第一篇：“三部五環”教學模式簡介

附件5 中學數學“三部五環”教學模式簡介

一、內容綜述：

所謂“三部五環”教學模式，就是按照“教學設計問題化，教學過程活動化”理念要求，以問題為載體，活動為依托，以最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識為目的，此模式旨在優化課堂結構、提高課堂教學效益，整個課堂教學過程劃分成“問題、誘思、活動”三個部分，而所有這些部分的課堂實施需要五個環節，即：導課、探課、練習、結課、作業，這五個環節構成了課堂教學的基本流程，同時也支撐起課堂教學的基本架構，是建構課堂教學的部件和要素，在教學流程設計中，以“問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行；在課堂教學活動進程中，以“創設情境，導入新課——誘思探究，獲取新知——變式訓練，鞏固新知——全課小結，細化新知——推薦作業，延展新知”等五個有層次梯度的活動序列展開。

二、理論依據

1、建構主義首要代表人物維果斯基特別強調在人的發展過程中社會文化歷史的作用，尤其是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化和外化的橋梁便是人的活動。另外，維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。即現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，因此，問題設計的難度處于“最近發展區”時，問題的信度和效度方可達到最高，學生思維的積極性和主動性才能到最佳。

2、布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內部系統，而信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及到獲得、轉換和評價三個過程。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。認為知識結構就是某一學科領域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學習的態度和方法。懂得基本原理可使得學科更容易理解；有利于記憶，適于遷移；能夠縮小知識間的初、高級水平層次的間隙。布魯納的知識建構觀點，揭示了學生獲取和掌握知識的方法、途徑及內化過程。教學過程中，只有不斷地通過問題，誘導學生積極思考，才能促使學生在積極而有效的思維活動中吸納存儲和篩選加工信息，從而實現主動而有效地意義建構。

3、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）（以下簡稱《課標》）明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。《課標》還明確強調：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

三、教法支撐

“三部五環”教學模式旨在規范教學流程設計和實施，消除教學設計的盲區和誤區，增強教學設計的針對性和可操作性，力求避免教學過程的盲目性和隨意性，以期提高課堂教學的有效性，優化教學過程。在教學方法選擇與利用上，堅持啟發式，反對注入式，倡導一法為主，多種教學方法綜合運用。為更好地體現新課程理念，從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式，在“三部五環”教學模式的實踐探索中，可合理移植嫁接以下教學方法：

1、“嘗試指導 效果回授”教學法。“嘗試指導 效果回授”教學法上海市青浦縣顧泠沅數學課改實驗小組經過十余年的艱苦努力，探索實踐，總結完善，將理論研究與實踐經驗總結融為一體，把教學經驗上升到原則或原理的高度創新，從而形成有利于減負增效，且具有實踐性、可操作性強等特點的教改經驗，是大面積提高數學教學質量的有效教學策略。這種方法以培養學生獲得和運用知識的能力為目標，運用四條原理：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理；五種策略：將問題作為教學的出發點；將教材組織成一定的嘗試層次(序列)；通過教師指導學生來進行學習；注重回授學習效果；變式運用——強化所獲得的知識和技能。大致包括六步12字：誘導——嘗試——歸納——變式——回授——調節，具體為：

（1）啟發誘導，創設問題情境。教師根據教材的重點和難點，選擇嘗試點，編擬嘗試問題。在教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和磋商，逐漸形成這樣一種情景：這個問題學生急于解決，但僅利用已有的知識和技能又無法解決。從而形成認知“沖突”，激發學生的求知欲。教師在本環節中不但應積極給學生創設問題情境，促使學生的思維處于“憤悱”狀態，而且還應當持續不斷地對學生的這種心理傾向加以促進和調節，使之指向明確并維持一定的程度。

（2）探究知識的嘗試。這種嘗試的重點是以學生活動為中心，充分發揮學生學習的主動性。學生在嘗試學習過程中通常可從事以下數學活動：閱讀教材或其它書籍；重溫某些技能和概念；對數、式和圖形進行細致地觀察；做一些簡單的數學實驗；對數學問題進行類比、聯想或歸納、推演，通過試探或實驗，在自主探究或合作交流中發現新的知識和方法，解決提出的問題。教師在這一環節中要參與有效，指導有方。一要擬訂適合學生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，謹防難易失度；二要加強整體巡視，重視個別指導，及時捕捉學生學習活動中的有效信息，適時調節教學進程；三要相機對學生的嘗試情況給予適度評價或歸納講解。

