第一篇：越式教學模式

越式教學模式

“跨越式教育”，是北京師范大學教授何克抗堅持了近10年的一項科研課題。如果以教育部的“新課標”為參照，“跨越式教育”實施后，在不增加學生課業負擔和課時的前提下，就能實現教學進度和教學質量的大幅提高。

在教育學界，何克抗一度飽受爭議——教育搞“跨越式”，不就是拔苗助長嗎?

“跨越式教育”的課題進展，可用“墻內開花墻外香”來概括：在國內，敢放膽參與這項試驗的中小學校不多；而新加坡等鄰國，聞訊后紛紛向何克抗伸出了橄欖枝??

語文學科：“2-1-1”教學模式

教師先創設情境引入主題，再提出問題啟發學生思考。進入到第三個釋疑解難環節，則突破重難點，包括示范朗讀、關鍵問題講解及學習方法介紹、組織相關活動促進理解課文等。緊接著以學生為主體擴展閱讀，并最終學用結合，以打寫或手寫表達結束。

前三個教學環節以發揮主導作用為主，占20分鐘。后兩個環節以體現學生主體地位為主，各占10分鐘時間，即“2-1-1”模式。

何克抗帶來的“跨越式教育”實驗，在短短兩三年時間內，就讓這所學校實現了“跨越式發展”——實驗班學生的成績較原來大跨度提高，一些消息靈通的家長甚至不惜跨區擇校，把孩子塞進楊莊中學的實驗班；這所學校的校長，眼下再也不愁招學生，反而要擔心學校的教室不夠用??

很多人最初聽何克抗談“跨越式教育”，均被它的目標所“震驚”：在不增加學生課時與課業負擔的前提下，小學語文學科要力圖通過兩年左右時間，讓上完二年級的學生“能讀會寫”——認讀2500個以上常用漢字（手寫漢字能力不提前），能閱讀一般報刊和青少年讀物，并能用手寫或用電腦寫出幾百字結構完整、通順流暢文章。如果拿教育部“新課標”的教學目標對照，這就相當于達到了小學語文五、六年級的水平。小學英語學科，四年級學生的詞匯量、聽力和口語表達能力，要達到“新課標”初一以上水平，而到六年級時，學生的英語水平要與“新課標”高一以上水平看齊。

在中小學所有其他學科中，“跨越式教育”的目標，從達到“新課標”三維教學目標深度、解決實際問題能力提高、創造性思維能力發展三方面衡量，實現學生素質與教學質量大幅度提升！

“‘雙主教學模式’，加上認知工具支持，是實現跨越的前提條件。”何克抗的理論，在不少中小學教師看來，算不上新鮮。不就是強調變“教師為中心”的教學結構為“教師主導-學生主體”相結合，鼓勵學生多從事探究性活動嗎？

真正新鮮的，是何克抗所倡導的“認知工具”！在語文、英語等文科學科，認知工具就是與課文主題相關的大量拓展閱覽聽說材料。為此，教師課前必須充分備課，讓學生在課內快速閱讀。電腦環境下，閱讀材料由學生上校園網檢索瀏覽，隨后現場用電腦寫作小文章。沒有電腦環境，則采用紙張版印刷材料與手寫形式；在數學、物理等理科學科，認知工具必須借助于電腦軟件。傳統的幾何課上，全等三角形或平行四邊形的判定定理，老師往往得分三節課講授。而現在有了幾何畫板軟件、模擬實驗軟件，圖形可隨學生主動操作任意變動，參數即時顯現。作圖的連續變換，學生在單節課里就能把所有判定定理學透，老師的教學效率明顯提高。

本世紀初以來，多數參與何克抗“跨越式教育”試點的學校，紛紛“被點石成金”。何克抗不想以應試為目標，但幾乎所有樣本跟蹤比對數據顯示：試驗班、試驗校、試驗區學生的學業成績突飛猛進；日積月累，其閱讀量與知識面，呈幾何級數增長；整合信息能力、自我拓展能力與綜合素質，有了質的變化。

何克抗最得意的，并不是試驗之初那些電腦網絡條件、生源師資條件均優越的名校，而是位于深圳南山區遠郊、河北豐寧滿族自治縣、廣州遠郊沙灣鎮和北京昌平區4個農村試驗點。當看到基礎很差、甚至大部分未上過幼兒園的農民工子弟，在幾年試驗后，無論學業成績還是綜合能力都達到城鎮優質中小學學生水平時，他調整了方向。

“教育起點不公平，短期內難以改變，但是否可以通過技術手段，實現教育結果的相對公平？！”何克抗最大的理想，就是把他的“跨越式教育”實驗推廣到偏遠山區的農村學校。

就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

第二篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性和創造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。基本做法有：（1）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第三篇：討論式教學模式

