第一篇：五環教學模式下的反思

五環教學模式下的反思

五環教學模式在我校開展已有一段時間了，從開始的不知所措到現在了解、實施，使自己有了一定的認識。改變傳統的模式向新的領域探究是發展的主題，沒有一個完美的模式可以一成不變，我校探索的五環模式也是我們將教學向更高層次跨越的一個方面。是實現課堂質量、效率的有效途徑，展現我校教學的獨特創新。我們學校的每位領導、教師都非常的重視，讓我們的課堂走進多彩的形式，給我們的學生一個自由發揮的空間和展現才華的機會，給教師一個引導指點的層面。

我們現在的課堂模式就是自主學習，合作交流。要注意該放則放，合理安排要把握好度。該展示的展示，不能是只為了自主而自主，為了合作而合作，可以放手的不放，明明學不會的反而讓學生合作交流，那是瞎忙活，還是要突出老師的精講。要有明確的目的，各個環節要提前醞釀，做到有的放肆，循序漸進。五個環節可相互對換，也可根據內容添加取舍，重在突出效果。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。這就是要把教學的各個環節落實到位，而五環模式從趣味導入、自學展示、精講點撥、拓展延伸、當堂檢測對課堂進行安排，使我們的教學形式得以很好的展示。當然，效果是顯而易見。

追求合理化的課堂教學模式，是每一個老師不斷追求的目標和不懈努力的源泉，我們應把老師和學生都從灌輸、盲從、死記硬背中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。那么教學模式的優劣關系著課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發展。通過反思我認為應該從以下幾個方面去努力。第一，改變教學觀念和教學方式。通過五環模式消除由于教師講得過多、學生參與過少的現狀，當堂的訓練也減少了大量課后作業，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。第二，充分的安排，合理的預習，結合課堂容量備課，尤其要認真備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。那么，再好的教學模式也是白搭。第三，認真研究和設計好課堂環節。每一個合理的環節得以實施對課堂效果的提高是顯而易見的。漫無目的的課堂耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂結構的研究，這樣整個課堂的設計必須遵循循序漸進的原則。第四，提高學生興趣，重視導入的實效性。加強對課堂節奏的把握和管理。注意學生的展示，要有重點，課前有所了解。課堂上，師生配合默契，張弛有度，這樣不僅節約了學生課堂思考的時間，而且有效性很高。要讓這種形式教學方式貫穿課堂，強化課堂教學的效率

作為新型老師，我依然在五環教學模式中摸索，使各個環節能很好的融入課堂上，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上這門課。無論何種模式，快樂的學，有效的質量是永恒的主題。我們應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，豐富課堂的形式，增加學生的想象力。因此，我們必須立足于學生，立足于課堂，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到以教學模式的創新換取質量提高這一最終目標。

第二篇：“五環教學模式”下的語文課堂

談如何精心設計教學環節

天津市津南區咸水沽第五小學

語文學科

岳桂嬋

內容提要

在以提高課堂教學實效性為目標的今天，很多學校都在研究科學的教學模式上下大工夫做足文章，也取得顯著效果。我校是兩所教學水平相對落后的小學校合并而成的新學校，為了激發興趣，使學生愛學；指導方法，使學生會學；培養習慣，使學生優學，我校開展“五環教學模式”的實踐研究。我們將語文課精心設計為如下五環節：創設情境，明確目標——深入探究，重點品讀——領悟方法，內化情感——有效拓展，學以致用——總結方法，梳理收獲。讓學生在不同形式的快樂閱讀中理解和感悟、積累和運用

談如何精心設計教學環節

在新課程改革的理念下，我校語文教學本著培養學生的語文能力，提高學生的語文素養這一目標，將“五環教學模式”確定為：創設情境，明確目標——深入探究，重點品讀——領悟方法，內化情感——有效拓展，學以致用——總結方法，梳理收獲。讓學生在不同形式的快樂閱讀中理解和感悟、積累和運用，以期實現《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”的目標。經過一年時間的實踐探究發現，我校的創新閱讀教學模式是非常實用的，它能有效地指導老師們備課上課，創建高效課堂。

