第一篇：迭代式教學(xué)模式的探討范文

迭代式教學(xué)模式的探討

摘 要：目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育處于全面深化改革的過程中，要求教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式來提升教學(xué)水平，而迭代式教學(xué)正是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)、先進(jìn)的教學(xué)模式。文章在對(duì)迭代思維深化理解的基礎(chǔ)上，闡明了什么是迭代式教學(xué)模式，并對(duì)迭代式教學(xué)模式的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行了分析，進(jìn)而深入探討了迭代式教學(xué)模式的具體方法，提出了許多建設(shè)性的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：迭代；修正；教學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）05-0200-02

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育處于全面深化改革的過程中，教師不再只是教學(xué)方案的嚴(yán)格執(zhí)行者，而應(yīng)成為教學(xué)方案的改進(jìn)者，這要求教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式來提升教學(xué)水平，而迭代式教學(xué)正是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)、先進(jìn)的教學(xué)模式。

一、迭代式教學(xué)的內(nèi)涵

迭代是重復(fù)反饋過程的活動(dòng)，其目的通常是為了逼近所需的目標(biāo)或結(jié)果。每一次對(duì)過程的重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值[1]。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，迭代是自身不斷循環(huán)進(jìn)化的過程，迭代式教學(xué)就是制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，獲取教學(xué)反饋，分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，進(jìn)而不斷修正教學(xué)計(jì)劃并重復(fù)實(shí)施的循環(huán)改進(jìn)過程。

二、迭代式教學(xué)的現(xiàn)狀

在人類實(shí)踐活動(dòng)中，源自計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的“迭代”思想已經(jīng)由一種算法逐步升級(jí)發(fā)展為一種方法、理念和思維模式[2]。越來越多的學(xué)者開始重新解讀迭代思維在其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)所能發(fā)揮的效用，以下數(shù)據(jù)來自知網(wǎng)大數(shù)據(jù)（見圖1），該圖從側(cè)面反映了迭代思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)探討頻率的增長(zhǎng)情況。

迭代式教學(xué)是指把課程分解為若干個(gè)課時(shí)與流程基本相同的迭代，每次迭代都設(shè)置關(guān)聯(lián)課題，前個(gè)課題的學(xué)習(xí)研究結(jié)果將作為下個(gè)課題的參考，影響并不斷修正使課程結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并形成高質(zhì)量的課程作業(yè)[3]。迭代思維已成為一種重要的解決動(dòng)態(tài)問題的常規(guī)方式，迭代式教學(xué)也開始展露其優(yōu)異性，在教學(xué)中已有許多學(xué)者開始關(guān)注迭代式教學(xué)。

三、迭代式教學(xué)的特征

迭代式教學(xué)的背后蘊(yùn)涵著反饋性、修正性、進(jìn)步性和循環(huán)性四大特征，這是迭代式教學(xué)的核心。

反饋性：即在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)過程中的反饋（反饋包括課堂與課后表現(xiàn)，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，家庭作業(yè)、考試中存在的問題），來考查學(xué)生本人的認(rèn)知水平和對(duì)知識(shí)的接受程度，分析教學(xué)行為存在的優(yōu)勢(shì)及缺陷，不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)方案的漏洞。

修正性：即對(duì)反饋問題做出分析、討論、歸因，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修正。通常表現(xiàn)為：第一，不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)計(jì)劃的漏洞。第二，修正教學(xué)行為存在的缺陷。第三，快速適應(yīng)由受眾年齡、知識(shí)水平、地區(qū)差異等因素所導(dǎo)致的認(rèn)知能力差異的情況。第四，修正教學(xué)計(jì)劃與知識(shí)內(nèi)容的契合度，使教學(xué)計(jì)劃完美的為傳授知識(shí)服務(wù)。

循環(huán)性：即在教學(xué)活動(dòng)中反饋與修正的過程是不斷重復(fù)進(jìn)行的，迭代式教學(xué)將教學(xué)計(jì)劃有機(jī)的劃分為許多階段，每一階段的反饋都是下一階段修正的基礎(chǔ)，每一階段的修正都是下一階段教學(xué)的依據(jù)。

進(jìn)步性：即通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃不斷的反饋與修正，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我提升，最終使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

四、迭代式教學(xué)的方法探討

教學(xué)方法是教員為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施過程中采取的一系列與學(xué)員相互作用的方法方式總稱[4]。迭代式教學(xué)是不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師教學(xué)能力的一種有效手段，以迭代思想為指導(dǎo)，我們?cè)诖私⒁环N迭代教學(xué)模型，如圖2所示，以此來探討實(shí)施迭代式教學(xué)的方法。

