第一篇：積木式語言教學(xué)模式簡介

內(nèi)容摘要：【摘要】 針對我國當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的費(fèi)時、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)原理和大綱要求，經(jīng)過反復(fù)探究琢磨，借鑒四路八方的經(jīng)驗，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學(xué)法。

【摘要】 針對我國當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的費(fèi)時、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)原理和大綱要求，經(jīng)過反復(fù)探究琢磨，借鑒四路八方的經(jīng)驗，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學(xué)法。

一、問題的提出

近年來外語教學(xué)與研究的核心期刊《外語與外語教學(xué)》正在討論的幾個主要問題：

一、教材語境不充足，與學(xué)生實際生活有距離；

二、來自母語的干擾；

三、耗時過多，效果不佳；

四、交際只是組成了學(xué)習(xí)過程的一個部分； 五.用學(xué)習(xí)第一語言的方法學(xué)習(xí)外語行不通；

作為一線的教師，我認(rèn)為形成以上問題的主要原因是： 1.教師對新時期外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識不足。

2.師生忙于完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。無力對教改探究深透,不敢有大的行動。3.對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評方式有待改革。4.信息化平臺不普及（硬件不夠），缺乏研究現(xiàn)代化教學(xué)方法的環(huán)境。5.由于對教改未達(dá)成共識，缺乏統(tǒng)一部署，課件制作各自為陣，不系統(tǒng)，部分課件多次重復(fù)，而且質(zhì)量不高, 好的課件資源又不能共享。

二、積木式語言教學(xué)模式設(shè)計的目的、理論依據(jù)及可借鑒的經(jīng)驗

鑒于以上所提出的問題，我們應(yīng)該開辟新的途徑來彌補(bǔ)目前一些教學(xué)法的不足。我們利用多媒體開發(fā)語言建構(gòu)體系的目的在于：

1.為學(xué)生提供豐富的語匯資源,語言實踐環(huán)境和有效的方法。

2.大量增加目的語的輸入，吸收和建立目的語認(rèn)知習(xí)慣和培養(yǎng)語感。減少母語的干擾。3.突出重點，避免平衡式教學(xué)模式造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重。4.使詞匯學(xué)習(xí)能系統(tǒng)上口訓(xùn)練，較好地解決語言輸入如何吸收，知識如何轉(zhuǎn)化為技能的問題。5.為教師創(chuàng)造作為組織者、指揮者、評判者的環(huán)境和條件。使學(xué)生樂學(xué)，老師樂教。

外語是一門應(yīng)用性學(xué)科，外語教學(xué)研究應(yīng)圍繞這一現(xiàn)實要求進(jìn)行，最終指導(dǎo)外語教學(xué)實踐。語言知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和存儲，技能的運(yùn)用就是知識的有效提取 — 在實踐中成功的運(yùn)用。我們的認(rèn)知對象是中國中小學(xué)階段的學(xué)生，因此研究的層面應(yīng)該是基礎(chǔ)語言的吸收和產(chǎn)出。

我們教師針對學(xué)生的接受能力，及時地調(diào)整，運(yùn)用“一綱多本”的原則，靈活地使用手中的教材，直接取用學(xué)生生活語言作為教材的一部分。突出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的思維產(chǎn)品。使學(xué)生將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，盡量保持學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生心理高原期來臨之前，增加目的語輸入的強(qiáng)度和靈活度，避免低層次重復(fù)。因為興趣一旦減弱甚至消失，就會直接影響學(xué)習(xí)的動力效果。

教育心理學(xué)的大量研究證實不同學(xué)習(xí)者在優(yōu)勢智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在個體和類別差異。如果在教學(xué)中教師能照顧到這些差異，外語學(xué)習(xí)效率將會得到很大提高。開發(fā)積木式教學(xué)法是我們對以上目標(biāo)的嘗試，試圖有效地解決第一部分所提的問題。積木式教學(xué)模式創(chuàng)建過程，每一步都包含著長期的實踐和思考。根據(jù)課型，課程內(nèi)容，教學(xué)對象，吸收、消化國內(nèi)外的教學(xué)方法，在實踐過程中逐漸形成相對獨(dú)特的風(fēng)格。我們借鑒國內(nèi)各種英語教學(xué)法，兼收并蓄，吸各家所長。我們和來自加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭、印度等國家的外籍教師反復(fù)切磋，并跟蹤他們在珠海地區(qū)所開辦的各種英語口語學(xué)習(xí)班，從幼兒園到成人班，以及他們在中學(xué)執(zhí)教中使用的各種教學(xué)方法。我們繼承了上個世紀(jì) 70-80 年代的成功經(jīng)驗，和 90 年代以來推行的人教版教材交際教學(xué)法的長處。

