第一篇：語文課堂板塊式教學及其設計策略初探

語文課堂板塊式教學及其設計策略初探

一、什么叫“板塊式教學”

“板塊式教學”最早由著名特級教師余映潮老師提出。所謂“板塊教學”就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學環節，也叫“板塊”，教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設計思路，每個教學塊板集中一個方面的教學內容，若干個板塊組合，完成一篇課文的教學任務，既豐富、全面，又實在、有效，對于科學有序地推進課堂教學進程，對于生動細膩地展現課堂藝術魅力都提供了良好的平臺。

它和以往傳統的閱讀教學思路的區別在于：傳統的閱讀教學思路是“線性”的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然后小結課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學。

案例1：《論求知》

（一）讀課文，識字詞

學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語： 消遣 裝潢 運籌 偏執 愚魯 挑剔 吹噓

炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學 狡黠 掩飾

（二）背課文，悟內涵

每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。

如：正確運用知識意味著力量。

懂得事物因果的人是幸福的。

人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。

（三）析課文，明技巧

（1）自讀課文中重要的一個段落：

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識能塑造人的性格”。

（2）自主解決如下問題： ①這一段的結構模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?

⑤“塑造”一詞為什么用得好? ⑥如果就分總式結構寫段，總說句除了用“總之”領起外，還可以用哪些詞語?

（3）師生共同討論問題

（四）用課文，練能力

（1）重點學習、運用一種“三列式”的語言表達方式。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結構大致相同的并列成分構成。如：

求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。

狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。

讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執的書呆子。

當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。

學習之后，同學們自選內容，就“青春”（或“書”“ 時間”“奮斗”）等，每人寫一個“三列式”的句子或者段落。

評析：

這個板塊設計的特點是：內容樸實，流程清晰，層次分明，訓練扎實。教師將課文中重要的語言訓練內容分為四個學習的板塊，較完美地覆蓋了教學內容，體現了語文教學的特點，也體現了新課程的理念，做到了“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”的特色，學生活動充分，課堂積累豐富，教學效果明顯。

二、“板塊式教學”的特點和作用 特點：

1.教學過程分出若干個“教學環節”，也即“板塊”。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。

3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、再到創造的邏輯順序。作用：

（1）有利于彰顯教學特色

板塊式的教學結構容易形成教學節奏，能夠比較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現。(2)有利于學生的思維發展

新課程特別強調要培養學生的能力，而學生的能力必須通過學生的語文活動才能獲得。那種一維的“講一聽”模式，只適合單純傳授知識的傳統教學，充其量只能培養一點聽的能力和記筆記的能力，不可能全面發展學生的思維能力；二維的“問一答”式的環狀結構，培養的是一種應答性行為，不利于創造性思維的發展，而且過多的問題往往會造成學生思維的阻塞。

在塊狀結構里，教學過程成“塊”出現，教師除在指導和評價中占有少量時間外，大部分時間可由學生自己支配，學生掌握了學習的主動權，自己去發現，去探索，在獲取知識的過程中，既培養能力，又發展智力。(3)有利于學生的“自主學習”

布魯納認為，知識是學生在求知和探究動機驅使下，通過主動選擇和發現得來的，發現學習是學生獲取知識的有效途徑。這就使得在課堂教學中指導學生主動地探索甚至探險的“自主學習”活動，變得十分必要。而板塊式教學能給學生充分的時間自主學習和探究，使學生的自主管理能力得到有效提高。(4)有利于展開學習的過程

“讓學生掌握自己的學習過程”，已成為現代教學論的核心命題之一。學習過程就是包括學習方法、程序和智力活動的總和。讓學生掌握自己的學習過程有利于培養學生的自學能力，使學生注意探索適合于自身特點的合理的學習方法。在塊狀的課堂教學結構里，要組織學生開展指向明確的連續的系統的“自主學習”活動，這本身就是一種對學習過程的分析、綜合、比較、抽象和概括的思維活動。

(5)有利于開展全員參與的訓練活動

語文知識的掌握和能力的培養必須經過訓練，沒有扎實的科學的訓練，一切教學都是蒼白無力的說教。在多維的塊狀結構里，可以設計各種形式的行之有效的訓練活動，使全體學生都能參與活動，因此使學生的的各種語文能力和語文素養得到迅速提高。

(6)有利于課堂氣氛的活躍

由于板塊式教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現熱氣騰騰的教學局面。

三、如何確立教學的板塊

板塊結構作為一種課堂教學的形式，它首先要為教學內容服務。所以，板塊必須切合教學內容，必須依據教學目標來設計，還好考慮文體特點和學生的實際。

1、確立板塊的原則

（1）根據教學目標來確定板塊教學的內容。

案例2：《蜘蛛》

教學目標：

1、能通過列表歸納出文章的主要內容。

2、能在品讀課文的基礎上歸納出蜘蛛聰明、有用等特點。

3、能通過語段對比，說出生動、平實的說明語言的作用。設計板塊：

一，走進蜘蛛：作者是從哪些方面來介紹蜘蛛的？

（填表）

二、讀懂蜘蛛：蜘蛛聰明在何處？有用在哪里？各用一個短語或句子概括。

（先圈點批注，再文字概括）

三、品味“蜘蛛”：閱讀資料短文，比較與課文在語言上不同特點。

（比較閱讀）

（2）根據教材的特點和教學規律確定“塊”的量和序。案例3：《木蘭詩》

（一）我說故事

按照故事情節劃分故事的層次，并用四個字來簡單概括每一部分內容。

（二）評說人物

1、要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（人物性格）

2、假如你是木蘭，十幾年沒見家人面了，見到家人會說些什么呢？選擇下面的對象，說一段話。（人物內心）

對爺娘：

對姐姐：

對弟弟：

（三）賞析語言

課文雖然篇幅不長，但是語言富有特色，主要表現在句式的整齊，修辭的運用和描寫的生動等方面。請找出這樣的句子，并說明這樣的語言有怎樣的表達效果。

（四）探究發現

（1）木蘭替父從軍報效祖國，為什么功成名就卻辭官還鄉？

（2）木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？

案例4：《孔乙己》

（一）孔乙己與“酒”

