第一篇：餐桌式教學(xué)反思（本站推薦）

西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式 金牛小學(xué) 陳俠

為迎接“雙高雙普”驗(yàn)收，提高金牛小學(xué)教育教學(xué)水平，近日金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式。

學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對(duì)“餐桌式”教學(xué)模式做了專題培訓(xùn)。使教師們對(duì)餐桌式教學(xué)的目的意義、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

全校各班“餐桌式”教學(xué)推進(jìn)好。在課堂上教師恰如其分地引導(dǎo)，同學(xué)們井然有序地開展討論，交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與面加大，教育教學(xué)效果明顯提高。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)深入開展這種教學(xué)模式更有信心。篇二：餐桌式教學(xué)的一點(diǎn)思考 對(duì)“餐桌式”教學(xué)的一點(diǎn)思考

教學(xué)改革以來(lái)，隨著教學(xué)理念的不斷更新，全國(guó)的教育教學(xué)模式不斷變化，呈現(xiàn)百花齊放的景象。自2007年以來(lái)，我校推行了“八步教學(xué)法”，即“激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)——學(xué)生質(zhì)疑——教師置疑——交流探討——課堂訓(xùn)練——精講點(diǎn)評(píng)——布置作業(yè)”，在這一過(guò)程中取得了良好的效果。近來(lái)，在省市縣的大力倡導(dǎo)下，我校以“八步教學(xué)法”為基礎(chǔ)，積極開展“餐桌式”教學(xué)，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談一點(diǎn)自己的思考。所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈像在家里的餐桌上圍成一圈一樣?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。由此看出這種教學(xué)模式也就是一種小組合作、自主探索的教學(xué)模式。在實(shí)施的過(guò)程中遇到了以下問(wèn)題：

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

學(xué)生的現(xiàn)狀 由于目前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究還不是很成熟，許多教學(xué)研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問(wèn)題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)有效性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)還常常限于小組討論形式，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)。（2）小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理化，效率不高。目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題是以下幾個(gè)方面：

① 在小組合作學(xué)習(xí)中如何分組？什么是有效的分組方式？

② 在小組合作學(xué)習(xí)中怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

③ 教學(xué)設(shè)計(jì)方案將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性，那么如何設(shè)計(jì)將更為有效呢？④ ④ 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方式將更為有效呢？

二、小組合作的反思

（一）合理有效分組

通過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起。在這個(gè)前提下，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生喜歡和成績(jī)較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)

成績(jī)相近的學(xué)生喜歡在一起討論問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)情況和基于我校八年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)生過(guò)多的特點(diǎn)，把學(xué)生按照梯次每4-6人分成一個(gè)小組，也就是“異質(zhì)分組”，讓優(yōu)秀生能夠幫帶學(xué)困生，雖然有人提倡“同質(zhì)分組”，使得問(wèn)題研究的更深入，但就我校而言，這種分組會(huì)使得部分組內(nèi)學(xué)生都基礎(chǔ)太差，無(wú)法展開有效討論。也有研究表明應(yīng)該兩種合理交替，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用“異質(zhì)分組”，可以淡化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、推理性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作, 組間互補(bǔ)，我也贊同這種分組，以后可以試一下。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)方案的有效性

問(wèn)題是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主線。沒(méi)有問(wèn)題課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。問(wèn)題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們不但要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提倡學(xué)生提出問(wèn)題。那么，學(xué)生的問(wèn)題是從哪兒來(lái)？我們現(xiàn)在所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題及疑惑在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行課堂交流與解決。

（三）合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，靈活安排。

合作學(xué)習(xí)的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，以下情況比較適宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

1、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，需要分工合作的時(shí)候，是開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如在探究三角形的內(nèi)角和時(shí)，讓學(xué)生分組探究各種不同形狀的三角形內(nèi)角和，最后匯報(bào)概括出所有三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣做能節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；

2、當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。例如，讓學(xué)生探索測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，這時(shí)組織學(xué)生4人一組，讓他們相互協(xié)助，共同完成。合作過(guò)程中，既體會(huì)到圓周長(zhǎng)的求法，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，可謂一舉多得。

