第一篇：餐桌式教學模式反思

餐桌式教學模式反思

餐桌式教學模式反思

從教6年了,在公開課講課中一直就是講語文和英語,從未嘗試過其他所教科目.這次,在教育方針改革及校長的統一部署下,要求全員選擇音體美等學科來講課,取他人之長出來補己之短.真可謂是:百花齊放,匠心獨運,獲益匪淺!

現就自己所講的二年級品德與生活上冊，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節《秋天到了》做出誠懇的反思。選擇課題前我就把目標放在這一課，原因是和學生實際生活密切相關，語文課第一單元也全是有關秋天的課文，可以說是學生已經有一個良好的認知與知識鋪墊了。在教學設計上我總的設計是說一說，看一看，畫一畫，在實際教學環節中也都基本落實。說秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。但就在教學過程中由與自己沒有反復去精心組織教學，所以出現了幾處紕漏及欠缺點。在課結尾吟誦秋之小詩歌時以深化學生對求的贊美及加深影響時，這一環節卻有設計沒有落實在實際的教學過程中。可以說這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結深華這一點睛之筆從而使整堂課感覺到很渙散。當在引導學生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導是思維沒有發散開從而使得學生的作品也千篇一律，沒有突破創新，唯一一位同學她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開。恍然大悟是由于我的講解及引導是全班幾乎所畫一樣。在講解過程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物。小學生由于自己所見及所了解有限，因此他課堂上應多方位的去啟發學生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學生的未知世界。

這節課雖然按照教學流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深刻認識到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長久的反復鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊，是因為無數的琢磨。課堂教學就是要反復推敲，精心設計，不斷改進，方才能游刃有余。我會在以后的教學過程中不斷努力，積極鉆研，不再是上完課就完事，二十不斷反思得與失，以更好的服務于下一節課！

第二篇：餐桌式教學模式

“餐桌式”教學模式

義務教育階段，堅持以學生為主體，以教師為主導，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學模式，提高了學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。

關于導學案設計

導學案是教師立足于引導學生自主學習而特地為學生設計的適合學生自主學習的方案。一份導學案充分尊重了學生對學習內容、過程、方法的知情權和參與權，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。學案教學中教師的備課主要是設計導學案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領導把關審訂印刷。學案到手后，各教師在共案上根據學情作個性補充而后施教。

一、導學案設計原則

導學案設計應遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。學生化原則是先研究學生，根據學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創作。學科化原則是以發展學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。問題化原則是通過知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思、實踐，培養學生的能力品質和創新思維并落實知識。整合化原則是學案設計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結晶。個性化原則是對學生學習活動中可能出現的問題作細節預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及知識規律作總結歸納，指導學習方法等。

二、導學案的主要內容

學習目標：讓學生明確本節課要學習研究的知識與能力目標及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學習任務統領一節課的教學活動。

導學過程：溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸，以這六大板塊構成了科學的學習流程。整個流程循序漸進，層層深入。自學檢測題組、基礎知識題組、拓展性題組構成建構知識的主線，引領學生認識實踐，再認識再實踐，掌握知識，提升技能。學案使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。

關于課堂活動

學案教學的課堂活動是根據課前學案預設的流程進行的。即：“溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸”。教師要鼓勵學生主動學習、主動發言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優點，給學生信心，給學生機會。必須要使學生“活”起來，充分調動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環節是對上節課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。

（二）自學感悟：教材是學本，學案是引導，學案具體設計重點研究的概念問題和題例，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預習自學落到實處。課堂上可直接作自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調控，及時發現生成與預設的差距，為下一環節小組學習活動與教師的點撥評價作準備。

自學感悟中應注意以下問題：

（1）教師對學生自主學習的指導性要強，包括：自學任務、時間、方法、重點、過程、嘗試

（2）教師在自主學習的環節要關注學生的學習情緒，重視對學生自學態度、自學習慣等非智力因素的培養。

（3）要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質疑思考的能力和意識的培養。

（4）學生的自主學習不必拘泥于課堂，可根據學科特點和學情，延伸到課外、家庭，要引導學生共享家庭資源、社會資源、網絡資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產生強烈的求知求教的欲望，教師組織學生進行小組學習，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問。教師深入小組作進一步學情了解，并隨機輔導點撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當的辨論，把學生個體的自主學習不斷引向深入。小組學習的功用主要是大班教學小型化、培養了學生的自助管理能力和面向了全體學生。