（3）歸納結論，納入知識系統。組織學生根據嘗試所得，歸納出知識或技能方面的一般結論，然后通過必要的講解，有教師揭示這些結論在整體中的相互關系，和結構上的統一性，從而將其納入已有的知識系統中去。（4）變式練習的嘗試。對于所得結論、運用概念變式，背景復雜化和配置實際運用環境等手段，編制好有一定層次、梯度的訓練題，讓學生進行變式練習方面的嘗試。編制練習必須注意：防止機械模仿，應使練習的思維過程有適當的梯度。層層鋪墊，環環相扣，逐步攀升、拓展、引申。有時也可對一個問題進行適當的變化延伸，亦可在無損教材的科學性、系統性的前提下，結合學生的認知水平，對教材多個系題進行肢解重視，整編成具有一定層次的變式題組。組題時還考慮有利于學生歸總概括解題方法和技能技巧，重視通法，兼顧技能，在一題多解、一法多用、同題異構中全方位練學生思維的聚效性、發散性和創造性。同時，還應注意給學生創造質疑、生疑、釋疑的機會，使之受到同多種形式給出問題條件的訓練，力求實現讓變式訓練過程稱為學生逐步發現、提出和解決問題的思維過程。

（5）回授嘗試效果，組織質疑和講解。教師應通過觀察交談、提問分析、課內巡視、課堂練習、作業考查等途徑，隨時搜集評定學生嘗試學習效果，及時回授評定的結果，有針對性地組織，質疑和講解。質疑要質在疑處(點子上)，有利于研究問題的進一步展開；講解則是在學生嘗試的基礎上，解決疑難問題，幫助則是在學生嘗試的基礎上解決疑難問題，幫助學生克服思想障礙，對那些不易被學生發現的問題加以明確的闡述。

（6）單元教學結果的回授調節。在一個單元或一章節教材學完后，要進行關于教學效果的回授調節（單元過關監測與講解），其中尤以“階段過關”最為重要。教師應當給掌握階段內容有困難的學生第二次學習機會，針對存在問題幫助“過關”。

2、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。“先學后教，當堂訓練”教學模式是江蘇省泰興市洋思初中原校長蔡林森，引領全校教師經過五六年的艱苦實踐，探索出的有利于優化教學過程、提高課堂教學有效性的教學模式，其基本結構是：將課堂內的教學過程分為“先學”“后教”和“當堂訓練”等三個基本步驟。第一是“先學”，即教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后指導學生經過獨立自學發現疑難和問題，這里，教師要注意對學生講明要求，指導學法，并基本掌握不同層次學生特別是后進學生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題；第二是“后教”，即教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，促使學生通過獨立思考、討論交流及教師啟發解決疑難和問題，這里，教師要注意避免不必要的重復講解，要創設民主與平等氛圍，并緊緊抓住培養學生進行創新思維的契機；第三是“當堂訓練”，即教師指導學生通過當堂作業鞏固知識、形成能力，基本實現課始揭示的學習目標，這里，教師要注意保證時間，促進學生當堂獨立按時地完成作業，同時要基本了解學生學習的效果，為課后的作業和輔導打好基礎。基本特征是：一是面向所有學生，尤其是要關注后進學生，充分發揮全體學生的主體作用和教師的主導作用。二是目標明確，時間管理嚴格，教師通過以標扣本、精講善誘來促進學生的智力活動緊張有序、活潑高效，促進學生主動學習、學會學習，真正減輕學生課業負擔。三是緊扣目標要求（三維目標），重視學情反饋，課堂上，教師通過優化導學、解惑與訓練策略來促進學生的自學、質疑與作業；課堂外，通過周周清、月月清等措施強化缺漏查補，促進良好學習習慣與學習品質的培養。四是也高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機整體。五是整個教學過程對師生雙方來說都是發現問題、分析問題和解決問題的有機過程，教師注意抓住培養學生創新思維和應用能力的契機。六是來自普通的農村學校的實踐，樸實易行，可供各地初中在幾乎所有學科的教學中借鑒和運用，而且對小學高年級和普通高中也有明顯的借鑒作用。

