第一篇：初中地理“一體三線五環(huán)”教學模式

初中地理“一體三線五環(huán)”教學法

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學中，注重師生交往、積極互動、共同發(fā)展；不僅重結論，更重過程，把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分；關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。在學習方式的轉變中，旨在建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，地理學科的課堂教學必須體現(xiàn)上述精神，改革教學方式和學習方式。而改革教學方式和學習方式的關鍵環(huán)節(jié)是課堂教學。如何構建與新課改相適應的課堂教學模式是事關重要的。

下面就初中地理課堂教學的核心思路、基本環(huán)節(jié)、基本模式和需要注意的幾個問題進行初步探討。新課程地理課堂教學模式的核心思路是在新理念的指導下→用新的教學觀、行為觀、學習觀→引領師生共同活動，或在教師引導下（組織下）由學生討論或通過各種形式的活動→從感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因→得出理性的結論→應用于生活、生產(chǎn)、社會實踐中，分析、解決實際問題。

我縣初中地理課堂，是以教體局教研室提出的“生本課堂”為理念，突出“和諧合作、交流互動、感悟互評、拓展應用的十六字方針。體現(xiàn)“以學生終身發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。其模式如下：

一、教學模式：“一體三線五環(huán)地理教學法”

一體:就是以學生為主體。

三線:探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

五環(huán): 導疑定標、合作探究、交流互動、拓展應用、感悟交流 其內(nèi)容即圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。

二、生本課堂內(nèi)涵解讀

一體：以學生為主體。突出課堂上學生的主體地位，促進學生終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

1、究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。

3、創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發(fā)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：生本課堂的五個基本環(huán)節(jié)

導疑定標—合作探究—交流互動—拓展應用—感悟交流

1、導疑定標：（新課導入）教師根據(jù)學習內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望，使學生明確學習內(nèi)容和目標，盡快進入最佳學習狀態(tài)。更多地從感性知識入手，從學生生活實際出發(fā)，由學生主動參與，強調(diào)學生的生活經(jīng)驗和體驗。如課例《我們需要清潔的空氣》從學生所經(jīng)歷過的一次最好和最差的空氣狀況導入；課例《天氣與氣候》從學生所感受過的不同的天氣狀況導入等等。

2、合作探究：（教學過程）：教學過程中教師作為一個合作者、參與者。整個過程體現(xiàn)一個和諧的氣氛。學生針對學習內(nèi)容，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學習目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學習、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發(fā)情趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學習的過程中體驗學習的快樂。整個教學過程是在教師的組織、引導下，通過引導式討論、啟發(fā)式討論、探究式討論，注重教學活動的設計（分組競賽、角色扮演、辯論活動、游戲活動、案例分析、動手實踐、表演展示等），在形式上把個體學習與分組學習相結合，并且注重分組合作學習。此外，還注重教學的實踐性，如繪圖、制作模型等。

3、交流互動：師生互動，生生互動。在探究體驗的基礎上，通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑。教師對學生的認知、體驗、感受予以引導、點撥、補充和評價，完善認知結構。組與組間學生與學生間互相答疑解難。并對本節(jié)內(nèi)容進行互相檢測。開展自評與互評。（也可激勵打分）

4、應用拓展：建立長遠的價值觀，注重能力培養(yǎng)。此模塊旨在通過有效訓練，鞏固新知，并能靈活應用和引申拓展，使知識內(nèi)化形成能力，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮，獲得積極的情感體驗，促進學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

所謂輔導：與傳統(tǒng)教學相比，新課程的教學輔導并不是集中在課后進行，而是在教學過程中，根據(jù)活動的開展，隨時隨地進行。

當堂作業(yè)：可能并沒有單純的作業(yè)，活動本身就是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)并不是在課后做，而是在教學過程中進行，使其成為教學的重要組成部分。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調(diào)查報告，也可能是結合實際研究探索實際問題等。

5、感悟交流（教學小結）：在教師的引導下，讓學生談感悟，自認為學到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進行歸納總結，并且形式多樣，進行感悟交流。使所學知識得意提升。系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。如板書結構或提綱、評論、展示、成果匯報等。如課例《我們需要潔凈的空氣》的小結是讓學生繪制一幅關于大氣污染的漫畫，并進行展示說明。

四、課堂教學的基本要求

地理新課程強調(diào)教學內(nèi)容要從學生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，強調(diào)體驗式學習，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。課例《我們需要潔凈的空氣》、《亞洲復雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗式學習過程。

地理課堂教學根據(jù)教學內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1、以討論為主。在教師的引導、啟發(fā)下的探究式討論。例如：課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對比和人類生活經(jīng)驗等，發(fā)表了不同意見；課例《亞洲復雜的氣候》中，通過學生討論當?shù)厝说拇┐鳌⒔ㄖ锏男螤睢⒆匀痪坝^，總結出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規(guī)律。

2、以各種活動為主體。該模式主要是為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學生的知識結構，形成新的經(jīng)驗的一種課堂學習方式。基本活動類型如下：

（1）、辯論活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當部分內(nèi)容是通過辯論進行的。講“人類與大氣污染”關系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現(xiàn)象、污染產(chǎn)生的原因及應對措施。