一、創設情境，明確目標。

問題情境創設的作用之一，是為了引出新課，問題情境要能吸引學生，能激發學生的思考，還能激發學生的交流。例如，我校六年級老師在執教《桃花心木》一課時，采取談話導入的方法，喚醒學生已有經驗，拉近文本與學生的距離：“同學們養過花、種過樹嗎？有什么經驗跟大家分享一下吧。”待學生交流過后，老師評價引導，于矛盾沖突中激發學生的閱讀興趣：“同學們對自己的花草都是百般呵護，有一個人也種了一種樹——桃花心木（板書課題，學生齊讀），他的做法可就不同尋常了，相信你一定急于了解不尋常在哪里，期待你們自己的閱讀感悟和評價。”學習應建立于學生經驗之上，讓學生交流養花種樹的經驗，既是對學生已有知識經驗的喚醒與提取，也為后面發現種樹人培育桃花心木的與眾不同埋下伏筆。更在于激起學生的閱讀心向。

在執教二年級《歡慶》一課時，則通過直觀的教學手段和談話交流有機融合的方法導入，從而激發學生的學習興趣。老師播放一段視頻，請孩子們瞪大眼睛認真看，看完之后說說自己都看到了什么。最后定格在一個畫面上，指導觀察畫面上人們的表情，猜猜他們在做什么。最后教師小結：說得真好，人們載歌載舞，唱啊、笑啊，都在慶祝節日。隨即老師出示課題---歡慶，由讀準字音到認清字形再到理解詞語運用詞語學生興味盎然地學著。

二、深入探究，重點品讀。

全國著名特級教師于永正曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”可見語文教學的關鍵在于挖掘文章中的重點語句加以品析。那些文質兼美的文章應著力引導學生品析其中富有表現力的詞句。例如，我校語文老師在上《花鐘》一課時，是這樣精心設計“深入探究，重點品讀”環節，很好的達成“理解詞語，學習運用多樣的句式表達。”的教學目標的。首先，請學生輕聲讀文，勾畫時間詞和花的名字。然后讓同位同學配合讀，一人讀時間詞，一人讀花名。隨著學生的配合讀，老師故意將后邊的文字進行修改并課件出示：

凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,薔薇開了;

七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;月光花在七點左右開了;夜來香在晚上八點左右開了;曇花卻在九點左右開了

接著教師引導學生認真觀察這段文字，談發現談感覺。學生馬上就反應：那么美的花這樣一說這樣一寫一點都不美了。隨即，老師帶領學生邊做動作邊用書上句子說：牽牛花——吹起紫色的小喇叭。艷麗的薔薇——綻開了笑臉；睡蓮——從夢中醒來；萬壽菊——欣然怒放；煙草花——在暮色中蘇醒；月光花——舒展開自己的花瓣；曇花——含笑一現??

然后，鼓勵學生反復朗讀體會語言變化的美直至熟讀成誦。在檢查背誦情況時，老師用自己的美的過渡語言，配上美麗的鮮花圖，和著優美的音樂幫助學生體會作者語言的畫面美。

三、領悟方法，內化情感。

領悟表達方法是學習語言的主要內容，是提高學生理解語言和運用語言能力的重要手段。在《老人與海鷗》一課中，老師注重引導學生通過老人的穿著、語言和動作來領悟人物刻畫的方法。在《盤古開天地》這一課的學習中，老師引導孩子借助語言文字想象盤古身軀化為世間萬物的一幅幅美好的畫面，孩子們學會了想象畫面的方法。通過學習《秋天的雨》《草船借箭》，又讓學生通過層層剝筍的方法理解“五彩繽紛”、“神機妙算”這類的中心詞語，讓學生學會了借助上下文、聯系生活經驗等理解詞語的方法。《北京亮起來》一課的教學又使基礎年段的孩子們認識了“總分總”的構段方式。

再如《花鐘》一課，老師設計了這樣的環節：教師總結引導“生活中有許多美麗是事物，他們也許是開放的鮮花、也許是天上閃爍的星星。作者因為認真觀察、善于思考才發現了花兒的無窮的奧妙。希望大家今天都收獲了一顆學會觀察和發現的心，期待你也有更多的發現。”為了內化情感，又要求學生用自己喜歡的方式讀文中你喜歡的句段，和作者一起感受觀察和表達的快樂。

四、有效拓展，學以致用

一堂好的語文課不僅僅只局限在文本的解讀上，要想真正培養學生的語文素養應立足課本，跳出課堂，拓展學生的語文能力。《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。因此，我們無論設計寫話、交際還是課外閱讀的拓展都是基于這樣的理念展開的，并著力體現有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養的形成起到了積極的作用。例如《桃花心木》一課的拓展環節，老師設計了兩個訓練。