要求：同學們圍繞“孔乙己”與“酒”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設臵了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”

（二）孔乙己的“偷”

要求：圍繞“孔乙己”與“偷”自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論。

①由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一

②由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容 ③由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

④由“偷”引出“情”。偷——哀其不幸，怒其不爭

（三）孔乙己這個人。

要求：對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。建議同學們進行“一句話人物短評”。教師在學生發言基礎上歸納：

①第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

②第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

③第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識（3）根據學生實際來確定教學板塊。案例5：《春》 1．會讀、會寫、會解釋課文中的生字和生詞。2．找出課文中表達中心的句子并說出其含義。3．找出文中所用的修辭手法并說出其作用。4．說出文章運用借景抒情手法的具體表現。5．說出本文是怎樣圍繞景物有層次地寫景的。6．能歸納本文的中心思想。7．能有感情地朗讀課文。

先根據班級的學情和教情，除生字、生詞放到課外預習中解決外，對其余6個目標整合優化，又可組合為三塊：目標

2、目標

3、目標5為一塊；目標

4、目標6為一塊；目標7自成一塊。在單位教學課時內，塊的數量不能過多，也不能過少。過多，失之于碎；少至1塊，就等于沒有塊。

然后按照學生閱讀的認知規律，來安排“塊”序。一般講，閱讀的感知單元(閱讀的內部視線焦點)越大，從整體上理解也就越快。選入教材的課文，文章的中心都較顯現，學生通過直覺思維，一般也大致能體會。因此，可以從整體到局部來安排“塊”序。這樣，三個教學塊的順序就為；

第一塊 整體感知——目標

4、目標6，1、說出文章寫了什么景，抒了什么情。

第二塊 局部分析——目標

2、目標

3、目標5

2、分析文章如何有層次地寫景的，并找出文中的修辭手法和表達中心的句子，說說它們的作用。

第三塊 欣賞朗讀——目標7

3、能在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，并說說自己朗讀感受

2、常見板塊模式

一篇文章有一篇文章的特點，一類文體有一類文體的特點，每位教師、每個班級，都有其特定的教情和學情。要根據這些具體情況，來設計課堂教學目標并進行整合優化，由此形成相應的教學塊，以此來確定“塊”的量。圖示如下：

“塊”與“塊”之間，要注意內在的邏輯聯系，形成一定的結構以保證整體效應。常見的“塊”與“塊”之間的結構有三種：

1．并列式。各塊之間的教學內容各有側重，互不相擾，只有相承關系，沒有相屬關系。在教學內容比較復雜時適用。如圖所示：

教學目標1——板塊1 教學目標2——板塊2 教學目標3——板塊3

2．層進式。各塊教學內容基本一致，層與層之間是不斷地加深和拓寬，如“理解——鞏固——運用”。在教學內容比較少時適用。如圖所示：

教學目標——板塊1——板塊2——板塊3

3．混和式。是并列式和層進式的混合。如圖所示：

教學目標1——板塊（1）——板塊（2）教學目標2——板塊（1）——板塊（2）教學目標3——板塊（1）——板塊（2）

四、如何推進和連綴教學的板塊

（一）有序

板塊式教學結構由若干“板塊”組合，但“板塊”不是孤立地存在的，也不是簡單地羅列的，它是有機整合的，當各板塊按一定的“序”合理排列的時候，才能顯現出簡潔明快、清晰流暢的結構美。教學板塊的“序”，主要表現在教學板塊所承載的教學內容之間的邏輯關系，它主要包括板塊的并列式邏輯關系和板塊的層進式邏輯關系。

1、并列式 案例6：《七顆鉆石》

板塊一：讀一讀，讀出童話的美感 板塊二：品一品，品出童話的精妙 板塊三：想一想，想出童話的留白

三個板塊整飭分明，又自然舒展，分別從童話曲折的故事情節、積極的教育意義和奇妙的想像三個角度來解讀課文，三個板塊是并列共存的。但從板塊的內在聯系來看，“讀一讀”正是為“品一品”做好鋪墊，而“品一品”又為更好地“想一想”做好了準備，因此又有一種層進的邏輯關系。

2、層進式 案例7：《臺階》

板塊一：踏上臺階，初識父親 板塊二：凝望臺階，感悟父親 板塊三：回看臺階，探究父親 板塊四：回味臺階，描寫父親

四個板塊向我們展現了課堂教學的兩條線和兩個重點：臺階和父親，臺階從踏上—凝望—回看—回憶，顯示了解讀文本由淺入深、由粗到精的層次；父親從走近—感悟—探究—描寫，表現出對學生能力訓練要求由低到高的逐步提升，表現出層進式的邏輯關系。

3、混合式 案例8：《勇氣》

第一板塊：心靈點擊。（初步感知）

學生閱讀課文，讀完后說說文中講的是怎樣的勇氣。第二板塊：真情告白。（理解情節）

1、“我的故事”

