第一篇：初中歷史“一體三線五環”教學模式

初中歷史“一體三線五環”教學法

生本課堂就是以“學生為主體”的課堂教學模式。對于培養學生創新意識、創新精神和實踐能力，全面提高學生的素質有著明顯的促進作用。“學生為主體”教學模式是在傳統教學模式的基礎上進行全方位的創新改革的一種教學模式，突出以人的發展為本，進一步發掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質巨大的創造型人才起著重要作用。以“學生為主體”初中歷史生本課堂教學模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環節”的教學思想和教學過程。

《初中歷史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學生全面發展和終身發展，在歷史教學中要培養學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養學生創新能力，激發學習歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學歷史教育的使命.為實現情感態度和價值觀三維目標，可將“生本課堂”歸納出如下教學模式:

一、生本課堂教學模式：

“一體三線五環”教學法

一體：以學生為主體。

突出課堂上學生的主體地位，促進學生全面發展和終身發展。

三線：探究主干線、情感活力線、創新生命線

1、探究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環節，讓課堂充滿活力。

3、創新生命線。創新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生創新能力。

探究、情感、創新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養，創新是生命。

五環：情景創設、導學達標、質疑激辯、成果交流、反饋互評

1、“情境創設”。就是教師在教學中以教材為基礎，以“課標’為導向，根據歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，向學生交代歷史背景、展現歷史現象、講述歷史過程，營造出適當的教學情景，使學生產生濃厚的學習興趣，并積極思維，把學生帶入所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

例如，講授“九?一八”事變這部分內容，在講授課前，采用音樂創設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人對這部分歷史知識的學習中，同時也加深學生對這段歷的掌握與理解。

2、導學達標：也就是自主學習階。學生自主學習，包括獨立思考學習和合作學習。要求教師結合課堂教學的具體內容，在以上“情景創設”激發學生的求知欲望的基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

（1）要明確提出列出詳細的自學討論題綱，讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌、導師、航標的作用。

（2）.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯想等方法。

（3）.要全面掌握學生的學習情況，“導學達標”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準備。

（4）.結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。

出示自學提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據60頁《中國工農紅軍長征示意圖》，說一說長征的經過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導學生自學。

3、質疑激辯

學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質疑的機會，訓練學生質疑能力。通過師生互動、生生互動，激發學生辯論，探究和解決新問題。

當學生對一個問題認識模糊產生疑問時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。通過師生、生生合作交流,解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導學生自己歸納總結，提煉方法，找出規律，形成知識結構，進一步完成學習目標。

例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發言，即使學生發言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養其創新精神和求異思維。

在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要4 善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。

4、成果交流。在完成“質疑激辯”基礎上。組織小組活動。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。教師作為課堂的組織者,引導者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學生真正成為我的課堂我作主,學生是課堂的主人,教師關注學生的思路,引導思路發展,教師的注意力是學生的思維和學習狀態,及時關注生成目標,培養學生積極獲取知識,樂學,悅學,掌握教學目標提高學習質量.5、反饋互評。是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內化為學生的素質，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環節。

測試題要覆蓋每節教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發現錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀、，學生積極性高。

總之“一體三線五環”教學法，就是圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環節。

歷史“一體三線五環”教學模式實際上各個環節是相輔相成的，“導學達標”、“質疑激辯”為“反饋互評”創造條件，“反饋互評”為：“導學達標”，“質疑激辯”提供保障，而“情境創設”是整節課5 引子，為整節課創造一良好的求知環境。不管哪一環節，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現代化多媒體教學手段，使學生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課

三、需要注意的幾個問題

1、所謂初中歷史教學模式并不是框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發揮教師的創造能力，結合具體的教學實際，不斷創新、不斷完善生本課堂的教學模式。模式可據學情改變的。但生本課堂的教學理念是不變的。

2、教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內容的實際和當地的實際條件，把握其精神實質，靈活地應用。

3、活動設計應體現課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發展規律，能激發學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創新精神和實踐能力培養，有利于課程目標的達成。

第二篇：初中地理“一體三線五環”教學模式

初中地理“一體三線五環”教學法

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學中，注重師生交往、積極互動、共同發展；不僅重結論，更重過程，把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分；關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。在學習方式的轉變中，旨在建立和形成充分調動、發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，地理學科的課堂教學必須體現上述精神，改革教學方式和學習方式。而改革教學方式和學習方式的關鍵環節是課堂教學。如何構建與新課改相適應的課堂教學模式是事關重要的。