首先我們依據(jù)教學(xué)大綱建立一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方案初始版本，將其作為迭代教學(xué)方案的初始版本，以此版本為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行首次課堂教學(xué)。然后教師通過與學(xué)生的交流、批改作業(yè)、與家長(zhǎng)溝通等方式收集教學(xué)反饋信息。接下來教師分析教學(xué)反饋中所呈現(xiàn)的問題，考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，反思教學(xué)方案的內(nèi)容，并與其他教育工作者相互探討，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改善授課模式，修正教學(xué)方案存在的問題。最后將修正后的教學(xué)方案重新投入教學(xué)，進(jìn)一步重復(fù)上述程序，并在教?W過程中不斷汲取他人的有效意見，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方案，直至實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以下五方面因素是迭代式教學(xué)成功的前提條件。

1.教師能力的要求。在此模型中，教師在教育活動(dòng)中不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教育活動(dòng)第一線的研究者，這種角色的升華，將會(huì)對(duì)教師的知識(shí)和能力提出更高的要求，對(duì)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。它要求教師不僅擅長(zhǎng)自己所教的學(xué)科，還要擁有扎實(shí)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)及素養(yǎng)，如果沒有這些基礎(chǔ)條件，教師將很難在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知能力與道德情感的成長(zhǎng)狀況，同時(shí)更難以處理學(xué)生個(gè)性及心理發(fā)展的差異。與此同時(shí)更要求教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心與敬業(yè)意識(shí)，教師的責(zé)任心促使他不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異去區(qū)別對(duì)待，使教師在教學(xué)過程中處在公正態(tài)度來分析教學(xué)成效，敬業(yè)精神則促使教師不斷努力的關(guān)注教學(xué)反饋并修正教學(xué)方案。

2.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。教師可采用多種活動(dòng)方式來獲取教學(xué)反饋，可分小組的形式討論課堂教學(xué)內(nèi)容，在小組中討論對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，再將討論結(jié)果反饋給任課老師。這樣做，不僅可以使教師得到教學(xué)反饋，還可以使學(xué)生在小組討論中進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。此外，在家庭作業(yè)的布置上，教師也可以做出創(chuàng)新，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)中是教師出題，學(xué)生做作業(yè)的模式，在這里，教師可以要求學(xué)生自助復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，向教師提出自己的問題及見解。從而，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。由此可見，教師對(duì)學(xué)生反饋的關(guān)注同樣將影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種關(guān)注可帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與教師討論教學(xué)中的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在主動(dòng)參與中發(fā)展自身的興趣，真正實(shí)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位。

3.教師與家長(zhǎng)的溝通。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，迭代式教學(xué)更加注重教師與家長(zhǎng)間的溝通，在科技飛速發(fā)展的今天，微信、QQ等溝通的渠道越來越多，為教師與家長(zhǎng)課后的溝通提供了便利。教師與家長(zhǎng)的溝通是深層次的教學(xué)反饋，同時(shí)也是學(xué)校教育與家庭教育的接軌方式，家庭是學(xué)生的天然學(xué)校，父母對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的理解直接影響孩子在學(xué)習(xí)上的態(tài)度與觀點(diǎn)。

4.教師針對(duì)教學(xué)反饋的處理。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容有條理的劃分為不同小部分，每個(gè)部分結(jié)束后都應(yīng)及時(shí)的修正教學(xué)方案，這種修正并不是盲目的、有求必應(yīng)的修改，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鏊答伒膯栴}，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，對(duì)于合理的要求給予滿足，對(duì)于切實(shí)存在的問題給予修改，然后采用新的教學(xué)方案再次實(shí)施。具體而言，就是對(duì)課堂、課后、學(xué)生和家長(zhǎng)反饋得來的問題的處理。對(duì)于這些問題，首先要篩除無效問題和雷同問題，之后將反饋問題與教學(xué)方案結(jié)合分析，合理地改進(jìn)教學(xué)方案的不足之處，再將一些比較有難度的問題篩選出來，與相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員討論解決方案。在這個(gè)探討過程中，有可能會(huì)總結(jié)得出一些比較典型、有價(jià)值的內(nèi)容，同時(shí)也有可能帶出一些更深層次的分歧。在這種討論過程中，解決的問題將促進(jìn)教師教學(xué)方案的修正，未解決的問題，可專門開展研討會(huì)，集合眾人的智慧提供解決方案，也可以專門申請(qǐng)實(shí)踐研究來探尋解決方案。

