吧。（播放《新木偶奇遇記》片段）

二、提出問題，討論探究

品德課堂就是引導學生在互動和體驗中發現問題，通過討論和探究解決問題。教學中要以兒童的現實生活為源泉，貼近學生的生活，要創設學生樂于參與的活動情境，引領學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展。在教學《綠色小衛士》一課時，為了引導學生發現環境污染的危害，可以這樣設計：

你們看，老師這里有一杯水，這是從我們城市的印染廠取來的，仔細看看，這是一杯怎樣的水？據環保部門測試，這水中有毒染料的含量嚴重超標，里面含有多種有害物質。如果這樣的水流入人的飲用水，會怎么樣？如果被用來灌溉農田呢？如果進入河流呢？

難怪水污染被人們稱為世界頭號殺手。除此之外，各種各樣的污染還給人們帶來了哪些危害呢？小組討論一下。

三、信息收集，自主體驗

在品德教學中，一本書是遠遠不夠的，教學中要引導學生學會收集與主題相關的資料，豐富品德課堂，幫助學生對要學習的內容有全面、清晰的認識，為解決問題奠定基礎。

例如，在教學《逛商場》一課時，可以引導學生交流怎樣買東西，學習如何買需要的東西，關注產品的質量：

課前，每個小組都準備一樣商品包裝盒。這些商品的包裝上有很多內容，下面就讓我們一起“火眼金睛看包裝”。（小組合作學習，教師巡視指導，各小組代表上臺匯報交流。）

（出示“三無產品”）找一找和剛剛看到的包裝有什么不一樣？同學們，在我們學校附近的小店、小攤，經常會看到這樣的“三無產品”，我們千萬不能去買，它會影響我們的身體健康。

四、反饋分享，總結延伸

在品德課堂中，要以學生為主體，以課堂與課后實踐為舞臺，通過有目的地創設和組織引起學生情感體驗的情境和社會活動，激發學生的親身感受，在課堂的參與、體驗中，明辨是非，形成正確的行為規范，最終通過課堂的拓展延伸達到心靈的感悟，指導學生的行為實踐。

例如，在教學《逛商場》一課時，既要讓學生認識到新型購物方式的好處，又能知道這種購物方式的弊端，指導學生的生活：

隨著社會的進步和科學技術的發展，人們改變了以往“一手交錢，一手交貨”的購物方式，如今我們不用付現金，甚至不用去商店也能買到稱心如意的商品。下面我們就來看看一些新穎的購物方式（出示網上購物、電視購物、電話購物），你覺得新穎的購物方式有什么好處？有沒有不足的地方呢？ 新穎的購物方式正走進我們的生活，但它們有利有弊，更需要我們仔細辨別，貨比三家，學會理智購物、正確消費，買到合適合理的商品。

總之，在教學中教師要引導學生主動地實踐與體驗，以學生動手操作，直觀感受，模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念，促使學生將道德知識內化為情感。通過體驗與認識的交互作用，促成學生行為和認知的統一，讓學生能積極主動地動手、動口、動腦，使學生在課堂上積極參與，主動體驗，樂于分享，提高小學品德課堂教學效率，促進學生道德成長。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準[S].北京大學出版社，2011.

第二篇：淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

摘要：參與——體驗教學模式是最近引入課堂教學的一種重要的模式，可以讓學生主動、積極、愉快的融入教學過程之中。本文主要從小學音樂學習角度探討參與體驗教學模式。介紹了參與體驗教學模式的理論依據，提出了該模式的實施策略，總結了該模式對小學生的影響效果。關鍵詞：參與、體驗、教學模式、小學音樂

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生話閱歷淺，經驗積累少，如何在音樂教育中引導學生的審美體驗與豐富情感呢？如何讓學生主動、積極、愉快地融入教學與發展情感呢？在教學中以美育智、以美怡情的同時又應注意些什么呢？“參與——體驗”教學方法是一種重要的教學模式，能夠促進學生的主動參與，是一種比較好的方法。新課標指出“感受與欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。”在音樂欣賞教學中，“應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。” “參與——體驗” 教學模式正是以審美體驗為核心，以引導學生主動參與音樂實踐活動為指導思想進行研究和應用的。音樂實踐活動是獲得認知、增強學生音樂表現力、培養良好的合作意識和團隊精神的最佳途徑，而實踐需要以自我參與作為前提，所以，自我參與成為實踐學習的重要手段。

