第一篇：“五環(huán)十步”教學模式的體會

“五環(huán)十步”教學模式的體會

棲霞市寺口鎮(zhèn)中學

閆偉超

這次教研室對全市數(shù)學教師進行“五環(huán)十步”課堂教學模式培訓，我作為一名初二的數(shù)學教師，榮幸的參加了培訓并且受益匪淺，“五學”是指學生的五種學習方式：備學、自學、互學、踐學、檢學，現(xiàn)在結合自己的教學實際談一談這次培訓學習的“五環(huán)十步”教學模式的一些體會。

一、使用“五環(huán)十步” 教學模式有效地指導了學生的學習，讓學生成了真正的學習的主人。數(shù)學課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。“五環(huán)十步”教學模式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性。

二、使用“五環(huán)十步” 教學模式要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用“五環(huán)十步”模式教學，要求教師的教學觀要發(fā)生根本性的轉變。教師充分利用“五環(huán)十步”模式的特點重視學生良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導者。

三、環(huán)節(jié)一中的第3步，出示目標 明了內(nèi)容，這一步是對我平時教學的一種有效彌補，使我真正明白了學習目標在教學中有很重要的作用：（1）指向作用。（2）控制作用。（3）激勵作用。（4）衡量作用。徹底清楚實行目標教學，能夠真正做到主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價。是實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的有力措施。

四、實施“五學十步”教學模式的載體是導學案。給學生適當時間自主學習與小組內(nèi)解決某課時的關鍵問題，教師在導學案中都有充分的準備，讓學生導學案導引下，通過看書、做批注、查資料、思考等方式自主學習。

五、使用何種手段能夠讓各個小組保持長久的積極向上的競賽狀態(tài)。

我覺得第一種，分數(shù)累計形式不錯，評價分數(shù)分課堂展示與堂清檢測小組平均分累計的形式。因為我平時就采用這種方式來激勵學生學習。為了累計較高的分數(shù)，全班同學形成了十多組一幫一的幫對學習，形成了一種很濃的學習氛圍。

第二種，重視激勵性語言評價也很重要。學習過程評價與學習結果評價相結合：教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予語言上的充分肯定和分數(shù)獎勵。

第三種，教師每天要重視對小組和個人學習反思的評價：每天學習結束后，讓學生針對學習情況進行反思，由組長執(zhí)筆寫在紙上，組長寫好后由課代表統(tǒng)一送給教師，教師要根據(jù)反思情況給予各小組適當評分。

六、對這次網(wǎng)絡培訓的一點點自己的建議。

那就是，王主任，能不能“五環(huán)十步”教學模式也就是這次的培訓內(nèi)容以文件的形式共享，這樣每一位老師都可以下載下來保存，隨時可以再學習，長期受益。

總之，課堂教學要面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展。在新課程面前，教師的責任“不在教書，而在教學生學。他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。我們的教學力求實現(xiàn)“授人以漁”，教是為了不教，教會學生自主學習的能力。而每一種教學模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應該因課而異，還需要通過“實踐——理論——實踐——反思——提升”的過程不斷完善。

第二篇：五環(huán)十步教學模式體會

“五環(huán)十步”教學模式學習體會

“五環(huán)十步”實際上是一種先學后教的教學模式，本次學習開始之前，我校全體數(shù)學教師，已在校長領導改革課堂教學的情況下開始實施。結合學習以及實踐，本人淺談一下體會。

一、教學中出現(xiàn)的一些問題以及解決方案：

1、教學過程中的每個環(huán)節(jié)不能流于形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式照搬過來。可以說，收獲就不一定大了。剛上課時，我總會有這樣的疑問：這種模式會不會使好學生更樂于學，差學生不學了呢？后來發(fā)現(xiàn)我的發(fā)現(xiàn)并非多余，很快在一個班級中出現(xiàn)了這種情況。于是，我趕緊結合本班具體情況，調(diào)整教學方法。實施小組評先選優(yōu)制，評出最佳學員，最佳小組，最佳組長，積極表現(xiàn)獎，進步幅度大獎，充分調(diào)動學生的積極性。

2、本教學模式可以培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步的扔掉原來不好的方法和經(jīng)驗。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學，學生講解為主。由于受以前教學經(jīng)驗的影響，我有時候總認為不自己講講，學生能夠講明白？總結不全面等。但后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是自己在“引導”上沒下好功夫。只要引導得當，學生可能比老師想的更全面，因為他們擁有集體的智慧。

