第一篇：餐桌式教學模式

“餐桌式”教學模式

義務教育階段，堅持以學生為主體，以教師為主導，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學模式，提高了學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式?！安妥朗健闭n堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。

關于導學案設計

導學案是教師立足于引導學生自主學習而特地為學生設計的適合學生自主學習的方案。一份導學案充分尊重了學生對學習內容、過程、方法的知情權和參與權，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。學案教學中教師的備課主要是設計導學案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領導把關審訂印刷。學案到手后，各教師在共案上根據學情作個性補充而后施教。

一、導學案設計原則

導學案設計應遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。學生化原則是先研究學生，根據學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創作。學科化原則是以發展學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。問題化原則是通過知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思、實踐，培養學生的能力品質和創新思維并落實知識。整合化原則是學案設計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結晶。個性化原則是對學生學習活動中可能出現的問題作細節預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及知識規律作總結歸納，指導學習方法等。

二、導學案的主要內容

學習目標：讓學生明確本節課要學習研究的知識與能力目標及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學習任務統領一節課的教學活動。

導學過程：溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸，以這六大板塊構成了科學的學習流程。整個流程循序漸進，層層深入。自學檢測題組、基礎知識題組、拓展性題組構成建構知識的主線，引領學生認識實踐，再認識再實踐，掌握知識，提升技能。學案使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。

關于課堂活動

學案教學的課堂活動是根據課前學案預設的流程進行的。即：“溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸”。教師要鼓勵學生主動學習、主動發言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優點，給學生信心，給學生機會。必須要使學生“活”起來，充分調動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環節是對上節課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。

（二）自學感悟：教材是學本，學案是引導，學案具體設計重點研究的概念問題和題例，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預習自學落到實處。課堂上可直接作自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調控，及時發現生成與預設的差距，為下一環節小組學習活動與教師的點撥評價作準備。

自學感悟中應注意以下問題：

（1）教師對學生自主學習的指導性要強，包括：自學任務、時間、方法、重點、過程、嘗試

（2）教師在自主學習的環節要關注學生的學習情緒，重視對學生自學態度、自學習慣等非智力因素的培養。

（3）要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質疑思考的能力和意識的培養。

（4）學生的自主學習不必拘泥于課堂，可根據學科特點和學情，延伸到課外、家庭，要引導學生共享家庭資源、社會資源、網絡資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產生強烈的求知求教的欲望，教師組織學生進行小組學習，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問。教師深入小組作進一步學情了解，并隨機輔導點撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當的辨論，把學生個體的自主學習不斷引向深入。小組學習的功用主要是大班教學小型化、培養了學生的自助管理能力和面向了全體學生。

小組學習中，應注意以下問題：

⑴ 組的構成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優、良、中、差六人為宜，優化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。

⑵小組學習方式：

一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。

⑶小組長的培訓：

小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。同時對小組長的培養也是突出培養優生、提高小組學習質量的重要環節。

(4)小組學習的調控：

要開展組與組的合作與競爭；隨時對學習小組的學習效度進行激勵性評價；要掌握小組學習的時間和次數；要重視發揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。

（四）匯報點評：此環節中，展示是手段，反饋是發現，訓練是主線，發展是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結”的學習過程。學習的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示；共性問題，全班展示?？梢圆捎每陬^回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進行反饋。其中板演是一種較常規、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，得到“結論性”教學效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發現代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發現學生的多元思維及預設問題之外的生成問題。對于共性問題，教師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒發展。

（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導和分層教學。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質分組，在分配學習任務時，就可依據每一小組學生的差異設置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業，讓不同層次的學生都能得到滿足。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學習或個別指導。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學中很難做到兼顧。而如果發揮小組合作學習的優勢，既可以實施分層次教學，又方便個別輔導。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學環節相對而言，具有較大的難度，但如能讓學生自由參與探索和創新，讓他們一起遭遇理智的挑戰，不但能激發他們的學習興趣，而且能讓學生有更多的發言的機會，能獲取更多的信息。還能讓學生發揮個性特長，發現他人的優勢，珍視與人合作，刻意完善自己。根據多元智能理論，讓每個孩子發揮各自所長，在小組內優勢互補，往往會達到更好的學習效果。