一、“參與——體驗”教學模式的理論依據

“參與”是指在課堂上師生以平等的身份開展教學活動，共同討論、共同解決問題，它強調學生在實踐中的親身經歷；“體驗”是指學生在主動參與教學活動、直接親身體驗音樂時所經歷的一種心里活動，強調的是對情感的體會和感受。“參與——體驗”是以實踐活動為中心、以參與為手段、以學生的情感體驗為主線，力求通過學生全面、多樣的主體實踐活動，激發學生主動參與的積極性，在活動中提高學生的音樂審美能力，陶冶情操，促進學生主體性、創新精神、實踐能力和多方面素質的整體發展，實現以人為本的教育目的的教學模式。它強調學生的主動參與。因為凡是主動的體驗，都是積極的、活躍的，容易入腦入心，感染力強的；而被動的體驗往往是膚淺的、感染力弱的，所以，“參與——體驗”的前提是從喚起學生的主體意識、培養學生的主動性開始，其教學關系的本質是教師主導與學生主動的關系，要變傳統的“教書匠”為合作伙伴、變單項的傳授為互相探討、變說教型為情感型、變封閉式為開放式。

“參與——體驗”教學模式是有著良好的理論依據的，比如杜威的主體參與思想，杜威主張“兒童中心”，反對傳統教育的“教師中心”；主張“從做中學”，反對傳統教育的“書本中心”。他認為“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多”，率先把教學的重心從“教”轉向了“學”和“活動”，真正從理論上確立起了學生的主體地位。他的“活動”指的就是學生的主體參與。“做中學”是他教育思想的核心，也是其教育理論的基礎。另外還有蘇霍姆林斯基的“參與——體驗”教學思想。蘇霍姆林斯基說過；“讓學生體驗到一種自己在親自參與與掌握知識的情感是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”參與、體驗是蘇霍姆林斯基全面和諧教育的核心，也是其精華之所在，它充分反映了其教育理論的現代性。蘇認為：教育的根本目的，應該是幫助學生認識自己、認識世界，這是一個過程，學生只有參與這個過程，才能實現真正的成長。因此，要實現以學生為主體、培養全面和諧發展的人的目標，教師就要引導學生積極自主參與、親身體驗，并為學生提供獨立思考、反思體驗的時間和空間。另外布魯納在他的結構主義理論指導下，提出了“發現學習”，即是設法鼓勵學生參與體驗性活動，在學習過程中發現為題、提出問題、解決問題，用自己的頭腦親自獲取知識。他說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受著，而應該是知識獲得的主體參與者。”強調了培養學生參與學習的過程，即教師通過自己的引導、啟發讓學生自己去參與、去體驗，從而達到發展他們的目的。中國著名教育家陶行知在他1927年發表的“教、學、做合一”的方法論寫到：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教法、學法、做法應當是合一的。”“怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教和學都要以做為中心。”強調了“做”在“教”與“學”中的重要作用，肯定了體驗需要結果化。“在做上教的是先生，在學上學的是學生”，強調了參與體驗的相輔相成。這些理論為“參與——體驗”教學模式提供了良好的理論支撐。