請選擇故事中的一個人物：美國傘兵或法國婦女，緊扣文本，仔細揣摩，用第一人稱將他（她）當時的所見所聞所感表達出來。

“我是一個法國婦女。一天早晨，我正在做早餐，忽然聽到有人敲門…… “我是一個在諾曼底登陸戰役中被空投的美國傘兵，可是我并沒有在預定的地點著陸……

2、我想對他（她）說（理解心靈）

走進人物的內心深處，你會被他們的許多精神所感染，此時此刻，你想對美國傘兵或法國婦女說些什么？

不同的板塊設置，體現了不同的教學目標、教學重點，但不變的是，板塊的“有序”來自于對教材實實在在的把握，來自于教學內容的整合和優化，所以要求教師對教材、對課文的有深刻鉆研、提煉與體悟，能先將書讀厚，再將它教薄，“以簡馭繁”“舉重若輕”。

（二）和諧

在課堂上，“板塊”之間要有層次，但“板塊”并不是機械地推進的，板塊教學的最高境界是幾個板塊渾然一體，不露痕跡，使整堂課流暢和諧。1．注重過渡連綴 案例9：《勇氣》

這堂課，老師圍繞“故事”展開板塊： 第一板塊：老師講一個二戰故事導入。（激發興趣）第二板塊：學生讀課文講故事。（熟悉課文）第三板塊：細讀片段，探究怎樣寫故事才能吸引讀者更好地表現人物和主題。第四板塊：寫一個小故事。

由“故事”連綴課堂，在內容上前后照應，銜接過渡自然流暢，內在的“板塊”毫無外在雕琢的匠氣，整堂課渾然一體。

2．注重創設情境 案例10：《趙普》 在這堂課中，老師引進了“評書”這一課外資源，向學生介紹了“評書”這一傳統表演藝術的特點，并讓學生欣賞了《杯酒釋兵權》評書表演片段。在此基礎上，這堂課圍繞“評書”創設情境，設計了如下板塊：

板塊一：播音室——讀出故事味兒

板塊二：演講臺——像評書一樣表現人物 板塊三：評書場——我來創作評書段子

整堂課在內容上由讀—賞—創，形成了具有層次性的板塊，但因借助“評書”這一表演藝術創設情境，激發了學生的學習興趣，也使整堂課一線貫穿，絲毫沒有板塊的停頓、分割的感覺，表現出一種藝術的美感。

（三）有效 1．巧用資源

板塊教學是一種高效的課堂教學模式，在課堂教學中，各板塊猶如集成電路中的集成塊，不同的組合形式就會產生不同的效果。以語文教學中常見的“作者介紹”這一內容為例，看板塊設計的策略和藝術。

案例11：《七顆鉆石》 第一板塊：認識作者

老師由列夫〃托爾斯泰的名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”引起學生對作者的關注，并結合頁下注釋了解了作者的簡單資料：俄國作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜〃卡列尼娜》《復活》等，也創作了大量的童話。

第四板塊：走近作者 在理清了故事的情節、領悟了本文“愛心”的主題后，老師又設臵了“走近作者”這一板塊，教師提供了作者的相關資料，讓學生結合課文和資料說說對作者有了哪些新的認識，并以托爾斯泰的名言“如果忘卻自己而愛別人，將會獲得安靜、幸福和高尚。”作結，這樣設計板塊，不僅僅是為了了解作者，而是借此進一步理解主題。

兩個板塊，兩句名言，兩次對作者的解讀，遙相呼應，但沒有停留在同一層面上，體現出一種遞進的層次，借助對作者的認識實現了對文本的深入解讀和對主題的升華，也推動了課堂教學板塊的進深。

案例12：《陽關雪》

第一板塊：“走近作者”

教師出示了關于作者的兩段材料： 材料一：余秋雨，1946年生，浙江余姚人，藝術理論家，中國文化史學者，散文作家。曾任上海戲劇學院院長、教授，上海寫作學會會長。在內地和臺灣出版中外藝術史論專著多部，曾赴海內外許多大學和文化機構講學。1987年被授予“國家級突出貢獻專家”榮譽稱號。

材料二：“一個民族，一個國家，一個人種，其最終意義不是軍事的、地域的、政治的，而是文化的。”——余秋雨《一個王朝的背影》

“在歷史中尋找合乎自身生命結構的底蘊，尋找那些與自己有緣的靈魂。” “我心底的山水并不完全是自然山水，而是一種人文山水，這是 中國歷史文化的悠久魅力和它對我的長期熏染造成的，要擺脫也擺脫不了。”——余秋雨《文化苦旅<自序>》

第二板塊：討論探究

請學生閱讀《陽關雪》第1節，結合材料和課文，以余秋雨的身份說說：我更喜歡哪個簡介？為什么？

這一板塊輻射到整堂課，一舉三得：①幫助學生了解作者；②激發學生學習文本的興趣；③幫助學生把握住文章的感情基調。如果僅在導入中介紹作者，或在結尾處作為總結，都不可能起到這樣的效果。

案例13：《我的母親》

老師在教學過程中沒有集中地介紹作者的生平情況，但文中有兩次對作者情況的補充介紹：

“解讀母親”板塊：家里沒有米下鍋，??當時不知道這就是窮的景象，只詫異著母親的臉何以那樣蒼白，??母親覺得非請一位“西席”老夫子，所以家里雖一貧如洗，情愿節衣縮食，把省下的錢請一位老夫子。??我到十歲的時候，讀的是“孟子見梁惠王”，教師的每月束修已加到十二元，算增加了三倍。

“讀懂作者”板塊：1937年，因所謂“抗日罪”被捕的鄒韜奮在牢獄中仍然奮筆疾書，??鄒韜奮想到自己的一切最初都是由母親賦予的，??母親已早逝，??只有為民族、為人盡力多做一點事，才算是對母親在天之靈的告慰與報答，??他在《經歷》一書的扉頁上揮筆寫下一句話——“推母愛以愛我民族與人群”。

前者幫助學生領會母親見“我”挨打，一邊哭一邊說“打得好”這一復雜的情感，后者幫助學生理解文章的主題，作者介紹成為板塊之間的“粘連劑”，文本的解讀過程就是認識作者的過程，而作者介紹又適時地幫助學生理解文本內容，相輔相成。

