第一篇：餐桌式教學心得體會

餐桌式教學心得體會

仁小:張吉萍

教無定法，教學有法，貴在得法。采用什么樣的教學模式，許多學校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學，而且成了課改新模式，幾天來我校也在嘗試這種教學方式，聽課下來也頗感失望。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個過程，教師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。但幾天聽下來引發了我許多思考：

1、怎么坐就能決定課堂的模式么?許多教師把學生分了小組，并以小組為單位圍成了一圈，課堂上老師主陣地還是講臺，學生側著身子聽課，即使是學生展示，好多環節也在講臺上，學生一節課最少也有15分鐘是斜著身子，扭著脖子聽課，一天下來，最少就有105分鐘是這樣坐著的，一周下來就有525分鐘這樣坐，將近十個小時呀。學生圍成一圈確實便于小組合作和討論，但從學生成長的角度來看，學生正處于生長發育高峰期，這樣做容易讓學生眼斜背扭，這對學生的發育是極為不利的。

2、如何才能真正發揮學生的主體作用?餐桌式就能解決嗎?教學就要遵循先學后教，讓學生在自主學習的前提下尋找規律、發現問題，解決問題才是教學的根本所在。我認為不一定非坐成餐桌式，真正要思考教師的主導和學生的主體作用如何發揮。

3、教學成績才是硬道理，搞素質教育也要成績。前幾天，王副區長榆次區初中在教育質量分析會中也說，現場會開在好多學校，而好多開過現場會的學校成績都在下滑，這又是什么原因?形式固然重要，但我認為效果更重要。

2015年12月20日

第二篇：餐桌式教學心得體會

餐桌式教學心得體會

城西小學教師 周偉

新的教學方法，新的學習方式，讓學生的座位也發生了翻天覆地的變化。傳統式的一律面朝前變為現在的餐桌式教學。剛開始的座位的變化讓學生們感到新鮮而美好。在上課中學生們在老師的帶動下積極的討論探究著，學習積極性一下子比以前提高很多，學習欲望也在不斷的增強，課堂上不再是為了學習交流而讓學生們下座位，課堂上呈現出一片積極向上，熱烈的氛圍。

小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。教無定法，教學有法，貴在得法。采用什么樣的教學模式，許多學校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學，而且成了課改新模式。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個過程，教師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。這種餐桌式教學似乎在不斷的形成良性循環，但殊不知學生對于自己學習感興趣的科目表現為一種狀態，而對于不感興趣的科目又是另一種態度。再一個弊病就是學生的坐姿。為了形成小組合作的學習的氛圍，學生們的位置也相應的發生了變化。六個學生為一組圍著桌子坐成一圈，形成了“U”形，中間兩組的同學在上課時，看黑板還算順當，可在講臺兩側的小組中，其內側的學生看黑板時就得轉過身或歪著脖子，如不這樣，對看黑板上的內容就存在著一定的問題。但同時教師還要求學生坐好，學生又要看老師在黑板上的演示，這給這兩側的同學無形之中帶來了不便，有的同學上課本身注意力就不集中，也害怕老師注視他時的眼神，學生的這種坐法，無形中給了這些人給予了方便。他們想聽時，就轉過身認真聽;不想聽時，就做好裝作是乖孩子。這就給這些孩子們增添了逃避學習的理由，不利于教學。

合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。三步導學+餐桌式生本課堂教學不是一天兩天的事，也不是一個月兩個月的事，只有堂堂實踐﹑日日反思，量的積累才會有質的飛躍，我期待著這次課改之后，孩子們的素質將會有更大的提高。

第三篇：餐桌式教學

所謂餐桌式教學就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區各學校掀起了學習杜郎口中學“餐桌式”教學的高潮。我們學校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現新的局面——布局成餐桌式結構，以小組為單位，形成一個個學習集體。初進課堂，講桌沒有了，學生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態也應隨著環境的變化而變化。于是從備課上下功，認真備知識，備程序，然后認真進行課堂實踐。在實踐中，我發現了我們在盲目學習杜郎口教學法的一些弊端。現將不成熟看法淺談一二： 其實“餐桌式”教學的實質即合作式探究學習。在教學實踐中，我發現學生在合作學習時存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學中，有多數學生根本沒有經過深入思考和分析，就盲從于小組中優生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關己的樣子，缺乏合作意識。