3、當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時(shí)，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進(jìn)學(xué)生善于從多角度思維，而且有利于他們優(yōu)化自己的解法。

（四）合作與獨(dú)立的關(guān)系。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無(wú)源之水。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位。合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難，通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不必在小組里討論。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，它在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（五）要處理好“相互傾聽”和“主動(dòng)參與”之間的關(guān)系。首先，合作學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見(jiàn)。只有表述的過(guò)程，缺少傾聽的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教學(xué)中教師不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更要強(qiáng)調(diào)的是“教師傾聽學(xué)生”，傾聽的目的有三：一是為了了解學(xué)生有哪些問(wèn)題不懂，找出他們合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。然后，有針對(duì)性、有技巧性地提供幫助，有效監(jiān)督學(xué)生行為，以便活動(dòng)順利開展。二是發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，還可能是富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。三是引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次，表現(xiàn)化。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)平等的身份，適時(shí)地參與學(xué)生的討論。教師適時(shí)地參與

點(diǎn)拔，可能效果就會(huì)截然不同。

現(xiàn)在還是初步嘗試這種教學(xué)，存在的問(wèn)題還很多，心中的困惑還很多。例如設(shè)計(jì)不出來(lái)自己滿意的問(wèn)題；教師講解與學(xué)生自主交流的分寸難以把握；由于學(xué)生圍坐教師在黑板精講時(shí)部分學(xué)生不聽。這些都有待以后去研究解決，“餐桌式”教學(xué)在我校還有很多急需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題，要求我們教師不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實(shí)自我，不斷實(shí)踐和反思，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)！篇三：餐桌式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

如何培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力

學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的,也是學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式?！安妥朗健闭n堂教學(xué)模式的提出，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流真正提上了日程。江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學(xué)的課堂模式基本成熟，其基本結(jié)構(gòu)是：課前預(yù)習(xí)、課中檢查、分組討論合作交流匯報(bào)、教師精講、強(qiáng)化訓(xùn)練、師生評(píng)價(jià)，其中最核心的環(huán)節(jié)就是分組討論、合作交流。合作不僅僅是課堂的一種組織形式,更是課堂中解決問(wèn)題的有效策略和途徑。但學(xué)生往往不知道如何交流，只是一味地對(duì)答案，不會(huì)問(wèn)為什么，不會(huì)反駁，尤其是差生，只是一味地聽組長(zhǎng)怎樣說(shuō)。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望,而是缺乏合作的能力和信心。如何培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力和信心呢？

一、選好小組長(zhǎng)，二、培養(yǎng)交流的興趣

構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極，活躍，自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。學(xué)生一人難以解決，必須通過(guò)集體智慧在相互合作中才能解決問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才會(huì)在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。

三、交給學(xué)生交流的技巧和方法

萬(wàn)事開頭難，剛開始，學(xué)生不會(huì)交流很正常。這時(shí)候就要教給他們交流合作的技巧和方法。現(xiàn)在的“教是為了以后的不教”。首先要教給他們聽的技能：要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言要有自己的判斷。其次要交給他們說(shuō)的技能：有敢說(shuō)的勇氣，圍繞問(wèn)題積極說(shuō)出自己的見(jiàn)解，吐字清晰，條理清楚。教給學(xué)生一些固定的模式語(yǔ)言。如“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)聽”、“你有什么異議”、“你有補(bǔ)充嗎”、“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。最后，還要教給學(xué)生交往的技能：學(xué)會(huì)理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽取他人好的意見(jiàn)。學(xué)會(huì)與他人溝通與分享，理解交流合作是互惠的。

四、給學(xué)生交流的時(shí)間和空間

提高合作效率，必須正確指導(dǎo)，合理配臵時(shí)間資源。一節(jié)課的時(shí)間有限，決不允許流于形式的泛濫成災(zāi)。有爭(zhēng)議的，有探究?jī)r(jià)值的，難以馬上確定的問(wèn)題，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上集思廣益；淺顯易懂的、缺乏探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給一點(diǎn)交流的時(shí)間即可。形成人人帶著問(wèn)題自主探究，通過(guò)集中交流，達(dá)到個(gè)個(gè)有收獲的態(tài)勢(shì)。