以上三例，“作者簡介”在課堂中的不同位置便引起了其不同的作用和效果，因此板塊之間應講究先后順序、輕重關系、快慢節奏等等的合理安排和結構優化，這樣教學板塊才能清晰、高效。

案例13：《展示華夏文化的魅力》

（1）一讀，給文章加副標題

（2）二讀，將文中小標題改為對稱的句子

高貴的中國銀行大廈，頂級的美籍華人建造； 遠渡重洋赴美求學，奠定基礎初露頭角

多變的建筑設計，不變的民族情懷； 貝聿銘享譽美國，中國心根系家鄉（3）三讀，為貝聿銘設計一份個人小檔案，了解人物思想內涵（4）四讀，擬寫名言，要求闡明華夏文化魅力何在。2．提煉問題

一篇文章的解讀可以從多個角度入手，也可用多種方法，但如果頭緒太多，板塊瑣碎，猶如蜻蜓點水，學生學得越膚淺，因此一堂課的教學板塊宜精不宜多，3~4個最宜。而板塊“主問題”，猶如在紛繁復雜中占據一個制高點，將問題篩選、整合、優化，往往入口小，但覆蓋面廣、牽引度深，使課堂內容精練、高效。

案例14：《背影》

整體感知：請用一句話概括本文的主要內容。

精讀片段：1．文章哪個自然段具體敘述了這件事，找出來讀一讀。

2．作者是用哪些描寫方法來刻畫背影的？想一想為什么要這樣寫。

拓展遷移：用截取法描寫父母為你做過的一件事。

《背影》是一篇經典美文，可以發散的角度很多，內容也很廣，老師只精讀一段，提出一個主問題，這個問題的前半部分學生可以輕易從文中找到：外貌（黑布小帽、深青布棉袍）、動作（攀、縮、傾等），但父親為何如此穿著（顏色、材質）、為何動作如此緩慢而蹣跚，學生便須閱讀上下文，聯系父親的身體狀況、當時的家境、寫作背景等等，在一步步的解讀中理解父親的形象，可謂牽一發而動全身。

案例15：《窗》

第一板塊：理清情節。第二板塊：探究問題

1、不靠窗病人的惡的念頭經歷了怎樣的心路歷程？（找出表現不靠窗病人心理活動的三個關鍵句）

2、如果當時他把這幾句話說出了，你覺得他會帶著怎樣的感情、用怎樣的語氣來說呢？

這兩個問題引導學生深入挖掘人物內心，圍繞三個句子進行句意的比較、感情的揣摩、朗讀的指導，使學生逐漸領會惡念的產生、發展以致變成惡行的過程，抓住一個點由淺入深，層層推進，對文本的解讀深入而有效。

3、注重訓練 案例16：《濟南的冬天》 第一板塊：感知

“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞和短語中，哪一個最適合于概括“濟南的冬天”的特點？（溫晴）第二板塊：欣賞

下面四個比喻中，你最能夠欣賞的是哪一個？“小搖籃”、“帶水紋的花衣”、“小水墨畫”、“空靈的藍水晶”。第三板塊：探究

（閱讀“最妙的是下點小雪呀……”回答）1．對這段文字進行詩意的“畫面命名”。2 ．圈出像線索一樣貫穿全段的一個字。

3．用“劃分”表現你讀懂了這段文字精美的結構。4．說說“頂”字、“鑲”字為什么用得好。

5．(選做)還可以說說你發現的這段文字的一個美妙之處。

第一板塊是整體閱讀，第二板塊是強調深化，第三板塊就是精讀研討。層次深入的分析文本，始終緊扣語文訓練。案例17：《林中小溪》

（1）讀課文，在小溪前加修飾語（2）讀段落，改寫成一首小詩（3）品課文，領悟內涵寫哲理句（4）改課文，以小溪口吻寫《我的追求》 案例18：《紀念白求恩》：

（1）感知一篇——找出體現白求恩精神的句子，任何說出文章在表達上的特點（敘議結合）

（2）精讀一節——找出哪些詞語是有貶義色彩的，在句式的運用上有什么特點，在說明道理時運用了什么方法。

（3）背誦一段——在5分鐘內，自選一段嘗試背誦。案例19：《多一些寬容》

板塊一：析論據

（1）用簡要的話歸納文章的論據，分析這些論據的特點（主要是理論論據）（2）再讀《寬容是一種美德》，分析這些論據的特點，并用一句話歸納文章所用的論據（主要是事例論據）

板塊二：用論據

（1）運用兩篇文章中的有關論據及關鍵語句進行勸說訓練

（2）如果要將《寬》中的論據放到《多》文中，那些可以放，那些不可以，可以放的話該如何組織語言。（寫出來）

板塊三；評論據

談體會，運用理論論據和事例論據時，都有什么特點，各自的效果和作用。

4、設計活動 案例20：《威尼斯商人》

（1）速度課文，重擬標題《善與惡》《智斗異教徒》《靈魂的考問》（2）撰寫對聯，評價人物。給夏洛克和鮑西亞作出評價。

安東尼助友成婚借款三千引出契約糾紛； 。（夏洛克心懷仇恨割肉一磅實屬自釀苦果；鮑西亞胸有成竹巧設陷井力挽被動大局）

（3）撰寫預案，角色朗讀——分析角色性格，設計朗讀語氣語調等（4）再讀探究，揣摩語言——小論文：鮑西亞或者夏洛克語言的特點 案例21：《峽江寺飛泉亭記》

（1）感知課文——朗讀文章，說說峽江寺飛泉亭景色美在何處。（2）扮演導游——如果你是一位導游，你怎么介紹這里的美景。（2）擬寫對聯——美中有不足，請你為飛泉亭擬一則對聯。

