第一篇：“餐桌式”課堂教學實施方案

“餐桌式”課堂教學模式實施方案

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣，不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念，是高效課堂的一種有效形式。為了積極推進新課程改革，優化教學環節，構建高效課堂，大力提升辦學品位，切實做到減負增效。學校決定從2013年11月6日起開展 “餐桌式”教學。為了保證這種教學模式的落實和課堂教學的有效性，根據陜西省教育督導團頒布的《陜西省“雙高雙普”評估驗收標準》的要求制定本實施方案。

一、指導思想與奮斗目標

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及十八大精神為指導，全面貫徹落實教育方針，深化教育教學改革，深入推進素質教育，大力實踐教育創新，全面提高教學質量，提升學校教育品牌，爭創縣、市名校，辦人民滿意的教育。

二、“餐桌式”教學在我校實施的可行性分析

1、是機遇也是挑戰。目前“餐桌式”教學僅有形式上的要求，還沒有完善、成熟的模式，在這個大框架下，構建高效課堂，探索高效的教學模式，是歷史性機遇，當然也是一個巨大的挑戰。

2、必要性。高效課堂已經成為全省教育的一項重要評估指標，正值我縣創建教育強縣的關鍵時期，學校必須創建自己的品牌，走內涵式發展道路，必須勵精圖治，培養教師，踐行改革，在創新的基礎上走上成功之路。

三、工作安排

因為我們是在摸索中前行，為了求穩求好，我校“餐桌式”教學實施是這樣安排的：

時間安排：從2013年11月6日起開展試行。

任務及要求:探索“餐桌式”教學的有效形式，在實踐中發現問題，總結經驗。所有教師教師定期開展研討會，積極參加聽評課，共同探討，相互學習和提高，每月對“餐桌式”教學工作進行一次反思總結，寫出心得體會；積累經驗，改正不足，并互相交流，進一步深化課堂教學方式，細化教學環節，總結經驗，提交相關總結材料。

四、保障措施

1、領導小組及其職責。組長：沈紹瑞（校長）副組長：胡大年（工會主席）成員：全體教師平時辦公有馬靜負責。

2、建立健全保障制度。

（1）、加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度，以調動教師積極性。（2）、建立正確的評價機制。在教師考評上應充分肯定教師在“餐桌式”教學課改中做出的成績，應看到學生在這種教學模式的方法和過程中收獲的情感、態度、價值觀。

3、形成有效的工作機制。

由于“餐桌式”教學沒有現成的套路可循，因而在實施過程中要注重過程總結，加強理論聯系實際.在試行期間，教導處堅持經常性的下班聽課，每周召開碰頭會，教師談心得，總結經驗教訓，改進教學中存在的問題，完善教學環節中的細節，領導提出合理化建議，最后達成共識，形成一套相對固定的模式加以推廣。

五、幾點要求

1、統一思想、提高認識。參與“餐桌式”教學實驗的教師、領導，要認識到這次課堂教學改革的必要性和重要性，要認識到只有實施課改、構建高效課堂、提高教學質量我們才有出路。我們是先行者，我們的行動關乎學校的發展，要堅定信心，堅信成功之路在自己腳下。

2、加強領導，全力推進。領導小組及領導小組辦公室要認真履行實驗職責，發揮引領作用。領導小組組長要把握大局，引領方向、協調統籌；領導小組副組長要具體負責，督促檢查，定期召開工作會，針對遇見的問題進行分析總結，提出合理化建議；領導小組成員要具體落實實驗工作，堅持輪換下班聽課，及時與教師溝通和向組長反饋情況，把課堂中遇見的問題進行總結，在工作會上交流，總結成文，供教師教學參考。學校要利用教工會、校園網等，搞好“餐桌式”教學工作的宣傳與討論，大力營造輿論氛圍。

2、總結提高，形成特色。要認真學習和領會“自主、合作、探究”的課改理念，發揮自主性和創造性；要做好實驗教學的過程管理，使學生變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，決不能放手不管，放任自流，質量滑坡；要學習、借鑒其他兄弟學校教學方法，體會他們的教學理念，融合眾家之長，結合自己的教情、學情，既不能操之過急，也不能畏縮不前，更不能敷衍應付；要不斷地發現問題、解決問題，創新工作、總結提高，在實踐中探索、打造出適合自己學科特色的課堂教學模式，形成自己的教學特點。

