第一篇：餐桌式經驗感受集萃

A“餐桌式”課堂組織管理策略

1、用要求指導學生的合作方法與方式。

學生在小組合作時產生盲目，出現混亂的原因是，不知道自己該干什么，怎么干。為此教師要對每項活動提出明確的要求，即：組長干什么，組員干什么。操作時第一步干什么，第二步干什么，……應該觀察什么？組員怎樣合作才算成功，都要提出明確的要求，這樣課堂才能做到活而不亂，活而有序，活而有果。避免課堂上熱熱鬧鬧，課下一團糟的現象。

2、用導學案推進課堂的進程

教師編寫導學案，讓學生明白這節課應該完成哪些義務，每個知識點應該怎么做，學習的程序是什么？如何在全班交流自己本節課的困惑，使學生在整節課對課堂的流程和目標有一個清晰的了解，做到有的放矢，就能避免學生活動的盲目性。

3、用問題來引領學生的課堂活動

教師在用問題組織課堂時，問題的設計要有層次性，針對性，指向性，挑戰性，生活性和趣味性，這樣學生才愿圍繞教師提出的問題，去探索，去思考，學生課堂的參與率會得到大幅度的提高，課堂的教學效果自然會好起來。

4、引入競爭機制，激勵學生積極參與課堂活動。

教學評價是學生保持持續參與教學活動的動力，使學生始終保持濃厚的興趣，積極參加課堂的所有活動，為此，教師要把課堂的紀律，各小組的參與程度，各小組探究成果的好壞，各小組的創新之處等建立相應的考核制度，當堂用小紅星或扣分，加分的形式量化出來，進行反饋，這樣不但激發了學生當堂的參與熱情，還為下一節課學生參與課堂活動奠定了堅實的基礎。

B餐桌式課堂小組組建策略

在小組建設上，更是經過慢慢的摸索，總結出一套科學的分配方式，每組由1、2、3、4號不同成績等級的學生組成，相鄰兩組1、2號又組成新的四人小組。這既保證了優差相補；又保證了優尖提升，可謂巧妙至極。教師可以通過小組激勵比賽，競爭比賽等方式教學，幾節課下來，我覺得這種新方法的確解決了很多問題，它有利于學生間的競爭學習，激發大多數學生學習的積極性，也帶動了學習差生參與活動中來。比如：在做練習時，學生能更方便的進行探討練習，優生可以盡快的幫助差點的學生，而老師也只是起到引導作用，再到最后的知識落實中，組長就能起到帶頭作用，有時比老師還更細心。我覺得使用這個模式后，我的課堂的確改變了，學生的興趣也隨之提高了，無所事事的學生變少了。

C引進游戲，激活課堂學習的氛圍

我在教學中努力在學生主動“學”上進行了探究，大膽地引入了“游戲法”，將游戲法和實際教學相結合，激發了學生的斗志和興趣，受益匪淺。如：我引入QQ游戲中的“雙升”的分數進級制，將日常的學習進行量化。作業“優”加2分，“良”加1分，檢測反饋設根據不同的學習基礎每個人設立不同的標準，達標了每次加5分，課上搶答問題每周有最高10分的加分，設立學習對手，超過對手一次加5分等等。每周統計一次總分，給不同的稱呼，到10分了叫“自行車”，到25分了叫“三輪車”，以下依次是“面包車-轎車-客車-直升機-戰斗機”等等。極大地激發了學生的學習競爭熱情、學習的興趣和主動性。

因為是“游戲”，自然會有“獎勵”與“懲罰”，遵循原則是“重獎輕罰”。“獎”的是：“學分”。“罰”的是：當你的積分是負分在3分以上，就要進行1-3分鐘的課前小游戲，如：講一個跟化學相關的小故事或者小知識，表面上看是懲罰，實際上是對學生的化學興趣的一種換向培養。一個學期下來，學生們學習化學的熱情得到了有效激發，激活了化學課堂學習的氛圍。

D餐桌式高效課堂幾個要點及標準

我認為，餐桌式高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個孩子 在每一個時間段都有事做。

（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；

（3）必須讓學生在課 堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。餐桌式高效課堂還要符合 三個“量” ：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。