下面就初中地理課堂教學的核心思路、基本環節、基本模式和需要注意的幾個問題進行初步探討。新課程地理課堂教學模式的核心思路是在新理念的指導下→用新的教學觀、行為觀、學習觀→引領師生共同活動，或在教師引導下（組織下）由學生討論或通過各種形式的活動→從感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、規律、成因→得出理性的結論→應用于生活、生產、社會實踐中，分析、解決實際問題。

我縣初中地理課堂，是以教體局教研室提出的“生本課堂”為理念，突出“和諧合作、交流互動、感悟互評、拓展應用的十六字方針。體現“以學生終身發展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。其模式如下：

一、教學模式：“一體三線五環地理教學法”

一體:就是以學生為主體。

三線:探究主干線、情感活力線、創新生命線

五環: 導疑定標、合作探究、交流互動、拓展應用、感悟交流 其內容即圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環節。

二、生本課堂內涵解讀

一體：以學生為主體。突出課堂上學生的主體地位，促進學生終身發展。

三線：探究主干線、情感活力線、創新生命線

1、究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環節，讓課堂充滿活力。

3、創新生命線。創新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生創新能力。探究、情感、創新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養，創新是生命。

五環：生本課堂的五個基本環節

導疑定標—合作探究—交流互動—拓展應用—感悟交流

1、導疑定標：（新課導入）教師根據學習內容不同，采用不同方式，巧妙創設問題情境，激發學生求知欲望，使學生明確學習內容和目標，盡快進入最佳學習狀態。更多地從感性知識入手，從學生生活實際出發，由學生主動參與，強調學生的生活經驗和體驗。如課例《我們需要清潔的空氣》從學生所經歷過的一次最好和最差的空氣狀況導入；課例《天氣與氣候》從學生所感受過的不同的天氣狀況導入等等。

2、合作探究：（教學過程）：教學過程中教師作為一個合作者、參與者。整個過程體現一個和諧的氣氛。學生針對學習內容，通過質疑發現問題，明確學習目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學習、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發情趣、提升能力，并在經歷探究學習的過程中體驗學習的快樂。整個教學過程是在教師的組織、引導下，通過引導式討論、啟發式討論、探究式討論，注重教學活動的設計（分組競賽、角色扮演、辯論活動、游戲活動、案例分析、動手實踐、表演展示等），在形式上把個體學習與分組學習相結合，并且注重分組合作學習。此外，還注重教學的實踐性，如繪圖、制作模型等。

3、交流互動：師生互動，生生互動。在探究體驗的基礎上，通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發現的疑難和困惑。教師對學生的認知、體驗、感受予以引導、點撥、補充和評價，完善認知結構。組與組間學生與學生間互相答疑解難。并對本節內容進行互相檢測。開展自評與互評。（也可激勵打分）

4、應用拓展：建立長遠的價值觀，注重能力培養。此模塊旨在通過有效訓練，鞏固新知，并能靈活應用和引申拓展，使知識內化形成能力，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮，獲得積極的情感體驗，促進學生創新思維的形成和發展。

所謂輔導：與傳統教學相比，新課程的教學輔導并不是集中在課后進行，而是在教學過程中，根據活動的開展，隨時隨地進行。

當堂作業：可能并沒有單純的作業，活動本身就是作業的重要組成部分。作業并不是在課后做，而是在教學過程中進行，使其成為教學的重要組成部分。作業并不僅僅是書面文字作業，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調查報告，也可能是結合實際研究探索實際問題等。

5、感悟交流（教學小結）：在教師的引導下，讓學生談感悟，自認為學到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進行歸納總結，并且形式多樣，進行感悟交流。使所學知識得意提升。系統化、網絡化。如板書結構或提綱、評論、展示、成果匯報等。如課例《我們需要潔凈的空氣》的小結是讓學生繪制一幅關于大氣污染的漫畫，并進行展示說明。

四、課堂教學的基本要求

地理新課程強調教學內容要從學生的生活經驗和體驗出發，強調體驗式學習，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。課例《我們需要潔凈的空氣》、《亞洲復雜的氣候》均體現了從感性到理性的體驗式學習過程。

地理課堂教學根據教學內容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1、以討論為主。在教師的引導、啟發下的探究式討論。例如：課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學生根據海陸面積數據對比和人類生活經驗等，發表了不同意見；課例《亞洲復雜的氣候》中，通過學生討論當地人的穿戴、建筑物的形狀、自然景觀，總結出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規律。

2、以各種活動為主體。該模式主要是為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經驗感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，形成新的經驗的一種課堂學習方式。基本活動類型如下：