3、“引導——發現”教學模式的教學結構是“創設情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結論”

4、“自學輔導”教學法的教學結構是“提出要求——組織自學——討論交流——鑒疑講解——練習反饋”

5、“活動——參與”教學模式的教學結構是“創設問題情境——實踐活動——合作交流——總結反饋”

四、“三部五環”教學模式在各種課型中的應用

任何一種教學模式都不是一成不變的，而是變化發展的，并且因教學目的、內容、課型等的不同而不同，“三部五環”教學模式也不例外，根據建構主義學習理論，綜合洋思、青浦教改實驗經驗，按照初中數學教學目的要求，初中數學課型主要可分為新授課、練習課和復習課。以下就“三部五環”教學模式在各類課型中的應用簡介如下：

1、“三部五環”教學模式在新授課中的應用課堂教學結構為：“創設情境，導入新課——問題誘導，探究新知——變式訓練，鞏固新知——全課小結，內化新知——推薦作業，延展新知”。新授課一般涵蓋描述型概念教學和推導型概念教學，因而，盡管環節大體相同，但具體操作又有其相異之處，因此，必須建立各自的課堂教學結構，通常情況下，若描述形概念教學涵蓋內容比較零散且屬于非核心概念時，一般宜適用嘗試自學輔導法，其課堂教學結構為：創設情境，導入新課——提出要求，組織自學——檢查效果，鑒疑講解——變式訓練，討論交流——推薦作業，深化提高；若描述形概念教學涵蓋內容相對集中，且屬于核心概念，則宜采用“引導——發現” 法組織教學，其課堂教學結構為：新舊聯系，正反對照——引導觀察，探獲本質——及時分化，適時類化——變式訓練，反饋提高——推薦作業，延展認知；推導型概念教學以“嘗試指導，效果回授”教學法為主，附之于“活動——參與”式教學，其課堂教學結構為：設立懸念，引發沖突——示演操作，形成假設——驗證假設，獲得定論——變式反饋，強化認識——概括總結，拓展認識。

注：1）“設立懸念，引發沖突”所創設的教學情境應著力于三個方面：一是突出一個“實”，即真實；二是體現一個“效”，即有效；三是彰顯一個“啟”，即具有啟發性，通常情況下，所生成的教學情境應為：學生急于想解決這類問題，但利用已有的知識及經驗又無法解決，從而引發認知沖突，使學生的思維處于“憤悱”狀態，為后繼艱苦求索做好心理準備。

2）“示演操作，形成假設”中的示演手段必須有利于學生直觀感知、操作確認、歸納猜想，有利于發展學生的數學表達能力。3）“驗證假設，獲得定論”必須有利于學生經歷“嘗試探究——交流展示——理性思辨”，即教師必須對學生獨立嘗試的過程進行概括性講解，以此揭示相關知識中所暗含數學思想，提煉其中的數學方法。

4）“變式反饋，強化認識”“概括總結，拓展認識”分別參照復習教學和“示演操作，形成假設”相關要求。

2、“三部五環”教學模式在習題教學的課堂教學結構為：反思回顧，檢索要點——基礎訓練，辨析概念——變式開放，靈活運用——綜合訓練，延展深化——推薦作業，補充升華。教學方法一般宜綜合運用“嘗試指導，效果回授”教學法與“引導——發現”式教學法。

注： 1）習題教學的關鍵在于問題的選擇與設計，因此，應瞄準所解決的問題，選擇具有典型性問題作為基本問題，并以此為基本元，應用變換題設或結論、部分題設與結論互換、一題多解（過程開放）、結論延拓、背景復雜化、賦予現代元素等方式對問題進行變式引申，引領學生展開發散探討，多角度、多層面、全方位訓練學生思維的靈活性、發散性和聚斂性。

2）由于習題課側重于對所學知識的變式運用于發散探討，知識容量一般不大，具體教學實施一般按照“出示問題（教師）——學生嘗試（學生）——交流展示（師生、生生）——方法歸總（師生）——發散創生（學生在教師引導下進行編擬問題訓練）”流程展開。因此，習題教學中應做到四忌：一忌不加選擇、貪多求繁；二忌脫離實際、好高騖遠；三忌忽視主體、唱獨角戲；四忌東拼西湊、缺乏重點。