同時餐桌式 高效課堂要達到三“動” ：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。從而完成兩個需要：（1）教學的需要；（2）學生的需要。那么怎樣構建餐桌式 高效課堂呢?（1）課前精心設計教學預案，力求體現四位一體的 實效性備課（即：一備學生已有知識經驗，不同層次的學生可能出 現的問題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，盡量讓教學內容走進學生的“心田”和“心靈” ； 三備情景，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣；四備設計，精心設計教學流程和教學方法）。（2）課堂上做到心中有學生，心中有文本，數學教學做到力求精講多練，語文教學注重多讀多感 悟。教師只是在核心問題處講，思路方法上講，疑點難點處講，依 據有效課堂教學基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過 8 分 鐘，整節課不超過 20 分鐘，克服以往的學生已經掌握的內容老師 還在細心地講，再講學生也不會的內容老師也在耐心地講，這種無 效講解現象。

（3）課后反思關。課后要做好有效 的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課 堂看課堂，靜下心來思考課堂這一環節，課后反思是有效課堂的重 要生長點，為此，每節課后，我們應該捫心自問： “我的課堂教學 中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無效的行為呢？如何改進？” 等通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現教學行為 的改善，教學水平的提升。

第二篇：餐桌式教學

所謂餐桌式教學就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區各學校掀起了學習杜郎口中學“餐桌式”教學的高潮。我們學校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現新的局面——布局成餐桌式結構，以小組為單位，形成一個個學習集體。初進課堂，講桌沒有了，學生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態也應隨著環境的變化而變化。于是從備課上下功，認真備知識，備程序，然后認真進行課堂實踐。在實踐中，我發現了我們在盲目學習杜郎口教學法的一些弊端。現將不成熟看法淺談一二： 其實“餐桌式”教學的實質即合作式探究學習。在教學實踐中，我發現學生在合作學習時存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學中，有多數學生根本沒有經過深入思考和分析，就盲從于小組中優生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關己的樣子，缺乏合作意識。

3.害羞。有一部分學生，雖然也積極的參加了學習，由于性格內向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，回答問題時惟恐出錯被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。

4.離題。在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關心”，當老師參與時，才醒過神來。

作為教師，我不禁反思：我們學習杜郎口學校“餐桌式”教學是否以走入了某種誤區。單憑一個分組學習，單憑一個學生積極參與，餐桌式教學就能操作好嗎？莫非杜郎口中學餐桌式教學的內在本質就上如此？不，決非這么簡單，我們學習的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學生小組合作探究學習，我在教學實踐中進行了探索與嘗試。

1.首先要讓學生明確小組合作學習的目的。合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務。

2.在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備。

3.鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。討論時一定會產生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內進行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內討論，集體解決問題，這樣給學生營造一種濃厚的學習氛圍，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性也高。

4.教學不再是教師的“獨角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰，“一言堂”，更不能“穩坐釣魚臺”，而應把探究、合作學習的好處和弊端講給學生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結果。讓每個學生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學生自主的投入學習，才能讓學生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學的內涵，更是新課堂教學的要求。

“餐桌式”教學是一種能有效提高課堂教學效益，激發學生學習興趣，提升我們學習效率的教學方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對學生個體的把握，而應強調參與，強調個性，才能讓合作探究精神得到發展，才能讓課堂教學真正成為學生成長的家園。

第三篇：餐桌式教學

西鄉縣金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式

金牛小學陳俠

為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學教育教學水平，近日金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式。

學校教研室積極下發有關“餐桌式”教學模式的學習資料，各教研組利用教研活動時間仔細學習，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學模式做了專題培訓。使教師們對餐桌式教學的目的意義、導學案的設計、教學的組織形式有了進一步的認識。

全校各班“餐桌式”教學推進好。在課堂上教師恰如其分地引導，同學們井然有序地開展討論，交流，課堂學習氛圍輕松、活潑，學生參與面加大，教育教學效果明顯提高。教師和學生初步感受到“餐桌式”教學模式的優勢，對深入開展這種教學模式更有信心。

第四篇：餐桌式教學學習心得

如何培養小學生交流合作的能力

洋縣燎原小學 程 蕾

合作學習方式是目前許多學校普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內學生的心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。走進課堂，合作學習似乎成為了一種時尚，不合作、不交流課堂就沒有特色。但不難發現，許多的合作學習都只流于形式主義，能取得的實際效果卻很少。小組合作的低效性是由于學生缺少合作的知識和技能，多數學生根本不知道什么是真正的合作；另一方面教師在平時的教學中缺乏創設合作氛圍，尤其是缺乏合作探究的學習模式構建。學生更多的是在教師的指導下被動地學習，缺乏自主探究的主動性。