（3）錦上添花——假如你是園林設計師，請為峽江寺增添一些景點。（4）開聽證話——如果你是旅游局長，說說增添的景點是否合適。依據文本闡明理由。案例22：《越巫》

（1）基礎知識大比拼：看誰記得牢——字詞理解（2）故事擂臺賽：看誰說得好——內容理解

（3）挑戰法官：越巫之死誰之錯？——內涵理解（4）再讀故事《板橋三娘子》，比較兩則故事在寫法上的異同——構思理解 案例23：《往事依依》

（1）探訪名師金色年華——《于漪生活小檔案》（2）探尋名師文學足跡——《于漪贈言》（3）探討名師成長原因——《我眼中的語文書》

五、板塊式教學設計注意事項：

第一，教學目標是導向 教學目標是教學的依據，所有的板塊都必須始終圍繞目標展開，每一個板塊可以完成一個目標，也可以在一個板塊內完成兩個目標，也可以用幾個板塊完成一個目標，都要根據教學內容和學生實際進行設置和調整。

第二，文體把握是依據

要因課文的不同而設計不同的思路。課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學中的地位不同，我們應針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路有各自的特色與風采。

第三，文本解讀是主線

板塊教學的目標還是為了更好地解讀文本，所以，板塊設計必須緊緊圍繞文本展開，不能游離于文本搞不著邊際的花架子，正看不中用。

第四，能力訓練是宗旨

板塊教學強調的是能力訓練，所以，在解讀文本的同時，不能局限于，或者滿足于講清文本，還必須充分利用文本對學生進行有效的思維訓練和聽說讀寫的能力，唯有如此，語文教學才真正發揮應有的效益。

第五，語言品味是重點

語文課之所以區別于其他學科，最鮮明的特征就是它是感悟研究語言的學科，所以，語言的訓練必須成為語文課的顯著特色，千萬不要把語文課上成政治課、歷史課或其他什么課等。

第六，提升效益是目的 進行板塊教學，必須以提升效益為目的，使學生在較短的時間內提高語文能力和語文素養，當然，也要提高語文成績，只有這樣，我們板塊教學才有生命力，才有說服力。

綜上所述，板塊式教學設計植根于學生實際，著眼于教學實際，著力于課堂教學方法的優化，既是對傳統語文教學的一次革新，又是課堂教學藝術在教學中的著力體現，既實用、又靈活，既簡潔、又豐滿，既清晰、又有深度，既樸實、又很精細，既有很強的操作性、又可呈現獨特鮮明的個性，因此，這種教學模式應該有它長久的生命力。

優秀案例賞析：

《賣油翁》教學簡案。

教學板塊：四讀 四說——全課教學由“讀”與“說”兩個板塊“系列”相互交叉構成。

導入，初讀課文。（約6分鐘）

①介紹作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現在江西省永豐縣）人，著名文學家。

②學生讀課文，老師檢查預習情況。解決字音的認讀與字義的理解問題。第一個教學板塊：讀課文 說譯文（約10分鐘）

①學生再讀課文，要求讀得順暢。②學生自讀自譯。

③男生讀課文，女生說譯文。④女生讀課文，男生說譯文。⑤老師讀課文，學生說譯文。⑥學生再讀課文。

第二個教學板塊：讀課文 析文句。（約10分鐘）

①學生再讀課文，要求讀出語調的輕重。

②教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發言。教師示范：“陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。”文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。

學生們發言，老師點撥。如：

“嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。”這句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現在我們的面前。

“見其發矢十中八九，但微頷之”。這句話寫賣油翁看射箭的態度，這種態度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發生、發展設臵了懸念。第三個教學板塊：讀課文 品字詞。（約10分鐘）

①學生再讀課文，要求讀出情景。

②請同學們用“ 用得好，寫出了 ”這個句式談談對字詞的品味：

“善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態。

“睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。

“忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。

賣油翁的“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”用得好——它們反復出現，借賣油翁之口點出了事物的真諦，也表現了賣油翁的謙遜與樸實。第四個教學板塊：讀課文 說感受。（約8分鐘）

①學生再讀課文，要求讀出情感。同桌交流互評。

②同學們就“感受”進行發言準備。句式：讀完這篇短文，我懂得了 道理。

③學生發言，老師評點。

評析：

這個設計的特點是雙線結構，內容精細。“讀”與“說”兩個“板塊系列”中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學的過程顯得嚴整而又細膩，表現出一定的結構之美和造型之美。

由于需要“讀”與“說”，便充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。由于小板塊的細致劃分且學習要求與角度的變化，學生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教程同樣是“一步一步地向前走”“ 一塊一塊地來落實”，為實現共同的教學目標而努力。

第二篇：淺析語文課堂的“板塊式”教學流程

淺析語文課堂的“板塊式”教學流程

——向余映潮老師學習課堂教學藝術

課堂，教師的主陣地。一直以來，語文教師針對如何打造高校課堂、如何向45分鐘要效率創新了多種教學模式和教學策略，其中“板塊式”的課堂教學模式受到一線老師的青睞，在各種優質課、示范課、觀摩課的課堂上，都能看到這種模式的應用和推廣。

“板塊式”教學模式的創始者是著名特級教師、湖北省荊州市語文教研員余映潮先生。余老師的板塊式教學流程有條理、有特色，即在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，這些內容和過程都是呈板塊狀分布排列。在教學實踐中，這種教學思路表現出比較明顯的優勢。