合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是我們“餐桌式”課堂模式下不可缺少的學(xué)習(xí)情景。只有讓學(xué)生在探索過(guò)程中形成自己的理解，在與他人交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。篇四：餐桌式教學(xué)高效課堂反思

餐桌式教學(xué)高效課堂反思

所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣。今年，我縣各學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“餐桌式”教學(xué)的高潮。我們學(xué)校也不例外，將此活動(dòng)搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現(xiàn)新的局面——布局成餐桌式結(jié)構(gòu)，以小組為單位，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)集體。初進(jìn)課堂，講桌沒(méi)有了，學(xué)生面對(duì)面，新奇，興奮，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無(wú)視教師的存在。這哪兒是課堂？不過(guò)又靜心反思，教師的心態(tài)也應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。于是從備課上下功，認(rèn)真?zhèn)渲R(shí)，備程序，然后認(rèn)真進(jìn)行課堂實(shí)踐。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了我們?cè)诿つ繉W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端?，F(xiàn)將不成熟看法淺談一二：

其實(shí)“餐桌式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)存在以下一些不良心理。1.盲目附和。在餐桌式教學(xué)中，有多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考和分析，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點(diǎn)，別人說(shuō)什么，自己也說(shuō)什么，或者干脆說(shuō)“一樣”兩個(gè)字，真是人云亦云。2.不合群。在小集體合作中總有一些學(xué)生，由于成績(jī)差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關(guān)己的樣子，缺乏合作意識(shí)。3.害羞。有一部分學(xué)生，雖然也積極的參加了學(xué)習(xí)，由于性格內(nèi)向，缺少自信。討論時(shí)聲如蚊蠅，回答問(wèn)題時(shí)惟恐出錯(cuò)被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯(cuò)失良機(jī)。4.離題。在面對(duì)面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時(shí)就跑題了，幾個(gè)學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時(shí)，才醒過(guò)神來(lái)。作為教師，我不禁反思：我們學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)校“餐桌式”教學(xué)是否以走入了某種誤區(qū)。單憑一個(gè)分組學(xué)習(xí)，單憑一個(gè)學(xué)生積極參與，餐桌式教學(xué)就能操作好嗎？莫非杜郎口中學(xué)餐桌式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)就上如此？不，決非這么簡(jiǎn)單，我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與嘗試。1.首先要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

2.在小組合作之前，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。3.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。討論時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，不能輕易否定別人的意見(jiàn)，要善于把不同的意見(jiàn)收集起來(lái)，先在餐桌上組內(nèi)進(jìn)行討論，最后解決不了的問(wèn)題，再在全班范圍內(nèi)討論，集體解決問(wèn)題，這樣給學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性也高。4.教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰(zhàn)，“一言堂”，更不能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，而應(yīng)把探究、合作學(xué)習(xí)的好處和弊端講給學(xué)生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結(jié)果。讓每個(gè)學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上過(guò)有意義的合作探究生活。

同時(shí)教師要走下講臺(tái)，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學(xué)生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學(xué)的內(nèi)涵，更是新課堂教學(xué)的要求。

“餐桌式”教學(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但我們不能流于形式而失去對(duì)整體的把握，更不能跳出學(xué)生個(gè)體的把握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，才能讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園。篇五：餐桌式教學(xué)模式反思