二、“參與——體驗”教學模式的實施策略

“小學參與體驗式音樂教學”要求以每課時為單位，明確提出教學目標和學習目標，重視每一個學生的參與，允許學生在感受、參與表現音樂時有不同的方法與表現形式。

（一）激發學生主動參與的興趣

要讓學生主動參與，就必須先激發其興趣。正如布魯納所說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣。”學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是積極地去認識、探究。在鑒賞教學中，我常用創設情境的方法來激發學生的興趣，通過喚起學生原有的認知和情感體驗，為主動參與音樂活動做好鋪墊。如我在教《賽馬》一課時，設計了這樣的的導入語：“同學們，提起馬，就不由得會想起馬背上的民族——蒙古族，想起那迷人的草原風光和充滿詩情畫意的游牧生活，還有那翩翩飛旋令人陶醉的舞蹈。你知道蒙古族有哪些風俗習慣呢?”由蒙古族的風俗習慣過渡到“那達慕”大會的“男兒三藝”比賽，并由此將學生的興趣點引入“以趣激情”的初聽全曲階段：“同學們，音樂是一種美麗的語言，它不僅能描繪畫面，表達情感，還能使人展開豐富的聯想。這節課，馮老師帶來了一首樂曲，請同學們閉上眼睛靜靜地聽，它表達的是‘那達慕’大會中的哪一項比賽?音樂的情緒怎樣?你仿佛看到了一幅怎樣的畫面呢？如果請你為這首樂曲起個名字，你會起個什么樣的名字呢？”復聽全曲時又請學生模仿二胡的演奏姿勢拉心中的二胡，大大激發了學生的參與興趣。還有就是在教 《音樂家舒伯特》一課時，可以從舒伯特的故鄉——音樂之都維也納入手，以朗讀并觀看《少年舒伯特》的故事來激起學生的學習興趣，既生動又感人，既吸引了學生們的注意力，又激發了學生聆聽舒伯特音樂的愿望。又如在教《打字機》一課時，可設計“以趣引情”的導入：“今天的音樂課先請同學們來欣賞一段有趣的樂曲，他像是在表現什么呢？”學生在開門見山的問題下會直接進入對樂曲的關注，并帶著興趣展開想象，創設自己的音樂情境，讓音樂的不確定性帶給學生第一份快樂。接下來，帶領學生了解打字機發展史和創作背景，熟悉打字機的功能和特點，為欣賞音樂做好相關知識的鋪墊。以此同時，發揮多媒體的功能，讓學生對照著實物錄像視聽結合，這樣不僅可以加深對主題音樂的印象，更重要的是，生動的視聽內容可以讓學生真實地感悟到“音樂來源于生活”的道理，使學生的興趣不斷升溫。接著教師圍繞主題旋律展開一系列的問題，進入“以情激趣”的初聽全曲階段：“打字機在操作中發出幾種聲音？打字機的速度是怎樣的？工作效率如何？你能否從音樂中感悟到打字人的心情？你能扮演一位打字員，用動作和表情來傳達你的情感嗎？”一連串的問題力求貼近情境主題但不脫離音樂要素(節奏、速度、情感)，讓學生初步感受音樂形象，達到有“情”體驗音樂的目的。

（二）參與體驗，實踐感受

在教學中，讓學生作為主體參與體驗音樂實踐活動，是培養創新精神和創新能力的有效途徑。例如在聽賞《賽馬》B段音樂時，我先讓學生感受B段與A 段在情緒上的變化，接著模唱和視唱音樂主題，又教唱了我為音樂主題專門配寫的歌詞《賽馬主題歌》。并隨著對主題音樂的熟悉，進行更加深入細致的聽辨活動：“在這段音樂中，主題共出現了幾次？每次出現都有哪些變化？”然后引導學生隨樂在主題第一次出現時美滋滋地揮揮手、在主題第二次出現時自豪地聳聳肩、在主題第三次出現時愉快地彈舌模仿馬蹄聲為樂曲伴奏。在一系列的聽、唱、辯、舞、奏等活動參與中，學生對音樂的體驗愈加深刻。又如在聽賞貝多芬的《土耳其進行曲》時，我先結合圖形譜選用“ ”、“ ”、“·”三種符號來分別表示跺腳、拍手、彈舌（或者跺腳、拍腿、拍手）三種不同的聲勢；再分別選用鼓、串鈴、響板三種打擊樂器與這三種符號一一匹配，師生共同設計與樂器相配的模仿性的語言，如鼓——咚、串鈴——嘩啦啦啦、響板——梆，并隨音樂有節奏地朗讀圖型譜；然后，讓學生在伴奏活動中感受和理解樂曲的節奏特點及音色；最后，學生隨音樂進行列隊表演并配打擊樂伴奏。參與不僅使學生親身體驗了《土耳其進行曲》的情景，更給學生留下了強烈的進行曲節奏感。在聆聽舒伯特《軍隊進行曲》主題A時，請男生模仿扛槍踏步的士兵；聆聽主題B時，請女生模仿熱情的人們揮揮手，將雄壯有力和柔美抒情的音樂情緒表現得惟妙惟肖。再如《打字機》這首樂曲最大的特點是將打字機作為節奏樂器，配以快速靈巧的旋律，淋漓盡致地表現了打字機的美妙的聲音。因此，打字機的打字聲、鈴聲和換行倒機聲是這首樂曲的特殊音效。所以，在教學中應將特殊音效作為“興趣點”，把學生的注意力集中指向“興趣點”：“讓我們用數8拍的方式，聽聽哪幾行的鈴聲出現的位置是一樣的？在第幾拍上?”讓學生用身體當樂器，和著音樂模擬鈴聲，并注意鈴聲和倒機聲兩種聲音的力度對比。以對比為核心，以問題為手段，采取多種活動方式促進學生關注音樂，引導學生參與音樂、體驗音樂、表現音樂。

