第一篇：5+1教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“5+1”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、指導(dǎo)思想：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)定教。

三、理論基礎(chǔ)：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；杜郎口中學(xué)的““三三六”教學(xué)模式； “魏書(shū)生”教學(xué)理論；“VSO”；“英特爾未來(lái)教育”；國(guó)配計(jì)劃中的“后茶館式”教學(xué)等先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)。

四、基本環(huán)節(jié)：“5+1”即：“明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、交流合作、展示點(diǎn)評(píng)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（課內(nèi)）+ 反饋提高（課外或自習(xí)）”。

五、教學(xué)策略：

1、徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的任務(wù)不是自己怎樣教，關(guān)鍵在于教學(xué)生怎樣學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教、以學(xué)定教。

2、明確師生角色定位。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是站在學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者；學(xué)生是課堂的直接參與者和受益者。

3、課堂始終以“學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的怎么樣？”為教學(xué)主線，多學(xué)少講，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

4、教師教的原則是“三講三不講”。學(xué)生會(huì)的教師不講；學(xué)生講明白的教師不重復(fù)；同伴能幫助解決的教師不代勞。講學(xué)生講錯(cuò)了的；講學(xué)生講不明白；講方法與規(guī)律，舉一反三。

5、以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上忙起來(lái)，緊張起來(lái)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

6、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)行“三清制”。根據(jù)學(xué)生差異，優(yōu)等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后進(jìn)生“周周清”。

7、訓(xùn)練題型層次化。課堂測(cè)評(píng)題或?qū)W生作業(yè)分為必做題和選做題兩類，為后進(jìn)生增添信心，為優(yōu)等生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

8、從學(xué)困生抓起。課堂展示、教學(xué)檢查多關(guān)注后進(jìn)生，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，給他們?cè)鎏韺W(xué)習(xí)的信心。

9、將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合理搭配。互幫互助，互督互查，共同提高。

10、靈活運(yùn)用“5+1”教學(xué)模式。教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間、順序、完整性不做具體限定，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整。

六、操作流程： 第一、明確目標(biāo)。

即介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課一開(kāi)始就告知學(xué)生。主要通過(guò)口述、小黑板、投影等方式，簡(jiǎn)明扼要，教師不做任何說(shuō)明和講解。讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。解決本節(jié)課“學(xué)什么”的問(wèn)題。

第二、自學(xué)指導(dǎo)。

通過(guò)小黑板、投影或板書(shū)等方式展示自學(xué)提示，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的“內(nèi)容、時(shí)間、方法、完成標(biāo)準(zhǔn)、展示辦法”等五項(xiàng)要素，展示不具體的教師加以補(bǔ)充和說(shuō)明。此環(huán)節(jié)是解決“怎么學(xué)”的第一步。

第三、交流合作。

各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)根據(jù)自學(xué)提示合理分工，確定發(fā)言人、記錄員。簡(jiǎn)單問(wèn)題獨(dú)立完成，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)小組成員合作探究，也可開(kāi)展組組合作、師生合作、優(yōu)差合作等全方位立體式互動(dòng)，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。

這時(shí)教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、觀摩者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，穿梭于各組之間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題要及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正。特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察他們的學(xué)習(xí)方法，糾正他們不良的學(xué)習(xí)行為、記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，杜絕濫竽充數(shù)。此環(huán)節(jié)這是解決“怎么學(xué)”的第二步，也是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第四、展示點(diǎn)評(píng)。

自主學(xué)習(xí)結(jié)束后讓盡量多的學(xué)生特別是學(xué)困生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題充分暴露，為其他同學(xué)或教師的點(diǎn)評(píng)分析提供依據(jù)。通過(guò)展示，完成對(duì)“學(xué)的怎么樣”的調(diào)查。

展示的方式根據(jù)內(nèi)容的不同可以是小組展示也可以是個(gè)人展示，展示方法可以根據(jù)不同科目或不同內(nèi)容而采用敘述、書(shū)寫(xiě)、演示、表演、答卷、辯論、報(bào)告等不同形式。

展示的內(nèi)容一是展示顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要包括答案、觀點(diǎn)、看法等。二是展示學(xué)生的探究思路、方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。展示的機(jī)會(huì)首先考慮學(xué)困 生，學(xué)困生在展示的同時(shí)，其對(duì)應(yīng)的小組成員（一般是優(yōu)等生）負(fù)責(zé)檢查、更正、補(bǔ)充。如果是小組代表展示學(xué)習(xí)結(jié)果，那么其他小組負(fù)責(zé)檢查、更正補(bǔ)充。

每項(xiàng)成果展示結(jié)束后必須要有點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)重在分析評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出共同存在的問(wèn)題和典型的錯(cuò)誤，總結(jié)規(guī)律，傳授方法，舉一反三。使學(xué)生形成清晰、完整、深刻的認(rèn)識(shí)。

點(diǎn)評(píng)也可以看做是“教”，點(diǎn)評(píng)時(shí)一要注意點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容；二要注意點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)；三要注意點(diǎn)評(píng)的方式。總的原則是，先讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師進(jìn)行更正。教師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。教師的講絕不是就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的差錯(cuò)。

在該環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)中，遵循“生進(jìn)師退、生退師進(jìn)”的原則（既不做無(wú)謂的講解，也不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥）。該講則講、宜辯則辨、詳略得當(dāng)、收放自如。比如，對(duì)于概念性強(qiáng)、難度較大的教學(xué)內(nèi)容而言，教師的啟發(fā)式講解和點(diǎn)撥，要比學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間在淺層次上的探究來(lái)得高效；而對(duì)于記憶性為主、難度適中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的的合作、探究與討論，要比教師的無(wú)謂講解效益更高；對(duì)于難度過(guò)大、超出學(xué)生認(rèn)知能力水平的教學(xué)內(nèi)容，可靈活地將講解點(diǎn)撥與自主探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師先以一定的點(diǎn)撥講解做鋪墊，再由學(xué)生討論、展示，都可以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的；對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，則適宜采用小組間辯論的方式進(jìn)行等等。