小組學習中，應注意以下問題：

⑴ 組的構成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優、良、中、差六人為宜，優化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。

⑵小組學習方式：

一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。

⑶小組長的培訓：

小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。同時對小組長的培養也是突出培養優生、提高小組學習質量的重要環節。

(4)小組學習的調控：

要開展組與組的合作與競爭；隨時對學習小組的學習效度進行激勵性評價；要掌握小組學習的時間和次數；要重視發揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。

（四）匯報點評：此環節中，展示是手段，反饋是發現，訓練是主線，發展是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結”的學習過程。學習的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示；共性問題，全班展示。可以采用口頭回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進行反饋。其中板演是一種較常規、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，得到“結論性”教學效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發現代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發現學生的多元思維及預設問題之外的生成問題。對于共性問題，教師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒發展。

（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導和分層教學。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質分組，在分配學習任務時，就可依據每一小組學生的差異設置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業，讓不同層次的學生都能得到滿足。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學習或個別指導。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學中很難做到兼顧。而如果發揮小組合作學習的優勢，既可以實施分層次教學，又方便個別輔導。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學環節相對而言，具有較大的難度，但如能讓學生自由參與探索和創新，讓他們一起遭遇理智的挑戰，不但能激發他們的學習興趣，而且能讓學生有更多的發言的機會，能獲取更多的信息。還能讓學生發揮個性特長，發現他人的優勢，珍視與人合作，刻意完善自己。根據多元智能理論，讓每個孩子發揮各自所長，在小組內優勢互補，往往會達到更好的學習效果。

關于課后檢查落實

（一）檢查導學案的落實情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監督者。導學案是讓學生提前完成本節課的相關知識，但前提是學生必須動起來。要使學生真正動起來的主要動力是教師強有力的監督。

（二）督促小組內部的自查情況

教師一般很難做到全面監督。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務是組織和發動學生自查。充分利用小組長的有利條件，調動起學生的積極性，達到互幫互查的良好效果。地理學科可以讓小組長督促組員預習、完成導學案和課后作業等。

（三）批閱課后作業的完成情況

課后作業是鞏固課堂效果的后續工程，批閱課后作業是必不可少的重要環節。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業。

華潤希望小學 2015.08

第三篇：餐桌式教學反思（本站推薦）

西鄉縣金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式 金牛小學 陳俠

為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學教育教學水平，近日金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式。

學校教研室積極下發有關“餐桌式”教學模式的學習資料，各教研組利用教研活動時間仔細學習，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學模式做了專題培訓。使教師們對餐桌式教學的目的意義、導學案的設計、教學的組織形式有了進一步的認識。

全校各班“餐桌式”教學推進好。在課堂上教師恰如其分地引導，同學們井然有序地開展討論，交流，課堂學習氛圍輕松、活潑，學生參與面加大，教育教學效果明顯提高。教師和學生初步感受到“餐桌式”教學模式的優勢，對深入開展這種教學模式更有信心。篇二：餐桌式教學的一點思考 對“餐桌式”教學的一點思考

教學改革以來，隨著教學理念的不斷更新，全國的教育教學模式不斷變化，呈現百花齊放的景象。自2007年以來，我校推行了“八步教學法”，即“激趣導入——展示目標——學生質疑——教師置疑——交流探討——課堂訓練——精講點評——布置作業”，在這一過程中取得了良好的效果。近來，在省市縣的大力倡導下，我校以“八步教學法”為基礎，積極開展“餐桌式”教學，現就這一教學模式談一點自己的思考。所謂“餐桌式”課堂教學模式就是學生在課堂上分組圍成一圈像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。由此看出這種教學模式也就是一種小組合作、自主探索的教學模式。在實施的過程中遇到了以下問題：

一、小組合作學習存在的主要問題

學生的現狀 由于目前對小組合作學習的研究還不是很成熟，許多教學研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習有效性不強。主要表現在以下幾個方面：（1）小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調。（2）小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學生進行小組合作學習中需要解決的問題是以下幾個方面：