3、本教學模式，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教——當堂訓練”模式去教好學生，工作量是非常繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真的設計好。因為這是有的放矢的第一步。當然，如果有些課時比較重要或者是難度較大，有必要將講學稿提前下發(fā)給學生。課上的巡回指導和提問會使你感到勞累，課下的輔導和作業(yè)更需要你的細心和奉獻。

二、今后努力的方向：

1、培養(yǎng)學生的自學以及講解即（語言表達）能力

本教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴學生，同時提出幾個問題讓學生看書后解決。問題呈現(xiàn)在講學稿上，接著學生用幾分鐘的時間看課本。看完書或者組內(nèi)交流或者組間交流，展示解決的問題或者是沒有解決的問題。對于我所教的班級現(xiàn)階段來說，學生沒有形成良好的自學能力，在開始的一段時間里，學生自學時還會有一部分學生看不出應該掌握什么、什么是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求老師在自前學告知重點，難點，以及要掌握的要點，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

2、對于學習習慣的培養(yǎng)

3、高效率發(fā)揮提問的應用

本教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問的過程中，一個相同的問題可能要同時要問四五個學生

第三篇：五環(huán)十步教學模式（本站推薦）

初中“五環(huán)十步”教學模式

一、“五環(huán)十步”教學模式的理論依據(jù)和實踐基礎

（一）理論依據(jù) 1．有效教學理論

2．杜威的思維五步驟和教學法五要素 3．斯騰伯格的思維教學理論 4．關于有效教師的相關研究

（二）實踐基礎

1．洋思中學“先學后教，當堂訓練”的經(jīng)驗 2．杜郎口中學的三板塊六環(huán)節(jié)自主學習模式 3．“寧津現(xiàn)象”與十種當堂達標教學模式 4.領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

5.這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

6.不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學〃交流”模式

7.這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

8.立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

9.丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

10.新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

11.安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

(三)我市近年來的改革經(jīng)驗 1．單元達標教學經(jīng)驗；

2．語文雙軌教學的改革經(jīng)驗； 3．差異教學的經(jīng)驗；

4．海陽市高效教學的經(jīng)驗（整體設計、分段實施、學科推進的策略）； 5．龍口市教學模式的探索；

6.和諧高效 思維對話型課堂建設---新課堂教學的理論探研究與實踐探索。

二、“五環(huán)十步”教學模式的框架結構

環(huán)節(jié)一 備學

復習舊知 銜接鋪墊；創(chuàng)設情境 導入新課；出示目標 明了內(nèi)容；

環(huán)節(jié)二 自學

自主學習探究新知；

環(huán)節(jié)三 互學

對組群學 展示點撥；

環(huán)節(jié)四 踐學

學以致用 反饋矯正；

環(huán)節(jié)五 檢學

知識梳理 整體構建；分層堂檢 實時達標；分層作業(yè) 深化新知； 把握學情 同步評價；

三、“五環(huán)十步”教學模式解讀

“五學十環(huán)”教學模式的構建是基于我國傳統(tǒng)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，在繼承中消除其中部分不合理的要素，全力體現(xiàn)新課程倡導“自主、合作、探究 ”三種學習方式，實施過程著眼于學習的主體--學生，評價標準直指學生學習的效果，讓學生五種學習方式的幫助下，由學會、會學至樂學的拾級登高境界，其最終目標是實現(xiàn)學生的高效學習，自主、健康的長效發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。

“五學”是指學生的五種學習方式：備學、自學、互學、踐學、檢學，這五種學習方式適合于所有學科，不可增刪；“十步”是指具體的實施步驟，可以根據(jù)具體的學科、具體的學習內(nèi)容做增刪。

在“五學十環(huán)”教學模式的實施過程中，明線是“五學”，暗線是展示和評價。有展示才有比較，才有互學的機會與標桿；科學評價是學生持續(xù)學習的源動

力。

四、“五環(huán)十步”教學模式的教學原則 1．以學為主 2．面向全體 3.分層原則 4.賞識原則 5．科學適用

五、“五環(huán)十步”教學模式的操作要點

（一）“十步”詳解

環(huán)節(jié)一 備學

1.復習舊知 銜接鋪墊

復習舊知，銜接鋪墊一方面可以鞏固所學的知識,另一方面為學習新知起過渡、銜接或鋪墊的作用。復習內(nèi)容的設計要找準新舊知識之間的銜接點和新知的生長點,為學習新知提供基礎,打開學生的思維通道。