2004年，在安徽阜陽，走進大師余映潮，聽余老師的示范課《紙船》、《小石潭記》，聽他的報告《課堂教學主問題設計和板塊教學》。今年的3月30日，在安慶，再次走進余映潮，觀摩余老師的示范課《觀舞記》和《馬嵬》，聆聽余老師的報告《語文教師提高專業阜陽的一種有效治學方法》。經過幾年的課堂實踐，再次感受板塊式課堂教學的魅力，體會這種教學模式帶給課堂的思考。

一：詩意的朗讀，豐厚的收獲

聽余映潮老師講授《紙船》，是在八年前，可余老師激情的課堂仿佛就在昨天，他那飛動的熱情感染著學生，也感染著聽課的我們。整個教學流程以朗讀為主線、板塊式教學結構。首先指導學生“吟讀”： 引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”，隨著詩情進入詩境，注意把握詩歌的感情基調，處理好語音的輕重、音節的快慢和語氣的強弱。余老師深情款款，范讀“這是你至愛的女兒疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去——”引領著聽課的我們感受冰心當年那熾熱的思念??同時余老師又啟發學生用延長時值的拖音品味詩中那種深情的意境，探求和再現詩中深邃而美妙的意境。

其次是點撥學生“品讀”： 余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰性的教學環節，圍繞“我從——感受到——”進行“品讀”。這個環節是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發揮、創造空間。余老師以示例進行引導：從“拋”中感受到船很高啊，同時也可以感受到作者的心情，小船，你漂走吧，漂到母親的身邊帶去我的思念??學生在反復的品讀中練習了語言組織能力，挖掘自己的審美潛能。

第三板塊是詩意的仿寫：引導學生思考詩歌的語言特點，指導學生仿寫的小詩可以表達思念、問候、安慰、尊敬、關心、想念、熱愛、同情、牽掛、敬佩、鼓勵、贊頌?? 甚至還可以表達一點哲理。余老師先做示范“朋友，假如你窗前飄過最后一片粉紅的花瓣，不要嘆息落花的無情。這是美麗的春姑娘來向你告別的，笑語聲聲，是說每一個季節都值得熱愛與珍惜。”學生們在老師的鼓勵下，興趣高漲，所寫的小詩雖簡單卻充滿意蘊。

縱觀余映潮老師的《紙船》示范課，帶來我們豐厚的收獲：指導學法，將“讀”字作為一條主線，串聯了詩歌感受、理解、領悟與擴展等多個環節；觀念創新，始終把訓練學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發興趣；示范引導，創設自主學習情境，充分發揮老師的引導作用。

二：精美的品析，獨特的感受

3月30日，安徽安慶市，全省中語會年會召開，教育專家余映潮為與會語文老師進行《觀舞記》課堂展示。還是那詩意的教學風格，還是那清晰的板塊教學流程，像是一場盛宴，帶給我們獨特的享受。《觀舞記》是七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，余老師安排兩個板塊：自讀積累和美文品析。在第一個板塊中，余老師首先出示幾點要求，讓學生在自讀中勾畫：比較難讀的生字、雅致的兩字詞語、生動的四字短語、能夠概括全文的話語。沒有任何舞蹈視頻輔助，有條不紊的詞語教學，卻帶給學生真正意義的指導，學生匯報精彩而獨到，給我們以震撼，引我們去思考。積累完成以后，多媒體展示出兩行字：集體討論，一起來發現《觀舞記》中一篇微型的《觀舞記》。在先后有六七個學生站起來發言——微型《觀舞記》確定后，余老師進行對學生品析能力的指導，引導學生討論“每一段都好！”他說：“就一篇文章來分析他的每一段都好，其實是分析品味它的每一段的作用，這是最好層次的閱讀，是精讀！”學生在余老師的引導下，經過一段時間的讀書思考，先后有十幾名學生發言。最后師生共同討論總結：緩筆之美；烘托之美；詳略之美；修辭之美；結構之美。至此，學生在這節課上完成了詞語的積累，關鍵句的掌握，修辭的妙用；結構的分析；點題、鋪墊、烘托等手法的運用。兩個板塊自然銜接，沒有做作，沒有漏洞。整個教學流程中，余老師始終關注學生的自我努力效果，提示學生該如何去做，真正以學生為中心，讓學生做課堂的主人，去親自感受課文的魅力。

余映潮老師是全國特級教師，語文教育界的大師，他的板塊式課堂教學給我們一線老師以方向指引，也切實提高了我們的課堂教學效果。下面結合本區各類優質課展示課，從不同文體談談板塊式課堂教學模式的應用。

一：文言文教學，把自主權還給學生

市級教壇新星展示課，一年輕女教師執教《木蘭詩》，整個教學流程這樣安排：聽讀，明字音；再讀，明大意；三讀，辨詳略；四讀，品人物；五讀，找修辭；六讀，談感受。整個課堂如行云流水般順暢，學生在反復的朗讀中讀準了字音，讀明了句意，讀清了詳略，讀懂了人物，讀到了修辭，讀出了感受。一堂把自主權交給學生的語文課，一節學生主動學習的文言文教學課，師有所獲，生有所得。

二：現代文教學，閱讀中提高素養

區優質課大賽，同樣是年輕女教師，講授七年級下冊第四單元的一篇散文《安塞腰鼓》，按照余老師的板塊式教學模式，安排四個板塊：創設情境導入新課；朗讀課文整體感知；精讀文段，賞析語言；小組討論，歸納主旨。比較精彩的是“朗讀課文整體感知”這一板塊，該老師設計以不同的朗讀目標進行引領，條理清晰，目標明確。讀出音樂美——把握文章節奏；讀出畫面美——想象課文畫面；讀出力量美——評價安塞腰鼓；總結尋美——找出你的發現。激情的朗讀中，學生們興趣高漲，熱情地參與每一項活動，積極地討論每一個發現，聽說讀寫，都得到不同層次的提高。