① 在小組合作學習中如何分組？什么是有效的分組方式？

② 在小組合作學習中怎樣設計問題讓小組合作學習更有效呢？

③ 教學設計方案將直接影響小組合作學習的有效性，那么如何設計將更為有效呢？④ ④ 在小組合作學習中，學生采用怎樣的學習方式將更為有效呢？

二、小組合作的反思

（一）合理有效分組

通過簡單調查表明：合作學習中，學生更喜歡和自己關系較好的同學在一起。在這個前提下，學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習

成績相近的學生喜歡在一起討論問題。通過學習情況和基于我校八年級學生基礎差的學生過多的特點，把學生按照梯次每4-6人分成一個小組，也就是“異質分組”，讓優秀生能夠幫帶學困生，雖然有人提倡“同質分組”，使得問題研究的更深入，但就我校而言，這種分組會使得部分組內學生都基礎太差，無法展開有效討論。也有研究表明應該兩種合理交替，學生對于活動性、操作性較強的學習活動，采用“異質分組”，可以淡化組內競爭，強化組內合作；對于思考性、推理性較強的學習活動，采用“同質分組”，可以強化組內合作, 組間互補，我也贊同這種分組，以后可以試一下。

（二）問題設計方案的有效性

問題是整個課堂教學活動的主線。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。我們不但要教師精心設計問題，而且要培養學生的問題意識，提倡學生提出問題。那么，學生的問題是從哪兒來？我們現在所進行的合作學習課堂教學模式，都是學生課前預習或者課堂自主學習為前提的，學生在課前預習或者課堂自主學習中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進行課堂交流與解決。

（三）合作學習要把握契機，靈活安排。

合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：

1、當學習任務比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。例如在探究三角形的內角和時，讓學生分組探究各種不同形狀的三角形內角和，最后匯報概括出所有三角形的內角和都是180度。這樣做能節省時間，讓學生感到合作學習的優越性；

2、當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學習方式。例如，讓學生探索測量圓的周長時，這時組織學生4人一組，讓他們相互協助，共同完成。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養了合作意識，可謂一舉多得。

3、當某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學習的好時機。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進學生善于從多角度思維，而且有利于他們優化自己的解法。

（四）合作與獨立的關系。沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。對合作學習的認知功能一定要有一個明確的定位。合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在小組里討論。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分，修正、充實自我觀點，這是無效的合作學習，它在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。

（五）要處理好“相互傾聽”和“主動參與”之間的關系。首先，合作學習中的交流應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。只有表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教學中教師不僅要讓“學生傾聽教師”，更要強調的是“教師傾聽學生”，傾聽的目的有三：一是為了了解學生有哪些問題不懂，找出他們合作中出現的問題。然后，有針對性、有技巧性地提供幫助，有效監督學生行為，以便活動順利開展。二是發現火花。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，還可能是富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。三是引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次，表現化。在合作學習中，教師首先要傾聽學生各自的理解，再以一個平等的身份，適時地參與學生的討論。教師適時地參與

點拔，可能效果就會截然不同。

現在還是初步嘗試這種教學，存在的問題還很多，心中的困惑還很多。例如設計不出來自己滿意的問題；教師講解與學生自主交流的分寸難以把握；由于學生圍坐教師在黑板精講時部分學生不聽。這些都有待以后去研究解決，“餐桌式”教學在我校還有很多急需要進一步認真思考和探討的問題，要求我們教師不斷地吸取當代先進的教學理念，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長！篇三：餐桌式教學學習心得

如何培養學生交流合作的能力

學會合作與交流的能力是現代社會所必須的,也是學習過程應當提倡的組織方式。“餐桌式”課堂教學模式的提出，使學生學會合作交流真正提上了日程。江西省吉安縣敦厚鎮梨塘小學的課堂模式基本成熟，其基本結構是：課前預習、課中檢查、分組討論合作交流匯報、教師精講、強化訓練、師生評價，其中最核心的環節就是分組討論、合作交流。合作不僅僅是課堂的一種組織形式,更是課堂中解決問題的有效策略和途徑。但學生往往不知道如何交流，只是一味地對答案，不會問為什么，不會反駁，尤其是差生，只是一味地聽組長怎樣說。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望,而是缺乏合作的能力和信心。如何培養學生交流與合作的能力和信心呢？