5.反饋與修正的態(tài)度。這種反饋與修正，應(yīng)該是及時(shí)的、保守的。在高頻次小步伐的持續(xù)修正中，逐漸完善出一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符合、與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的教學(xué)方式。在對(duì)反饋問題的處理中，需要注意對(duì)教學(xué)方案的修正應(yīng)該是保守的，這種保守并不反對(duì)開拓創(chuàng)新，它指的是對(duì)教學(xué)方案嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的處理態(tài)度和對(duì)學(xué)生教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

五、實(shí)施迭代式教學(xué)對(duì)教師的要求

迭代式教學(xué)通過在實(shí)踐中循環(huán)的修正教學(xué)方案來找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效教學(xué)，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)迭代式教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求。

1.研究型的教師。迭代式教學(xué)，促使教師去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并尋求解決方案，在教育實(shí)踐中研究教育對(duì)象，對(duì)照教育理論，探討如何能夠更有效進(jìn)行教學(xué)，將教育活動(dòng)與研究活動(dòng)結(jié)合起來，不斷學(xué)習(xí)反思，有理有據(jù)的對(duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新。順應(yīng)新一輪的教育改革，促進(jìn)傳統(tǒng)的教師從任務(wù)型的教師向研究型教師轉(zhuǎn)型，只有具有研究意識(shí)和研究能力的教師，才能在迭代式教學(xué)中取得出色的教學(xué)成果，成為一名教育事業(yè)的領(lǐng)跑者。

2.不斷學(xué)習(xí)的教師。它需要教師在修正教學(xué)方案的過程中不斷吸收新的知識(shí)，豐富自身授課手段。首先教師應(yīng)該積極參加教研組的活動(dòng)，多參與聽課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)堅(jiān)持自我提升的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)其他學(xué)科有所涉獵。然后，教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源充實(shí)課堂教學(xué)手段。

3.擅于溝通交流的教師。教師的溝通不僅包括與學(xué)生的溝通，還包括與家長(zhǎng)以及其他教育人員的溝通交流。在教育理念發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校教育不再是填鴨式的授課，教師需要通過溝通來實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)也需要?c其他教育人員溝通來實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，從而不斷提升教學(xué)能力。

4.靈活組織課堂教學(xué)的教師。教師在教學(xué)的過程中教學(xué)方式不斷迭代進(jìn)化必然要求教師能夠靈活組織課堂教學(xué)，這不僅要求教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要求教師了解學(xué)生的狀況并能把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

六、結(jié)語

迭代式教學(xué)模式是一種對(duì)自身教學(xué)理念不斷循環(huán)修正改進(jìn)的辯證性教學(xué)模式，它的核心在于教師對(duì)教學(xué)方案的循環(huán)修正。迭代式教學(xué)模式使教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷完善自身的教學(xué)方案，提升教學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.O2O：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的商業(yè)革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014：209-209.[2]李發(fā)勇，真溱，湯珊紅.迭代思維在知識(shí)服務(wù)產(chǎn)品化中的運(yùn)用[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2014（7）.[3]張捷，魯家皓.跨學(xué)科課程中的迭代式教學(xué)研究[J].職業(yè)與教育，2015（5）.[4]陳剛，郝建東.淺談迭代式教學(xué)方法的理論與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)2014，36（A2）.

第二篇：坦克大戰(zhàn)迭代式需求分析

坦克大戰(zhàn)

動(dòng)手寫一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目：

一.系統(tǒng)分析：

需求分析：

啟動(dòng)游戲后：

1.展現(xiàn)出一個(gè)800*600的游戲界面，游戲界面不可調(diào)整大小，游戲界面點(diǎn)擊右上角的紅叉后關(guān)閉。

2.信息統(tǒng)計(jì)功能，在游戲界面左上角，當(dāng)前屏幕子彈數(shù)，當(dāng)前敵軍坦克數(shù)。

3.我方坦克，顏色為紅色，形狀為原型，具有一個(gè)炮筒，和坦克的移動(dòng)方向保持一致。

根據(jù)鍵盤的方向鍵，坦克的移動(dòng)方向分為左、左上、上、右上、右、右下、下、左下。

當(dāng)按住Ctrl鍵的時(shí)候，能夠發(fā)送炮彈，多次按鍵，多次發(fā)送。

坦克有血量，滿血為100，每次被擊中，都會(huì)掉血10，直到0后，坦克死亡，游戲結(jié)束。

4.敵軍坦克

形狀：原型

顏色：藍(lán)色

移動(dòng)：隨機(jī)移動(dòng)