討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。

例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。

1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。

學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。

學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。

學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。

學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。

1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。

加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。

1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。

3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。

1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式

這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。

小學數學課堂教學模式的基本內容

基于以上思考，我們經過研究和探索，提出“四環節”小學數學課堂教學模式，把數學學習的樂趣還給學生，回歸小學數學課堂教育的生活性、真實性、實踐性。其基本操作程序為：

1、創設情境 發現問題

2、合作探究

解決問題

3、展示交流

內化提升

4、回顧整理

拓展應用

第一環節：“創設情境，發現問題”

問題是數學學習的“心臟”，沒有問題的學習目標就不明確。而小學生數學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現。數學情境是學生發現問題、掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學生創設一個師生關系和諧、知、情、意相統一的課堂教學情境，可以更好的促進學生主體性的發展。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。創設數學情境的目的是引發學生的學習興趣，激發學生思維，引導學生發現并提出與本課學習密切相關的數學問題，以備合作探究。培養學生獨立發現問題、提出問題、思考問題的能力。

這一環節的主要任務：

1、創設情境——激活思維

就是結合教學內容的特點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創設恰當的數學情境。引起學生學習興趣，激活學生創新思維。

2、研究情境——發現問題

就是引導學生充分結合數學情境，利用學生已有的知識、生活及學習經驗，引發學生思考，運用多種方式或手段引導學生發現數學信息，并對數學情境中的信息進行數學化整理，而后指導學生提出有價值的數學問題。注意事項：

1、創設的問題情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，要有挑戰性，要能夠激活學生的思維。

2、數學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。

3、情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點，突出數學本質。

4、組織學生在情境中發現數學信息，提出數學問題要有明顯的指向性，不宜過于發散。

5、情境創設要為學生合作探究提供研究素材，引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。第二環節：“合作探究，解決問題”

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而合作能力是當今社會所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學生的思維空間。所以，合作能力的培養必須在課堂上加以落實，讓學生在合作的基礎上展開競爭。面對實際問題，能夠主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數學應用意識的重要表現，也是能否將所學知識和方法運用于實際的關鍵所在。

本環節是整個課堂教學的中心環節，這一環節的主要任務：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學生自主探究的學習理念，充分體現學生的主體地位，針對上一個環節學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數學思考。在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工，指導學生獨立思考，根據每個同學自己的學習經驗和知識基礎，利用已經掌握的數學知識和經驗，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內交流——解決問題

就是在分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。注意事項：

1、在合作探究這一環節中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。

3、指導學生在小組內圍繞提出的問題，發揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。

4、在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。

5、教師要注重培養學生解決問題的方法與過程。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導和引領。第三環節：“展示交流，內化提升”

合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學生感悟數學學習的樂趣，找到自身價值的體現，體驗利用數學解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學生的自信心，而且還可以培養學生的正確的數學學習的情感、態度和價值觀。

這一環節主要任務：

1、小組展示——匯報交流

就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質疑充分展示出來。

2、師生探究——內化提升

就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。在整個過程中教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升。不同的小組“合作探究”的質疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復雜。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓其他組的同學給予幫助加以解決；對于復雜的，學生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法，提供理論依據，再讓學生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。注意事項：

1、教師要對探究活動和結果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現的各種情況及應對方案，以保證交流活動的順利開展。

2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整。

3、要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學會思考，在思考學會質疑。

4、要鼓勵學生發表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創造一個良好的心理安全環境。

5、要引導全體學生投入到探索交流中去，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機。

6、在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。

7、在交流過程中，教師要發揮發揮教師的主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。第四環節：“回顧整理，拓展應用”

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個教學內容或教學活動時進行適當總結，對知識進行歸納總結，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統。再通過拓展應用檢驗學生對新知理解和運用水平。

本環節的主要任務：

1、回顧整理——總結反思

就是引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。結合學生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。

2、深化提高——拓展應用

就是在回顧整理之后，根據學生的學習情況，教師設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固。習題的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。并適當設計相關的深化內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生的應用意識。注意事項：

1、在回顧整理的過程中，重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡。

2、拓展深化的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。

3、拓展深化內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

4、拓展深化內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。

5、應用要有目的性，要有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。

7、應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。

8、應用要體現學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。

9、應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。

這種教學模式的內涵是創設教學情境，促使學生自主合作探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達到理解知識、掌握技能、實現教學目標的目的。把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的教師與學生互動，學生與學生互動，強化人與教學環境的交互影響，以產生教學共振，達到良好的教學效果。

課堂教學模式只是給教師們提供一個上課的基本框架，在落實教學教學模式的過程中，要根據具體教材內容和教學目標，結合教師自身的教學實際和學生的學習水平，靈活運用，不宜機械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實際教學過程中，積極實踐、大膽嘗試、不斷創新，使小學數學課堂教學模式模式更加完善和實用。

第四篇：餐桌式教學模式

“餐桌式”教學模式

義務教育階段，堅持以學生為主體，以教師為主導，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學模式，提高了學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。

