第一篇：小學語文課堂分享式教學模式 Microsoft Word 文檔

小學語文課堂分享式教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科。科學地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、構建小學語文課堂分享式教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂分享式教學模式的基本結構

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“分享式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。

1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語 2 文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。但是由于受應試 教育的影響，長期以來，我們培養出來的學生是不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？

（一）創設情境，激發求知

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，4 繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

（二）合作探究，質疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2、匯報質疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

1、反饋練習，鞏固發展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探 7 索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學蘇教版第四冊《春雨》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱 讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。

1、激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3、再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據兒童學習漢字的規律，依據《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4、細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

6、美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學” 目前我校已經有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學地利用這些現代化教學設備。如上《臺灣的蝴蝶谷》這一課時，可以播放《《臺灣的蝴蝶谷》》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的畫面，各種各樣的蝴蝶就呈現在學生眼前，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到如詩如畫的美景中去了。本來很多學生都沒見過臺灣的蝴蝶谷，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到《臺灣的蝴蝶谷》的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

第二篇：小學語文課堂有效教學模式初探

小學語文課堂有效教學模式初探

【摘要】有效課堂教學是教學的生命，對課堂教學有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生的全面發展和教師的專業發展。“教是為了不需要教，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力” [1]。

【關鍵詞】小學語文；課堂；教學模式

小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！庇行дn堂教學是教學的生命，對課堂教學有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生的全面發展和教師的專業發展。

我作為一線教師，在滾爬摸打中歷經酸甜苦辣，也經歷了彷徨、困惑，享受著、也收獲著。最后悟出：尋求到一種務實、有效的課堂教學方法，教為學服務，一切為了學生，才是課堂教學改革的出發點與歸宿。就“小學語文”這一塊來講，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”就是我們的奮斗目標。我個人認為構建有效課堂，重點應放在激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力上，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等?，F結合我的教學實際，談談自己的小學語文課文的課堂教學模式：課前預習――自主+合作探究――匯報展示――拓展提升――自我回顧。

一、課前預習（重在學生自主學習的培養）

自主學習是實現語文教學根本性目的的重要途徑，使學生成為學習、生活的主人。我把對學生自主學習能力的培養貫穿到教學的全過程中，學生要有教之前的自主學習，也要有教之中的自主學習，教之后的自主學習，做到學中有教，教中有學。我在新課教學之前，都要求學生預習，并明確預習的要求：

（1）熟讀課文，勾畫出帶生字的詞語和課文中的重點詞，自學生字（在生字表上寫出拼音、音序、部首、組兩個詞），并聯系上下文或工具書理解重點詞；

（聯系“字詞”要求，課課訓練，讓學生學會自己學習。）

（2）抓課文的主要內容，體會文本的思想感情，思考課后思考練習題或“閱讀鏈接語”中提出的問題，并把自己的想法寫在練習本上或勾畫、批注在書上；（教給學生方法，讓學生學會自己閱讀）

（3）摘錄好詞佳句；（積累語言，為習作提供素材）

（4）提出自己不懂的問題。（學會質疑）

例：我在教學《學會看病》一課時的“課前預習”設計（課前完成，課堂展示）

1、朗讀課文，把課文讀準、讀通。

家長對我的朗讀評價對自己的朗讀評價

2、我會讀這些詞語。我會借助字典、聯系上下文，理解這些詞語。

打蔫兒 殘忍 喋喋不休 雪上加霜 按圖索驥 艱澀 忐忑不安

毫無疑義 來日方長 聊勝于無 磨煉 譴責 拖沓 瞬間

3、默讀課文，我會總結課文的主要內容：

本文主要講的是母親發現?v ?w，準備照例?v ?w。后來改變了主意，讓兒子?v ?w。兒子獨自去醫院后，母親內心卻飽受煎熬。母親用這種方式鍛煉了兒子?v ?w的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

4、我會質疑。

讓學生在學習這篇課文之前就對課文內容有了初步的了解。在課堂教學中，我檢查預習情況，并通過點撥、引導、交流，讓孩子們加深對課文的理解，體驗到了自主學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。我充分利用教材上的每一篇課文，培養學生的自主學習能力，不斷提高學生的自主閱讀能力，把語文課堂真正還給了學生。

二、自主+合作探究

以學習小組為單位，每個小組選擇自己新歡的語段，采取合作探究的方式，相互交流。在充分閱讀的基礎上圍繞閱讀提示進行品讀研討，形成相互補充的見解。把這些對問題的分析記錄在課文語段中的空白處或者課堂筆記上。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。

授人以漁，交給孩子們品讀課文的方法：讀（課文）――畫（句子）――批（感悟）――說（交流展示）――拓（想開去）。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。我十分重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

三、匯報展示

小組匯報，教師點撥。展示合作探究的成果，分析課文語段的精妙之處。各小組把自己對喜歡的語段合作探究的成果由代表向師生展示匯報，小組其他成員給以必要的補充，師生認真傾聽，學生提出質疑或者更完美的意見，老師把握全局，或肯定，或補充，或糾正，或啟發。當所有小組匯報完畢，真正意義上體現了整體班級的大的合作探究學習體系。各個小組把自己對喜歡的語段探究分析成果分別展現給其他同學，這種整體合作學習模式把一篇較為復雜的課文化整為零化難為易。課堂上要讓學生充分思考，要有學生與文本的對話，師生互動、生生互動，在互動中發展學生的語言，發展思維，增長智慧，只要教師放手給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜，好課就應把“彩”出在學生身上。