3.害羞。有一部分學生，雖然也積極的參加了學習，由于性格內向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，回答問題時惟恐出錯被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。

4.離題。在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關心”，當老師參與時，才醒過神來。

作為教師，我不禁反思：我們學習杜郎口學校“餐桌式”教學是否以走入了某種誤區。單憑一個分組學習，單憑一個學生積極參與，餐桌式教學就能操作好嗎？莫非杜郎口中學餐桌式教學的內在本質就上如此？不，決非這么簡單，我們學習的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學生小組合作探究學習，我在教學實踐中進行了探索與嘗試。

1.首先要讓學生明確小組合作學習的目的。合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務。

2.在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備。

3.鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。討論時一定會產生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內進行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內討論，集體解決問題，這樣給學生營造一種濃厚的學習氛圍，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性也高。

4.教學不再是教師的“獨角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰，“一言堂”，更不能“穩坐釣魚臺”，而應把探究、合作學習的好處和弊端講給學生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結果。讓每個學生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學生自主的投入學習，才能讓學生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學的內涵，更是新課堂教學的要求。

“餐桌式”教學是一種能有效提高課堂教學效益，激發學生學習興趣，提升我們學習效率的教學方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對學生個體的把握，而應強調參與，強調個性，才能讓合作探究精神得到發展，才能讓課堂教學真正成為學生成長的家園。

第四篇：餐桌式教學

西鄉縣金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式

金牛小學陳俠

為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學教育教學水平，近日金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式。

學校教研室積極下發有關“餐桌式”教學模式的學習資料，各教研組利用教研活動時間仔細學習，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學模式做了專題培訓。使教師們對餐桌式教學的目的意義、導學案的設計、教學的組織形式有了進一步的認識。

全校各班“餐桌式”教學推進好。在課堂上教師恰如其分地引導，同學們井然有序地開展討論，交流，課堂學習氛圍輕松、活潑，學生參與面加大，教育教學效果明顯提高。教師和學生初步感受到“餐桌式”教學模式的優勢，對深入開展這種教學模式更有信心。

第五篇：小學數學“餐桌式”教學心得體會

小學數學“餐桌式”教學心得體會

雙王中心小學雷凱

我們在小學數學課堂中進行“餐桌式”學習的研究，旨在對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質多方面素質的協調發展。

一、組建合作小組，培養合作習慣，打好合作基礎

組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組在學生自愿的基礎上進行。根據學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配若干異質學習小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，二、設計研討問題，明確相關要求，引導學生思考

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優化

三、給足研討時間，分組合作探究，提高合作質量

給學生進行“餐桌式”學習的時間要充分而不過分，要保證

在小組合作學習中，每個成員都有機會發表個人的見解。例如在教學“圓的面積”時，首先讓學生回憶以前學習過的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導時所用的方法，然后引導學生根據

新舊圖形之間的關系來推導出新圖形的面積公式，可讓學生分小

組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算，發現拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑

是一樣的，利用這些關系，就可以推導出圓的面積公式。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學們再補

充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實

體驗到合作的樂趣。

四、全班交流評價，教師適當小結，激發創新思維

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環節，各小

組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓

思維，深化對知識的理解，激發創新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單

向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高

了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人

際合作關系，促進了學生心理品質發展和技能的進步。

在“餐桌式”學習的活動中，教師的講授也是必不可少的。

教師的簡要小結，對整堂課起畫龍點睛的作用。同時，教師要運

用教育評價手段對學生進行相應的獎勵及批評。教師不僅要注重

學習結果的匯報，更要注重對合作過程進行評價。

“餐桌式”學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習

形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要我們不

斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。