三：詩歌教學，讓課堂回歸語文味

外出培訓，老師們上示范課。齊魯名師之一，我們的班長張華清老師，講授王維的《使至塞上》，安排四個板塊：吟讀——體會情味；譯讀——理解內容；背讀——積累語言；說讀——飛揚神思。全詩的教學以朗讀訓練為線索，將習練過程切分為四步，逐個深入而又實實在在地解決詩歌教學的難度，角度精細，進程從容。沒有多媒體輔助，沒有煽情的解說，只是將學生的生活體驗和閱讀積累結合在一起，利用已學的語文知識和已有的語文能力進行多功能的建構，于四個不同朗讀形式的板塊教學中點燃了語文的生命，讓學生在不同的環節中感受中華文化，感受祖國語言的意蘊。語文課，上出了語文的味道。

總之，“板塊式”課堂教學模式，在初中語文的課堂上，正發揮著它應有的作用，綻放著奇異的芬芳。《語文課程標準》倡導了“自主、合作、探究”的學習方式。“板塊式”課堂教學，正是在老師的引領下，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，綜合提高了學生的語文素養。

第三篇：板塊式教學設計思路的教學設計

板塊式教學設計思路的教學設計

示例：余映潮關于《狼》的教學設計 預習要求：

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。②從語言理解的角度，每人就“??寫出了??”、“??表現了??”準備說一句話。教學環節如下：

一、教學鋪墊（3分鐘左右）1．導入。

2．搶答（檢查預習）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準字音。（5分鐘左右）1．同學們齊讀課文，老師聽音。2．請同學們注意如下字詞的讀音。綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）1．同學們讀課文，讀注釋。

2．請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。3．教師強調如下字詞。（重點在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教師重點輔導兩個句子的讀法。①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。2．全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3．同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下： 一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險；后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓；“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。

少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒。“數刀斃之”、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。

2．每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。3．同學們發言的主要內容有：

晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：寫出了特定的環境和地點。

綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復投：表現屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。

弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結尾：卒章顯其志。??

4．教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。

2、課堂小結，完成板書：狼

黠一一笑

從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。

上述教學設計最大的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與；這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。

第四篇：語文板塊式教學

語文板塊式教學

如何提高語文課堂教學效率，多年來，見仁見智，沒有一個統一的結論。這里我根據本人的教學實踐，認為板塊教學法是一個比較理想的提高語文教學效率的方法。

所謂“板塊教學”,就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”,即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設計。

板塊結構作為一種課堂教學的形式,它首先要為教學內容服務,因此,根據教學內容來設計板塊是板塊確立的主要依據。其次,為了使板塊教學不流于形式,能達到預期的教學效果,還必須根據教學的特點和規律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯系。板塊教學不同于傳統線條教學的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學。傳統的語文課堂教學由于缺乏對教學內容、教學對象以及教學手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學形式，從文學常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學和學生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過海”，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學頭緒，優化課堂教學結構。而對課堂教學頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學點，增加對每個教學點的時間投入。這其實就是教學的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學內容、教學對象和教學手段和方式有了系統的整體把握，強調在對教材精要取舍的基礎上，借助教學板塊的優勢能對教學內容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學之路。

一、“板塊式”課堂教學基本特色：

1、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發展

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態度與價值觀”目標的設置，將培養學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養來展開。

2、板塊式的教學過程，培養學生的創新思維和語文素養 如何課堂的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路。“板塊式”教學的藝術性表現在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出閱讀教學的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現出較高的優化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學造型；

⑷、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《橋》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──復習回顧，營造情境。

第二教學板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學板塊──升華情感，深化主題。

第五教學板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創建積極的課堂環境，激發學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《橋》一文教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──練──結”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學生提供一個實踐的機會。

結：給學生一個感悟反思的空間。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學法實施過程中應注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確單元教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，本單元所需達到的教學目標，哪篇文章最能實現某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。板塊教學法要求教者在備課時,必須統觀全單元,選擇好最能體現本單元某一教學目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學的目的，就是讓學生學得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導的作用，而學生的學才是課堂的主體，因此，合理安排導與學的時間，是提高教學效率的關鍵。3．著力點要放在能力訓練上

板塊教學法的最終目的，是讓學生在較短的時間內掌握獲取知識的技能，因此在教給學生“漁”的技能后，要及時地給學生訓練的機會和時間，讓學生在實踐中獲取“魚”。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式，板塊教學法注重的正是這一點。教學中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握知識和技能。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于教學目標的達成與能力的養成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學理念層出不窮，語文教壇呈現出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學體系讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學讓每一次教學都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結構圓潤之美，又有內核深厚之美了。

第五篇：板塊式教學中期報告

一、中期論證活動簡況（時間、地點、評議專家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學探究》中期論證研討活動在嘉祥縣教體局南三樓會議室舉行，課題組全員參加了會議。

出席本次論證會的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領導、專家。會議由郭德靈主任主持，活動由四部分組成。

一、主持人匯報中期報告；

二、專家講座，互動交流；

三、課題組反饋，資料填寫；

四、領導講話，并提出建議及要求。

課題匯報中，結合視頻資料，從問題的提出、研究的目標、思路、方法、意義等方面對該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點、打算及預期的效果。專家講座階段，特邀專家杜維良主任給課題組提出了目標和定位。課題組成員積極互動，與杜主任進行了交流與反饋，并填寫、改正、刷新了資料，現場研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對本階段的研究表示了贊賞。各位領導還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續研究指明了方向。課題組全體人員對專家的指導表示感謝，并真誠地邀請領導、專家對下階段的課題研究繼續給予關心和指導。

本次活動，不僅展示了本階段的研究成果，增強了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時也推動了我縣的教育科研工作日趨規范化、科學化。