3、“三部五環”教學模式在復習教學的課堂教學結構為：揭示課題，提出要求（教師）——明確任務，反思回顧（學生）——提問檢查，歸整建構（師生合作梳理知識脈絡，厘清知識縱橫關系，搭建知識結構圖）——變式訓練，查補缺漏（師生合作，）——推薦作業，強化反饋

注： 1）前三環節旨在梳理知識脈絡，厘清知識縱橫關系，搭建知識結構圖，引領學生濃縮掌握知識要點、固本清源。后兩環節著力于查補缺漏、發散引申、深化延展，引導學生強化對所學知識的正用、逆用和變用，達到舉一反

三、觸類旁通。

2）建構知識網絡環節可視章節知識容量、難度確定學生學習活動方式及環境，必要時，可采取提前布置、課外搜整、課內展示、甄評遴選的方式進行。變式訓練的關鍵是把握練習題的數量、質量、信度和效度

3）練習題設計應直擊問題解決（主要搜整學生學習中存在的共性問題）、凸顯知識之間橫向聯系和縱向拓展，突出數學思想方法的挖掘與提煉，強化數學應用意識和創新能力，做到：練有目標、針對性強；練有重點、時效性強；練有層次、題型多樣

第二篇：“五環漸進式”教學模式

“五環漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發揮自己的主導作用，組織調控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調控課堂”參與學習討論，啟發學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。

第三篇：“三學五環”教學模式[模版]

“三學五環”高效課堂教學模式

“三學五環”高效課堂教學模式要體現一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。

“三學五環” 高效課堂教學模式在具體實施中要重視“五個一”：

即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。

導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。

“三學五環”高效課堂教學模式學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。“三學五環”高效課堂教學模式的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；

實效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，兵教兵解決組內能解決的問題。老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

第四篇：淺談“五環”語文教學模式

淺談“五環”語文教學模式

河南省遂平縣第二初中 張漢頂

內容摘要：“五環”語文教學模式較好地體現了新課改思想，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的求知欲望，積極參與課堂討論，學會學習、學會傾聽、學會思考、學會探疑，整個課堂做到最大優化，活而不亂，避免了課堂教學的隨意性和盲目性。關鍵詞 ：新課改 “五環”語文教學模式

在新課改春風的吹拂下，語文教學呈現出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動地參與到教學改革之中，各種新教法應運而生。摒棄舊的教育思想，開放課堂，讓學生真正成為學習的主人，已經成為廣大語文教師的共識。下面，我就自己在語文教學中總結的“五環”教法及一些做法介紹如下。

第一環節：創設情景（2分鐘左右）

（1）、創設目的

為激發學生探求新知識的欲望，引發學生的學習興趣，力求在最短時間內，最大限度調動學生的積極性，使學生在第一時間便將思想投入到對新知識的學習當中去。（2）創設形式

情景設計要從小處入手，力求精當。可以是問題、游戲、圖片、新聞、漫畫、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯系一些逸聞軼事，社會形勢等等。形式不厭“巧”與“新”。

例如：我在教《背影》這一課，這樣設計創設情境：課前先播放歌曲《父親》，創設氛圍：同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是著名詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。

第二環節：嘗試探究（20分鐘左右）

在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

嘗試探究的內容，課前由教師根據集體備課的內容（突出重點難點）精心擬定。通常采用問題①、②、③……或活動①、②、③……的形式。或寫在小黑板上、或制成課件。探究問題可依據難易程度分為“自主學習”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據學習內容，由教師自己靈活掌控。

（2）、展示方法

無論是小組內溝通還是班內交流，開辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內，先開口者先聲奪人，其余同學可聆聽他的發言，也可隨時打斷他的發言，補充發表自己的觀點。班內大組發言開始后，老師指定先站起者發言，其他同學若與發言人有分歧者，可以力陳己見。對發言頗有見解者，給以鼓勵，鼓勵學生積極參與課堂評價，充分發揮學生的主體作用。

例如:我在《背影》教學過程中，嘗試探究部分這樣設計的: 嘗試探究

一、自主學習：請同學們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。

②把握語速、停頓及感情。③勾畫出文中最感動自己的地方。

1、解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xiè）奔喪（sāng）橘子(jú）晶瑩（yíng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）柵欄（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列問題：