餐桌式教學(xué)模式反思

餐桌式教學(xué)模式反思

從教6年了,在公開課講課中一直就是講語(yǔ)文和英語(yǔ),從未嘗試過(guò)其他所教科目.這次,在教育方針改革及校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下,要求全員選擇音體美等學(xué)科來(lái)講課,取他人之長(zhǎng)出來(lái)補(bǔ)己之短.真可謂是:百花齊放,匠心獨(dú)運(yùn),獲益匪淺!現(xiàn)就自己所講的二年級(jí)品德與生活上冊(cè)，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節(jié)《秋天到了》做出誠(chéng)懇的反思。選擇課題前我就把目標(biāo)放在這一課，原因是和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，語(yǔ)文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說(shuō)是學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)良好的認(rèn)知與知識(shí)鋪墊了。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我總的設(shè)計(jì)是說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫一畫，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也都基本落實(shí)。說(shuō)秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。但就在教學(xué)過(guò)程中由與自己沒(méi)有反復(fù)去精心組織教學(xué)，所以出現(xiàn)了幾處紕漏及欠缺點(diǎn)。在課結(jié)尾吟誦秋之小詩(shī)歌時(shí)以深化學(xué)生對(duì)求的贊美及加深影響時(shí)，這一環(huán)節(jié)卻有設(shè)計(jì)沒(méi)有落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。可以說(shuō)這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結(jié)深華這一點(diǎn)睛之筆從而使整堂課感覺(jué)到很渙散。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導(dǎo)是思維沒(méi)有發(fā)散開從而使得學(xué)生的作品也千篇一律，沒(méi)有突破創(chuàng)新，唯一一位同學(xué)她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開?；腥淮笪蚴怯捎谖业闹v解及引導(dǎo)是全班幾乎所畫一樣。在講解過(guò)程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物。小學(xué)生由于自己所見(jiàn)及所了解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深刻認(rèn)識(shí)到教書易，但是要把書教好，教活，沒(méi)有長(zhǎng)久的反復(fù)鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊(cè)，是因?yàn)闊o(wú)數(shù)的琢磨。課堂教學(xué)就是要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)，方才能游刃有余。

第二篇：餐桌式教學(xué)模式反思

餐桌式教學(xué)模式反思

餐桌式教學(xué)模式反思

從教6年了,在公開課講課中一直就是講語(yǔ)文和英語(yǔ),從未嘗試過(guò)其他所教科目.這次,在教育方針改革及校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下,要求全員選擇音體美等學(xué)科來(lái)講課,取他人之長(zhǎng)出來(lái)補(bǔ)己之短.真可謂是:百花齊放,匠心獨(dú)運(yùn),獲益匪淺!

現(xiàn)就自己所講的二年級(jí)品德與生活上冊(cè)，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節(jié)《秋天到了》做出誠(chéng)懇的反思。選擇課題前我就把目標(biāo)放在這一課，原因是和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，語(yǔ)文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說(shuō)是學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)良好的認(rèn)知與知識(shí)鋪墊了。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我總的設(shè)計(jì)是說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫一畫，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也都基本落實(shí)。說(shuō)秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。但就在教學(xué)過(guò)程中由與自己沒(méi)有反復(fù)去精心組織教學(xué)，所以出現(xiàn)了幾處紕漏及欠缺點(diǎn)。在課結(jié)尾吟誦秋之小詩(shī)歌時(shí)以深化學(xué)生對(duì)求的贊美及加深影響時(shí)，這一環(huán)節(jié)卻有設(shè)計(jì)沒(méi)有落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。可以說(shuō)這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結(jié)深華這一點(diǎn)睛之筆從而使整堂課感覺(jué)到很渙散。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導(dǎo)是思維沒(méi)有發(fā)散開從而使得學(xué)生的作品也千篇一律，沒(méi)有突破創(chuàng)新，唯一一位同學(xué)她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開。恍然大悟是由于我的講解及引導(dǎo)是全班幾乎所畫一樣。在講解過(guò)程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物。小學(xué)生由于自己所見(jiàn)及所了解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。

這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深刻認(rèn)識(shí)到教書易，但是要把書教好，教活，沒(méi)有長(zhǎng)久的反復(fù)鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊(cè)，是因?yàn)闊o(wú)數(shù)的琢磨。課堂教學(xué)就是要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)，方才能游刃有余。我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷努力，積極鉆研，不再是上完課就完事，二十不斷反思得與失，以更好的服務(wù)于下一節(jié)課！

第三篇：餐桌式教學(xué)