關于課后檢查落實

（一）檢查導學案的落實情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監督者。導學案是讓學生提前完成本節課的相關知識，但前提是學生必須動起來。要使學生真正動起來的主要動力是教師強有力的監督。

（二）督促小組內部的自查情況

教師一般很難做到全面監督。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務是組織和發動學生自查。充分利用小組長的有利條件，調動起學生的積極性，達到互幫互查的良好效果。地理學科可以讓小組長督促組員預習、完成導學案和課后作業等。

（三）批閱課后作業的完成情況

課后作業是鞏固課堂效果的后續工程，批閱課后作業是必不可少的重要環節。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業。

華潤希望小學 2015.08

第二篇：餐桌式教學模式反思

餐桌式教學模式反思

餐桌式教學模式反思

從教6年了,在公開課講課中一直就是講語文和英語,從未嘗試過其他所教科目.這次,在教育方針改革及校長的統一部署下,要求全員選擇音體美等學科來講課,取他人之長出來補己之短.真可謂是:百花齊放,匠心獨運,獲益匪淺!

現就自己所講的二年級品德與生活上冊，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節《秋天到了》做出誠懇的反思。選擇課題前我就把目標放在這一課，原因是和學生實際生活密切相關，語文課第一單元也全是有關秋天的課文，可以說是學生已經有一個良好的認知與知識鋪墊了。在教學設計上我總的設計是說一說，看一看，畫一畫，在實際教學環節中也都基本落實。說秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。但就在教學過程中由與自己沒有反復去精心組織教學，所以出現了幾處紕漏及欠缺點。在課結尾吟誦秋之小詩歌時以深化學生對求的贊美及加深影響時，這一環節卻有設計沒有落實在實際的教學過程中。可以說這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結深華這一點睛之筆從而使整堂課感覺到很渙散。當在引導學生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導是思維沒有發散開從而使得學生的作品也千篇一律，沒有突破創新，唯一一位同學她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開。恍然大悟是由于我的講解及引導是全班幾乎所畫一樣。在講解過程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物。小學生由于自己所見及所了解有限，因此他課堂上應多方位的去啟發學生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學生的未知世界。

這節課雖然按照教學流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深刻認識到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長久的反復鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊，是因為無數的琢磨。課堂教學就是要反復推敲，精心設計，不斷改進，方才能游刃有余。我會在以后的教學過程中不斷努力，積極鉆研，不再是上完課就完事，二十不斷反思得與失，以更好的服務于下一節課！

第三篇：餐桌式教學

所謂餐桌式教學就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區各學校掀起了學習杜郎口中學“餐桌式”教學的高潮。我們學校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現新的局面——布局成餐桌式結構，以小組為單位，形成一個個學習集體。初進課堂，講桌沒有了，學生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態也應隨著環境的變化而變化。于是從備課上下功，認真備知識，備程序，然后認真進行課堂實踐。在實踐中，我發現了我們在盲目學習杜郎口教學法的一些弊端?，F將不成熟看法淺談一二： 其實“餐桌式”教學的實質即合作式探究學習。在教學實踐中，我發現學生在合作學習時存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學中，有多數學生根本沒有經過深入思考和分析，就盲從于小組中優生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關己的樣子，缺乏合作意識。

3.害羞。有一部分學生，雖然也積極的參加了學習，由于性格內向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，回答問題時惟恐出錯被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。

4.離題。在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關心”，當老師參與時，才醒過神來。

作為教師，我不禁反思：我們學習杜郎口學?！安妥朗健苯虒W是否以走入了某種誤區。單憑一個分組學習，單憑一個學生積極參與，餐桌式教學就能操作好嗎？莫非杜郎口中學餐桌式教學的內在本質就上如此？不，決非這么簡單，我們學習的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學生小組合作探究學習，我在教學實踐中進行了探索與嘗試。

1.首先要讓學生明確小組合作學習的目的。合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務。

2.在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備。

3.鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。討論時一定會產生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內進行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內討論，集體解決問題，這樣給學生營造一種濃厚的學習氛圍，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性也高。