關于導學案設計

導學案是教師立足于引導學生自主學習而特地為學生設計的適合學生自主學習的方案。一份導學案充分尊重了學生對學習內容、過程、方法的知情權和參與權，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。學案教學中教師的備課主要是設計導學案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領導把關審訂印刷。學案到手后，各教師在共案上根據學情作個性補充而后施教。

一、導學案設計原則

導學案設計應遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。學生化原則是先研究學生，根據學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創作。學科化原則是以發展學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。問題化原則是通過知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思、實踐，培養學生的能力品質和創新思維并落實知識。整合化原則是學案設計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結晶。個性化原則是對學生學習活動中可能出現的問題作細節預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及知識規律作總結歸納，指導學習方法等。

二、導學案的主要內容

學習目標：讓學生明確本節課要學習研究的知識與能力目標及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學習任務統領一節課的教學活動。

導學過程：溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸，以這六大板塊構成了科學的學習流程。整個流程循序漸進，層層深入。自學檢測題組、基礎知識題組、拓展性題組構成建構知識的主線，引領學生認識實踐，再認識再實踐，掌握知識，提升技能。學案使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。

關于課堂活動

學案教學的課堂活動是根據課前學案預設的流程進行的。即：“溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸”。教師要鼓勵學生主動學習、主動發言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優點，給學生信心，給學生機會。必須要使學生“活”起來，充分調動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環節是對上節課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。

（二）自學感悟：教材是學本，學案是引導，學案具體設計重點研究的概念問題和題例，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預習自學落到實處。課堂上可直接作自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調控，及時發現生成與預設的差距，為下一環節小組學習活動與教師的點撥評價作準備。

自學感悟中應注意以下問題：

（1）教師對學生自主學習的指導性要強，包括：自學任務、時間、方法、重點、過程、嘗試

（2）教師在自主學習的環節要關注學生的學習情緒，重視對學生自學態度、自學習慣等非智力因素的培養。

（3）要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質疑思考的能力和意識的培養。

（4）學生的自主學習不必拘泥于課堂，可根據學科特點和學情，延伸到課外、家庭，要引導學生共享家庭資源、社會資源、網絡資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產生強烈的求知求教的欲望，教師組織學生進行小組學習，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問。教師深入小組作進一步學情了解，并隨機輔導點撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當的辨論，把學生個體的自主學習不斷引向深入。小組學習的功用主要是大班教學小型化、培養了學生的自助管理能力和面向了全體學生。

小組學習中，應注意以下問題：

⑴ 組的構成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優、良、中、差六人為宜，優化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。

⑵小組學習方式：

一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。

⑶小組長的培訓：

小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。同時對小組長的培養也是突出培養優生、提高小組學習質量的重要環節。

(4)小組學習的調控：

要開展組與組的合作與競爭；隨時對學習小組的學習效度進行激勵性評價；要掌握小組學習的時間和次數；要重視發揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。

（四）匯報點評：此環節中，展示是手段，反饋是發現，訓練是主線，發展是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結”的學習過程。學習的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示；共性問題，全班展示。可以采用口頭回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進行反饋。其中板演是一種較常規、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，得到“結論性”教學效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發現代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發現學生的多元思維及預設問題之外的生成問題。對于共性問題，教師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒發展。

（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導和分層教學。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質分組，在分配學習任務時，就可依據每一小組學生的差異設置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業，讓不同層次的學生都能得到滿足。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學習或個別指導。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學中很難做到兼顧。而如果發揮小組合作學習的優勢，既可以實施分層次教學，又方便個別輔導。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學環節相對而言，具有較大的難度，但如能讓學生自由參與探索和創新，讓他們一起遭遇理智的挑戰，不但能激發他們的學習興趣，而且能讓學生有更多的發言的機會，能獲取更多的信息。還能讓學生發揮個性特長，發現他人的優勢，珍視與人合作，刻意完善自己。根據多元智能理論，讓每個孩子發揮各自所長，在小組內優勢互補，往往會達到更好的學習效果。

關于課后檢查落實

（一）檢查導學案的落實情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監督者。導學案是讓學生提前完成本節課的相關知識，但前提是學生必須動起來。要使學生真正動起來的主要動力是教師強有力的監督。

（二）督促小組內部的自查情況

教師一般很難做到全面監督。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務是組織和發動學生自查。充分利用小組長的有利條件，調動起學生的積極性，達到互幫互查的良好效果。地理學科可以讓小組長督促組員預習、完成導學案和課后作業等。

（三）批閱課后作業的完成情況

課后作業是鞏固課堂效果的后續工程，批閱課后作業是必不可少的重要環節。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業。

華潤希望小學 2015.08

第五篇：參與式教學模式

課堂教學改革的基本模式

(下發各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：

（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優質精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環節入手，即：創設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。

（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式。“參與式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數學新授課分為六步教學，即：第一步，創設問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發放自學提綱，布置學習任務；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質疑問難；第五步，板書結果，交流展示；第六步，鞏固應用，拓展練習。科學新授課分為五步教學，即：第一步，創設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。

（三）參與式教學操作流程

蓮池小學教導處

2011年11月24日