在平時的教學(xué)活動中，一些好的課案設(shè)計使教師和學(xué)生進(jìn)入一種很自然的英語語言氛圍，得益于適當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用。由于非語言信息在語言學(xué)習(xí)和使用過程中有著舉足輕重的作用，配合英語學(xué)習(xí)形式的特點，采用多媒體手段提供豐富相關(guān)語境至關(guān)重要。在多年的摸索中，借助我校的多媒體環(huán)境，研究開發(fā)，試圖建立一個語言構(gòu)建的學(xué)習(xí)體系 — 積木式語言教學(xué)模式。它產(chǎn)生于我們的教學(xué)課堂實踐，前幾年是初步探索，現(xiàn)在通過不斷努力使它系統(tǒng)化。它適合于我國的英語教師教學(xué)使用。建立一個理想的語言建構(gòu)環(huán)境。它設(shè)計靈活、簡單，容易操作，掌握一定的規(guī)則后便可設(shè)計使用。

三、積木式教學(xué)法構(gòu)建的方式與特點

積木式教學(xué)法取名是因為所設(shè)計的多媒體課件在呈現(xiàn)語言素材時總是以不同色彩的各種塊狀出現(xiàn)，然后學(xué)生根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)，知識儲備來建構(gòu)語言，猶如兒童用積木根據(jù)自己想象建構(gòu)物體一樣。中學(xué)生對單詞的含義已有明確的理解，也有了一定的語言基礎(chǔ)，他們不像小學(xué)生那樣需要太多的實物圖片來培養(yǎng)感性認(rèn)識。如果說磚是建構(gòu)房子的原材料，那么詞匯就是建構(gòu)語言的磚。對詞匯的學(xué)習(xí)，我們可以以詞匯在句中的位置和單詞的詞性變化為主制定游戲規(guī)則。將詞匯學(xué)習(xí)納入句子的習(xí)得過程，在注重詞類用法的過程中突出語流，有極大的靈活性和可操作性。句子是一個獨(dú)立的完整的表意單位，包括了語音，語調(diào)，詞形和語用。學(xué)生如能輕松自如地用無數(shù)個正確的句式表達(dá)意思，單詞、詞法、語調(diào)、句型結(jié)構(gòu)等都已蘊(yùn)含其中。只有當(dāng)學(xué)生有了豐富的語感，培養(yǎng)了用英語思維的習(xí)慣和靈活運(yùn)用語言的基本能力，在實際的交際和寫作中才有可能做到脫口而出，揮筆而就。

積木式教學(xué)法特點是活化語言，突出重點：只給原材料（以“積木塊狀”呈現(xiàn)詞、短語、圖片）和句子結(jié)構(gòu)，任何一種設(shè)計都會給學(xué)生留下思考的空間，為不同層次學(xué)生提供認(rèn)知環(huán)境，難度不大，但總有變化。為具有不同知識儲備的學(xué)生提供選擇，為組織語言，迅速內(nèi)化做準(zhǔn)備。在特定的語境下，可生成許多新的句子。學(xué)生能有效地，靈活地，有所側(cè)重地反復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)詞匯或句型，但每次都有新的含義，新的意境。在有限的課堂時間內(nèi)保證核心知識的落實，牢固地樹立“舉一反三”中“一”的概念，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。使核心知識在持續(xù)內(nèi)化的過程中達(dá)到自動化。為日后的運(yùn)用打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生聯(lián)系自身生活和親身經(jīng)歷思考，為思維發(fā)展提供廣闊的背景和空間。教師能從不停地解釋英語知識的過程中解放出來。使教師成為新角色 — 指揮者，評判者，組織者有了可靠的保證。

在著重研究英語和漢語句子表達(dá)方式上的不同之后，將重點定在兩種語言表達(dá)的不同之處，反復(fù)強(qiáng)化，突出關(guān)鍵部位，以消除母語對外語習(xí)得過程中的負(fù)遷移。例如： 1.英語人稱的主格與賓格，形容詞性所有格和名詞性所有格有區(qū)別。(漢語沒有)2.英語主語的單復(fù)數(shù)引起謂語形式的變化。(漢語沒有)3.英語的時間狀語對謂語時態(tài)產(chǎn)生影響。（漢語沒有）4.被動句式的各種人稱時態(tài)變化形式。（漢語沒有）