血量：當(dāng)被一發(fā)炮彈擊中的時(shí)候，立即死亡消失。

5.碰撞

當(dāng)子彈碰撞坦克時(shí)，子彈消失。

當(dāng)敵軍坦克碰撞到我方坦克時(shí)，敵軍坦克消失。

當(dāng)子彈碰撞到墻壁時(shí)，子彈消失，不可穿透墻壁。

當(dāng)坦克碰撞到坦克時(shí)，不可穿越。

當(dāng)坦克碰撞到四周的游戲界面時(shí)，不可走出游戲界面。

二.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.目錄規(guī)范：

src/com/neusoft 下存放實(shí)體類。

涉及的類有：

TankClient:游戲的主類，其中包含了坦克，子彈，墻壁 Tank:坦克類 Missile:炮彈類

2.命名規(guī)范：

類名：首字母大寫，駝峰標(biāo)識(shí)。表示動(dòng)作，要采用動(dòng)詞。方法名：首字母小寫，駝峰標(biāo)識(shí)。靜態(tài)變量：全部大寫

以上，命名簡(jiǎn)單含義明確，要做到見名知意。

3.工具及其環(huán)境

采用MyEclipse6.5進(jìn)行開發(fā)，JDK1.6，windows2003操作系統(tǒng)。

三.開發(fā)計(jì)劃

1.采用迭代式開發(fā)

v1.完成游戲界面開發(fā)，添加響應(yīng)事件，能夠關(guān)閉窗口。完成 完成 v2.我方坦克開發(fā)，展現(xiàn)、移動(dòng)。完成

v3.炮彈開發(fā)，一枚炮彈從我方坦克發(fā)出，向屏幕下方飛去。完成 v4.按鍵發(fā)送炮彈，當(dāng)按住ctrl鍵的時(shí)候，炮彈才會(huì)發(fā)出去。完成 v5.炮筒開發(fā)，隨著坦克的移動(dòng)方向不同，炮筒的方向不同。完成

v6.基數(shù)統(tǒng)計(jì)，在主屏幕的左上角統(tǒng)計(jì)當(dāng)前游戲屏幕內(nèi)的炮彈數(shù)。完成

敵軍坦克開發(fā)，敵軍坦克隨機(jī)移動(dòng)，能夠發(fā)送炮彈。添加十輛坦克到游戲界面。v7.碰撞開發(fā)，子彈碰到敵軍坦克時(shí)，坦克爆炸，消失，子彈消失。

v8.墻壁開發(fā)，子彈遇到墻壁，消失，不可穿透，坦克遇到墻壁停止，調(diào)轉(zhuǎn)方向。v9.游戲細(xì)節(jié)限制，坦克之間不可穿越。我方坦克血條。游戲結(jié)束時(shí)候提示。

版本：

MyProject_001_TankWar版本:完成v1、v2、v3、v4、v5功能。MyProject_002_TankWar版本: 1.修改子彈畫圖方法，由原來的Tank類中移動(dòng)到TankClient類中，降低耦合度。

2.解決“java.util.ConcurrentModificationException”bug，使用Iterator迭代器對(duì)子彈的容器進(jìn)行迭代，并調(diào)用Iterator自身的remove方法，取代容器自身的方法。3.滿足v6、v7 MyProject_003_TankWar版本：

添加十輛坦克到游戲界面。敵軍坦克隨機(jī)移動(dòng)，能夠發(fā)送炮彈。解決敵軍炮彈自殘的問題。解決邊界問題，坦克無法走出游戲邊界。MyProject_004_TankWar版本：

1.使我方坦克可以被攻擊，被攻擊后掉血，每次掉 十分之一，直到死亡。2.增加血條，初始狀態(tài)滿血，每被攻擊一次，就會(huì)掉十分之一的血。MyProject_004_TankWar版本：

計(jì)劃完成，一鍵重新開始游戲。游戲結(jié)束提示。坦克大招，隨機(jī)血包。

項(xiàng)目筆記：

雖然工作了幾年，沒有仔細(xì)學(xué)過JAVASE，所以總是感覺自己基礎(chǔ)薄弱，其中的原因有自身的因素，也有外界因素，在大公司沒辦法，可能一個(gè)方向就夠你干很多年，機(jī)會(huì)少。這是我第一個(gè)認(rèn)認(rèn)真真自己寫的項(xiàng)目。