復習的內(nèi)容可以是題目，也可以是易錯、易混、重點的知識，但是，它們的共同特征是與新內(nèi)容的學習聯(lián)系比較密切。

2.創(chuàng)設情境 導入新課

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情.”新課的導入要求既能創(chuàng)設情景，活躍氣氛，以消除學生的緊張心理，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，盡量的讓學生參與到導入過程；又能顯示教學目標，醞釀學生情感，激發(fā)學生興趣，促進學生的主動發(fā)展；還能完成向既定教學內(nèi)容的過渡.導入的方法方法多種多樣，可以采用熱點導入法、漫畫導入法、音樂導入法、圖片導入法、寓言故事導入法、多媒體導入法、活動導入法、學生自主導入法、提問導入法等等.3.出示目標 明了內(nèi)容

學習目標是學習者通過學習行為預期所要達到的結果狀態(tài)。是由學習者在學習過程中自發(fā)產(chǎn)生的，因此，又可理解為學習者目標，它代表了學生對自己的學習的一種期望，如果學生產(chǎn)生了這種期望，有了學習需要，他就會跟隨教學進程，通過一系列支持性的學習行為，不斷實現(xiàn)自己的學習目標。

實踐證明：學習教學目標達成度高，課堂教學的效果就好.反之，需要教師對目標設臵、教學方法、教學過程等進行認真反思和調(diào)整.在實驗初期學習目標的確定，是由教師根據(jù)自己對課標和教材的理解、對學情的把握定好學習目標，出示目標的時機都是選取把新課引入后立即用投影投射出來，有的是點學生讀目標，有的是全班學生齊讀目標。

隨著學生自主學習能力的提高，也可以讓學生自定學習目標。即在課堂預習前，老師用最簡單直接的方式引入新課，然后學生瀏覽教材（粗讀教材），弄清本節(jié)教材大致分了幾個標題內(nèi)容（或是板塊），這些標題內(nèi)容下介紹了哪些具體內(nèi)容，初步形成自己要學習的目標，然后小組交流，在組內(nèi)達成共識。最后不定人展示本小組形成的學習目標，教師把學生定的目標書寫于黑板上，其他組認真傾聽后作出補充或修改。這種情況下學生確定的目標可能太細、太多、太雜，此時教師做適當?shù)母深A，在征求學生的意見之后集體修改、整合，并在全班達成共識，這樣就確定了學習目標。這樣的學習目標學生更清楚，更明白，更能為接下來的自主學習起到很好引導作用，也真正體現(xiàn)了“還權”給學生。

環(huán)節(jié)二 自學

4.自主學習探究新知

自主學習是新課標的學習方式.在當今的信息時代，只有具備了比別人學得更多更快更好的能力，才能保持不變的競爭優(yōu)勢.其實，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取.每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在學習過程中，每個同學依據(jù)教師設計的自學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎目標，疑難問題勾畫出來，以便在自己解決不了的情況下，等待組內(nèi)成員之間幫助解決。

自主學習時教師對學生提出一定的要求：

第一，自主學習的時間分配要科學，若時間太短，學生會走馬觀花，無法培養(yǎng)學生的思維能力，達不到自主學習的目的；若時間太長，有的學生無事可做，4

課堂上太亂；

第二，自主學習的內(nèi)容要根據(jù)教師精心設計的導學案進行，把握好問題與問題之間的關系。

第三，自主學習時對學生的要求：要求每個學生都達到基本要求：中上游學生能做會基本的練習題，優(yōu)等生要做會有創(chuàng)意的練習題；

第四，對小組長的要求，在規(guī)定的時間之內(nèi)，要負責本組成員的預習情況，如詢問成員是否完成提綱內(nèi)容，有哪些問題不明確需要組內(nèi)成員幫助解決等，這樣也培養(yǎng)了小組長的責任意識。

學生自學要做到“七個放手”：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生探討，提出的問題放手讓學生解答，結論放手讓學生總結，規(guī)律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。

環(huán)節(jié)三 互學

5.對組群學 展示點撥

對組群學表述三種學習方式，即對學、組學、群學；

對學是指兩個同學之間的學習方式；組學是指在小組長的組織下，組內(nèi)同學相互學習的方式；群學是指小組之間相互學習的方式。

對學、組學、群學這三種學習方式展開，首先要根據(jù)個人的自主學習情況，同學們把在自學中遇到的問題提出來，先進行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內(nèi)解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。解決的過程就是點撥的過程。