老師只是展示環(huán)節(jié)的組織者，觀摩者，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示結(jié)果不會(huì)形成明顯的知識(shí)錯(cuò)誤，教師一般不參與或打斷學(xué)生的展示，在學(xué)生展示結(jié)束后教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)和展示進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的綜合性評(píng)價(jià)。此外，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍與開(kāi)發(fā)，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

第五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

展示點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師將備好的針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的課堂測(cè)評(píng)題提供給學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，完成“學(xué)的怎么樣”的鞏固和提高。

老師精選的“課堂測(cè)評(píng)題”不宜太多，分為必做題和選做題兩類。要有典型性、層次性和目標(biāo)針對(duì)性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生自由選擇適 合自己的題型。讓學(xué)困生當(dāng)堂基本達(dá)標(biāo)，優(yōu)等生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，有所提高。測(cè)評(píng)方式根據(jù)題型及內(nèi)容而定，靈活運(yùn)用。

如果時(shí)間還比較充裕，可適量的布置課堂作業(yè)，要求盡量當(dāng)堂完成，努力做到“堂堂清”。在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師必須巡回督察、檢查學(xué)生的練習(xí)，尤其是后進(jìn)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，幫助改正。

第六、反饋提高。

這一環(huán)節(jié)一般安排在自習(xí)輔導(dǎo)或課外時(shí)間完成。是對(duì)“學(xué)的怎么樣”的再次學(xué)情反饋。主要任務(wù)是：

1、布置適量的書(shū)面作業(yè)，題型一定要有層次性（即以基礎(chǔ)知識(shí)為主的題型和拓展性題型），嚴(yán)禁一刀切。但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

2、檢查學(xué)困生對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和掌握情況。檢查方式采取“組內(nèi)檢查”和“教師抽查”兩種形式，及時(shí)收繳“學(xué)情反饋單”并匯總信息，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)幫助其完成。大部分學(xué)生必須做到“天天清”。如還有部分特困生仍不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要耐心細(xì)致的做好思想教育和課外輔導(dǎo)工作，切勿簡(jiǎn)單粗暴，挖苦打擊，力爭(zhēng)做到“周周清”。后進(jìn)生進(jìn)步了，水漲船高，班級(jí)整體成績(jī)也就提升了。

“5+1”課堂教學(xué)模式這幾個(gè)環(huán)節(jié)一般為一節(jié)課一個(gè)循環(huán)，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，靈活變通，變?yōu)橐还?jié)課幾個(gè)循環(huán)或幾節(jié)課一個(gè)循環(huán)，不必拘于形式而忽視效果，要樹(shù)立“教學(xué)進(jìn)度要服從教學(xué)效果，服從學(xué)生學(xué)情”的思想，只有這樣才能真正的把我們的課堂打造成為高效課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能成為高效學(xué)習(xí)。

七、備課要求：

1、備課必須以學(xué)科備課組為單位，共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案。個(gè)人撰寫(xiě)完成后，由教研組長(zhǎng)簽字并交教導(dǎo)處審核后方可使用。

2、備課內(nèi)容必須緊緊圍繞“學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的怎么樣？”這一教學(xué)主線。

3、備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行。

4、備課組集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）確定學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)方式、自學(xué)要求和展示辦法等五項(xiàng)基本要素。

（2）學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題。

4（3）設(shè)計(jì)什么樣的課堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題。

（4）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？

5、學(xué)案設(shè)計(jì)必須在學(xué)校打印的統(tǒng)一表格中撰寫(xiě)。（表格附后）

八、學(xué)生分組與座位排列：

根據(jù)學(xué)生差異情況，將全班學(xué)生分為若干小組，每組4-6人，好、中、差均勻搭配，形成幫扶對(duì)子，共同推選小組組長(zhǎng)，不同學(xué)科組長(zhǎng)可不同。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，指定發(fā)言人、記錄人。優(yōu)等生主動(dòng)幫助幫扶對(duì)象解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。組員之間互幫互助，互督互查，共同提高。

教室坐位按照學(xué)生分組情況進(jìn)行排列。二至三張桌子為一組，學(xué)生相對(duì)而坐，為合作學(xué)習(xí)提供便利。

九、實(shí)施步驟：

第一步：教導(dǎo)處草擬模式簡(jiǎn)介，向校委會(huì)提交實(shí)施報(bào)告。第二步：校委會(huì)審議、研討、修改完善，制定實(shí)施方案。

第三步：召集全體教師對(duì)“5+1”課堂教學(xué)模式進(jìn)行培訓(xùn)和詳細(xì)解讀。第四步：以教研組為單位認(rèn)真研讀、領(lǐng)會(huì)，制定本組實(shí)施方案。第五步：校級(jí)示范課。（主管教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)）第六步：召開(kāi)全體師生動(dòng)員大會(huì)，正式啟動(dòng)“5+1”課堂教學(xué)模式。第七步：第一年確定課改年級(jí)，第二年在全校推行實(shí)施。

第八步：整個(gè)推行過(guò)程由“強(qiáng)制性”到“主動(dòng)性”、“效仿性”到“靈活性”、“規(guī)范化”到“特色化”三個(gè)階段。