①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？

二、合作交流：

1、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？ 學生思考，交流。

------明確：文中共出現四次背影 懷念父親——惦記背影

望父買橘——刻畫背影

父子分別——惜別背影 別后思念——再現背影-------中心：子愛父，父愛子，父子情深。

2、哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學生評價。一位學生讀，其他學生邊聽邊思考：）①作者是從哪些方面描寫父親的背影的？

②找出這段文字中你認為最富有表現力的詞語，并加以品析。學生小組討論、交流。

共同明確：這段文字主要從外貌、動作兩方面描寫父親。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影---動作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動不便）——艱難的背影

教師小結：一個身處艱難之境、行動甚是不便的父親，為何要堅持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會蘊藏在字里行間的真摯的父子深情。

第三環節： 質疑互探（10分鐘左右）

（1）、設臵目的

為了培養學生的問題意識和創新能力，培養學生善于發現問題、勇于大膽質疑、敢于析難探奧的進取精神，使學生對教材有更深層次的理解。

（2）、操作方法

“嘗試探究”結束后，教師及時征詢學生對教材可能持有的新疑點、新發現，大膽質疑。如有同學提出問題之后，可采用“生生互動”、“師生互動”的方法隨時探究解決。

例如：學生在質疑互探環節對《背影》這篇課文進行了更深的挖掘，提出了很多有價值的問題：

a “我”作為一個大學生，已經具備的獨立生活的能力，為什么還要答應讓父親送自己上學？還要讓父親給自己買橘子？

B 文中只寫到作者感受的父親的愛及自己悔恨的心情，卻沒有寫到自己將如何回報父親，是不是言行不一？

同學們主動探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對于同學們提出的各種問題，我還是先引導大家共同探討，實在解決不了的，再由老師去講解。

在以上環節中，教師要做到“三講三不講”。“三講”即講學生自主學習和合作探究后還不理解的問題，講學生質疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯、易漏的問題；“三不講”即不講學生已經會的問題，不講學生自己就能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。

第四環節：拓寬延伸（10分鐘左右）

（1）、設計原則

擬題時，要抓最關鍵、最能體現新學的知識來設計訓練題目。訓練要有較強的針對性，做到學以致用，學用結合，在運用中不斷加深對知識點的進一步理解與領悟。

（2）、操作方式

操作方式全程體現一個“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰式，也可以是合作攻堅式；可以是教師點撥式，也可以是師生互動式；可以是兵教兵的“主動補救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。

例如：這篇課文我是這樣安排這一環節的：

a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過鐵道為兒子買橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學習作者在樸實、細膩的描寫中蘊涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧。

示范：

1、媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會兒就變成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。

b 講一講生活中一件事，說說你的父親是怎樣呵護你的？（讓學生或說或寫，在班里交流）

第五個環節：總結體會（3分鐘左右）

以上環節結束后，教師應及時指導學生對本節所學內容進行梳理歸納，學伴（合作學習中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學習規律，或談本節收獲，或談學習發現，或談理想追求等等。可以先在小組內討論，也可以在學伴間討論之后，直接進行班內大組發言。最后，在教師指導下將問題進行補充整合，對本節所學知識給予整體性小結。

以上五個教學環節可以根據課文內容和課時的多少適當進行調整，比如第一課時可先突出前兩個環節，第二課時再完成后兩個環節，也可以兩個環節合二為一。自讀課文一般就是用一個完整的課時。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運用。

第五篇：五環十步教學模式（本站推薦）

初中“五環十步”教學模式

一、“五環十步”教學模式的理論依據和實踐基礎

（一）理論依據 1．有效教學理論

2．杜威的思維五步驟和教學法五要素 3．斯騰伯格的思維教學理論 4．關于有效教師的相關研究

（二）實踐基礎

1．洋思中學“先學后教，當堂訓練”的經驗 2．杜郎口中學的三板塊六環節自主學習模式 3．“寧津現象”與十種當堂達標教學模式 4.領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