三種學習方式的展開過程也是展示的過程，我們要鼓勵學生敢于展示、善于展示，最終學會展示，實際上，只要學生展示了，不管正確與否，我們就要應予以鼓勵，正所謂“轟轟烈烈地表揚，偷偷摸摸地批評”，即使展示時有錯誤，我們也不應打擊，畢竟“課堂是允許學生出現(xiàn)錯誤的地方”。

高效課堂的核心是“自主學習、合作探究”。要想激發(fā)孩子自主學習的興趣，必須讓他們在學習之后，將學習成果展示出來。合作探究的過程本身就需要展示。讓展示成為教師激發(fā)學生學習興趣、點燃學生生命之火的手段；讓展示成為學生表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我最高價值的目的。學生在為“展示”而學習，要展示就得自 5

主學習；要展示得精彩，就得認真準備展示的內(nèi)容。如果展示成為學生生命的最高需要，那么還用擔心孩子們不學習嗎？自我表現(xiàn)本來就是人生命的最高需要。

學生展示的內(nèi)容包括本組的疑難問題、對知識的創(chuàng)新型認識，對知識的解題步驟的還原過程。展示的目的要突出重點、解決難點、掃清了疑問（小組內(nèi)解決不了的問題）、展示了創(chuàng)新、還原了過程、達成了共識。

教師的“點撥”藝術展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，“點撥”的特點是“要言不煩”，“點撥”的時機是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“點”是點石成金、畫龍點睛；“撥”是“撥云見日”、“撥亂反正”。“點”是點結構性、規(guī)律性內(nèi)容，講延伸性、創(chuàng)新性內(nèi)容；“撥”發(fā)生在學生易混、易錯、易漏地內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四 踐學

6.學以致用 反饋矯正

“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的觀點精辟概括了“學以致用，然后知不足”的數(shù)學學習的意義精髓。同時新課程標準也指出：“要學會運用數(shù)學的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問題。”因而教學中應重視對知識的應用，而這里的應用包括會用數(shù)學觀點和方法來探究新問題，會用數(shù)學知識來解決簡單的實際問題，會獲取新的知識，建構原有的知識，提升思維，發(fā)展自我。

及時反饋可以讓學生了解自己練習的效果，它能產(chǎn)生相當大的激勵作用。在每次單獨練習之后，通過師生反饋讓學生知道自己操作的優(yōu)缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學生正確的操作技能，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

通過小組之間相互通過提問、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學生對知識的掌握情況，采用單獨矯正、部分矯正、統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等鞏固知識。讓學生在學習過程中得到自身的發(fā)展。

檢查的方式可以口頭提問，也可以是書面練習。

環(huán)節(jié)五 檢學

7.知識梳理 整體構建

通過知識梳理環(huán)節(jié)，讓學生對已學習知識和掌握資料進行整理、分析、加工、6

升華，建構起一個知識與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節(jié)課的目標達成度，準確了解了學情，內(nèi)化了知識與技能、過程與方法，體驗了成功的快樂.先由學生個體自我總結，整合知識點，構建知識網(wǎng)絡。再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導組間交流，形成本節(jié)課的知識、能力和方法體系。這一過程均由學生自己總結整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導啟發(fā)。

梳理環(huán)節(jié)可以這樣設計:（1）本節(jié)課我們學到了什么知識? 這些知識可用來解決哪些問題? 如何把問題拓展延伸?把問題拓展延伸又該如何解決?（2）—本節(jié)課還有什么疑問？你想進一步探究的問題是什么？（3）談談你解決問題后的心理感受？

（4）你認為老師在上課過程中有哪些須要注意或改進的地方？ 8.分層堂檢 實時達標

對本節(jié)的學習目標完成情況進行測評。堂檢題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。堂檢題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高。

它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。“日清”對象的工作有任課老師和小組長共同負責。

9.分層作業(yè) 深化新知

我們界定后20%的學生定為A層；20%的學生定為C層；中間的學生定為B層。對A層學生，作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主；對C層學生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間；同時我們鼓勵A層學生選做B層學生的部分作業(yè)，B層學生選做C層學生的部分作業(yè)。這種給不同層面的學生設臵不同的作業(yè)方式，可以讓各層面的學生在他們原有的基礎上有所提高，使作業(yè)設臵更具實效性。