十、具體要求

1、本次課堂改革，全體教師不論年齡大小必須無(wú)條件執(zhí)行，強(qiáng)制教師嚴(yán)格按照“5+1”課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作。

2、對(duì)領(lǐng)會(huì)較慢、課堂問(wèn)題較大的教師要虛心請(qǐng)教學(xué)習(xí)，教研組和教導(dǎo)處要耐心輔導(dǎo)幫助，直到符合要求為止。

3、新的形勢(shì)下，課程改革勢(shì)在必行，對(duì)實(shí)施不力，存在抵觸情緒，配合不積極的教師，學(xué)校發(fā)出警告，停課整改，甚至更換或解除工作崗位。

鎮(zhèn)安縣大坪初級(jí)中學(xué) 2011年12月10日

第二篇：“361”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“361”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

——腰站學(xué)區(qū)研訓(xùn)室

一、模式構(gòu)建的意義

為了全面推進(jìn)我學(xué)區(qū)的課堂教學(xué)改革工作，更好的貫徹落實(shí)縣教體局對(duì)課改工作的總體要求，徹底改變部分教師在課堂教學(xué)改革過(guò)程中思想保守、方法陳舊，只注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題，學(xué)區(qū)研訓(xùn)室依據(jù)縣教研室“單元四段”教學(xué)理念，結(jié)合本學(xué)區(qū)實(shí)際和其他地區(qū)一些先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)單元重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課構(gòu)建了“腰站學(xué)區(qū)‘361’教學(xué)模式”。模式構(gòu)建的目的在于認(rèn)真落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)提升，教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

二、模式概述

腰站學(xué)區(qū)研訓(xùn)室在對(duì)縣教研室“單元四段”教學(xué)模式進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索研究的基礎(chǔ)上，對(duì)單元重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課整理出以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究、鞏固提升”為三個(gè)階段，以“問(wèn)題引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)——自主析疑，合作學(xué)習(xí)——小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)，形成體系——課堂小結(jié)，拓展延伸”為主要環(huán)節(jié)，以“構(gòu)建自主、合作、高效的課堂”為理念的“361”課堂教學(xué)模式。

三、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

早在十八世紀(jì)意大利哲學(xué)家維柯就已經(jīng)提出：人們只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”。學(xué)習(xí)是個(gè)體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，這就要求對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行重新定位：教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。

（二）人本主義教育理論

人本主義心理學(xué)家們倡導(dǎo)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)付變化著的世界，才永遠(yuǎn)不會(huì)變的陳腐或感到不適應(yīng)。人本主義的教育目標(biāo)指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。為此，我們主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，師生是平等的、朋友式的。

（三）新的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。我們提倡素質(zhì)教育，根本一點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)教育人、發(fā)展人、完善人。因此可以說(shuō)，素質(zhì)教育就是挖掘人的潛力的教育，這也是全部教育的重要目的，即教育要促進(jìn)人的多樣化發(fā)展，要弘揚(yáng)人的豐富的個(gè)性。這種新的學(xué)生觀要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)放的社會(huì)化教學(xué)中，自己讀書(shū)、自己感受、自己觀察、思考，體驗(yàn)全部的教育生活，這樣才能使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，自主發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（四）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“英語(yǔ)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”，科學(xué)新課標(biāo)提出：“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。這就要求教師改變以往的填鴨式或滿堂灌式的教學(xué)行為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望并積極地參與其中，有與他人主動(dòng)合作的意識(shí)和主動(dòng)探究的精神。而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)需要教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一系列的變化取決于學(xué)生的“自主”、“合作”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，才能取得良好教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式簡(jiǎn)述

（一）把握三個(gè)階段: 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究、鞏固提升。

（二）走好六個(gè)環(huán)節(jié)：

第一階段：

1、問(wèn)題引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。

2、預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。第二階段：

3、自主析疑，合作學(xué)習(xí)。

4、小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。第三階段：

5、鞏固練習(xí)，形成體系。

6、課堂小結(jié)，拓展延伸。

1、第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的”，教材的編寫(xiě)也是在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題”。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)“問(wèn)題”和自學(xué)任務(wù)，通過(guò)誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中去研究和生成問(wèn)題、解決問(wèn)題。第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。

（1）問(wèn)題引領(lǐng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。（2）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)單為載體，根據(jù)預(yù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn) 題、學(xué)習(xí)方法等，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)室等學(xué)習(xí)資源自主展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

注：預(yù)習(xí)單（或叫預(yù)習(xí)卡或叫預(yù)習(xí)提綱）第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。

（1）預(yù)習(xí)展示。每節(jié)課的開(kāi)始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）明確目標(biāo)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2、第二階段：合作探究

實(shí)施新課改，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，就要改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學(xué)習(xí)。

（1）自主析疑。在課前預(yù)習(xí)，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問(wèn)題及老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題形成合作探究的議題。學(xué)生先獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。這里特別強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作，個(gè)人獨(dú)立思考能讓能力較弱的學(xué)生有心理準(zhǔn)備，這樣有助于激發(fā)人人主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的熱情，討論時(shí)才有話說(shuō)，有理可爭(zhēng)。

（2）合作學(xué)習(xí)。合作探究是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決預(yù)習(xí)單中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)沒(méi)有解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)收集整理問(wèn)題，為小組展示做準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)：小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。（1）小組匯報(bào)。

（2）教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)有目的的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將探究階段的感性認(rèn)識(shí)和交流上升為理性認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容會(huì)是教學(xué)中的重、難點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指引者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)講解。在一節(jié)課４０分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取“精當(dāng)點(diǎn)講”的策略。教者要使自己的“點(diǎn)講”能更好地服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的重要作用是幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。