（1）、辯論活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當部分內容是通過辯論進行的。講“人類與大氣污染”關系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現象、污染產生的原因及應對措施。

（2）、競賽活動：課例《北極地區和南極地區》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。通過競賽完成課堂教學內容。（3）、角色扮演：課例《巴西》中，關于熱帶雨林開發與保護問題，由學生來進行角色扮演。學生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題。

（4）、游戲活動：課例《大洲和大洋》中，關于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區》中的省級行政區拼圖游戲等。（5）、動手實踐：課例《我們怎樣學地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

（5）、展示活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，學生上臺去展示繪制的“環保”漫畫；課例〈日本東西方兼容的文化〉中，學生表演的“茶道”、“日本舞蹈”、“相撲比賽”等。

（7）、其他活動：模擬旅游活動、辦手抄報、新聞發布會、播報天氣、詩歌朗誦等等。

3、師生和諧合作：將教師引導下的探究式討論教學與各種活動融合在一起的教學模式。這是新課堂教學的主體模式。

例如，課例〈日本東西方兼容的文化〉中，教師引導、啟發學生進行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

五、需要注意的幾個問題

1、模式并不是框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發揮教師的創造能力，結合具體的教學實際，不斷創新。

2、教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內容的實際和當地的實際條件，把握其精神實質，靈活地應用。

3、活動設計應體現課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發展規律，能激發學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創新精神和實踐能力培養，有利于課程目標的達成。

第三篇：“三線五環法”中學物理課堂教學模式探究研究方案

“三線五環法”中學物理課堂教學策略研究（部分內容）

六、課題研究的內容

課題研究包括課前備課和上課兩部分，課前備課遵循“三線”原則，即知識是明線、學生活動是主線、教師活動做引線。上課包括五個環節，即引（課堂引入）、學（學生自學）、議（小組議論）、展（學生課堂展示）、練（課堂達標練習）。

1.備課

備課時，知識是明線。備課首先要研究課本，對照課程標準，看看本節課要學習哪些內容，達到什么樣的知識要求、能力目標與情感目標。這些知識在課本上是如何呈現的，作為最重要的學材，學生在看書自學時需要注意什么、達到什么樣的要求，教師要制定一個詳細的導學提綱。要使得提綱和課本有機融合，使學生在看書中思考、思考中領悟、領悟中提高。自學提綱要完全按照課本的編排順序，便于學生自學閱讀，其制定要遵循以下四個原則：

（1）全面性原則。既要有認知領域目標，使學生切實掌握中學物理的基本概念、規律和方法，物理思維能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目標，使學生形成科學的態度、正確的世界觀，掌握熟練的實驗操作技能。

（2）適應性原則。依據課標、教材，從學生實際出發，分析學生的生理心理特征、數學物理基礎、思維能力、實驗技能等，制定切合實際、有利于絕大多數學生自學的提綱。

（3）針對性原則。要改變過去重知識輕過程的弊端，強化物理 概念、規律的建立過程，強化物理知識的產生、進展背景和方法機制，強化物理實驗現象的觀察和解釋、實驗原理的闡釋等。

（4）循序漸進原則。一般來說，導學提綱問題順序和課本內容順序相同，個別情況下可以做一定的調整。課本內容跨度較大的，提綱要做一定的鋪墊，做必要的過渡。要使各問題內容連貫，環環相扣，便于學生概念形成和思維能力提高。

備課中，學生活動是主線。要以學生活動來貫穿課堂的全過程。課堂引入后，學生看書及提綱自學、自學后的學生交流、生生及師生間的展示交流、課堂反饋練習，都是以學生活動為主，教師應預見到學生活動大致可能的情況，引導學生把活動進行到底！

在準備的課堂劇情中，教師要甘當配角、當主持人、當學生們的第N+1個同學，即教師活動當引線。要引得巧妙，當學生的探究遇到障礙時，當學生的交流有阻滯時，當學生的視野需要擴展時，當學生的行為需要規范時，就是教師引導的巧妙時機，當引導達成時，教師要及時隱退。

備課的顯性產品為導學案。課前發到學生手中的導學案一般為16開紙兩面，內容包括：（1）導學提綱，其要求所前所述。題。學了知識要應用，這樣才能對知識有更準確的理解，而應用的最直接最簡單的方法就是做例題。例題要有代表性，能準確反映本節所學內容，檢測學生的理解與掌握程度，給學生思維與解題規范。例題一般以1—3個為宜。（3）問題：本節課你學到了什么？本問題做為展示交流階段的最后一個問題，教師引導學生在知識（新物理量及其