5.在英語的系表結(jié)構(gòu)中，人稱代詞作主語，表語是形容詞時，“be”動詞容易忽略。（漢語沒有相對應(yīng)的詞）

6.英語的許多短語、習(xí)語與介詞、副詞是固定的搭配關(guān)系，強(qiáng)調(diào)固定結(jié)構(gòu)，通過媒體突出它的可變化部分以加強(qiáng)對英語句式的正確把握。以上是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初期階段難以掌握的幾個方面，抓住這幾個方面做好設(shè)計，每天讓學(xué)生在多媒體所提供的環(huán)境中，輕松的操練稍帶變化的句式，既可避免枯燥的重復(fù)，又強(qiáng)化了應(yīng)該變化的部分。這種靈活的基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于中學(xué)外語教學(xué)的全過程。有時在課堂上練口語好像是浪費(fèi)了時間，但從長遠(yuǎn)的觀點來看，人稱與數(shù)的變化形式是外語習(xí)得者在初學(xué)階段中很長一段時間內(nèi)出口就容易犯錯的部分。有的人因為方法不當(dāng)學(xué)了數(shù)年還是出口就錯，積木式教學(xué)法恰好突出了這些容易犯錯的部分，使錯誤暴露明顯，老師及時做些適當(dāng)?shù)募m正，持之以恒的訓(xùn)練，定能收到事半功倍的效果。一般口頭上能準(zhǔn)確流利表達(dá)的句子，寫起來犯語法錯誤會少一些。

積木式教學(xué)模式主要是為課堂英語詞匯教學(xué)口語化而設(shè)計的，能夠配合各種教材使用，深化教學(xué)內(nèi)容，可用作預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能獨(dú)立使用。我們要使它在對學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為我們教學(xué)中不可分離的伙伴和得力助手。我們?yōu)橛邢薜恼n堂多設(shè)計有效的、有趣的、有側(cè)重點的口語練習(xí)，使學(xué)習(xí)者能很好吸收新知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

四、設(shè)計模塊舉例

一、以詞謀句（第一屏）

1.先出現(xiàn)目標(biāo)詞組“enjoy doing” 2.出現(xiàn)五幅帶有短語的圖片。

3.學(xué)生分組討論造五個句子,并寫在課堂作業(yè)本上，有能力的學(xué)生可以另外造出自己的句子。4.學(xué)生派代表將本組討論的句子先說出來，再寫在黑板上。5.學(xué)生評價已寫在黑板上的句子，教師做點評。6.朗讀學(xué)生自己造出的、已確認(rèn)正確的句子。7.學(xué)生在小組互評作業(yè)，并在自己評定過的句子后面簽上名字，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,課后必需交作業(yè)。

第二篇：專題式教學(xué)簡介（模版）

考前沖刺，重點串講

——專題式教學(xué)簡介

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生要識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進(jìn)行思考和推論——使學(xué)生感到自己是一個研究者、思考者、而不是消極的知識‘掌握者’。”而在今天，我國實行的新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了注重學(xué)科知識的綜合性與整合性的要求：通過系統(tǒng)的整合，將靜態(tài)知識賦予動態(tài)意義，并促成陳述性知識、程序性知識與策略性知識三者有機(jī)結(jié)合、充分展現(xiàn)。針對這一要求，專題式教學(xué)被納入了優(yōu)能教學(xué)管理系統(tǒng)，稱為重要的理念之一。

專題式教學(xué)與主題式教學(xué)相輔相成。與主題式教學(xué)相比，專題式教學(xué)是知識邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)邏輯四大系統(tǒng)的統(tǒng)一體現(xiàn)。作為一種“精髓教學(xué)”，它將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式展現(xiàn)出來，注重知識的必然聯(lián)系、知識的高度整合和知識的進(jìn)一步提升，為中考和高考的培訓(xùn)提供了強(qiáng)大的支持。