5.這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

6.不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學〃交流”模式

7.這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

8.立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

9.丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

10.新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

11.安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

(三)我市近年來的改革經驗 1．單元達標教學經驗；

2．語文雙軌教學的改革經驗； 3．差異教學的經驗；

4．海陽市高效教學的經驗（整體設計、分段實施、學科推進的策略）； 5．龍口市教學模式的探索；

6.和諧高效 思維對話型課堂建設---新課堂教學的理論探研究與實踐探索。

二、“五環十步”教學模式的框架結構

環節一 備學

復習舊知 銜接鋪墊；創設情境 導入新課；出示目標 明了內容；

環節二 自學

自主學習探究新知；

環節三 互學

對組群學 展示點撥；

環節四 踐學

學以致用 反饋矯正；

環節五 檢學

知識梳理 整體構建；分層堂檢 實時達標；分層作業 深化新知； 把握學情 同步評價；

三、“五環十步”教學模式解讀

“五學十環”教學模式的構建是基于我國傳統教學的優良傳統，在繼承中消除其中部分不合理的要素，全力體現新課程倡導“自主、合作、探究 ”三種學習方式，實施過程著眼于學習的主體--學生，評價標準直指學生學習的效果，讓學生五種學習方式的幫助下，由學會、會學至樂學的拾級登高境界，其最終目標是實現學生的高效學習，自主、健康的長效發展，為學生的終身發展奠基。

“五學”是指學生的五種學習方式：備學、自學、互學、踐學、檢學，這五種學習方式適合于所有學科，不可增刪；“十步”是指具體的實施步驟，可以根據具體的學科、具體的學習內容做增刪。

在“五學十環”教學模式的實施過程中，明線是“五學”，暗線是展示和評價。有展示才有比較，才有互學的機會與標桿；科學評價是學生持續學習的源動

力。

四、“五環十步”教學模式的教學原則 1．以學為主 2．面向全體 3.分層原則 4.賞識原則 5．科學適用

五、“五環十步”教學模式的操作要點

（一）“十步”詳解

環節一 備學

1.復習舊知 銜接鋪墊

復習舊知，銜接鋪墊一方面可以鞏固所學的知識,另一方面為學習新知起過渡、銜接或鋪墊的作用。復習內容的設計要找準新舊知識之間的銜接點和新知的生長點,為學習新知提供基礎,打開學生的思維通道。

復習的內容可以是題目，也可以是易錯、易混、重點的知識，但是，它們的共同特征是與新內容的學習聯系比較密切。

2.創設情境 導入新課

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情.”新課的導入要求既能創設情景，活躍氣氛，以消除學生的緊張心理，創造寬松的學習環境，盡量的讓學生參與到導入過程；又能顯示教學目標，醞釀學生情感，激發學生興趣，促進學生的主動發展；還能完成向既定教學內容的過渡.導入的方法方法多種多樣，可以采用熱點導入法、漫畫導入法、音樂導入法、圖片導入法、寓言故事導入法、多媒體導入法、活動導入法、學生自主導入法、提問導入法等等.3.出示目標 明了內容

學習目標是學習者通過學習行為預期所要達到的結果狀態。是由學習者在學習過程中自發產生的，因此，又可理解為學習者目標，它代表了學生對自己的學習的一種期望，如果學生產生了這種期望，有了學習需要，他就會跟隨教學進程，通過一系列支持性的學習行為，不斷實現自己的學習目標。

實踐證明：學習教學目標達成度高，課堂教學的效果就好.反之，需要教師對目標設臵、教學方法、教學過程等進行認真反思和調整.在實驗初期學習目標的確定，是由教師根據自己對課標和教材的理解、對學情的把握定好學習目標，出示目標的時機都是選取把新課引入后立即用投影投射出來，有的是點學生讀目標，有的是全班學生齊讀目標。

隨著學生自主學習能力的提高，也可以讓學生自定學習目標。即在課堂預習前，老師用最簡單直接的方式引入新課，然后學生瀏覽教材（粗讀教材），弄清本節教材大致分了幾個標題內容（或是板塊），這些標題內容下介紹了哪些具體內容，初步形成自己要學習的目標，然后小組交流，在組內達成共識。最后不定人展示本小組形成的學習目標，教師把學生定的目標書寫于黑板上，其他組認真傾聽后作出補充或修改。這種情況下學生確定的目標可能太細、太多、太雜，此時教師做適當的干預，在征求學生的意見之后集體修改、整合，并在全班達成共識，這樣就確定了學習目標。這樣的學習目標學生更清楚，更明白，更能為接下來的自主學習起到很好引導作用，也真正體現了“還權”給學生。