1、學生聯系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”，該怎樣面對生活中的不確定。

2、換位體驗，感悟種樹人的良苦用心：假如你長大成材的桃花心木中的一棵，你想對種樹人說些什么？“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本環節仍以“不確定”作為重點，引導學生聯系生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。

再如《草船借箭》一課教學拓展延伸環節，為了加深對詞語的理解豐富“神機妙算”的含義，老師請同學們積極交流“通過課外閱讀，你還了解哪些諸葛亮神機妙算的故事？”從而把語文延伸到文本之外，再一次給愛讀書的孩子一個展示自己的機會，體味讀書的樂趣，對所有孩子的讀書興趣予以“無聲勝有聲”的激發。有它做基礎，“走進名著，了解更多精彩的故事，感受更多的人物形象”的作業不留孩子們也會主動去做了。

五、總結方法，梳理收獲

我校要求老師們在學生學習總結收獲的初期，尤其是低年級，老師要制作幻燈片來引導孩子們比較全面的來總結自己的收獲。再以《花鐘》為例：結束環節，教師熱情地引導孩子們：好了，又到了我們今天的“我總結，我收獲”時間了。誰來說說你又收獲了哪些知識寶貝？

課件及時給出提示：

1、我積累了??

2、我知道了??

3、我學會了??

學生根據提示自由談收獲，老師與學生一起收獲著快樂。如果我們的教師都能在教學環節方面精心設計，指導學生自主學的方法，合作學的意識、探究學的興趣，陳舊的課堂教學會逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。試想我們的孩子們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識濃了，希望表現的欲望和情感的流露了，學生的個性會得到張揚，課堂生命活力可以將得到煥發。孩子們擁有的學習能力將為他一生的發展奠定堅實的基礎。

我國的教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。” 小學生喜歡自主學習，喜歡合作探究，可傳統的教學模式沒有給孩子的學習松綁，從而導致教學實效性差這一弊端，為完成“學會——學懂——學悟”的轉化，本教學模式的研究在我校各個年段展開。我校語文老師在“五環教學模式”的實踐中探索，在實踐中創新,引領學生主動參與語文學習全過程，“讓學生讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思”隨著我們的“五環教學模式”實踐研究的推進，學生主動學習和積極性被調動起來了，學習氣氛也活躍了。既增添了教學生機，培養學生的自主學習能力和創造能力，又提高課堂教學的實效性。實踐研究永無止境，我們將精益求精，“百尺竿頭更進一步”！

第三篇：“五環漸進式”教學模式

“五環漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發揮自己的主導作用，組織調控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調控課堂”參與學習討論，啟發學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。

第四篇：“三學五環”教學模式[模版]

“三學五環”高效課堂教學模式

“三學五環”高效課堂教學模式要體現一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。

“三學五環” 高效課堂教學模式在具體實施中要重視“五個一”：

即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。

導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。

“三學五環”高效課堂教學模式學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。“三學五環”高效課堂教學模式的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；

實效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，兵教兵解決組內能解決的問題。老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

第五篇：淺談“五環”語文教學模式

淺談“五環”語文教學模式

河南省遂平縣第二初中 張漢頂

內容摘要：“五環”語文教學模式較好地體現了新課改思想，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的求知欲望，積極參與課堂討論，學會學習、學會傾聽、學會思考、學會探疑，整個課堂做到最大優化，活而不亂，避免了課堂教學的隨意性和盲目性。關鍵詞 ：新課改 “五環”語文教學模式

在新課改春風的吹拂下，語文教學呈現出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動地參與到教學改革之中，各種新教法應運而生。摒棄舊的教育思想，開放課堂，讓學生真正成為學習的主人，已經成為廣大語文教師的共識。下面，我就自己在語文教學中總結的“五環”教法及一些做法介紹如下。

第一環節：創設情景（2分鐘左右）

（1）、創設目的

為激發學生探求新知識的欲望，引發學生的學習興趣，力求在最短時間內，最大限度調動學生的積極性，使學生在第一時間便將思想投入到對新知識的學習當中去。（2）創設形式

情景設計要從小處入手，力求精當。可以是問題、游戲、圖片、新聞、漫畫、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯系一些逸聞軼事，社會形勢等等。形式不厭“巧”與“新”。

例如：我在教《背影》這一課，這樣設計創設情境：課前先播放歌曲《父親》，創設氛圍：同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是著名詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。