一、選好小組長，二、培養交流的興趣

構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極，活躍，自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。學生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能解決問題，只有這樣學生才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。

三、交給學生交流的技巧和方法

萬事開頭難，剛開始，學生不會交流很正常。這時候就要教給他們交流合作的技巧和方法。現在的“教是為了以后的不教”。首先要教給他們聽的技能：要養成傾聽別人發言的好習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言要有自己的判斷。其次要交給他們說的技能：有敢說的勇氣，圍繞問題積極說出自己的見解，吐字清晰，條理清楚。教給學生一些固定的模式語言。如“我來說，你來聽”、“你有什么異議”、“你有補充嗎”、“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。學生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。最后，還要教給學生交往的技能：學會理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽取他人好的意見。學會與他人溝通與分享，理解交流合作是互惠的。

四、給學生交流的時間和空間

提高合作效率，必須正確指導，合理配臵時間資源。一節課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災。有爭議的，有探究價值的，難以馬上確定的問題，應給足時間讓學生在自主探究的基礎上集思廣益；淺顯易懂的、缺乏探究價值的問題，給一點交流的時間即可。形成人人帶著問題自主探究，通過集中交流，達到個個有收獲的態勢。

合作交流學習是新課標倡導的重要學習方式，也是我們“餐桌式”課堂模式下不可缺少的學習情景。只有讓學生在探索過程中形成自己的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，才會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。篇四：餐桌式教學高效課堂反思

餐桌式教學高效課堂反思

所謂餐桌式教學就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣。今年，我縣各學校掀起了學習杜郎口中學“餐桌式”教學的高潮。我們學校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現新的局面——布局成餐桌式結構，以小組為單位，形成一個個學習集體。初進課堂，講桌沒有了，學生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態也應隨著環境的變化而變化。于是從備課上下功，認真備知識，備程序，然后認真進行課堂實踐。在實踐中，我發現了我們在盲目學習杜郎口教學法的一些弊端。現將不成熟看法淺談一二：

其實“餐桌式”教學的實質即合作式探究學習。在教學實踐中，我發現學生在合作學習時存在以下一些不良心理。1.盲目附和。在餐桌式教學中，有多數學生根本沒有經過深入思考和分析，就盲從于小組中優生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。2.不合群。在小集體合作中總有一些學生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關己的樣子，缺乏合作意識。3.害羞。有一部分學生，雖然也積極的參加了學習，由于性格內向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，回答問題時惟恐出錯被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。4.離題。在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關心”，當老師參與時，才醒過神來。作為教師，我不禁反思：我們學習杜郎口學校“餐桌式”教學是否以走入了某種誤區。單憑一個分組學習，單憑一個學生積極參與，餐桌式教學就能操作好嗎？莫非杜郎口中學餐桌式教學的內在本質就上如此？不，決非這么簡單，我們學習的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學生小組合作探究學習，我在教學實踐中進行了探索與嘗試。1.首先要讓學生明確小組合作學習的目的。合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務。

2.在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備。3.鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。討論時一定會產生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上組內進行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內討論，集體解決問題，這樣給學生營造一種濃厚的學習氛圍，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性也高。4.教學不再是教師的“獨角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰，“一言堂”，更不能“穩坐釣魚臺”，而應把探究、合作學習的好處和弊端講給學生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結果。讓每個學生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學生自主的投入學習，才能讓學生在課堂上過有意義的合作探究生活。

同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學的內涵，更是新課堂教學的要求。

“餐桌式”教學是一種能有效提高課堂教學效益，激發學生學習興趣，提升我們學習效率的教學方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出學生個體的把握，而應強調參與，強調個性，才能讓合作探究精神得到發展，才能讓課堂教學真正成為學生成長的家園。篇五：餐桌式教學模式反思