環節二 自學

4.自主學習探究新知

自主學習是新課標的學習方式.在當今的信息時代，只有具備了比別人學得更多更快更好的能力，才能保持不變的競爭優勢.其實，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取.每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

在學習過程中，每個同學依據教師設計的自學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統領下，完成提綱、生成本節課的重、難點，達成基礎目標，疑難問題勾畫出來，以便在自己解決不了的情況下，等待組內成員之間幫助解決。

自主學習時教師對學生提出一定的要求：

第一，自主學習的時間分配要科學，若時間太短，學生會走馬觀花，無法培養學生的思維能力，達不到自主學習的目的；若時間太長，有的學生無事可做，4

課堂上太亂；

第二，自主學習的內容要根據教師精心設計的導學案進行，把握好問題與問題之間的關系。

第三，自主學習時對學生的要求：要求每個學生都達到基本要求：中上游學生能做會基本的練習題，優等生要做會有創意的練習題；

第四，對小組長的要求，在規定的時間之內，要負責本組成員的預習情況，如詢問成員是否完成提綱內容，有哪些問題不明確需要組內成員幫助解決等，這樣也培養了小組長的責任意識。

學生自學要做到“七個放手”：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生探討，提出的問題放手讓學生解答，結論放手讓學生總結，規律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。

環節三 互學

5.對組群學 展示點撥

對組群學表述三種學習方式，即對學、組學、群學；

對學是指兩個同學之間的學習方式；組學是指在小組長的組織下，組內同學相互學習的方式；群學是指小組之間相互學習的方式。

對學、組學、群學這三種學習方式展開，首先要根據個人的自主學習情況，同學們把在自學中遇到的問題提出來，先進行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。解決的過程就是點撥的過程。

三種學習方式的展開過程也是展示的過程，我們要鼓勵學生敢于展示、善于展示，最終學會展示，實際上，只要學生展示了，不管正確與否，我們就要應予以鼓勵，正所謂“轟轟烈烈地表揚，偷偷摸摸地批評”，即使展示時有錯誤，我們也不應打擊，畢竟“課堂是允許學生出現錯誤的地方”。

高效課堂的核心是“自主學習、合作探究”。要想激發孩子自主學習的興趣，必須讓他們在學習之后，將學習成果展示出來。合作探究的過程本身就需要展示。讓展示成為教師激發學生學習興趣、點燃學生生命之火的手段；讓展示成為學生表現自我、實現自我最高價值的目的。學生在為“展示”而學習，要展示就得自 5

主學習；要展示得精彩，就得認真準備展示的內容。如果展示成為學生生命的最高需要，那么還用擔心孩子們不學習嗎？自我表現本來就是人生命的最高需要。

學生展示的內容包括本組的疑難問題、對知識的創新型認識，對知識的解題步驟的還原過程。展示的目的要突出重點、解決難點、掃清了疑問（小組內解決不了的問題）、展示了創新、還原了過程、達成了共識。

教師的“點撥”藝術展現了教師的專業素養，“點撥”的特點是“要言不煩”，“點撥”的時機是“不憤不啟，不悱不發”。“點”是點石成金、畫龍點睛；“撥”是“撥云見日”、“撥亂反正”。“點”是點結構性、規律性內容，講延伸性、創新性內容；“撥”發生在學生易混、易錯、易漏地內容。

環節四 踐學

6.學以致用 反饋矯正

“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的觀點精辟概括了“學以致用，然后知不足”的數學學習的意義精髓。同時新課程標準也指出：“要學會運用數學的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問題。”因而教學中應重視對知識的應用，而這里的應用包括會用數學觀點和方法來探究新問題，會用數學知識來解決簡單的實際問題，會獲取新的知識，建構原有的知識，提升思維，發展自我。

及時反饋可以讓學生了解自己練習的效果，它能產生相當大的激勵作用。在每次單獨練習之后，通過師生反饋讓學生知道自己操作的優缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學生正確的操作技能，也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

通過小組之間相互通過提問、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學生對知識的掌握情況，采用單獨矯正、部分矯正、統一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業批改矯正等鞏固知識。讓學生在學習過程中得到自身的發展。