3、第三階段：鞏固提升

有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)（包括鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)）是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，形成體系。

（1）鞏固練習(xí)。鞏固性練習(xí)是鞏固教學(xué)成果的有效手段。鞏固性練習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要求學(xué)生要當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，務(wù)求關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

（2）形成體系。要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行單元?dú)w納，構(gòu)建知識(shí)和方法框架，形成脈絡(luò)、體系。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。（1）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思這堂課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。課堂小結(jié)是師生雙方對(duì)本課教學(xué)得失和感悟過(guò)程，課堂小結(jié)中，要讓學(xué)生談一談這節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)、不足和遺憾，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心和向往。

（2）拓展延伸。課內(nèi)的拓展實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的鞏固與落實(shí)，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學(xué)目標(biāo)一致，必須有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，訓(xùn)練發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上串下連，從而進(jìn)一步達(dá)到與上下知識(shí)鏈接的目的。

（三）落實(shí)一個(gè)理念：構(gòu)建自主、合作、高效的課堂。

五、模式的實(shí)施策略

（一）把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)。要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元和每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每堂課出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要精練實(shí)用。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)要做到學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在自學(xué)和討論探究的過(guò)程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度的暴露出其中疑難和存在的問(wèn)題，獲取盡可能多的直接信息。同時(shí)要注意給學(xué)生充足的探究活動(dòng)時(shí)間和探究思維方法的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的靈魂。學(xué)生在小組活動(dòng)中，不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)相互協(xié)作與分享，發(fā)展多元的思維方式，掌握更多的問(wèn)題解決方法和思路，使每個(gè)成員都能發(fā)揮比單獨(dú)行動(dòng)時(shí)更大的力量，從而提供更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的智力活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自信心。為此我們把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革突破口。要求：

1、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。

3、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。

4、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）倡導(dǎo)教學(xué)和諧。教學(xué)和諧指教與學(xué)有效融合，學(xué)與教井然有序。教 學(xué)和諧要求先學(xué)后教，以學(xué)定教，動(dòng)態(tài)生成，授之以漁。（1）先學(xué)后教：旨在打破常規(guī)，構(gòu)建新的教與學(xué)的關(guān)系。“先學(xué)”中的“先”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體意識(shí)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究，以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，為教師的“教”構(gòu)建一個(gè)前置性平臺(tái)。“后教”中的“后”則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，強(qiáng)調(diào)的是教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的探討中，打破以往的老師教，學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的僵硬教學(xué)模式。

（2）以學(xué)定教：是一個(gè)方向性的定位問(wèn)題，它不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)秩序，更是一種教學(xué)規(guī)則，是回歸課堂本真的要求。教師應(yīng)以發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，情感興趣，發(fā)展階段等設(shè)計(jì)教學(xué)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上能學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。也就是要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（3）動(dòng)態(tài)生成：旨在激發(fā)動(dòng)態(tài)的課堂。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷更新，矯正錯(cuò)誤的過(guò)程，應(yīng)改變“教案是劇本，教師是演員”的模式，讓學(xué)生親歷和感受學(xué)習(xí)過(guò)程，享受“知己知彼、集思廣益、不斷更新”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）授之以漁：旨在突出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的方法體系。

（四）課堂教學(xué)操作的基本要求：

1、落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；

2、倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；

3、鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手；

4、實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”——會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用；

5、發(fā)展“三維”——認(rèn)知、技能、情感。

（五）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：

1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；

2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；

3、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

4、由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；

5、由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；

6、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力為主。(六)該模式對(duì)教師要求很高，教師要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須做到：

1、心中有書(shū)——課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的 要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

2、目中有人——了解和研究學(xué)生的需要。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要了解學(xué)生內(nèi)在的特點(diǎn)和差異，了解學(xué)生的問(wèn)題和疑難，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，弄清學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，存在的障礙和認(rèn)知要求。同時(shí)又不一味遷就學(xué)生的既有水平，降低教學(xué)要求，而要不斷挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適度空間。

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來(lái)的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)的文本讓學(xué)生自已去解讀體悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能自己決定的作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。

3、手中有法——以問(wèn)題為中心創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。體現(xiàn)方法決定效果，既要注重教學(xué)方法的靈活多樣和多種方法的優(yōu)化組合，又要考慮到學(xué)生實(shí)際和教師的特點(diǎn)、風(fēng)格和能力。切忌刻意求新、求異、求巧、華而不實(shí)的現(xiàn)象。要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，設(shè)想課堂生成的可能性，追求一個(gè)“活”字。

4、腦中有時(shí)——科學(xué)合理安排時(shí)間，追求效益最大化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到合理優(yōu)化和科學(xué)安排課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。杜絕時(shí)間安排上的隨意性和盲目性，準(zhǔn)確把握最佳授課時(shí)機(jī)批，充分利用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在精講的基礎(chǔ)上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、互教互學(xué)、訓(xùn)練鞏固。

該模式不是一成不變僵死的程序。由于學(xué)科不同，年級(jí)不同，課型不同，因此在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)有關(guān)的步驟和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和刪減。

第三篇：國(guó)外教學(xué)模式簡(jiǎn)介

國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、教學(xué)模式的歷史與發(fā)展

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)不自覺(jué)地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過(guò)這里有一個(gè)你采取的存在一個(gè)是否科學(xué)合理的問(wèn)題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對(duì)當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

㈠教學(xué)模式的演變

系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開(kāi)始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過(guò)在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。

古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書(shū)中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書(shū)本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問(wèn)答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。他從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā)，研究人的心理活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識(shí)。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

以上這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會(huì)的推崇，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。