得到的收獲：

1.面向?qū)ο笏枷耄治鰡栴}域，定義對(duì)象、方法。

2.開發(fā)的階段性，之前我的做法一般都是瀑布式，說實(shí)在的卻是如書上所說郁悶，干的滿頭大汗，都三而竭了，還沒看到成績(jī)，難免垂頭喪氣，影響士氣。感覺到了原型法的好處，寫項(xiàng)目分版本，快速建立原型，在此基礎(chǔ)上逐漸豐富，很好的開發(fā)方式，值得使用。3.了解到了持有對(duì)方引用，這種模式，很好，降低了耦合，增強(qiáng)了內(nèi)聚。

心中迷惑：

1.低耦合、高內(nèi)聚，這個(gè)概念還是模糊，不知道合適的力度，類與類之間，耦合度多低算低呢？除了持有對(duì)方引用，還有其他的辦法降低耦合度么？

2.總是感覺面向?qū)ο筮^程中，對(duì)象的確定和方法的確定很靈活、可以說不同的人有不同的看法，那么什么樣的設(shè)計(jì)才是完美，最優(yōu)的方案呢？

第三篇：參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國(guó)的一些社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問、學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。而語文的參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中來，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價(jià)值：

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高交往的能力

學(xué)生參與的過程是一個(gè)生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。2.如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)：

首先要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動(dòng)：

參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本做法有：（1）導(dǎo)入興趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會(huì)聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會(huì)聽見的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。

第四篇：討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式

這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識(shí)──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識(shí)──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識(shí)。

學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識(shí)。

1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對(duì)小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。

加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識(shí)。

1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。

3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。

1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)。運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式

這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容

基于以上思考，我們經(jīng)過研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的生活性、真實(shí)性、實(shí)踐性。其基本操作程序?yàn)椋?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問題

2、合作探究

解決問題

3、展示交流

內(nèi)化提升

4、回顧整理

拓展應(yīng)用

第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，可以更好的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境和活動(dòng)情境等幾種類型。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、創(chuàng)設(shè)情境——激活思維

就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、研究情境——發(fā)現(xiàn)問題

就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。注意事項(xiàng)：

1、創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維。

2、數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。

3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。

4、組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題要有明顯的指向性，不宜過于發(fā)散。

5、情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而合作能力是當(dāng)今社會(huì)所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)實(shí)際問題，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。

本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施，要求組長(zhǎng)要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內(nèi)交流——解決問題

就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。注意事項(xiàng)：

1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并通過獨(dú)立思考，與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。

4、在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

5、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與過程。對(duì)于課堂教學(xué)中無法解決的問題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”

合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問題適用的策略。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：

1、小組展示——匯報(bào)交流

就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。

2、師生探究——內(nèi)化提升

就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個(gè)過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。注意事項(xiàng)：

1、教師要對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案，以保證交流活動(dòng)的順利開展。

2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會(huì)思考，在思考學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

4、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問題策略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問題方法的個(gè)體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。

5、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6、在交流過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。

7、在交流過程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、回顧整理——總結(jié)反思

就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、深化提高——拓展應(yīng)用

就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。注意事項(xiàng)：

1、在回顧整理的過程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、拓展深化的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

4、拓展深化內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應(yīng)用要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

8、應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

9、應(yīng)用評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。

這種教學(xué)模式的內(nèi)涵是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主合作探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)模式只是給教師們提供一個(gè)上課的基本框架，在落實(shí)教學(xué)教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)具體教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用，不宜機(jī)械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實(shí)際教學(xué)過程中，積極實(shí)踐、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式模式更加完善和實(shí)用。

第五篇：餐桌式教學(xué)模式

“餐桌式”教學(xué)模式

義務(wù)教育階段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)施平等、互動(dòng)、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做到了減負(fù)增效。

所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式。“餐桌式”課堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。一份導(dǎo)學(xué)案充分尊重了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。學(xué)案教學(xué)中教師的備課主要是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷。學(xué)案到手后，各教師在共案上根據(jù)學(xué)情作個(gè)性補(bǔ)充而后施教。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則主要有：學(xué)生化原則、學(xué)科化原則、問題化原則、整合化原則和個(gè)性化原則。學(xué)生化原則是先研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，教師要對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作。學(xué)科化原則是以發(fā)展學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、符合探究知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。問題化原則是通過知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實(shí)知識(shí)。整合化原則是學(xué)案設(shè)計(jì)必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。個(gè)性化原則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)解題思路、方法及知識(shí)規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。