所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區(qū)各學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“餐桌式”教學(xué)的高潮。我們學(xué)校也不例外，將此活動(dòng)搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現(xiàn)新的局面——布局成餐桌式結(jié)構(gòu)，以小組為單位，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)集體。初進(jìn)課堂，講桌沒(méi)有了，學(xué)生面對(duì)面，新奇，興奮，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無(wú)視教師的存在。這哪兒是課堂？不過(guò)又靜心反思，教師的心態(tài)也應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。于是從備課上下功，認(rèn)真?zhèn)渲R(shí)，備程序，然后認(rèn)真進(jìn)行課堂實(shí)踐。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了我們?cè)诿つ繉W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端?，F(xiàn)將不成熟看法淺談一二： 其實(shí)“餐桌式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學(xué)中，有多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考和分析，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點(diǎn)，別人說(shuō)什么，自己也說(shuō)什么，或者干脆說(shuō)“一樣”兩個(gè)字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學(xué)生，由于成績(jī)差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關(guān)己的樣子，缺乏合作意識(shí)。

3.害羞。有一部分學(xué)生，雖然也積極的參加了學(xué)習(xí)，由于性格內(nèi)向，缺少自信。討論時(shí)聲如蚊蠅，回答問(wèn)題時(shí)惟恐出錯(cuò)被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯(cuò)失良機(jī)。

4.離題。在面對(duì)面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時(shí)就跑題了，幾個(gè)學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時(shí)，才醒過(guò)神來(lái)。

作為教師，我不禁反思：我們學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)?！安妥朗健苯虒W(xué)是否以走入了某種誤區(qū)。單憑一個(gè)分組學(xué)習(xí)，單憑一個(gè)學(xué)生積極參與，餐桌式教學(xué)就能操作好嗎？莫非杜郎口中學(xué)餐桌式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)就上如此？不，決非這么簡(jiǎn)單，我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與嘗試。

1.首先要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

2.在小組合作之前，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

3.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。討論時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，不能輕易否定別人的意見(jiàn)，要善于把不同的意見(jiàn)收集起來(lái)，先在餐桌上小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后解決不了的問(wèn)題，再在全班范圍內(nèi)討論，集體解決問(wèn)題，這樣給學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性也高。

4.教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰(zhàn)，“一言堂”，更不能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，而應(yīng)把探究、合作學(xué)習(xí)的好處和弊端講給學(xué)生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結(jié)果。讓每個(gè)學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上過(guò)有意義的合作探究生活。同時(shí)教師要走下講臺(tái)，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學(xué)生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學(xué)的內(nèi)涵，更是新課堂教學(xué)的要求。

“餐桌式”教學(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但我們不能流于形式而失去對(duì)整體的把握，更不能跳出對(duì)學(xué)生個(gè)體的把握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，才能讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園。

第四篇：餐桌式教學(xué)

西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式

金牛小學(xué)陳俠

為迎接“雙高雙普”驗(yàn)收，提高金牛小學(xué)教育教學(xué)水平，近日金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式。

學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對(duì)“餐桌式”教學(xué)模式做了專題培訓(xùn)。使教師們對(duì)餐桌式教學(xué)的目的意義、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

全校各班“餐桌式”教學(xué)推進(jìn)好。在課堂上教師恰如其分地引導(dǎo)，同學(xué)們井然有序地開展討論，交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與面加大，教育教學(xué)效果明顯提高。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)深入開展這種教學(xué)模式更有信心。

第五篇：餐桌式教學(xué)模式

“餐桌式”教學(xué)模式

義務(wù)教育階段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)施平等、互動(dòng)、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做到了減負(fù)增效。

所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過(guò)去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式。“餐桌式”課堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。一份導(dǎo)學(xué)案充分尊重了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。學(xué)案教學(xué)中教師的備課主要是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷。學(xué)案到手后，各教師在共案上根據(jù)學(xué)情作個(gè)性補(bǔ)充而后施教。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則主要有：學(xué)生化原則、學(xué)科化原則、問(wèn)題化原則、整合化原則和個(gè)性化原則。學(xué)生化原則是先研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，教師要對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作。學(xué)科化原則是以發(fā)展學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、符合探究知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。問(wèn)題化原則是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實(shí)知識(shí)。整合化原則是學(xué)案設(shè)計(jì)必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。個(gè)性化原則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)解題思路、方法及知識(shí)規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。

二、導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的知識(shí)與能力目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，用具有可操作性和可測(cè)量性的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。整個(gè)流程循序漸進(jìn)，層層深入。自學(xué)檢測(cè)題組、基礎(chǔ)知識(shí)題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識(shí)的主線，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，掌握知識(shí)，提升技能。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實(shí)踐提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)明確而不盲目，活躍而不混亂。