當(dāng)然，實(shí)用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程等同起來(lái)，貶低了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會(huì)的強(qiáng)烈批評(píng)。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)是研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。

㈡教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

1．從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來(lái)一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。

2．由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過(guò)程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過(guò)程是演繹。歸納型教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說(shuō)。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說(shuō)，有自己完備的體系。

3．由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

4．教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

二、國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)模式簡(jiǎn)介

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是有一定的要求，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)模式，當(dāng)然首先還是要了解有哪些教學(xué)模式，它們的特點(diǎn)是什么。

㈠傳遞----接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。在我國(guó)廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。

1．理論基礎(chǔ)：根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過(guò)聯(lián)系----反饋----強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)過(guò)程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。

2．教學(xué)基本程序

該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)舊課是為了強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授新課是教學(xué)的核心，在這個(gè)過(guò)程中主要以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生一般要遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成教師布置給他們的任務(wù)。鞏固練習(xí)是學(xué)生在課堂上對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。檢查評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。間隔性復(fù)習(xí)是為了強(qiáng)化記憶和加深理解。

3．教學(xué)原則：教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，力求使得所傳授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候需要很高的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)候常遇到的問(wèn)題有所經(jīng)驗(yàn)與覺(jué)察。

4．輔助系統(tǒng)：課本、黑板、粉筆、掛圖、模型、投影儀等。

5．教學(xué)效果

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。缺點(diǎn)：學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6．在運(yùn)用這種模式時(shí)的建議：在介紹講解性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，當(dāng)期望學(xué)生在短時(shí)間掌握一定的知識(shí)去應(yīng)試時(shí)比較可行，教師不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，長(zhǎng)此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批沒(méi)有思想與主見(jiàn)的高分低能者。

㈡自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。

1．理論基礎(chǔ)：從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中試錯(cuò)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

2．教學(xué)基本程序

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

3．教學(xué)原則：自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)點(diǎn)撥，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后教師進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。

4．輔助系統(tǒng)：要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。

5．教學(xué)效果

優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。缺點(diǎn)：學(xué)生如果對(duì)自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無(wú)所獲；需要較長(zhǎng)的時(shí)間；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開(kāi)展。

6．實(shí)施建議：最好選擇難度適時(shí)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，講師避免講解而是多啟發(fā)。

㈢探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

1．理論基礎(chǔ)：依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

2．基本程序

教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。

首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，總后總結(jié)規(guī)律。

3．教學(xué)原則：建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。

4．輔助系統(tǒng)：需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料。

5．教學(xué)效果

優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)。

6．實(shí)施建議：在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不要輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

㈣概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。

1．理論基礎(chǔ)：布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認(rèn)為分類是把不同的事物當(dāng)作相等看待，是將周?chē)氖澜邕M(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來(lái)理解紛繁復(fù)雜的世界。布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過(guò)程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時(shí)候需要五個(gè)要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。

2．基本程序：概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個(gè)概念----教師確定概念的屬性----教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子----將學(xué)生導(dǎo)入概念化過(guò)程----呈現(xiàn)例子----學(xué)生概括并定義----提供更多的例子----進(jìn)一步研討并形成正確概念----概念的運(yùn)用與拓展。

3．教學(xué)原則：幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過(guò)一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)的概念等等進(jìn)行辨析。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，可以及時(shí)地采取補(bǔ)救措施。

4．輔助系統(tǒng)：需要大量正反例子，課前教師需要精心的準(zhǔn)備。

5．教學(xué)效果：能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

6．實(shí)施建議：針對(duì)概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，課前教師要對(duì)概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。

㈤巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。

1．理論基礎(chǔ)：它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。

2．教學(xué)程序

基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境----激發(fā)動(dòng)機(jī)----組織教學(xué)----應(yīng)用新知----檢測(cè)評(píng)價(jià)----鞏固練習(xí)----拓展與遷移。

他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個(gè)別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對(duì)新知識(shí)的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)果。評(píng)價(jià)是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價(jià)值、選擇。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過(guò)程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識(shí)遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。

3．教學(xué)原則：巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時(shí)候，要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。

4．輔助系統(tǒng)：一般的課堂環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)策略的教師。

5．教學(xué)效果

這是一個(gè)比較普適性的教學(xué)模式，根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。

6．實(shí)施建議

教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，掌握元認(rèn)知策略，就可以靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式。

㈥拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

1．理論基礎(chǔ)：它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

2．基本程序：拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

⑴創(chuàng)設(shè)情境----使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

⑵確定問(wèn)題----在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

⑶自主學(xué)習(xí)----不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

⑷協(xié)作學(xué)習(xí)----討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

⑸效果評(píng)價(jià)----由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3．教學(xué)原則：情境設(shè)置與產(chǎn)生問(wèn)題一致，問(wèn)題難易適中要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4．輔助系統(tǒng)：巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。

5．教學(xué)效果：能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。

6．實(shí)施建議：創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問(wèn)題，注意情境感染與熏陶作用。

㈦范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是美國(guó)教育心理學(xué)家M·瓦根舍因提出來(lái)的。

1．理論基礎(chǔ)：遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。

2．基本程序

范例教學(xué)的基本過(guò)程是：闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練。

“范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過(guò)對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個(gè)”案，指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說(shuō)明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過(guò)程中，要注意對(duì)規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對(duì)規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對(duì)規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

3．教育原則

要遵循這個(gè)基本順序：從個(gè)別入手，歸納成類，再?gòu)念惾胧郑釤挶举|(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。

4．輔助系統(tǒng)：選取不同的帶有典型性的范例。

5．教學(xué)效果：有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。

6．實(shí)施建議：比較適合社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué)，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣。

㈧現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ)：它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