10.把握學情 同步評價

隨著課堂教學改革的深入，小組合作學習已成為高效課堂一種學習方式，小組合作學習的評價和評價方式又是合作學習的指揮棒，是合作學習效果的關鍵之所在，所以制定科學的、多元的、具有激勵作用的評價標準和評價方法是合作學習效果和高效課堂的關鍵。

評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。總結性評價與過程性評價相結合、整體評價和分類評價相結合。

整體評價可以是捆綁式評價，主要一是控制優(yōu)秀生在課堂上獨占組內(nèi)時間和機會，給學困生以機會；二是促進組員合作互助，尤其是共助學困生。分類評價主要目的一是豐富評價的層次，讓小組凸顯個性和閃光點，防止“強組通吃”；二是細化評價的目標，引領學生全面發(fā)展。如最勤奮、最活躍、最守紀、最團結、最平衡團隊等。

評價內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。

（二）實施“五環(huán)十步”教學模式注意的問題 1.“五學十步”教學模式成功的關鍵是小組建設；

2.建設制定科學合理有效的評價方式保證了 “五學十步”教學模式的高效性；

3.實施“五學十步”教學模式的載體是導學案。關于導學案的使用

①備案，課改前兩年教師必須備兩年導學詳案，一年細備，一年修訂；備詳案能夠促使教師研究教材、研究學法、落實課標。提高專業(yè)素養(yǎng)。

②使用，導學案的使用采用“一詳二略三、四無”的原則，即六年級使用詳案，讓學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣；七年級使用簡案，簡案就是學生學習的路線圖，教師逐漸放手，讓學生自己學會學習；

八、九年級不使用導學案，學生經(jīng)過六七年的學習習慣、學習方法的培養(yǎng)，學生已經(jīng)能夠熟練的掌握學習方法，放棄導學案是為了防止教師的預設對學生思維的桎梏。

4.實施“五學十步”教學模式的運用好“262”理論

（1）“262”理論體現(xiàn)在時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過9分鐘。即便是在準許的時間內(nèi)“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“6”是自主學習（自學、討論、展示）占60%的時間27分鐘；“2”是20%的時間即約9分鐘組織“反 8

芻過關”；

（2）“262”理論體現(xiàn)在學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優(yōu)秀”學生，60%的中檔學生，只有20%左右的學生屬于后進生。

（3）“262”理論體現(xiàn)在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間60%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重。第三個目標是把原本20%的后進生向著60%的群體推進。262課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。

（4）“262”理論體現(xiàn)在學習內(nèi)容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，60%是通過討論才能學會的，20%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強調(diào)、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“6”是討論鞏固學會的，“2”是同學幫助、老師點撥學會的。

（5）“262”理論體現(xiàn)在學生自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規(guī)定的“作業(yè)”，60%的時間用作下節(jié)課的“預習”，20%的時間進行預習“自查”。

（6）“262”理論體現(xiàn)在生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，60%的時間是閱讀、實踐和社團活動，20%的時間用于處理個人日常事務。

第四篇：“五環(huán)漸進式”教學模式

“五環(huán)漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續(xù)學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內(nèi)合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現(xiàn)生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規(guī)律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續(xù)教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發(fā)課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發(fā)揮自己的主導作用，組織調(diào)控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學習討論，啟發(fā)學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經(jīng)驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。

第五篇：“三學五環(huán)”教學模式[模版]

“三學五環(huán)”高效課堂教學模式

“三學五環(huán)”高效課堂教學模式要體現(xiàn)一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。

“三學五環(huán)” 高效課堂教學模式在具體實施中要重視“五個一”：

即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態(tài)度價值觀。

導學案一般分為6個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹?shù)闹R轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質(zhì)結對，異質(zhì)同組，讓學生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學生分組學習的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發(fā)動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學是高效課堂的別稱。

“三學五環(huán)”高效課堂教學模式學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。“三學五環(huán)”高效課堂教學模式的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發(fā)展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統(tǒng)教學關系的“教為中心”變?yōu)椤皩W為中心”，簡稱“惟學”；由傳統(tǒng)師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；

實效課堂是以學生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學習任務，然后放手發(fā)動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據(jù)“導學案”獨學，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問題。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節(jié)課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經(jīng)會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。