關(guān)于課堂活動(dòng)

學(xué)案教學(xué)的課堂活動(dòng)是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的。即：“溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)回答、主動(dòng)上臺(tái)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)不批評(píng)，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生信心，給學(xué)生機(jī)會(huì)。必須要使學(xué)生“活”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計(jì)劃的。教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學(xué)生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對(duì)上節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

（二）自學(xué)感悟：教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)，學(xué)案具體設(shè)計(jì)重點(diǎn)研究的概念問(wèn)題和題例，學(xué)生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實(shí)處。課堂上可直接作自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問(wèn)題。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)自學(xué)活動(dòng)及時(shí)了解調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

自學(xué)感悟中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要強(qiáng)，包括：自學(xué)任務(wù)、時(shí)間、方法、重點(diǎn)、過(guò)程、嘗試

（2）教師在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

（3）要重視學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的自主探究、質(zhì)疑思考的能力和意識(shí)的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享家庭資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個(gè)性疑問(wèn)。教師深入小組作進(jìn)一步學(xué)情了解，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲摚褜W(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力和面向了全體學(xué)生。

小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

⑴ 組的構(gòu)成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動(dòng)。

⑵小組學(xué)習(xí)方式：

一幫一對(duì)口幫教，兵教兵互教互學(xué)，共性疑難全組討論落實(shí)。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動(dòng)中互助，合作中提高。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)行。

⑶小組長(zhǎng)的培訓(xùn)：

小組長(zhǎng)是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。對(duì)小組長(zhǎng)要加強(qiáng)培養(yǎng)，要有目的地組織小組長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問(wèn)題的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：

要開展組與組的合作與競(jìng)爭(zhēng)；隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；要掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯(cuò)功能與德育功能。

（四）匯報(bào)點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，發(fā)展是目的。對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題習(xí)題，學(xué)生都有一個(gè)“自做——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問(wèn)題，小組內(nèi)展示；共性問(wèn)題，全班展示?？梢圆捎每陬^回答、表演、圖畫、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、板演等多種展示方式進(jìn)行反饋。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結(jié)果必須通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。先評(píng)后點(diǎn)，評(píng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評(píng)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評(píng)，可以組與組交叉互評(píng)，可采用小組報(bào)告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報(bào)老師，并督促展示對(duì)象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對(duì)錯(cuò)，及時(shí)判定；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)代表性問(wèn)題及學(xué)生思維的亮點(diǎn)，特別要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元思維及預(yù)設(shè)問(wèn)題之外的生成問(wèn)題。對(duì)于共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對(duì)于思維重點(diǎn)和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵(lì)引導(dǎo)，三言兩語(yǔ)點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒發(fā)展。

（五）鞏固訓(xùn)練：在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時(shí)候，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互助，不僅能給各種層面的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行同質(zhì)分組，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可依據(jù)每一小組學(xué)生的差異設(shè)置學(xué)習(xí)超市，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到滿足。此時(shí)，教師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個(gè)別指導(dǎo)。我們平時(shí)常說(shuō)的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實(shí)際的教學(xué)中很難做到兼顧。而如果發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既可以實(shí)施分層次教學(xué)，又方便個(gè)別輔導(dǎo)。兼顧起來(lái)就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)而言，具有較大的難度，但如能讓學(xué)生自由參與探索和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生有更多的發(fā)言的機(jī)會(huì)，能獲取更多的信息。還能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個(gè)孩子發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，往往會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于課后檢查落實(shí)

（一）檢查導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實(shí)的監(jiān)督者。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，但前提是學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)。要使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的主要?jiǎng)恿κ墙處煆?qiáng)有力的監(jiān)督。

（二）督促小組內(nèi)部的自查情況

教師一般很難做到全面監(jiān)督。同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，因此，教師另一個(gè)主要任務(wù)是組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生自查。充分利用小組長(zhǎng)的有利條件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，達(dá)到互幫互查的良好效果。地理學(xué)科可以讓小組長(zhǎng)督促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等。

（三）批閱課后作業(yè)的完成情況

課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。

華潤(rùn)希望小學(xué) 2015.08