2．基本程序：現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過(guò)現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。

3．教育原則：現(xiàn)象能夠反映本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們進(jìn)行解釋說(shuō)明。

4．輔助系統(tǒng)：真實(shí)的現(xiàn)象感受，最好有音像輔助設(shè)備。

5．教學(xué)效果：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。

6．實(shí)施建議：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。

㈨加涅模式

1．理論基礎(chǔ)

依據(jù)信息加工理論，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件又進(jìn)一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學(xué)習(xí)過(guò)程中起輔助作用，但是沒(méi)有這些條件學(xué)習(xí)也可以發(fā)生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。言語(yǔ)信息包括名稱、符號(hào)、事實(shí)和原則。為了使言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語(yǔ)信息的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者必須是有意義的。考查言語(yǔ)信息是否掌握，必須對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)。

智慧技能，包括辨別、概念、規(guī)則、和高級(jí)規(guī)則。智慧技能的學(xué)習(xí)是通過(guò)呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到正確的答案。可以通過(guò)要求學(xué)習(xí)者解決特定的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知策略，對(duì)這種技能的教學(xué)方法是演示或說(shuō)明策略后，學(xué)習(xí)者練習(xí)，一旦學(xué)生熟悉了一個(gè)問(wèn)題，新的問(wèn)題要呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生將策略遷移，或者評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)策略的掌握。動(dòng)作技能，反復(fù)練習(xí)對(duì)這種技能的掌握是關(guān)鍵。可以通過(guò)完成任務(wù)的時(shí)間或者精確性來(lái)測(cè)試對(duì)動(dòng)作技能的掌握。態(tài)度，強(qiáng)化相依原理在態(tài)度學(xué)習(xí)中起主要作用。

加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)論主要適用于智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)層級(jí)論，也稱累積學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)任何新的智慧技能都需要某種先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是累積性的。按照復(fù)雜性程度的不同，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，加涅將智慧技能分為八個(gè)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。其中前四類學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類的學(xué)習(xí)。

加涅把人的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于電腦對(duì)信息的加工處理，在他的學(xué)習(xí)理論中要點(diǎn)是：注意、選擇性知覺(jué)、復(fù)誦、語(yǔ)義編碼、提取、反應(yīng)組織、反饋。

2．基本程序

按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境---接受器----登記----編碼----反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控----效應(yīng)器----環(huán)境），他提出九步教學(xué)法：

⑴引起注意

⑵告知目標(biāo)

⑶刺激回憶先決條件

⑷呈現(xiàn)刺激材料

⑸提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

⑹引發(fā)業(yè)績(jī)

⑺提供業(yè)績(jī)正確程度反饋

⑻評(píng)價(jià)

⑼增強(qiáng)保持與遷移

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個(gè)階段和分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個(gè)部分。

準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、提取到工作記憶中。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識(shí)。操作包括選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋。學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化、提取并一般化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持與遷移。

㈩?yuàn)W蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者。他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書(shū)本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。他著重強(qiáng)調(diào)了概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，并把建立學(xué)習(xí)者對(duì)教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位，圍繞著認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)類型，為新舊知識(shí)是如何組織的提供了一條較有說(shuō)服力的解釋。自他之后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解。

1．理論基礎(chǔ)──“有意義接受學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在對(duì)學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，?將“學(xué)習(xí)”?按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。所謂有意義學(xué)習(xí)，?其實(shí)質(zhì)是指：“符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上（而不是字面上）?同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個(gè)表象、?一個(gè)已經(jīng)有意義的符號(hào)、?一個(gè)概念或一個(gè)命題）有聯(lián)系。”換句話說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)真正習(xí)得知識(shí)的意義，?即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，?關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)（即“符號(hào)表示的觀念”?）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。?只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。?奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，?是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。?正如他的代表性論著“教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點(diǎn)”一書(shū)的扉頁(yè)中用特大號(hào)字所表述的：?“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，?那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來(lái)的材料（無(wú)意義音節(jié)或配對(duì)形容詞；一首詩(shī)或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來(lái)某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來(lái)。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：?“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。?”奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)指出，?如果根據(jù)學(xué)習(xí)引起的能力變化來(lái)區(qū)分學(xué)習(xí)類型（能否實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵），即根據(jù)用何種方式來(lái)引起能力變化(也就是用何種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí))，那么，就只能區(qū)分出“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?兩種，而所有其他的學(xué)習(xí)類型皆可并入到這兩大類型之中。他認(rèn)為目前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)類型的眾多分類（如“辨別學(xué)習(xí)”?、“概念學(xué)習(xí)”、“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”?、“條件反應(yīng)學(xué)習(xí)”、“配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)”??等等）實(shí)際上都是“沒(méi)有按照這些學(xué)習(xí)類型所引起的能力變化來(lái)區(qū)分學(xué)習(xí)”?的結(jié)果。

2．“先行組織者”教學(xué)策略

奧蘇貝爾不僅正確地指出通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?和“接受學(xué)習(xí)”均可實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，?而且還對(duì)如何在這兩種教學(xué)方式下具體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，?特別是對(duì)“傳遞—接受”教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索，?并取得了成為教學(xué)論領(lǐng)域一座豐碑的出色成果──“先行組織者”教學(xué)策略。?這是在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個(gè)變量）?基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種教學(xué)策略，由于它具有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的可操作性，?自?shī)W蘇貝爾于1978年提出以來(lái)，其影響日益擴(kuò)大，目前，它已成為實(shí)現(xiàn)“有意義接受學(xué)習(xí)”的最有代表性、最具影響力、也是最見(jiàn)實(shí)際效果的教學(xué)策略之一。