二、導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的知識(shí)與能力目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，用具有可操作性和可測(cè)量性的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)過程：溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。整個(gè)流程循序漸進(jìn)，層層深入。自學(xué)檢測(cè)題組、基礎(chǔ)知識(shí)題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識(shí)的主線，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，掌握知識(shí)，提升技能。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實(shí)踐提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)明確而不盲目，活躍而不混亂。

關(guān)于課堂活動(dòng)

學(xué)案教學(xué)的課堂活動(dòng)是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的。即：“溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)回答、主動(dòng)上臺(tái)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)不批評(píng)，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生信心，給學(xué)生機(jī)會(huì)。必須要使學(xué)生“活”起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計(jì)劃的。教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學(xué)生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對(duì)上節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

（二）自學(xué)感悟：教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)，學(xué)案具體設(shè)計(jì)重點(diǎn)研究的概念問題和題例，學(xué)生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實(shí)處。課堂上可直接作自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問題。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要對(duì)自學(xué)活動(dòng)及時(shí)了解調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

自學(xué)感悟中應(yīng)注意以下問題：

（1）教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要強(qiáng)，包括：自學(xué)任務(wù)、時(shí)間、方法、重點(diǎn)、過程、嘗試

（2）教師在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

（3）要重視學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)過程中的自主探究、質(zhì)疑思考的能力和意識(shí)的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享家庭資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測(cè)中暴露的問題，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個(gè)性疑問。教師深入小組作進(jìn)一步學(xué)情了解，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲摚褜W(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力和面向了全體學(xué)生。

小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下問題：

⑴ 組的構(gòu)成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動(dòng)。

⑵小組學(xué)習(xí)方式：

一幫一對(duì)口幫教，兵教兵互教互學(xué)，共性疑難全組討論落實(shí)。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動(dòng)中互助，合作中提高。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)行。

⑶小組長(zhǎng)的培訓(xùn)：

小組長(zhǎng)是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。對(duì)小組長(zhǎng)要加強(qiáng)培養(yǎng)，要有目的地組織小組長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問題的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：

要開展組與組的合作與競(jìng)爭(zhēng)；隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；要掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯(cuò)功能與德育功能。

（四）匯報(bào)點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，發(fā)展是目的。對(duì)學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個(gè)“自做——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示。可以采用口頭回答、表演、圖畫、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、板演等多種展示方式進(jìn)行反饋。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結(jié)果必須通過評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。先評(píng)后點(diǎn)，評(píng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評(píng)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評(píng)，可以組與組交叉互評(píng)，可采用小組報(bào)告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報(bào)老師，并督促展示對(duì)象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評(píng)價(jià)的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對(duì)錯(cuò)，及時(shí)判定；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學(xué)生思維的亮點(diǎn)，特別要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元思維及預(yù)設(shè)問題之外的生成問題。對(duì)于共性問題，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對(duì)于思維重點(diǎn)和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵(lì)引導(dǎo)，三言兩語點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒發(fā)展。

（五）鞏固訓(xùn)練：在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時(shí)候，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互助，不僅能給各種層面的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行同質(zhì)分組，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可依據(jù)每一小組學(xué)生的差異設(shè)置學(xué)習(xí)超市，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到滿足。此時(shí)，教師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個(gè)別指導(dǎo)。我們平時(shí)常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實(shí)際的教學(xué)中很難做到兼顧。而如果發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既可以實(shí)施分層次教學(xué)，又方便個(gè)別輔導(dǎo)。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)而言，具有較大的難度，但如能讓學(xué)生自由參與探索和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生有更多的發(fā)言的機(jī)會(huì)，能獲取更多的信息。還能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個(gè)孩子發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，往往會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于課后檢查落實(shí)

（一）檢查導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實(shí)的監(jiān)督者。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，但前提是學(xué)生必須動(dòng)起來。要使學(xué)生真正動(dòng)起來的主要?jiǎng)恿κ墙處煆?qiáng)有力的監(jiān)督。

（二）督促小組內(nèi)部的自查情況

教師一般很難做到全面監(jiān)督。同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，因此，教師另一個(gè)主要任務(wù)是組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生自查。充分利用小組長(zhǎng)的有利條件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，達(dá)到互幫互查的良好效果。地理學(xué)科可以讓小組長(zhǎng)督促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等。

（三）批閱課后作業(yè)的完成情況

課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。

華潤(rùn)希望小學(xué) 2015.08