（三）體驗內化，理解升華

學生對音樂的內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，是對音樂作品深層次的理解后產生的情感上的共鳴。如教《我是人民小騎兵》時，可通過舞蹈表演實踐、樂器伴奏實踐、創作實踐等，讓學生頭腦中的認知結構與個體實踐刺激相互作用，從而主動把對樂曲的理解納入已有的認知結構中：反映在情感上就是舞蹈時能根據自己的理解盡情地表演并進行二度創作；反映在認知上就是對曲式知識的掌握；反映在能力上就是能用打擊樂器創作節奏來為樂曲伴奏（如根據曲式和內容的變化分別用不同的打擊樂器：A段用響板和雙響筒表現馬蹄聲；B段用鼓和镲表現雷電聲，用沙錘和報紙抖動表現風雨聲等）。在這過程中，學生通過感受、體驗、感悟等活動，對以往的知識經驗進行再發現、再加工、再創造，超越具體的對象與事實，生成和個體生命融為一體的精神力量，實現體驗的內化和升華。教《阿細跳月》一課時，可將學生分成三個組：人聲伴奏組、樂器伴奏組和律動表演組，配合樂曲進行表演，將課堂氣氛推向高潮。

（四）課后拓展

音樂鑒賞教學的拓展環節主要是通過聆聽、總結或表演，達到深化情感體驗或知識遷移的效果。比如在《賽馬》一課的拓展環節我選用了由陳耀星、陳軍父子演奏的二胡曲《戰馬奔騰》：“從音樂中你聽到了什么？仿佛看到了什么？”并由此讓學生隨樂模仿騎馬動作離開教室。又如在《音樂家舒伯特》一課的拓展環節可重點介紹舒伯特在藝術歌曲方面的成就及代表作《鱒魚》、《菩提樹》及《小夜曲》等，為以后聆聽和學習舒伯特更多的音樂作品做好鋪墊。再如《打字機》一課的教學拓展環節可以選擇播放描繪性題材的音樂《跳圓舞曲的小貓》、《蜜蜂》或《頑皮的小鬧鐘》中的任意一首，讓學生在尋找樂曲共同點之后概括其概念，由感性理解過渡到理性認識，同時讓學生思考“作曲家對生活充滿一種怎樣的感情？”引發學生對音樂的思考，對生活中聲音的關注，學生在欣賞過程中從一種表面的興趣，進入對作品的理解、對音樂要素的認知，并感悟到音樂能表現一種事物、表達一種情感，還能締造一種生活的態度。

三、“參與——體驗”教學模式的主要影響

（一）培養學生良好的音樂藝術感覺和氣質

“參與—體驗”教學模式，重在學生的參與體驗，即學生通過教師精心組織、妥排的活動，參與到教學之中，與教師一起進行教學活動，各種音樂實踐活動就是把教師、學生和教學內容三者聯系在一起的橋梁，在這一模式中，學生的主體地位比較突出，師生的地位是平等的，師生共同參與教學活動，有利于感情交流，有利于培養學生們的合作意識，學生動耳又動眼，動腦又動手，即重視智力因素的培養，又重視非智力因素，如情感因素、心理因素、學習態度、學習興趣等的培養，充分發揮了學生的主體作用，有利于學生個性和特長的發展。孔子言“: 自樂樂人, 自正正人”。對于絕大部分學生來說, 音樂成了摯愛的良伴。原來在課上不愿積極主動的去表達自己意愿的學生, 現也已經在音樂課中盡情地展示他們的情感, 從而使他們的音樂素質得到了普遍提高。同時, 在體驗式音樂學習中學生接觸到了各種風格與形式的音樂作品, 通過分析、比較音樂作品在內容和表現形式上的不同, 開闊了學生的音樂視野延伸了多元文化的內涵, 從而培養學生良好的音樂氣質和藝術感覺。