二、中期報告

（研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限3000字，可加頁）。

該課題自2014年1月申報至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經驗，收到了較好的效果，現對課題中期研究工作進行總結。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準備，培訓研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過培訓和研討，實驗教師對課題研究的意義有了比較明確的認識，增強了使命感和自覺性。

（二）編制調查問卷，制定實施方案。

運用查閱資料、問卷調查等形式，針對學生年齡特點、認知規律和興趣需要，了解到學生對問題引領下的高效課堂的認知現狀，制定了切實可行的實施方案。

（三）選擇五所中學進行重點實驗。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學、嘉祥二中、黃亥中學、大張樓中學進行重點實驗研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學探究》的整體框架，選擇了課堂教學實驗的三大載體：教研組、教師、學生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實驗課題組，制定實施方案，確定實驗教師。

2014年9月28日開題后，成立了以馬麗麗為組長、任憲法為副組長的總課題組，確立了研究目標，確定了實驗教師，制定了課題研究實施方案。

（二）開展課題專題研究活動。

1、組織教師深入學習。課題組根據不同學科的特點，下發了各學科與課題相關的學習資料，通過集中和分散學習，讓教師感悟板塊式教學的科學內涵。

2、家校配合形成教育合力。學校下發《致家長的一封信》，告知開展“初中歷史板塊式教學”的目的、意義和途徑，請家長配合學校共同行動。

3、培養學生學習的自主性和問題意識。引導學生自主發現問題，提出問題，通過自主學習和合作探究，積極解決問題。新型問題引領下的板塊式教學的現代理念悄悄改變著學生，為學生的發展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導學案的研究，當堂訓練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學校組織教師嘗試進行歷史學科的板塊式教學，從“先學后教、當堂訓練”、“導學案”、“六環節教學”等課堂教學模式中，選擇適合本校實際的一種進行嘗試，通過實踐形成適合本校校情的教學模式。

6、課題組所有成員組織各學科的部分教師分別到曲阜實驗中學、杏壇中學、孔子中學等多所學校學習觀摩。

7、課題組和各校教師加強橫向聯系，彼此交流研究的方法和經驗。

8、接受市教研室定期對課題的指導，通過“教學視導”、“研討會”“開放周”“送課下鄉”等形式，解決研究過程中遇到的困惑，并及時整改。

9、探索并設計實際有效的課堂評價方案。從學校、教師、學生等不同層面，通過學生自評、生生互評、師評、校評等渠道，探索有效的課堂教學評價方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識結構，提高了教師的指導水平，促進了教師專業素質的提高。

在參與研究與實施過程中，教師為學生發展的服務意識越來越濃。通過課題引領，多數教師能夠靜下心來備課、潛心研究、巧妙構思，越來越從容地參與板塊式課堂的研究。無論是問題的設置，還是課堂提問，老師們都能把學生當作學習的主人，將學習的主動權交給學生，尊重學生的意愿。同時，教師不斷豐富和完善自己的知識結構，逐漸成為受學生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學習氛圍，凸顯了鮮明的辦學特色。

實驗學校努力構建“初中歷史板塊式教學”為特色的學校教學模式，打造學校辦學特色，充分發揮了活動育人、課堂主渠道育人的作用，通過各個層面的深層次探索，推動了學校的整體工作，形成了鮮明的辦學特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學評價標準

2、初中歷史板塊式教學課堂教學案例

3、初中歷史板塊式教學的有關論文

4、音像、照片資料

四、創新之處：

1、學術思想及觀點

在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術，一次性的學校教育越來越不能滿足個人終身的社會需要，只有不斷學習才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己一生。國內外的研究大多集中于學生學習興趣的激發的研究，對于初中歷史的高效課堂教學的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說是相對空白的研究領域。

本課題致力于研究初中學生學習歷史課程的興趣的持續性的保持，讓學生對于歷史的學習興趣由一節課發展為一周，由一周發展為一個月、一學期、一學年，甚至持續終生。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改變被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。現代教學理論認為，“教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，通過問題引領，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，讓學生體會到成功的喜悅。

2、研究方法創新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數人的行為。當研究取得了一定的經驗，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進展緩慢。本課題的研究采取學校全員參與的形式，從各個方面各角度推進，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進快。課題研究內容成為了學校整體工作的靈魂，為形成辦學特色、推進教學改革、提高學生學習能力打下堅實基礎。

五、對現有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學理念、教學能力、教研能力有待進一步提高。

2、學生的課堂有效學習的特征還不明顯。

3、收集的有效個案和無效個案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學論文的質量和數量有待提高。

5、形成的共識還沒成為教師的自覺行為。

六、今后工作的展望

1、繼續探索歷史學科教學高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學科各階段教材中有關的內容，并以此為生發點，探尋各階段歷史課程教學中板塊式教學的設計方法。

2、繼續加強評價研究。檢測評價體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價值的重要環節。評價標準的科學性、普適性等問題，還有待于進一步驗證。評價工作還有待與學生進行進一步的溝通，如何發揮學生評價在整個評價中的作用，也是需要進一步研究的問題之一。

3、通過實踐，進一步驗證“初中歷史板塊”模式的科學性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學課堂探究》教學案例，為進一步科學有效地開展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預期成果

成果形式：研究報告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區域內推廣。

預期社會效益：通過對課題的研究，找到更加適合本地區的高效學習歷史課程的實施途徑。為學生的終生發展奠定堅實的基礎，使學習興趣持續性得到進一步的推廣及研究，使學生的學習歷史效率得到進一步提高，促進學生智力和非智力因素協同發展。探索實現高效歷史課堂教學有效管理，使其形成精細化機制。

三、專家意見（側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續性評估，調整研究計劃建議等，限800字）。