一、什么是專題式教學(xué)？

1.專題式教學(xué)的概念

專題式教學(xué)指的是從縱橫兩方面將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識點進(jìn)行整理、歸并、提煉與升華：在縱向上以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“積極前進(jìn)，循環(huán)上升”之路；橫向上則以教學(xué)內(nèi)容中知識的相互作用為指向，走知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的道路。專題式教學(xué)側(cè)重于將一個階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，為學(xué)生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)梳理和理念深度把握。

2.專題式教學(xué)的適用范圍

專題式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，與此對應(yīng)的適用范圍也定位明確，主要有以下兩種：一是基礎(chǔ)年級階段性單元復(fù)習(xí)；二是畢業(yè)年級提升訓(xùn)練。

適用專題式教學(xué)的學(xué)生應(yīng)主要具有以下特點：第一，他們已具備基本的知識架構(gòu)，對考試體系涉及的知識點已經(jīng)有了一定程度的了解，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二，升學(xué)考試在即，學(xué)生的時間緊、任務(wù)重，因此在短期內(nèi)迅速提升、查漏補(bǔ)缺、高效地利用學(xué)習(xí)時間成了學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)；第三，由于時間緊迫，對整體知識點進(jìn)行全面梳理是不現(xiàn)實的，學(xué)生最需要解決的問題是他們知識體系中最薄弱的部分，同時升學(xué)考試對學(xué)生宏觀知識把握的考察提出了更高的要求。學(xué)生需要在現(xiàn)有知識體系的基礎(chǔ)上，把握所學(xué)知識的脈絡(luò)，加深對知識體系的認(rèn)識。而專題式教學(xué)的重要性就在于可以使教師利用系統(tǒng)提供的語料庫、題庫、以及專題知識梳理，在短期內(nèi)為學(xué)生搭建知識框架、整合學(xué)科知識，提升學(xué)生的整體應(yīng)試能力。同理，專題式教學(xué)也可以應(yīng)用于平時的單元總結(jié)復(fù)習(xí)，有利于對一個學(xué)習(xí)階段的知識進(jìn)行系統(tǒng)性整合，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

3.專題式教學(xué)的特點

專題式教學(xué)是“少而精”的教學(xué)，其特點十分明顯：

1)專題教學(xué)有利于理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效果。要使某種認(rèn)識在學(xué)生頭腦中扎根，必須形成系統(tǒng)。專題教學(xué)如若考慮周全，可使每一專題自成一個小系統(tǒng)，這對學(xué)生深入理解并掌握知識很有效。同時，如能按照取得最大教學(xué)效果的最優(yōu)化原則來設(shè)計專題、安排專題順序，會取得更好的教學(xué)效果；

2)其次，專題式教學(xué)既有利于教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性、又有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行專題教學(xué)，教師可揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，使教學(xué)具有鮮明的個性和風(fēng)格。與此同時，由于擺脫了“照本宣科”式的教學(xué)，學(xué)生也由此獲得更廣闊的思維空間。4.專題式教學(xué)的組成元素

專題式教學(xué)主要由教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)搭建、知識點（技能）組合以及教學(xué)方法四部分組成，下面一一展開介紹：

1)教學(xué)目標(biāo)的制訂

在專題式教學(xué)中，每節(jié)課必須有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的取舍不應(yīng)該取決于參考書，而應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)況和教師個人對課程的理解而定。專題式教學(xué)旨在“抓準(zhǔn)一點，重錘敲擊”（錢夢龍語），將教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要并達(dá)成梳理知識體系的課程目標(biāo)。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)狀和課時量的大小，選擇學(xué)生最亟需的專題體系進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)突破，切忌面面俱到。

2)知識結(jié)構(gòu)的搭建

專題式教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的搭建，應(yīng)緊靠教學(xué)大綱和考試大綱，選取最切合命題思路的知識模塊進(jìn)行組建。同時對應(yīng)知識點，配套相應(yīng)的針對性例題，補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)題、真題，實現(xiàn)教學(xué)的整體性。在此基礎(chǔ)上，知識點的搭建，還應(yīng)有機(jī)擴(kuò)展、延伸掘進(jìn)，合理地吸納現(xiàn)實生活、課外教學(xué)資料和其他學(xué)科的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專題式教學(xué)開放性、綜合性、多元性和生成性的特點。3)知識點（技能）的組合