（二）引導學生實現音樂學習方式的個性化

體驗音樂需要學生有理解創造能力, 需要綜合多方知識。學生在音響中游戲、體驗、學習音樂, 在參與過程中孕育創造。在一次次體驗中, 帶動著兒童的想象和靈動的創意, 同時激起他們的興趣。學生突破了傳統的聽“ 唱歌”學“ 唱歌”的習慣, 再也不滿足一節課學唱一首歌的局面。由于在體驗音樂中的變異見解, 促使學生多方位、多角度的思維創作, 強調體驗音樂作品, 綜合運用已有知識、材料、經驗進行個性化創作, 充分展現了學生的創新性和個體差異性。

（三）拓寬學生審美情趣的途徑

在課題實施過程中，實驗教師始終把激發學生的興趣放在首要位置，學生通過體驗式音樂學習的教學過程，他們不但深深地喜愛音樂學習，而且還與音樂產生了親近感。他們在音樂作品中大膽地參與音樂、感受音樂、表現音樂，促進學生的情意、技能、認知、創新的協調發展，培養健康的審美情趣，獲得音樂興趣的持續發展。

總之，參與是學習的主要因素，興趣是學習的情感因素，體驗是貫穿整個課堂生活的主線。“參與——體驗”主要表現在教師的賞識激勵性語言與動作，同時也包括同學之間的賞識與激勵，還有學生的自我賞識激勵。讓學生在寬松和諧的班級氣氛、優化隋感的環境中，找到自我審美發現的信心與方向，幫助學生獲得成功的體驗，提高學生學習的積極性、主動性、探究性、創造性，使他們的個性得到充分的展示和發揮。在小學音樂鑒賞教學中，只有讓學生擁有豐富的音樂體驗，才能讓他們發自內心地熱愛音樂，更積極地投入音樂活動，獲得審美滿足。“參與——體驗”教學模式既是發展性教學的重要思想，也是學生在教學中獲得發展的理想途徑。參考文獻

[1] 呂三華 淺談多媒體與小學音樂教學的有效整合[J].教育教學論壇，2011，（04）.[2] 查晶晶 王清 小學音樂學科多媒體教學應用現狀調查與分析[J].中小學電教,2011，（03）.[3] 李小愛 在小學音樂教學中巧用多媒體[J].新課程（小學）,2010，（10）.

第三篇：小學科學課探究式教學模式

踐行“導學議練”實施探究式教學 ——小學科學課堂教學模式的探索

喻屯第一中心小學 李惠賢

小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。因此根據小學科學課的學科特點，結合區教研室倡導的“導學議練”，我們構建了小學科學課“探究式”教學模式。

一、探究式教學的內涵及特征

所謂探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。

以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協同合作、發展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學課程。

探究式教學的基本特征：

1、以提出或發現一個問題作為探究學習的開始；

2、通過探究活動培養能力并獲得新知；

3、以學生已有的經驗為基礎建構知識；

4、注重學生知識獲得的過程；

5、尊重事實，重視證據；

6、重視合作式學習；

7、重視發展性評價；

8、開放的學習時空。

二、探究式教學模式基本操作過程

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構成了科學探究的全過程，根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。基本環節：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 問題是科學探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實現學生的興趣與欲望，實現探究學習目標，實現探究的全過程。探究式學習，就是一種典型的任務驅動型的學習過程，首要環節就是能提出或發現問題。本環節注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。如教學《紙的秘密》，學生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發展等），鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續研究、又如教學物體的《熱脹冷縮》前，讓學生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學生的思維在碰撞，經過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了。”“怎么證明？”學生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現”。猜想與假設作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規律性做出的假定性解釋。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環節應遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。

（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4、合作探究 合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。本環節注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節好課，是探究活動得順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發現學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現象的基礎上，引導學生找出這些現象的相同點。學生們經過討論、交流、發現：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環節注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《觀察蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結束后，教師設計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節課我們繼續來研究。這樣的設計，既聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節課的學習內容做了鋪墊。本環節注意問題：

（1）為達到繼續探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環節，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環節。我們并不能寄希望每節課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環節都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學課堂教學的基本模式。