檢查的方式可以口頭提問，也可以是書面練習。

環節五 檢學

7.知識梳理 整體構建

通過知識梳理環節，讓學生對已學習知識和掌握資料進行整理、分析、加工、6

升華，建構起一個知識與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節課的目標達成度，準確了解了學情，內化了知識與技能、過程與方法，體驗了成功的快樂.先由學生個體自我總結，整合知識點，構建知識網絡。再是組內討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導組間交流，形成本節課的知識、能力和方法體系。這一過程均由學生自己總結整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導啟發。

梳理環節可以這樣設計:（1）本節課我們學到了什么知識? 這些知識可用來解決哪些問題? 如何把問題拓展延伸?把問題拓展延伸又該如何解決?（2）—本節課還有什么疑問？你想進一步探究的問題是什么？（3）談談你解決問題后的心理感受？

（4）你認為老師在上課過程中有哪些須要注意或改進的地方？ 8.分層堂檢 實時達標

對本節的學習目標完成情況進行測評。堂檢題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。堂檢題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高。

它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。“日清”對象的工作有任課老師和小組長共同負責。

9.分層作業 深化新知

我們界定后20%的學生定為A層；20%的學生定為C層；中間的學生定為B層。對A層學生，作業量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主；對C層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間；同時我們鼓勵A層學生選做B層學生的部分作業，B層學生選做C層學生的部分作業。這種給不同層面的學生設臵不同的作業方式，可以讓各層面的學生在他們原有的基礎上有所提高，使作業設臵更具實效性。

10.把握學情 同步評價

隨著課堂教學改革的深入，小組合作學習已成為高效課堂一種學習方式，小組合作學習的評價和評價方式又是合作學習的指揮棒，是合作學習效果的關鍵之所在，所以制定科學的、多元的、具有激勵作用的評價標準和評價方法是合作學習效果和高效課堂的關鍵。

評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。總結性評價與過程性評價相結合、整體評價和分類評價相結合。

整體評價可以是捆綁式評價，主要一是控制優秀生在課堂上獨占組內時間和機會，給學困生以機會；二是促進組員合作互助，尤其是共助學困生。分類評價主要目的一是豐富評價的層次，讓小組凸顯個性和閃光點，防止“強組通吃”；二是細化評價的目標，引領學生全面發展。如最勤奮、最活躍、最守紀、最團結、最平衡團隊等。

評價內容要多樣：課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等方面內容都要有所涉及。

（二）實施“五環十步”教學模式注意的問題 1.“五學十步”教學模式成功的關鍵是小組建設；

2.建設制定科學合理有效的評價方式保證了 “五學十步”教學模式的高效性；

3.實施“五學十步”教學模式的載體是導學案。關于導學案的使用

①備案，課改前兩年教師必須備兩年導學詳案，一年細備，一年修訂；備詳案能夠促使教師研究教材、研究學法、落實課標。提高專業素養。

②使用，導學案的使用采用“一詳二略三、四無”的原則，即六年級使用詳案，讓學生學會學習，養成良好的學習習慣；七年級使用簡案，簡案就是學生學習的路線圖，教師逐漸放手，讓學生自己學會學習；

八、九年級不使用導學案，學生經過六七年的學習習慣、學習方法的培養，學生已經能夠熟練的掌握學習方法，放棄導學案是為了防止教師的預設對學生思維的桎梏。

4.實施“五學十步”教學模式的運用好“262”理論

（1）“262”理論體現在時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過9分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“6”是自主學習（自學、討論、展示）占60%的時間27分鐘；“2”是20%的時間即約9分鐘組織“反 8

芻過關”；

（2）“262”理論體現在學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優秀”學生，60%的中檔學生，只有20%左右的學生屬于后進生。

（3）“262”理論體現在課堂上，既要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間60%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把原本20%的后進生向著60%的群體推進。262課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

（4）“262”理論體現在學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，60%是通過討論才能學會的，20%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“6”是討論鞏固學會的，“2”是同學幫助、老師點撥學會的。

（5）“262”理論體現在學生自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，60%的時間用作下節課的“預習”，20%的時間進行預習“自查”。

（6）“262”理論體現在生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，60%的時間是閱讀、實踐和社團活動，20%的時間用于處理個人日常事務。