第二環節：嘗試探究（20分鐘左右）

在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

嘗試探究的內容，課前由教師根據集體備課的內容（突出重點難點）精心擬定。通常采用問題①、②、③……或活動①、②、③……的形式。或寫在小黑板上、或制成課件。探究問題可依據難易程度分為“自主學習”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據學習內容，由教師自己靈活掌控。

（2）、展示方法

無論是小組內溝通還是班內交流，開辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內，先開口者先聲奪人，其余同學可聆聽他的發言，也可隨時打斷他的發言，補充發表自己的觀點。班內大組發言開始后，老師指定先站起者發言，其他同學若與發言人有分歧者，可以力陳己見。對發言頗有見解者，給以鼓勵，鼓勵學生積極參與課堂評價，充分發揮學生的主體作用。

例如:我在《背影》教學過程中，嘗試探究部分這樣設計的: 嘗試探究

一、自主學習：請同學們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。

②把握語速、停頓及感情。③勾畫出文中最感動自己的地方。

1、解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xiè）奔喪（sāng）橘子(jú）晶瑩（yíng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）柵欄（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列問題：

①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？

二、合作交流：

1、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？ 學生思考，交流。

------明確：文中共出現四次背影 懷念父親——惦記背影

望父買橘——刻畫背影

父子分別——惜別背影 別后思念——再現背影-------中心：子愛父，父愛子，父子情深。

2、哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學生評價。一位學生讀，其他學生邊聽邊思考：）①作者是從哪些方面描寫父親的背影的？

②找出這段文字中你認為最富有表現力的詞語，并加以品析。學生小組討論、交流。

共同明確：這段文字主要從外貌、動作兩方面描寫父親。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影---動作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動不便）——艱難的背影

教師小結：一個身處艱難之境、行動甚是不便的父親，為何要堅持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會蘊藏在字里行間的真摯的父子深情。

第三環節： 質疑互探（10分鐘左右）

（1）、設臵目的

為了培養學生的問題意識和創新能力，培養學生善于發現問題、勇于大膽質疑、敢于析難探奧的進取精神，使學生對教材有更深層次的理解。

（2）、操作方法

“嘗試探究”結束后，教師及時征詢學生對教材可能持有的新疑點、新發現，大膽質疑。如有同學提出問題之后，可采用“生生互動”、“師生互動”的方法隨時探究解決。

例如：學生在質疑互探環節對《背影》這篇課文進行了更深的挖掘，提出了很多有價值的問題：

a “我”作為一個大學生，已經具備的獨立生活的能力，為什么還要答應讓父親送自己上學？還要讓父親給自己買橘子？

B 文中只寫到作者感受的父親的愛及自己悔恨的心情，卻沒有寫到自己將如何回報父親，是不是言行不一？

同學們主動探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對于同學們提出的各種問題，我還是先引導大家共同探討，實在解決不了的，再由老師去講解。

在以上環節中，教師要做到“三講三不講”。“三講”即講學生自主學習和合作探究后還不理解的問題，講學生質疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯、易漏的問題；“三不講”即不講學生已經會的問題，不講學生自己就能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。

第四環節：拓寬延伸（10分鐘左右）

（1）、設計原則

擬題時，要抓最關鍵、最能體現新學的知識來設計訓練題目。訓練要有較強的針對性，做到學以致用，學用結合，在運用中不斷加深對知識點的進一步理解與領悟。

（2）、操作方式

操作方式全程體現一個“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰式，也可以是合作攻堅式；可以是教師點撥式，也可以是師生互動式；可以是兵教兵的“主動補救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。

例如：這篇課文我是這樣安排這一環節的：

a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過鐵道為兒子買橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學習作者在樸實、細膩的描寫中蘊涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧。

示范：

1、媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會兒就變成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。

b 講一講生活中一件事，說說你的父親是怎樣呵護你的？（讓學生或說或寫，在班里交流）

第五個環節：總結體會（3分鐘左右）

以上環節結束后，教師應及時指導學生對本節所學內容進行梳理歸納，學伴（合作學習中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學習規律，或談本節收獲，或談學習發現，或談理想追求等等。可以先在小組內討論，也可以在學伴間討論之后，直接進行班內大組發言。最后，在教師指導下將問題進行補充整合，對本節所學知識給予整體性小結。

以上五個教學環節可以根據課文內容和課時的多少適當進行調整，比如第一課時可先突出前兩個環節，第二課時再完成后兩個環節，也可以兩個環節合二為一。自讀課文一般就是用一個完整的課時。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運用。