蘇霍姆林斯基曾指出，“一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。”在搭建知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識點的相關(guān)組合，要求教師從縱向和橫向兩方面打散教材、對所考知識進(jìn)行重新組建，使相關(guān)知識內(nèi)容縱橫勾連，幫助學(xué)生厘清知識體系，發(fā)現(xiàn)各個知識點間的內(nèi)部聯(lián)系，認(rèn)識學(xué)科規(guī)律，進(jìn)一步提升應(yīng)試能力。

4)教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)方法的選擇上，專題式教學(xué)大致有兩種做法：一種是在“課”的內(nèi)部，打破原有節(jié)框結(jié)構(gòu)，形成專題；另一種則是從總體上處理教材，打破“課”的界限，形成相對獨(dú)立的專題。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一需要消化教材，掌握精髓。認(rèn)真閱讀課本，翻看相關(guān)理論書籍，調(diào)動原有知識儲備；其次，要了解學(xué)生，把握理論聯(lián)系實際的重點；第三，需要遵循認(rèn)知規(guī)律，貫徹最優(yōu)化原則。

二、專題式教學(xué)所包含版塊簡介

1.知識導(dǎo)圖與知識梳理

蘇霍姆林斯基提出，“教師的教育素養(yǎng)的第一要素，就是熟知學(xué)科內(nèi)容并綽綽有余。”專題式教學(xué)可以為學(xué)生提供所學(xué)知識的概念地圖，也為教師提供了有形化的備課工具。知識到圖和知識梳理的內(nèi)容是以考試大綱為線索，在每一單元梳理基本概念、規(guī)律、方法，把知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，利于理解記憶，實現(xiàn)書本由厚到薄的轉(zhuǎn)化。

2.例題解析

在理清概念的基礎(chǔ)上，專題式教學(xué)善于抓住關(guān)鍵問題，突出問題情景，精選典型性、創(chuàng)新性例題。對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行分類解析，探求方法、點撥思路、總結(jié)規(guī)律，其目的是幫助學(xué)生達(dá)到知識的融會貫通同時引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.真題鏈接

在例題之后，配有相應(yīng)的真題鏈接。學(xué)生可以零距離感受中高考，體驗近年各地考試題型，體會中高考命題趨勢，使考前準(zhǔn)備更具有前瞻性。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

講練結(jié)合是課堂教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)。教師的當(dāng)堂訓(xùn)練，應(yīng)選取試題圍繞所講知識點展開，達(dá)到針對性鞏固，學(xué)以致用的目的。

5.課后練習(xí)

在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，布置課后練習(xí)。避免“課上聽懂、課后不會”的現(xiàn)象，保證教學(xué)效果得以延續(xù)和加強(qiáng)鞏固。

三、專題式教學(xué)的重要意義

專題式教學(xué)通過對知識的有效整合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，集中體現(xiàn)于學(xué)生在教學(xué)中由有限知識向無限知識拓展的過程中；而教師應(yīng)當(dāng)以專題為核心，體現(xiàn)教學(xué)的主軸，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑結(jié)構(gòu)性知識，梳理知識框架，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和跨越性。

在專題式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能在由單一知識點向?qū)ｎ}知識總結(jié)的轉(zhuǎn)化過程中得以鍛煉，認(rèn)知能力在知識縱橫梳理的過程中得以強(qiáng)化，應(yīng)試水平在講練一體、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的反思過程中得以提升。通過構(gòu)建專題知識系統(tǒng)，能使教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)全面化與層次化，通過對難點和重點知識的解決，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的對象化與意義化。

第三篇：語言教學(xué)模式

語言教學(xué)模式初探

素質(zhì)教育給教育改革帶來了新的動力，這是在中國教育史上一個史無前例的創(chuàng)新。它在指導(dǎo)我們教育工作者怎樣改變心里在意識，改陳腐觀念，又怎樣的嶄新的教學(xué)面貌出現(xiàn)在小小的課桌上。由于教育是一個復(fù)雜的社會工程，外部要受經(jīng)濟(jì)，社會，科技諸多方面的影響，內(nèi)部又存在著多層次，多類別的系統(tǒng)性。教育部門的作者們都在努力奮斗，反復(fù)實踐，探索，要想搞出一個更加新穎的教學(xué)模式，甚至有的校領(lǐng)導(dǎo)晝思夜想，出尋討經(jīng)。其目的就是要我們的教學(xué)符合教改內(nèi)容，教育要和世界接軌，就要加強(qiáng)國際化教育，要強(qiáng)化一代新人的成長。我們要深深的領(lǐng)會這個嚴(yán)峻的任務(wù)就落在我們這一代教育工作者的肩上。社會要想發(fā)展，教育就必須超前。只有這們教育才會為“三個面向”服務(wù)，大膽改革創(chuàng)新，大膽設(shè)計新的教學(xué)模式，是今天我們要討論的主要內(nèi)容，下面我把我的語言教學(xué)模式奉獻(xiàn)給大家，希望能獲得寶貴的意見。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：素質(zhì)教育大綱中，語言教學(xué)中的一部分，也就要語言教學(xué)中的訓(xùn)導(dǎo)部分。通過語言教學(xué)，口語教學(xué)來提高學(xué)生的文德統(tǒng)一，在感智、理智、心理上加強(qiáng)訓(xùn)練。語言課不一定完全占用語文課時，它完全可以單列，它可以通過語文中的語言教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自我作用。在課堂展示出語言教學(xué)是綜合全面知識，消化知識的有力工具。