4、加強管理，嚴格獎懲。領導小組辦公室要加強實驗教學的過程管理，使每項工作落到實處；及時收集好相關文字、視頻資料，及時總結，歸納整理，形成材料；教導處抓好管理、考核工作，嚴格落實學校有關獎懲制度，獎罰到位；學校將實驗教學納入績效考核，設立單項獎，每學年培養和打造1名“餐桌式”教學先進個人，以表彰先進，鞭策后進，達到共同進步的目的。

第二篇：“餐桌式高效課堂”實施方案

2015-2016

大盤小學“餐桌式”課堂實施方案

一、指導思想與奮斗目標；

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及十八大精神為指導，全面貫徹落實教育方針，深化教育教學改革，深入推進素質教育，大力實踐教育創新，全面提高教學質量，提升學校教育品牌，爭創縣、市名校，辦人民滿意的教育。

二、“餐桌式”教學在我校實施的可行性分析

1、“餐桌式”課堂教學是機遇也是挑戰。結合我轄區小學實際，自2010年以來，各小學部分班級在教學過程中嘗試進行了“餐桌式”教學，相比傳統教學模式明顯具有課堂氣氛活躍、學生自主積極參與等優勢。目前“餐桌式”教學在形式上不成熟，應用上不廣泛，構建高效課堂，探索高效的教學模式，是歷史性機遇，當然也是一個巨大的挑戰，餐桌式課堂教學必將助推高效課堂。

2、“餐桌式”課堂教學的必要性。目前，高效課堂已經成為整個教育界評估教育質量的一項重要評估指標，我們經濟欠發達地區為了跟上教育形式，順應時代發展，創建自己的品牌，走內涵式發展道路，必須勵精圖治，培養教師，踐行改革，在創新的基礎上走上成功之路，“餐桌式”課堂教學是提升教師專業水平不可或缺的方法和途徑。

三、實施方案

因為我們是在摸索中前行，為了求穩求好，我校“餐桌式”課堂教學實施時間范圍安排：從2015年9月1日起開始試行，范圍為大盤小 學、小盤小學所有班級和所有課程（體育課、課外實踐活動課除外）全覆蓋；

任務和要求：所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣，不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念，是高效課堂的一種有效形式。為了積極推進新課程改革，優化教學環節，構建高效課堂，大力提升辦學品位，切實做到減負增效。學校決定從2014年9月1日起開展 “餐桌式”教學。為了保證這種教學模式的落實和課堂教學的有效性，根據陜西省教育督導團頒布的《陜西省“雙高雙普”評估驗收標準》的要求制定本實施方案。探索“餐桌式”教學的有效形式，在實踐中發現問題，總結經驗。所有教師定期開展研討會，積極參加聽評課，共同探討，相互學習和提高，每月對“餐桌式”教學工作進行一次反思總結，寫出心得體會；積累經驗，改正不足，并互相交流，進一步深化課堂教學方式，細化教學環節，總結經驗，提交相關總結材料。

四、保障措施

1、領導小組及其職責。

組長：李志榮（大盤中心學校校長）

副組長：李福能（大盤中心學校工會主席）、覃先元（小盤小學校長）

成員：李云宏（大盤中心學校政教主任）、高大剛（大盤小學教導主任）、杜傳福（小盤小學副校長）、陳榮（小盤小學教導主任）以及各 教研組長。

2、建立健全保障制度。

（1）、加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度，以調動教師積極性。

（2）、建立正確的評價機制。在教師考評上應充分肯定教師在“餐桌式”教學課改中做出的成績，應看到學生在這種教學模式的方法和過程中收獲的情感、態度、價值觀。

3、形成有效的工作機制。

由于“餐桌式”教學沒有現成的套路可循，因而在實施過程中要注重過程總結，加強理論聯系實際.在試行期間，教導處堅持經常性的下班聽課，每周召開碰頭會，教師談心得，總結經驗教訓，改進教學中存在的問題，完善教學環節中的細節，領導提出合理化建議，最后達成共識，形成一套相對固定的模式加以推廣。