餐桌式教學模式反思

餐桌式教學模式反思

從教6年了,在公開課講課中一直就是講語文和英語,從未嘗試過其他所教科目.這次,在教育方針改革及校長的統一部署下,要求全員選擇音體美等學科來講課,取他人之長出來補己之短.真可謂是:百花齊放,匠心獨運,獲益匪淺!現就自己所講的二年級品德與生活上冊，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節《秋天到了》做出誠懇的反思。選擇課題前我就把目標放在這一課，原因是和學生實際生活密切相關，語文課第一單元也全是有關秋天的課文，可以說是學生已經有一個良好的認知與知識鋪墊了。在教學設計上我總的設計是說一說，看一看，畫一畫，在實際教學環節中也都基本落實。說秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。但就在教學過程中由與自己沒有反復去精心組織教學，所以出現了幾處紕漏及欠缺點。在課結尾吟誦秋之小詩歌時以深化學生對求的贊美及加深影響時，這一環節卻有設計沒有落實在實際的教學過程中。可以說這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結深華這一點睛之筆從而使整堂課感覺到很渙散。當在引導學生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導是思維沒有發散開從而使得學生的作品也千篇一律，沒有突破創新，唯一一位同學她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開。恍然大悟是由于我的講解及引導是全班幾乎所畫一樣。在講解過程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物。小學生由于自己所見及所了解有限，因此他課堂上應多方位的去啟發學生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學生的未知世界。這節課雖然按照教學流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深刻認識到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長久的反復鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊，是因為無數的琢磨。課堂教學就是要反復推敲，精心設計，不斷改進，方才能游刃有余。

第四篇：餐桌式教學

所謂餐桌式教學就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區各學校掀起了學習杜郎口中學“餐桌式”教學的高潮。我們學校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現新的局面——布局成餐桌式結構，以小組為單位，形成一個個學習集體。初進課堂，講桌沒有了，學生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態也應隨著環境的變化而變化。于是從備課上下功，認真備知識，備程序，然后認真進行課堂實踐。在實踐中，我發現了我們在盲目學習杜郎口教學法的一些弊端。現將不成熟看法淺談一二： 其實“餐桌式”教學的實質即合作式探究學習。在教學實踐中，我發現學生在合作學習時存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學中，有多數學生根本沒有經過深入思考和分析，就盲從于小組中優生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關己的樣子，缺乏合作意識。

3.害羞。有一部分學生，雖然也積極的參加了學習，由于性格內向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，回答問題時惟恐出錯被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。

4.離題。在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關心”，當老師參與時，才醒過神來。

作為教師，我不禁反思：我們學習杜郎口學校“餐桌式”教學是否以走入了某種誤區。單憑一個分組學習，單憑一個學生積極參與，餐桌式教學就能操作好嗎？莫非杜郎口中學餐桌式教學的內在本質就上如此？不，決非這么簡單，我們學習的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學生小組合作探究學習，我在教學實踐中進行了探索與嘗試。

1.首先要讓學生明確小組合作學習的目的。合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務。

2.在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備。

3.鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。討論時一定會產生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內進行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內討論，集體解決問題，這樣給學生營造一種濃厚的學習氛圍，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性也高。

4.教學不再是教師的“獨角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰，“一言堂”，更不能“穩坐釣魚臺”，而應把探究、合作學習的好處和弊端講給學生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結果。讓每個學生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學生自主的投入學習，才能讓學生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學的內涵，更是新課堂教學的要求。

“餐桌式”教學是一種能有效提高課堂教學效益，激發學生學習興趣，提升我們學習效率的教學方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對學生個體的把握，而應強調參與，強調個性，才能讓合作探究精神得到發展，才能讓課堂教學真正成為學生成長的家園。

第五篇：餐桌式教學

西鄉縣金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式

金牛小學陳俠

為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學教育教學水平，近日金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式。

學校教研室積極下發有關“餐桌式”教學模式的學習資料，各教研組利用教研活動時間仔細學習，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學模式做了專題培訓。使教師們對餐桌式教學的目的意義、導學案的設計、教學的組織形式有了進一步的認識。

全校各班“餐桌式”教學推進好。在課堂上教師恰如其分地引導，同學們井然有序地開展討論，交流，課堂學習氛圍輕松、活潑，學生參與面加大，教育教學效果明顯提高。教師和學生初步感受到“餐桌式”教學模式的優勢，對深入開展這種教學模式更有信心。