（2）例描述、新定理）、能力、動手技能以及物理方法、學習方法上做總結，這個問題的回答實際就是課堂小結。（4）課堂達標練習。練習在內容上要涵蓋本節所學；難度上以易、中檔題目為主，并有適度延伸，照顧到全體學生；數量上5個左右；題型上要有辨析概念的選擇題、情景鮮明生動的填空題等，以小題為主，不要加大審題難度。教師手中的導學案應該和學生的稍有不同，包括教材與學情分析、教學目標、課堂引入、導學提綱、例題、課堂達標練習，中間插入必要的教師引導語言與教師活動提示。

2.上課

物理課堂有新授課有復習課，有概念課有習題課有實驗探究課。課型不同，也決定了有不同的處理方式，但大致說來，一般課型可分為以下五個環節來進行：課堂引入、學生自學、小組議論、學生課堂展示、課堂達標練習。

（1）課堂引入

“良好的開端是成功的一半”，課堂引入得當，可激發學生興趣，活躍學生思維，吸引注意力，大大提高學習效果。教師可根據課程特點、學生心理特點以及教師本人知識儲備來選取恰當的引入方法。該過程時間不宜太長，1—3分鐘即可。

①觀察實驗式

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，通過演示實驗引入新課符合學科特點，物理實驗直觀形象、有趣，容易引起學生的好奇心，提高頓悟水平。教師要盡量選擇新奇、有悖“常理”令人費解的演示實 驗，誘發學生好奇、獵奇心理，使學生觀察時像看魔術那樣全神貫注，從而順利步入新課的學習。

②故事引入式

初中學生愛聽故事，特別在有很強理性的物理課堂上尤其如此。教師要精心選編小故事、童話或寓言，將物理原理寓于其中，這樣導入新課，既能激發興趣，學生印象也深刻、記憶持久，順便也掌握了該原理的應用。用故事引入新課的缺點是現成的適宜于引課的故事童話或寓言少，教師平時要注意積累、移植或改編。

③游戲引入式

初中學生稚氣未脫，若能應用游戲方式創設問題情境，既能提高課堂的趣味性，使學生躍躍欲試，減輕學生的心理負擔，又能充分激發學生的求知欲，急于明白其中的道理，收到較好的學習效果。如在八年級物理《壓力和壓強》一節時，可用下面的游戲引入：用一段粗繩和細繩連成回環，從班上挑選兩名力氣有一定差距的學生，讓力氣小的學生用食指勾住粗繩，讓力氣大的學生用食指勾住細繩，開始拔河比賽，游戲結果是力氣小的同學獲勝，結果出人意料，問題令人深思，學生可由此進入積極的思維狀態。

④以惑為誘式

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”獲勝獲取知識的過程是“生疑-質疑-釋疑-再生疑??”的矛盾運動過程，教師在上課開始時提出引人入勝的問題，創設誘人思考的問題情境，設置懸念，埋伏陷阱，以惑為誘，最大限度地利用惑的沖擊力以提高學生的 注意力，刺激好奇心，使其思維處于興奮狀態。如學習“密度”一節時，可以設計如下一系列問題引入新課：“同學們，根據你們的經驗，是木頭重呢還是鐵重？”學生很容易回答：“鐵重。”于是老師拿出事先準備好的一小塊鐵問“木頭重（指著講桌）還是鐵（指著鐵塊）重？”老師引導學生認識到，不能籠統說鐵重還是木頭重，應該用體積大小相同的木頭和鐵塊比較才能體現材料的某種特性。教師進一步問：“用多大的（相等）體積比較合適呢？學生們會說用單位體積最好，從而順暢的引出密度概念。

課堂引入還可以用開門見山式、溫故知新式，視情況而定。（2）學生自主學習

教師進行簡短的課堂引入后，就進入學生的自主學習階段。該階段主要是學生結合導學案和課本進行自學，包括讀課本、查看參考書、回答導學案所提閱讀問題以及解答例題，有時還包括做課堂小實驗。該階段同桌間可以有必要的交流，教師在學生間巡查，可以有必要的師生間交流反饋，及時掌握自學情況，發現共性問題，以便課堂反饋時有目的地進行指導。

該階段的學習是課改的精髓所在，從制度上做到把課堂還給學生、把時間留給學生，真正做到了學生學習方式的轉變，使學生的學習變得更主動、更有效。該階段大約需要10—15分鐘。