五、幾點要求

1、統一思想、提高認識。參與“餐桌式”教學實驗的教師、領導，要認識到這次課堂教學改革的必要性和重要性，要認識到只有實施課改、構建高效課堂、提高教學質量我們才有出路。我們是先行者，我們的行動關乎學校的發展，要堅定信心，堅信成功之路在自己腳下。

2、加強領導，全力推進。領導小組及領導小組辦公室要認真履行實驗職責，發揮引領作用。領導小組組長要把握大局，引領方向、協調統籌；領導小組副組長要具體負責，督促檢查，定期召開工作會，針對 遇見的問題進行分析總結，提出合理化建議；領導小組成員要具體落實實驗工作，堅持輪換下班聽課，及時與教師溝通和向組長反饋情況，把課堂中遇見的問題進行總結，在工作會上交流，總結成文，供教師教學參考。學校要利用教師會、校園網、QQ群、微信群等，搞好“餐桌式”教學工作的宣傳與討論，大力營造輿論氛圍。

3、總結提高，形成特色。要認真學習和領會“自主、合作、探究”的課改理念，發揮自主性和創造性；要做好實驗教學的過程管理，使學生變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，決不能放手不管，放任自流，質量滑坡；要學習、借鑒其他兄弟學校教學方法，體會他們的教學理念，融合眾家之長，結合自己的教情、學情，既不能操之過急，也不能畏縮不前，更不能敷衍應付；要不斷地發現問題、解決問題，創新工作、總結提高，在實踐中探索、打造出適合自己學科特色的課堂教學模式，形成自己的教學特點。

3、加強管理，嚴格獎懲。領導小組辦公室要加強實驗教學的過程管理，使每項工作落到實處；及時收集好相關文字、視頻、圖片資料，及時總結，歸納整理，形成材料；教導處抓好管理、考核工作，嚴格落實學校有關獎懲制度，獎罰到位；學校將實驗教學納入績效考核，設立單項獎，每學年培養和打造1名“餐桌式”教學先進個人，以表彰先進，鞭策后進，達到共同進步的目的。

城固縣二里鎮大盤小學

2015年9月1日

第三篇：餐桌式教學

所謂餐桌式教學就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣

去年，我區各學校掀起了學習杜郎口中學“餐桌式”教學的高潮。我們學校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現新的局面——布局成餐桌式結構，以小組為單位，形成一個個學習集體。初進課堂，講桌沒有了，學生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態也應隨著環境的變化而變化。于是從備課上下功，認真備知識，備程序，然后認真進行課堂實踐。在實踐中，我發現了我們在盲目學習杜郎口教學法的一些弊端。現將不成熟看法淺談一二： 其實“餐桌式”教學的實質即合作式探究學習。在教學實踐中，我發現學生在合作學習時存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教學中，有多數學生根本沒有經過深入思考和分析，就盲從于小組中優生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集體合作中總有一些學生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關己的樣子，缺乏合作意識。

3.害羞。有一部分學生，雖然也積極的參加了學習，由于性格內向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，回答問題時惟恐出錯被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。

4.離題。在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關心”，當老師參與時，才醒過神來。

作為教師，我不禁反思：我們學習杜郎口學校“餐桌式”教學是否以走入了某種誤區。單憑一個分組學習，單憑一個學生積極參與，餐桌式教學就能操作好嗎？莫非杜郎口中學餐桌式教學的內在本質就上如此？不，決非這么簡單，我們學習的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學生小組合作探究學習，我在教學實踐中進行了探索與嘗試。

1.首先要讓學生明確小組合作學習的目的。合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務。

2.在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備。

3.鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。討論時一定會產生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內進行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內討論，集體解決問題，這樣給學生營造一種濃厚的學習氛圍，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性也高。

4.教學不再是教師的“獨角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰，“一言堂”，更不能“穩坐釣魚臺”，而應把探究、合作學習的好處和弊端講給學生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結果。讓每個學生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學生自主的投入學習，才能讓學生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學的內涵，更是新課堂教學的要求。