二、教育目的：A、教育目的――語言教育是系統(tǒng)的，語言教育的基本內(nèi)容應(yīng)該首先包括字、詞、句、段、篇、章的語言結(jié)構(gòu)。在具體運(yùn)用上還可兇手語法、修辭等知識，在語言教學(xué)中要結(jié)合思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力。這是要培養(yǎng)學(xué)生有構(gòu)思，構(gòu)詞、激情的能力，是要在思想意識，反應(yīng)程度、應(yīng)變能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到嚴(yán)格的語言訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的語言能力和語言習(xí)慣。B――教育目的：語言教育是信息社會的必然升華的科目，不論是口頭語言、文字語言，甚至網(wǎng)上語言它都是一種工具，它都是要通過工具手段來表現(xiàn)發(fā)表者的思想，所以說語言是思想的外衣。學(xué)好語言，可以幫助你準(zhǔn)確無誤地表達(dá)思想，提高全面素質(zhì)。博覽知識，瀏覽自然參與社會的活動、競爭、挑戰(zhàn)都離不開語言。養(yǎng)成一個良好的語言交流能力不僅是祖國和社會發(fā)展的需要，也是人類、國際遠(yuǎn)程教育的需要。

三、教育步驟：我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，語言教學(xué)又是知識的表現(xiàn)工具，我們不妨把教學(xué)埸地隨意設(shè)計，它可以在室內(nèi)，也可以在室外，也可以跨時間和空間，在老師嚴(yán)明的指導(dǎo)下的學(xué)生為主體進(jìn)行。也可以把它看成學(xué)生在學(xué)習(xí)全面知識課中的一個消化課。可以每周一次，也可以跨周一次，可用語文老師兼任，也可由班主任老師兼任。在語言課的考核上要提出要求，比如：表現(xiàn)的思想內(nèi)容，語言簡練程度，感力度等方面。都可以采取以下三種形式。

(一)、講演方式。講演內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生自遷為主，可以把自己的知識舉出一個科目的重點例子談心得體會，也可以從閱讀課外書中談感想，也可以講故事，朗頌詩歌或把自己的小作品，小故事通過演講的形式表現(xiàn)出來。在演講前老師要檢查底稿，要求內(nèi)容新穎，思想健康，語言流暢，結(jié)構(gòu)鮮明并有時代氣息。另外，語言的語種不限，根據(jù)當(dāng)前教育形式的發(fā)展速度，不妨也可以用外語的語言形式去表現(xiàn)，通過自己掌握的外語知識向同學(xué)們展示，表現(xiàn)，它可以變成班級學(xué)習(xí)外語的動力，增加興趣。象這們的語言教學(xué)課堂，也是提高素質(zhì)教育的一個積極手段。

(二)、討論課。討論課也不要完全局限于語文課的內(nèi)容，它可以兇手所學(xué)到的所有學(xué)科，也可把自己知道的和不知道的社會、自然界的現(xiàn)象說出來讓大家爭論。也可以把自己的作業(yè)特別是有典型性的題拿出來供大家討論。教師首先要有預(yù)防心理，不要涉及面太廣，甚至更不能超出中學(xué)生的心理狀態(tài)。要他們把聽、讀、寫的知識通過論辯，論證的方式表現(xiàn)出來，開始一定很艱難。長期以來，由于教室小，學(xué)生多，在課堂發(fā)方言的機(jī)會少，不過經(jīng)過鍛煉就會逐有成效。這個課程不會擾亂課堂秩序，只要教師把握教學(xué)目的，就會使學(xué)生發(fā)揮的更好，教學(xué)會很成功。