（3）小組議論交流

自主學習結束后，進入小組交流階段。小組組成一般包括同桌、前后桌4人，便于交流，安排座位時要考慮到每組內優、中、差學生 都有，最好考慮到性格差異，以使組內發言積極、交流充分、以優帶差、共同進步。最好相鄰小組間成績最好的也相鄰，如果有較難的問題在小組內解決不了，可以在鄰組間交流解決。教師在教室內巡回，適當參與、引導薄弱小組的討論，這樣既可以解決小組交流的問題，又讓教師對下一階段的展示互動交流做好準備。

小組內交流內容一般包括互通自學提綱及例題答案、談體會、互答疑問，小組長要切實負起責任，要保證人人發言、人人都會，然后選定下一階段展示時的代表小組的發言人，要保證發言的機會均等。

小組交流起到了承上啟下的作用，既保證了人人動腦、人人發言、人人都初步掌握本節內容，所花時間也不多，約需3—5分鐘，同時也為下一步的展示交流做好了準備。

（4）學生課堂展示

課堂展示就是按照事先部署，各個小組按照分工，由小組的代表將導學案上的問題在黑板上展演或口頭發表，由其他小組做評價或糾正。

課堂展示是最精彩的環節，這里面洶涌著互動，潛藏著腦力風暴。愛展示是人的天性，只要班級制度得當、教師引導合理，學生就敢于展示、樂于展示、善于展示，潛力就能得到發揮，知識就能得到鞏固，能力就會得到提高。久而久之，學生就會因展示而自信，因展示而會思考，因展示而完美。

傳統課堂上，老師害怕學生學不會，害怕學生記不住，害怕學生不會做題，恨不得在短短的45分鐘時間內把該節課的所有內容、所 有應用、所有解題技巧統統親口告訴學生，其結果無外乎是教師講得口吐白沫，學生聽得昏昏欲睡。常聽老師感嘆：那些知識我都講過了啊，學生怎么就學不會呢？

該環節老師最頭疼的事就是學生不張口。怎么辦呢？第一，要建立相應的機制。學生分組要合理，小組長要選準，回答問題積極與否對小組要有獎懲。可以考慮把學期分數分為平時分和期末分，或建立星級小組等制度，發言積極的小組重獎，一周一評。第二，教師要設計把握好課堂環節，自己盡量少說，把機會留給學生，在導學案中設置問題時就要考慮到學生便于思考、便于回答、便于辯論。第三，教師要打心底里愛上這種模式，對學生發言的積極性要百般呵護與鼓勵。要利用自己的人格魅力來促使學生展示、互動、交流，有時候也可以來點小獎品、小紀念品之類的“小恩小惠”，學生很在乎這樣的看似物質實則是精神上的獎勵。

這個階段教師干什么呢？一看。只要學生在有效地展示與交流，哪怕一時半會沒有把教師想說的話說出來，也要耐心地等，要相信集體的智慧，不要在學生思維剛剛放開時就急著打斷他們，這樣他們就無語了，以后你再啟發，學生也不愿發言了。二導。在學生集體思維阻滯時，在學生知識面還沒有達到時，在知識背后隱藏的方法、情感學生不易發覺時，教師適時點撥，但不宜多，隨后很快把話語權再交給學生。三鼓勵。“好！”“棒極了！”“掌聲在哪里？”三言兩語就能把氣氛推向高潮！在展示“本節課你學到了什么？”這個問題時，剛開始實驗時，學生可能不敢說、說不好，教師要引導學生分別從學到 了什么知識、掌握了什么新方法、在情感方面有什么收獲等逐層引導，經過一段時間后學生就敢于并善于回答了。

課堂展示階段約需15—20分鐘。（5）課堂達標練習

該階段學生做題，以便對本節所學知識活化、深化，加深理解，掌握知識在各種情況下的應用。學生做題，教師巡視。學案可以在學生做完后小組內互評，也可以下課時收繳后由教師課外批改。本階段是課堂的最后一個階段，時間比較靈活，一般在10—15分鐘。

第四篇：“五環漸進式”教學模式

“五環漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發揮自己的主導作用，組織調控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調控課堂”參與學習討論，啟發學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。

第五篇：“三學五環”教學模式[模版]

“三學五環”高效課堂教學模式

“三學五環”高效課堂教學模式要體現一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。

“三學五環” 高效課堂教學模式在具體實施中要重視“五個一”：

即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。

導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。

“三學五環”高效課堂教學模式學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。“三學五環”高效課堂教學模式的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；

實效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，兵教兵解決組內能解決的問題。老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。