4.教學不再是教師的“獨角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰，“一言堂”，更不能“穩坐釣魚臺”，而應把探究、合作學習的好處和弊端講給學生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結果。讓每個學生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學生自主的投入學習，才能讓學生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學的內涵，更是新課堂教學的要求。

“餐桌式”教學是一種能有效提高課堂教學效益，激發學生學習興趣，提升我們學習效率的教學方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對學生個體的把握，而應強調參與，強調個性，才能讓合作探究精神得到發展，才能讓課堂教學真正成為學生成長的家園。

第四篇：餐桌式教學

西鄉縣金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式

金牛小學陳俠

為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學教育教學水平，近日金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式。

學校教研室積極下發有關“餐桌式”教學模式的學習資料，各教研組利用教研活動時間仔細學習，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學模式做了專題培訓。使教師們對餐桌式教學的目的意義、導學案的設計、教學的組織形式有了進一步的認識。

全校各班“餐桌式”教學推進好。在課堂上教師恰如其分地引導，同學們井然有序地開展討論，交流，課堂學習氛圍輕松、活潑，學生參與面加大，教育教學效果明顯提高。教師和學生初步感受到“餐桌式”教學模式的優勢，對深入開展這種教學模式更有信心。

第五篇：餐桌式教學模式實施方案第3套

新城二中

2012-2013學第一學期 餐桌式教學模式實施方案

為了積極推進新課程改革，優化教學環節，構建高效課堂，大力提升辦學品位，切實做到減負增效。扎實開展 “餐桌式”教學。

一是成立了“餐桌式”教學領導小組，學校負責人任組長，統籌安排、督促落實“餐桌式”教學模式。

二是充分利用各種媒介搞好“餐桌式”教學工作的宣傳，大力營造輿論氛圍；學校安排全體教師利用每周例會時間集中學習杜郎口和洋思中學先進教學模式，要求全體教師深入學習，加以整合利用。

三是制定了《新城二中“餐桌式”教學實施方案》，選擇了七、八兩個年級全面搞好“餐桌式”教學模式的落實，七、八年級任課教師和學生全員參加；同學科老師互相交流合作，寫出《“餐桌式”教學實施計劃》并上報學校。

四是召開了專題會議組織學習實施方案，安排落實，并要求七、八年級任課教師每月對“餐桌式”教學工作進行一次反思總結，寫出心得體會；積累經驗，改正不足，并互相交流，共同提高。

五是教室桌凳等陳設嚴格按照“餐桌式”教學要求布置，同時要求教師在授課時走下講臺，廢除話語霸權和課堂專制，和學生建立平等的人格，成為學生學習的伙伴；以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。真正實現 “要我學”為“我要學”。

六是每周利用集中學習和個別學習相結合的方式，學習杜郎口“三三六”自主學習新模式（即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。）和洋思中學課堂教學模式（即“先學后教、當堂訓練、精講多練、講練結合、師生互動”），結合學校實際加以整合利用。

七是實行領導班子“推門聽課”制度，規定領導班子成員每人每天必須聽3節以上的“餐桌式”教學課，對授課教師進行過程督導，對于未按規定上課的教師，馬上責令其停課進行整改。

八是加強后勤保障工作。學校在負債累累、經費緊張的情況下，毅然計劃每學年拿出5萬元用于“餐桌式”教學工作，以表彰先進，鞭策后進，達到共同進步的目的。本學年計劃培養和打造3—5名“餐桌式”教學先進個人。

九是改革《績效工資量化考核辦法》，把“餐桌式”教學工作納入考核和量化，弱化教學成績，激發教師參與創新型工作的積極性，確?！安妥朗健苯虒W工作落到實處。

十是切實搞好“保學控輟”工作。力爭兩年內實現“零輟學”的目標。關注全體學生的生存能力、生存狀態和生命價值，切實落實“學校的一切工作都是為了學生的全面發展”這一教育理念。新課程改革是一場革命，但唯有探索，才能前進和發展。新城二中發揮團隊的集體力量，群策群力，堅持推進“餐桌式”教學，必然會從最初的迷茫走向成熟；只要不斷地發現問題、解決問題，創新工作、總結提高，我們的新課程改革必然會迎來勝利的曙光，收獲輝煌的未來！