(三)、試講方式。從來都沒有讓學(xué)生走向講臺，先生聽的心理。我們不妨作嘗識。在試講課前一周，要試講者主動向老師那里報名，拿出教學(xué)方案，任選科目，內(nèi)容可以是新課，也可以是的課程。這主要是通過試講方式提高學(xué)生的語言能力和對知識的考核。不管哪科知識，不管人的智商情況對知識的掌握都要有一個遵循，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。要有常規(guī)的練習(xí)習(xí)慣。同時通過試講和也可讓學(xué)生自我檢查聽力，閱讀能力、消化能力和語文表達(dá)能力，試講者可隨時提問，激發(fā)全體同學(xué)的積極性。通過試講對于培養(yǎng)人才，加強(qiáng)整體語文素質(zhì)都會有好的成效。但要重視教師的總結(jié)工作，尤其是試講知識的準(zhǔn)確性，如果有誤要作到及時糾正。

論文

語 言 教 學(xué) 模 式 初 探

哈爾濱第六十九中學(xué)

李秀蘭

第四篇：永興中心小學(xué)主動參與式教學(xué)模式簡介

永興中心小學(xué)“主動參與式”教學(xué)模式簡介

辦出具有我鄉(xiāng)特色，能全面提高教學(xué)質(zhì)量的教育，這是我校歷屆領(lǐng)導(dǎo)一直追求的目標(biāo)。為此我們對我鄉(xiāng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，經(jīng)過近五年的探索，終于形成了具有我鄉(xiāng)特色的參與式教學(xué)模式——“主動參與式”教學(xué)模式。

回顧五年來的探索歷程，首先我們嘗試了目標(biāo)教學(xué)法，每節(jié)課讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩年多的探索，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)法讓學(xué)生明確每節(jié)課該學(xué)些什么這是值得肯定的，但是學(xué)生很少有機(jī)會動手操作，動腦思考，仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)區(qū)別不大，教學(xué)質(zhì)量的提升舉步為艱。2006年我們掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式的高潮。全鄉(xiāng)所有的學(xué)校都進(jìn)行了大膽的嘗試，讓課堂活起來，學(xué)生動起來，又經(jīng)歷了兩年的摸索，發(fā)現(xiàn)杜郎口的“三三六”教學(xué)模式里的小組合作是值得借鑒的。但是由于我們面對的是山區(qū)小學(xué)生，他們的知識儲備不足，讓他們?nèi)孔灾鲗W(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。2009年8月和12月楊校長又親自帶隊四名骨干教師參加到楚雄參加了云南省少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項目參與式教學(xué)理論培訓(xùn)，經(jīng)過兩輪的培訓(xùn)，回校后對教師進(jìn)行了兩輪的培訓(xùn)，又通過兩年的實踐摸索，最后得出參與式教學(xué)在小學(xué)是比較實用的。它的教學(xué)理念符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適合小學(xué)生的年齡特點。2011年秋季學(xué)期全縣再次掀起了課改高潮，我們對參與式教學(xué)進(jìn)行了再探究再實踐，汲取目標(biāo)教學(xué)法和杜郎口“三三六”教學(xué)模式的優(yōu)點，借鑒參與式教學(xué)理論和英特爾未來教育項目里提倡 的分層次框架問題設(shè)計法為理論基礎(chǔ)。結(jié)合我鄉(xiāng)實際我們提煉出了具有我鄉(xiāng)特色的“主動參與式”教學(xué)模式。

“主動參與式”教學(xué)模式分三個環(huán)節(jié)： 一：激趣導(dǎo)學(xué);二：主動探究；

三：遷移應(yīng)用、總結(jié)拓展。

一、激趣導(dǎo)學(xué)：【5分鐘】

這是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)法創(chuàng)設(shè)或者模擬與所學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)的情景，“從學(xué)生的生活實際情境引入課題，借此發(fā)現(xiàn)、提出問題，并努力探索解決問題”，使得問題與生活相聯(lián)系，生動有趣的情境容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)是豐富、快樂的。在實際情境中教學(xué)，讓學(xué)生從非常熟悉的事例進(jìn)入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生感受到知識來源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望。