讓學生在“聽中學”、“做中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者?！白鲋袑W”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

四、拓展提升

結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

如我在教學《女媧補天》一課時，就進行了以下的拓展：

（一）在我們現在生活中就有 “女媧”。請看――

1、在汶川大地震中，第一時間趕到災區一線救助百姓的志愿者們。

2、當流感病毒肆虐的時候，白衣天使不怕被傳染的危險，堅持在醫療第一線。

3、人民的保護神解放軍戰士不畏艱險救助人民。（守護和平、抗震救災、洪災等）

4、此外還有環保組織，和平組織等都是為人民幸福而奉獻著，他們都是“當代女媧”！

（二）感興趣的話，咱們也可以寫一篇神話故事呢！

（三）推薦書目：

《寶蓮燈》《西游記》《哪吒》《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精衛填海》、《牛郎織女》等。

這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。

五、自我回顧

包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

現代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。總而言之，構建有效課堂教學模式強調以人為本，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。培養了學生自主學習的意識和習慣，讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣，大大提高了學生的學習效率。從而實現了教學有價值、教學有效果、教學有效率和教學有魅力的目標。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力” ①。我將朝著這一目標，在“有效課堂教學模式”這條道路上不斷“前行”！

參考文獻

[1]出自《葉圣陶集》第11卷

第三篇：小學低段語文課堂模式

小學低段生本語文課堂模式

唐蘭蘭

為了充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，在生本理念的指導下，我在小學語文教學中探索著自主學習的教學模式。

語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與動機；積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非?；钴S、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設法去解決它。因此，我把培養學生的自主學習能力作為教學的主要任務。自主學習式模式的操作程序是：

（1）獨立學習。在這個環節學生主要按老師提出的要求完成自學任務。

（2）討論與交流。根據教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。

（4）鞏固練習。根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。

學生的操作、質疑、研討一定在前，教師的結論在后。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是引導、點撥。這種教學策略有利于培養學生的獨立學習能力。

第四篇：淺談語文課堂的教學模式

淺談語文課堂的教學模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現。在新課程改革的理念下，教師應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念；應該樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下，教師應改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。五步語文課堂教學的新模式正是在新課程理念下產生的一種教學模式，下面談談“自主學習——發現質疑——討論辨析——總結升華——發展探究”五步語文課堂教學的新模式。

一、自主學習

語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。

自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。它一方面表現為對活動、活動過程的支配與控制權力，另一方面表現為個人對自身行為的支配、調節和控制能力。學生在學習活動中的自主性，首先表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看做是受教育者，積極尋找發展的機會。他們善于進行自我調節、自我控制，追求最大限度地發揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’”，把自學引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。

學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質。能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領，但自學又不僅僅是閱讀能力，還包括培養主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯想、想象、探索和研究的能力。

預習則是一種新課學習前的準備。奧蘇貝爾認為，學習的首要條件就是學習的認識結構中必須具有適當的知識（或觀察）能用來同化新知識。他強調說“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”因此，他提出，要在新知識和原有知識之間架設一座“知識橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認為，當一個人對新學習有準備時，那是因為他的能力和興趣，已發展到把新的學習成為他前進的下一步驟。這樣的學習具有積極意義。根據這兩種理論和我們的實踐經驗，這種預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發現和強化；對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”；對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現“常識反饋”。

二、發現質疑

發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種問題是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局，也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲，如同食物的色和香，引誘人們去品嘗它的味道。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘，并且難易適中，不至于使學生感到淡而無味或畏難而退。

例如，在教學《生命 生命》時，教師可讓學生思考以下幾個問題：你知道哪些與生命頑強抗爭的故事？作者是怎樣一個人？本文寫得最精彩的語句是什么？閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應該怎樣對待生命？

另一種問題則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

三、討論辨析

討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。討論能最大限度地激發人的智慧，同時，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量，并及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內激發極大思維能力的集體思考方法，實質上就是一種討論的方法。討論能促使學生的口頭表達能力得到高度發展，而一個人的智力發生和發展在很大程度上取決于言語能力。

組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結合，視不同目的，不同情況而定。

四、總結升華

總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統。

皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應將原有認知結構變為新的認知結構。布魯納認為，學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果，是認知發展規律的結晶。遵循基本結構，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現遷移。奧蘇貝爾認為學習就是將“教材結構”轉化為“認知結構”。這些心理學家都把結構看成為學習認識的最重要結果。它是發展性教學方法的一個基本因素，可歸納為三種：一種是課堂討論結束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

五、發展探究 探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。

布魯納曾經提倡在教學中采用發現法。他解釋說：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”比如學生學習了《胡同文化》，就可以引導學生探究當地的地方文化或探究當地的民居文化，通過發現探索就真正實現了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。我所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。

第五篇：小學語文課堂中的問題式教學

主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。下面是關于小學語文課堂中的問題式教學的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優化語文課堂教學發展。

【關鍵詞】小學語文課堂；問題式小學語文；高效率；新模式

培養學生們的邏輯思維能力和創新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。

只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發現小學語文課堂教學是激發小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優化語文課堂教學發展。

一、充分備課，設置問題

在我國傳統的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。

教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節和大意，接著再根據教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。

例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據自己的想法來展開解答，這便有效的激發了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。

二、深入課堂，實行多媒體問題式教學

問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。

在科學技術發展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。

三、問題的解決與拓展

問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據現階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。

結語

在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。

參考文獻：

[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[J].現代教育科學（中學教師），2010，（02）.[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[J].數理化學習，2009，（02）.