合作學習的目標體系可分成兩個部分：學術性目標及合作技能目標。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。如何培養學生交流與合作的能力和信心呢？通過本次送教下鄉培訓活動，并結合我校一直開展的“餐桌式”課堂教學，下面談談我的幾點體會。

一、選好小組長，在“餐桌式”課堂教學模式下，我們一般采用6人小組合作交流的方式，小組合作學習的效果除了老師的正確引導外，還與小組長的作用有著直接的關系。因此，選好組長至關重要。要在每一個小組里選出自控力較強、組織能力好、善于協調成員關系的同學為小組長，負責小組的監督、管理和匯報工作，使小組合作的質量達到最高狀態。

二、培養交流的興趣

構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極，活躍，自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。學生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能解決問題，只有這樣學生才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。

三、交給學生交流的技巧和方法

萬事開頭難，剛開始，學生不會交流很正常。這時候就要教給他們交流合作的技巧和方法。現在的“教是為了以后的不教”。首先要教給他們聽的技能：要養成傾聽別人發言的好習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言要有自己的判斷。其次要交給他們說的技能：有敢說的勇氣，圍繞問題積極說出自己的見解，吐字清晰，條理清楚。教給學生一些固定的模式語言。如“我來說，你來聽”、“你有什么異議”、“你有補充嗎”、“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。學生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。最后，還要教給學生交往的技能：學會理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽取他人好的意見。學會與他人溝通與分享，理解交流合作是互惠的。

四、給學生交流的時間和空間

提高合作效率，必須正確指導，合理配置時間資源。一節課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災。有爭議的，有探究價值的，難以馬上確定的問題，應給足時間讓學生在自主探究的基礎上集思廣益；淺顯易懂的、缺乏探究價值的問題，給一點交流的時間即可。形成人人帶著問題自主探究，通過集中交流，達到個個有收獲的態勢。

合作交流學習是新課標倡導的重要學習方式，也是我們“餐桌式”課堂模式下不可缺少的學習情景。只有讓學生在探索過程中形成自己的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，才會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。

第五篇：餐桌式教學心得體會

餐桌式教學心得體會

城西小學教師 周偉

新的教學方法，新的學習方式，讓學生的座位也發生了翻天覆地的變化。傳統式的一律面朝前變為現在的餐桌式教學。剛開始的座位的變化讓學生們感到新鮮而美好。在上課中學生們在老師的帶動下積極的討論探究著，學習積極性一下子比以前提高很多，學習欲望也在不斷的增強，課堂上不再是為了學習交流而讓學生們下座位，課堂上呈現出一片積極向上，熱烈的氛圍。

小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。教無定法，教學有法，貴在得法。采用什么樣的教學模式，許多學校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學，而且成了課改新模式。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個過程，教師們勇于嘗試，精神可嘉，值得贊賞。這種餐桌式教學似乎在不斷的形成良性循環，但殊不知學生對于自己學習感興趣的科目表現為一種狀態，而對于不感興趣的科目又是另一種態度。再一個弊病就是學生的坐姿。為了形成小組合作的學習的氛圍，學生們的位置也相應的發生了變化。六個學生為一組圍著桌子坐成一圈，形成了“U”形，中間兩組的同學在上課時，看黑板還算順當，可在講臺兩側的小組中，其內側的學生看黑板時就得轉過身或歪著脖子，如不這樣，對看黑板上的內容就存在著一定的問題。但同時教師還要求學生坐好，學生又要看老師在黑板上的演示，這給這兩側的同學無形之中帶來了不便，有的同學上課本身注意力就不集中，也害怕老師注視他時的眼神，學生的這種坐法，無形中給了這些人給予了方便。他們想聽時，就轉過身認真聽;不想聽時，就做好裝作是乖孩子。這就給這些孩子們增添了逃避學習的理由，不利于教學。

合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。三步導學+餐桌式生本課堂教學不是一天兩天的事，也不是一個月兩個月的事，只有堂堂實踐﹑日日反思，量的積累才會有質的飛躍，我期待著這次課改之后，孩子們的素質將會有更大的提高。