二：主動探究

這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)和重要階段，在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。通常由三個主要的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，當(dāng)然也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的教法，設(shè)計三個以上的學(xué)習(xí)活動，每個活動在時間的分配上根據(jù)年級的不同又有所區(qū)別。

（一）小學(xué)中低段（一、二、三年級）由于學(xué)生知識儲備不足，學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，參與意識不強(qiáng)，開展自主探究學(xué)習(xí)難度大，所以這個階段我們重點是增加學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，為以后的自主探究，全面參與做鋪墊，因此更多的需要在老師的引導(dǎo)下來完成。

活動一：教師引導(dǎo)全面學(xué)習(xí)。【15分鐘】這個活動重點是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對本節(jié)課的知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的知識儲備，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣常規(guī)。

活動二：小組合作深入學(xué)習(xí)【8分鐘】這個活動重點是培養(yǎng)學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)的意識和能力。有了前面的知識儲備，選取本節(jié)課中最重要，最有價值的一個或者兩個問題，讓學(xué)生合作探究，深化認(rèn)識形成知識。實現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。

活動三：交流展示畫龍點睛【5分鐘】這個環(huán)節(jié)是學(xué)生小組智慧結(jié)晶的展示，是讓學(xué)生體驗成功，快樂學(xué)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容組內(nèi)自主選擇展示方式，充分發(fā)揮聰明才智把所學(xué)的知識充分展示給全班同學(xué)看，加深印象，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）小學(xué)中高段（四、五、六）年級，這時學(xué)生通過中低年級的學(xué)習(xí)，有了一定的知識積累，具備了一定的參與自主學(xué)習(xí)的能力。這時老師的“引”可以適當(dāng)壓縮，學(xué)生的自主探究合作可以適當(dāng)?shù)摹胺拧币稽c。這個時期重點培養(yǎng)學(xué)生如何參與，怎樣充分發(fā)表自己的意見，如何在參與過程中獲得知識，增長技能。因此三個活動在時間分配上有所調(diào)整，活動設(shè)計側(cè)重也有所變化：

活動一：教師引導(dǎo)初步學(xué)習(xí)整體感知。【10分鐘】這個活動重點是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對本節(jié)課的知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)整體感知，為活 動二的合作探究學(xué)習(xí)做知識鋪墊。

活動二：小組合作深入學(xué)習(xí)【13分鐘】這個活動重點是讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，有了前一個活動的知識鋪墊，選取本節(jié)課中最重要、最有價值的幾個問題，讓學(xué)生合作探究，積極發(fā)言，認(rèn)真思考，互幫互學(xué)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，突破重點難點，實現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。

活動三：交流展示畫龍點睛【5分鐘】這個環(huán)節(jié)是學(xué)生小組智慧結(jié)晶的展示，是讓學(xué)生體驗成功，享受學(xué)習(xí)快樂，形成知識網(wǎng)絡(luò)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主選擇展示方式，充分發(fā)揮聰明才智把所學(xué)到的知識充分展示給全班同學(xué)看，加深印象，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

以上三個活動的指導(dǎo)思想不變活動名稱可以由教師自己命名，教師也可根據(jù)自己的設(shè)計把三個活動分解為幾個小活動來進(jìn)行。設(shè)計出具有個性的教案，上出各具風(fēng)格的特色的課堂。

三：遷移應(yīng)用、總結(jié)拓展。【7分鐘】

這個環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)包括三方面的內(nèi)容：一是對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，對所學(xué)知識的鞏固；二是對所學(xué)知識的應(yīng)用；三開拓視野，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，這是對課堂教學(xué)的一個比較高的要求。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，要求教師要善于為學(xué)生搭建一個課內(nèi)外知識溝通的橋梁，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)拓展延伸。把所學(xué)知識帶入生活解決生活中遇到的一些問題，文道合一對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

第五篇：參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國的一些社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。后來引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實物教學(xué)、提問、學(xué)習(xí)激勵與學(xué)習(xí)游戲為主要手段的教學(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。而語文的參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中來，同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價值：

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認(rèn)識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體；教師是教學(xué)活動的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，學(xué)生也能在參與實踐中認(rèn)識到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識、提高交往的能力

學(xué)生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標(biāo)。2.如何實現(xiàn)參與式教學(xué)：

首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺。

最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學(xué)生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學(xué)模式的理論基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知動態(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本做法有：（1）導(dǎo)入興趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運(yùn)用語言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈花卿》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。