第四篇：小學《品德與社會》教學模式

小學《品德與社會》互動式教學策略

（討論稿）

1、“互動式教學”的內涵。

互動式教學模式是沖破舊的教學觀念、改革舊的課堂教學模式，按照現代的教學理論應用的新的教學模式。互動式教學突出“以人為本”的教育思想：根據學生的心理、年齡、特點，按照新課改的要求進行教學，為學生創造愉快與和諧的學習氣氛，給學生創造成功機會，培養他們自學能力和創新精神，采取鼓勵手段，培養學生興趣，調動學生學習積極性。

互動式教學是一種教學理念。互動就是相互作用，根據教育系統論，可以把教學視作一個系統，組成系統的要素是教師、學生、媒體等，這些要素之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強調一種要素的作用而偏廢其它要素。堅持互動式教學理念就是從系統的觀點出發，堅持從教育系統和外部環境之間，教育系統內整體與部分之間，系統內諸要素之間相互聯系、相互作用、相互制約等關系中考察、研究系統，以求得問題的最優化處理。

互動式教學是一種目標。這就是實現教學中學生與學生、教師與學生、教師與教師、師生與媒體的相互作用和共同的完善。在師生中形成多元的合作、競爭、共享，在媒體與師生之間的互動中，讓師生在使用媒體中得到快捷、直觀、高效的收獲，同時經過師生之間的改造和開發，使媒體更豐富、多樣、高效率，交互性更強。

互動式教學是多種要素和諧互動的一個過程。從本質上講，互動式教學是新型的課程建構過程，是學生自主學習、主動建構的過程，是培養創新意識、孕育創新思維的過程。

互動式教學是一種教學方式。它與傳統的教學方法最大的不同之處就是它的動態性，它研究的是“用什么方式促進教學諸要素之間的相互作用”，它要求因學科性質、教科書內容、教師個性、學生差異不同而不同，要求在動態中尋求最優。但總體而言，能從學情出發、創設不同的教學情境、設計出有針對性和思考性的問題、整合各種媒體的功能是共同的要求。

2、“互動式教學”的特點

在互動式教學過程中，教師、學生、媒體等多方互動，體現了如下幾個特點：

（1）實踐性

互動式教學不是簡單地告知學生一個問題的結論，而是要學生通過觀察、實驗、實踐、調查等方式搜集資料，在教師的引導下根據資料逐步推導，實現感性認識到理性認識的飛躍，進而對理論知識進行實例、實踐論證，在知識學習上貫徹一條“從實踐中來，到實踐中去”的路線，達到理論與實踐相結合。

（2）綜合性 具體體現在：

知識綜合：互動式教學不但要求學生具備學科知識，還要具備如何質疑，如何觀察，如何調查，如何社交等方面的知識。

能力綜合：不但要具有一般學習能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。

活動的綜合：不但有師生的教學活動，還有個體活動，群體活動；理論探討活動，實踐調查活動；經驗積累活動，開拓創新活動。

（3）自主性

互動式教學使學生最大限度地參與教學全過程，保證了學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發表意見，大膽質疑，求異創新，有一個自主學習、自主發展的機會，有利于個性發展。課堂教學成了學生成果的展現，學生受到極大鼓舞，他們的創造力被進一步開發出來。

（4）研究探索性

互動式教學，對傳統的教學方式進行了重大的改革，教師成了課題的組織者和發動者，注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效地提高學生分析、解決實際問題的能力，使教學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索學習。使學生在研究性學習中聯系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產生和發展的過程，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

基本環節有：課前活動，自主準備——創設情境，激情引趣——活動體驗，探究互動——多元評價，知識建構——拓展知識，遷移發展。

具體操作：

1.課前活動，自主準備。

這個過程的實質是讓學生通過“搜集資料、現場調查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學習活動做好物質或知識的準備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學生要在成人（家長、老師等）指導下，通過圖書、報刊、電視、網絡等方式搜集資料。在此過程中，老師要向學生交代清楚收集資料的內容范圍、途徑、目的、指導兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

2.創設情境，激情引趣。

課始，教師根據兒童年齡特點,依托兒童現實生活，搭建生活平臺,創設有利于學生全面發展的情境,激發學生的學習興趣。創設情境的方式很多，有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，要根據具體教學內容靈活運用。同時，在導課時還應注意：準、實、快。準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內容，力求高效。