3．動(dòng)機(jī)理論

奧蘇貝爾不僅在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知條件、?認(rèn)知因素進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了“有意義接受學(xué)習(xí)”?理論和“先行組織者”教學(xué)策略，而且他還注意到影響學(xué)習(xí)過(guò)程的另一重要因素即情感因素的作用，?并在這方面提出了獨(dú)到的見(jiàn)解（在當(dāng)代眾多教育心理學(xué)家中，?能重視情感因素的作用并對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真研究的并不多見(jiàn)），這些見(jiàn)解可歸納如下：

⑴他認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)在以下三個(gè)方面起作用：

①動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，?所以并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動(dòng)機(jī)卻能通過(guò)使學(xué)習(xí)者在“集中注意”?、“加強(qiáng)努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用（起催化劑作用）?，從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

②動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持由于動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新舊知識(shí)的相互作用，?所以也不能直接影響習(xí)得意義的保持，但是保持總是要通過(guò)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，?而在復(fù)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)仍可通過(guò)使學(xué)習(xí)者在“集中注意”?、“加強(qiáng)努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來(lái)提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。

③動(dòng)機(jī)可以影響對(duì)知識(shí)的提取（回憶）動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來(lái)可以提取的知識(shí)提取不了（回憶不起來(lái)）?，考試時(shí)由于心理緊張，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，?影響正常水平發(fā)揮就是一個(gè)例子；反之，有時(shí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會(huì)減弱對(duì)已有知識(shí)的提取。

⑵他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的，由于動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們行動(dòng)的內(nèi)部力量，?所以心理學(xué)家常把動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。?奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說(shuō)的動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、?了解周?chē)澜纭㈥U明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望與動(dòng)機(jī)，?與通常所說(shuō)的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿足，?所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種激勵(lì)，?所以?shī)W蘇貝爾認(rèn)為，這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動(dòng)機(jī)”?。例如，兒童生來(lái)就有好奇心，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車(chē)澜纾私庵車(chē)澜纾?就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵(lì)”）又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?隨著年齡增長(zhǎng)，兒童自我意識(shí)增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。?這種愿望也可以推動(dòng)兒童努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，以贏得與其成績(jī)相當(dāng)?shù)牡匚弧?自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識(shí)本身，而是知識(shí)之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過(guò)順從、?聽(tīng)話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)。?這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身，而是追求知識(shí)之外的自尊滿足（家長(zhǎng)和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

上述三種不同成分的動(dòng)機(jī)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都可能具有，?但三種成分所占的不同比例，?則依年齡、性別、文化、社會(huì)地位和人格特征等因素而定。在童年時(shí)期，?附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的主要?jiǎng)訖C(jī)；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，?而且從追求家長(zhǎng)認(rèn)可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認(rèn)可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動(dòng)機(jī)的主要成分。前面強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，?但決不應(yīng)由此貶低外部動(dòng)機(jī)（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用。在個(gè)人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長(zhǎng)期起作用的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。?這是因?yàn)椋c其他動(dòng)機(jī)相比，這種動(dòng)機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素既有對(duì)成功和隨之而來(lái)的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與激動(dòng)，又有對(duì)失敗和隨之而來(lái)的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。

由上面關(guān)于“動(dòng)機(jī)理論”（包括動(dòng)機(jī)成分的組成與動(dòng)機(jī)的作用等兩個(gè)方面）的介紹可以看出，?奧蘇貝爾確實(shí)對(duì)情感因素在認(rèn)知過(guò)程中的作用與影響作了較深入的研究。?如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)或在課件腳本設(shè)計(jì)過(guò)程中能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，?有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者逐步形成與不斷強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過(guò)程的不同階段（例如在有意義學(xué)習(xí)發(fā)生、?習(xí)得意義保持及知識(shí)提取等階段）恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，?那么，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學(xué)效果。

4．基本程序：提出先行組織者----逐步分化----綜合貫通。

（十一）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個(gè)體積極的相互依靠，②個(gè)體有直接的交流，③個(gè)體必須都掌握給小組的材料，④個(gè)體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

課堂里的合作有四點(diǎn)不足之處：首先，如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助，那么對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身發(fā)展。其次，能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使后者更加退縮，前者反而更加不動(dòng)腦筋。第三，合作容易忽視個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，小組的成就過(guò)多依靠個(gè)體的成就，一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，則會(huì)導(dǎo)致合作失敗。

（十二）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1．提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持。

2．教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問(wèn)題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛能。

3．通過(guò)發(fā)現(xiàn)可以激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣。

4．學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的技能。

根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)這種教學(xué)模式的研究，它更適合于低年級(jí)的教學(xué)，而且在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間，又難以掌握。

另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念的探究教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。

教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定有發(fā)展變化的程序框架。

第四篇：九大教學(xué)模式簡(jiǎn)介

九大教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.杜郎口“三三六”教學(xué)模式：“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

2.兗州一中循環(huán)大課堂：循環(huán)大課堂模式即“三步六段、35+10課堂循環(huán)”模式。“三步六段”是課堂的組織形式，即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后）。“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。簡(jiǎn)單的改變卻盤(pán)活了課上課下的對(duì)接，使得兗州一中的課堂形成了“課上－課下－課上”的環(huán)形結(jié)構(gòu)。“循環(huán)大課堂”模式改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式（教、學(xué)、評(píng)價(jià)的方式），實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。

3.昌樂(lè)二中“271”法則：①.第一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分：“2”課堂上老師講不能超過(guò)十分鐘；“7”是學(xué)生自學(xué)（自學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘當(dāng)堂檢測(cè)。②.第二個(gè)含義就是學(xué)生的組成劃分，20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”保證他們學(xué)得更好；通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。③.第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的；70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的；10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。