“餐桌式”教學是一種能有效提高課堂教學效益，激發學生學習興趣，提升我們學習效率的教學方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對學生個體的把握，而應強調參與，強調個性，才能讓合作探究精神得到發展，才能讓課堂教學真正成為學生成長的家園。

第四篇：餐桌式教學

西鄉縣金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式

金牛小學陳俠

為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學教育教學水平，近日金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式。

學校教研室積極下發有關“餐桌式”教學模式的學習資料，各教研組利用教研活動時間仔細學習，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學模式做了專題培訓。使教師們對餐桌式教學的目的意義、導學案的設計、教學的組織形式有了進一步的認識。

全校各班“餐桌式”教學推進好。在課堂上教師恰如其分地引導，同學們井然有序地開展討論，交流，課堂學習氛圍輕松、活潑，學生參與面加大，教育教學效果明顯提高。教師和學生初步感受到“餐桌式”教學模式的優勢，對深入開展這種教學模式更有信心。

第五篇：餐桌式教學模式實施方案第3套

新城二中

2012-2013學第一學期 餐桌式教學模式實施方案

為了積極推進新課程改革，優化教學環節，構建高效課堂，大力提升辦學品位，切實做到減負增效。扎實開展 “餐桌式”教學。

一是成立了“餐桌式”教學領導小組，學校負責人任組長，統籌安排、督促落實“餐桌式”教學模式。

二是充分利用各種媒介搞好“餐桌式”教學工作的宣傳，大力營造輿論氛圍；學校安排全體教師利用每周例會時間集中學習杜郎口和洋思中學先進教學模式，要求全體教師深入學習，加以整合利用。

三是制定了《新城二中“餐桌式”教學實施方案》，選擇了七、八兩個年級全面搞好“餐桌式”教學模式的落實，七、八年級任課教師和學生全員參加；同學科老師互相交流合作，寫出《“餐桌式”教學實施計劃》并上報學校。

四是召開了專題會議組織學習實施方案，安排落實，并要求七、八年級任課教師每月對“餐桌式”教學工作進行一次反思總結，寫出心得體會；積累經驗，改正不足，并互相交流，共同提高。

五是教室桌凳等陳設嚴格按照“餐桌式”教學要求布置，同時要求教師在授課時走下講臺，廢除話語霸權和課堂專制，和學生建立平等的人格，成為學生學習的伙伴；以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。真正實現 “要我學”為“我要學”。

六是每周利用集中學習和個別學習相結合的方式，學習杜郎口“三三六”自主學習新模式（即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。）和洋思中學課堂教學模式（即“先學后教、當堂訓練、精講多練、講練結合、師生互動”），結合學校實際加以整合利用。

七是實行領導班子“推門聽課”制度，規定領導班子成員每人每天必須聽3節以上的“餐桌式”教學課，對授課教師進行過程督導，對于未按規定上課的教師，馬上責令其停課進行整改。

八是加強后勤保障工作。學校在負債累累、經費緊張的情況下，毅然計劃每學年拿出5萬元用于“餐桌式”教學工作，以表彰先進，鞭策后進，達到共同進步的目的。本學年計劃培養和打造3—5名“餐桌式”教學先進個人。

九是改革《績效工資量化考核辦法》，把“餐桌式”教學工作納入考核和量化，弱化教學成績，激發教師參與創新型工作的積極性，確保“餐桌式”教學工作落到實處。

十是切實搞好“保學控輟”工作。力爭兩年內實現“零輟學”的目標。關注全體學生的生存能力、生存狀態和生命價值，切實落實“學校的一切工作都是為了學生的全面發展”這一教育理念。新課程改革是一場革命，但唯有探索，才能前進和發展。新城二中發揮團隊的集體力量，群策群力，堅持推進“餐桌式”教學，必然會從最初的迷茫走向成熟；只要不斷地發現問題、解決問題，創新工作、總結提高，我們的新課程改革必然會迎來勝利的曙光，收獲輝煌的未來！