3.活動體驗，探究互動。

根據設計的教學情景，在教師引導下，學生積極探究，進行教師與學生、學生與學生以及人機之間的信息交流。

探究是互動的前提基礎。根據設計的教學情景，在教師引導下，學生主動探索，自己去發現問題、研究問題、探尋知識。

①觀察、調查。

這個過程的實質，就是要學生通過觀察、調查社會問題，搜集資料，獲取事實材料，為下一步的學習活動提供事實根據。

由于一節課的內容較多，這樣就要分小組分工進行，具體步驟為：首先要確定調查項目，根據教學目標規定的內容的數量確定調查項目的數量，每個調查項目可提供正反事例各一個。其次，根據調查項目進行分組，開展小組調查。調查的形式可采用訪談、問卷或查閱文獻等方法進行。再次，學生根據調查結果撰寫調查報告。學生經過調查收集到的事例可能會有很多，這時就要根據調查報告選定典型事例，準備發言稿，用作課堂發言。在觀察、調查階段，教師以平等地位參與，進行必要的指導。同時，根據學生的發言稿進行備課，制作多媒體軟件等。實際上，這一階段也是教師備課和學生預習階段。

②交流、討論。

這個階段在課堂教學開始時進行。教師要求學生根據自己搜集到的事實材料對照課本觀點進行討論。討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見，對教科書觀點作出評價。在此過程中，教師應作必要的引導，如你是否同意課本的觀點？同意的事實根據是什么？不同意的事實根據又是什么？你準備質疑什么問題等等。

③發言、提問。

這個階段是課堂教學的主體或核心環節。在這個階段，各小組推選代表發言。教師應注意引導學生以事實為根據，充分表明自己對問題的認識和見解，做到言之有理，持之有據。由于事前學生做了大量的調查，搜集了很多材料，教師可根據學生準備發言的材料制成圖片、錄像等，在學生發言時放映出來，增強教學效果。學生主體發言的內容除了用事實說明教科書的觀點外，還應包括學生向老師提出疑問。對于學生的疑問，教師應當正面引導，積極評價，鼓勵他們大膽提問的精神，以培養學生的創造力。

④質疑、辯論。

學生發言完畢，教師回答了學生的疑問后，其他同學可針對學生的發言和老師的回答提出質疑。對學生的質疑，我們采取辯論的方式加以解決，可采取學生分組辯論和師生辯論兩種形式。在辯論中，我們注意訓練學生善于運用事實根據表明自己的觀點，善于維護自己的觀點，敢于和善于與人爭辯，同時要求學生學會冷靜傾聽和思考別人的意見，要在平等的氣氛中展開爭辯，當發現別人的意見被證明為正確時，要虛心向別人學習，從而清楚認識自己觀點的合理之處與不足，使結論更趨于合理和完善。

在師生辯論中，教師應有民主意識，以平等的身份參與辯論，不發號施令和批評指責，以免壓抑學生的創造性。對于學生的質疑和有創見的見解，應給予積極評價，加以鼓勵。

4.多元評價，知識建構。

在此過程中，教師可教會學生歸納知識的方法，對學生歸納不完善的地方，作適當補充說明，完成知識的建構，并進行診斷性測試。在測試的基礎上，對各小組的學習情況作出評價，使學習效果得到及時反饋，肯定學生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。評價以學生為主體，采取自評、同學互評、教師評相結合。

評價內容包括：①學生的活動狀態：學生活動是否充分，體驗、感悟是否深刻；②學生的參與狀態：積極參與的學生多少，學生能否調動自己的情感和經驗，主動參與教育，參與過程長短、程度深淺。③學生的思維狀態:學生思考是否充分，思維是否活躍。④目標達成狀態：通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度的目標在不同學生身上的達成度的多少等。

5.拓展知識，遷移發展。

小學《品德與社會》課程注重培養學生運用所學知識解決社會生活中的實際問題。學生在學習中獲得知識，只是完成了認識上的一次飛躍，但整個認識過程還未完成，還應進一步深化、遷移認識。教師應引導學生運用所學知識去解決實際問題。可以通過展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環境，使學生對所學知識進一步深化，提高遷移應用能力。方法有：畫一幅宣傳畫、出一期墻報、小制作、設計一句廣告詞、班級競賽、課下調查、回家做一做（試一試）等。

第五篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性和創造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。基本做法有：（1）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。