4.天卉中學(xué)大單元教學(xué)：大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，又分為按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的限制，把相關(guān)聯(lián)知識(shí)上掛下聯(lián)，“左顧右盼”，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移；其顛覆了傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)中的片段性、片面性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)彈奏；在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，然后再重新編程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，再經(jīng)過(guò)學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、效益不好控制等現(xiàn)象。

5.新知學(xué)校“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式 ：自學(xué)是最大限度保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生面對(duì)文本，面對(duì)世界，這是一個(gè)無(wú)聲的世界，也是一個(gè)執(zhí)著的世界。交流是最大限度的保證學(xué)生思維的成果——尤其是思維的過(guò)程——真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命；這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)??構(gòu)成師生學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成課堂生活的狂歡。

6.寧達(dá)自主交流式學(xué)習(xí)模式：“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問(wèn)題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。“開(kāi)放”，既指教學(xué)理念開(kāi)放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，其核心是學(xué)生思維空間的開(kāi)放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。“自主式、開(kāi)放型課堂”在操作上的改革主要有兩塊：一塊是備課模式改革，另一塊是課堂模式改革。

7.立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展現(xiàn)為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，以整體整合教材形成學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)圖為突破口，從整體呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)圖出發(fā)，到整體驗(yàn)收形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實(shí)現(xiàn)整體高效大循環(huán)教學(xué)。其具體流程包括課前：整體整合教材，編制導(dǎo)學(xué)案；課中：運(yùn)用“124”教學(xué)模式，貫徹“一課、兩型、四步”教學(xué)原則，依據(jù)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)運(yùn)作，完成教學(xué)目標(biāo)；課后：通過(guò)整體驗(yàn)收，整體評(píng)價(jià)與整體反思，不斷改進(jìn)完善，提升整體質(zhì)量。如果說(shuō)功在課前，效在課中的話，那么果就在課后。從而獲得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整體教學(xué)功效。我們把整體教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)作一首“交響樂(lè)”，由師生共同彈奏。

8.鄭州102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂模式”這種課堂模式的核心是“道德與自主”（尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人），價(jià)值是“安全和合作”（心理安全、人格安全、話語(yǔ)安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長(zhǎng)）。其課堂教學(xué)模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測(cè)、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。

9.銅都五環(huán)大課堂：圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點(diǎn)自主構(gòu)建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式，既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開(kāi)放性課堂的生動(dòng)活潑。“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式簡(jiǎn)介

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

（2）靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

四、教師的作用：

1、教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。

2、教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

3、教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

4、教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

5、對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

五、“兵”教“兵”：

1、“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

2、“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

3、事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

杜郎口中學(xué)教學(xué)基本模式

杜郎口教學(xué)的基本模式是“三三六”或“10+35”模式，有三大特點(diǎn)：主體式、大容量、快節(jié)奏，包括三個(gè)模塊（預(yù)習(xí)、展現(xiàn)和反饋）和六個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）；其指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；教師講解≤10（分鐘）；學(xué)生自主≥35（分鐘）。其中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。看了它的教學(xué)實(shí)況后，你會(huì)感悟到：黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的。

三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開(kāi)放的，所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。24個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式

教學(xué)程序：

先按年級(jí)分學(xué)科分課時(shí)分解給各個(gè)科任教師進(jìn)行備課，然后同年級(jí)同學(xué)科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，并有學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后（有時(shí)學(xué)生分三個(gè)小組由組長(zhǎng)進(jìn)行批閱并把整理情況上報(bào)給任課教師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點(diǎn)撥，解疑釋惑，突破難點(diǎn)，歸納規(guī)律，進(jìn)一步糾錯(cuò)并完成講學(xué)稿全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。

激勵(lì)保障措施：

采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學(xué)稿，促使學(xué)生重視講學(xué)稿內(nèi)容，熟練掌握講學(xué)稿知識(shí)，保證讓能學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生考出好成績(jī)。對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生電話通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的積極性；對(duì)全縣進(jìn)行的統(tǒng)考按校分名次對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，保證教師的積極性。但獎(jiǎng)勵(lì)的原則是先集體后個(gè)人，促使學(xué)校整體水平的提高，打團(tuán)體仗意識(shí)很強(qiáng)。

各學(xué)科講學(xué)稿內(nèi)容涉及: 主要是教學(xué)目的、重難點(diǎn)、析解、對(duì)概念的理解、知識(shí)準(zhǔn)備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學(xué)科每天一張紙，語(yǔ)文、英語(yǔ)每天半張紙，其他學(xué)科按需發(fā)放。

講學(xué)稿的特點(diǎn)：

“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同”。“教學(xué)全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達(dá)到節(jié)約費(fèi)用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。

沒(méi)有作業(yè)本，沒(méi)有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準(zhǔn)備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

講學(xué)稿的構(gòu)成：

東廬中學(xué)語(yǔ)文“講學(xué)稿”由以下四個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”部分力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)融合，注重研究教材、研究學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

“學(xué)法指導(dǎo)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)學(xué)生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

“學(xué)習(xí)過(guò)程”通常由三部分組成：課前預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)·研討——拓展延伸·鞏固。

“課前預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓學(xué)生自查字典、工具書(shū)或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實(shí)雙基；同時(shí)提出一兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵(lì)學(xué)生注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，寫(xiě)下自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中討論解決。

“課堂學(xué)習(xí)·研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、合作探究?jī)蓚€(gè)方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂組織教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“拓展延伸·鞏固”部分主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些課內(nèi)重要語(yǔ)段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的閱讀方法自主地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。