（2）、競賽活動：課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。通過競賽完成課堂教學內(nèi)容。（3）、角色扮演：課例《巴西》中，關于熱帶雨林開發(fā)與保護問題，由學生來進行角色扮演。學生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題。

（4）、游戲活動：課例《大洲和大洋》中，關于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區(qū)》中的省級行政區(qū)拼圖游戲等。（5）、動手實踐：課例《我們怎樣學地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

（5）、展示活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，學生上臺去展示繪制的“環(huán)保”漫畫；課例〈日本東西方兼容的文化〉中，學生表演的“茶道”、“日本舞蹈”、“相撲比賽”等。

（7）、其他活動：模擬旅游活動、辦手抄報、新聞發(fā)布會、播報天氣、詩歌朗誦等等。

3、師生和諧合作：將教師引導下的探究式討論教學與各種活動融合在一起的教學模式。這是新課堂教學的主體模式。

例如，課例〈日本東西方兼容的文化〉中，教師引導、啟發(fā)學生進行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

五、需要注意的幾個問題

1、模式并不是框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結合具體的教學實際，不斷創(chuàng)新。

2、教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內(nèi)容的實際和當?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應用。

3、活動設計應體現(xiàn)課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標的達成。

第二篇：初中歷史“一體三線五環(huán)”教學模式

初中歷史“一體三線五環(huán)”教學法

生本課堂就是以“學生為主體”的課堂教學模式。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)有著明顯的促進作用。“學生為主體”教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學模式，突出以人的發(fā)展為本，進一步發(fā)掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養(yǎng)成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。以“學生為主體”初中歷史生本課堂教學模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)”的教學思想和教學過程。

《初中歷史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學習歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學歷史教育的使命.為實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀三維目標，可將“生本課堂”歸納出如下教學模式:

一、生本課堂教學模式：

“一體三線五環(huán)”教學法

一體：以學生為主體。

突出課堂上學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

1、探究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。

3、創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發(fā)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：情景創(chuàng)設、導學達標、質(zhì)疑激辯、成果交流、反饋互評

1、“情境創(chuàng)設”。就是教師在教學中以教材為基礎，以“課標’為導向，根據(jù)歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當?shù)慕虒W情景，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并積極思維，把學生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

例如，講授“九?一八”事變這部分內(nèi)容，在講授課前，采用音樂創(chuàng)設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人對這部分歷史知識的學習中，同時也加深學生對這段歷的掌握與理解。

2、導學達標：也就是自主學習階。學生自主學習，包括獨立思考學習和合作學習。要求教師結合課堂教學的具體內(nèi)容，在以上“情景創(chuàng)設”激發(fā)學生的求知欲望的基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

（1）要明確提出列出詳細的自學討論題綱，讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌、導師、航標的作用。

（2）.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。

（3）.要全面掌握學生的學習情況，“導學達標”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準備。

（4）.結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。

出示自學提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，說一說長征的經(jīng)過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導學生自學。

3、質(zhì)疑激辯

學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質(zhì)疑的機會，訓練學生質(zhì)疑能力。通過師生互動、生生互動，激發(fā)學生辯論，探究和解決新問題。

當學生對一個問題認識模糊產(chǎn)生疑問時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。通過師生、生生合作交流,解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導學生自己歸納總結，提煉方法，找出規(guī)律，形成知識結構，進一步完成學習目標。

例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)言，即使學生發(fā)言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。

在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要4 善于啟發(fā)和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4、成果交流。在完成“質(zhì)疑激辯”基礎上。組織小組活動。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。教師作為課堂的組織者,引導者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學生真正成為我的課堂我作主,學生是課堂的主人,教師關注學生的思路,引導思路發(fā)展,教師的注意力是學生的思維和學習狀態(tài),及時關注生成目標,培養(yǎng)學生積極獲取知識,樂學,悅學,掌握教學目標提高學習質(zhì)量.5、反饋互評。是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學生的素質(zhì)，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)。

測試題要覆蓋每節(jié)教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調(diào)控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀、，學生積極性高。

總之“一體三線五環(huán)”教學法，就是圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。

歷史“一體三線五環(huán)”教學模式實際上各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，“導學達標”、“質(zhì)疑激辯”為“反饋互評”創(chuàng)造條件，“反饋互評”為：“導學達標”，“質(zhì)疑激辯”提供保障，而“情境創(chuàng)設”是整節(jié)課5 引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，使學生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課

三、需要注意的幾個問題

1、所謂初中歷史教學模式并不是框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結合具體的教學實際，不斷創(chuàng)新、不斷完善生本課堂的教學模式。模式可據(jù)學情改變的。但生本課堂的教學理念是不變的。

2、教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內(nèi)容的實際和當?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應用。

3、活動設計應體現(xiàn)課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標的達成。

第三篇：初中地理教學模式

地圖教學五步驟

“地圖”是地理教學中的“第二語言”,中學生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學生具有運用地圖、圖表的基本技能,是地理教學的基本目標之一,利用地圖進行教學也是地理教學特殊之所在。

地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識的載體,是地理教學的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學生必須掌握的內(nèi)容。由此可見,地圖和地理教學的關系是十分密切的,地理教學離不開地圖。

地圖和地理教學始終相伴,這是地理教學的一大特點,對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結合,以圖導學,引導學生學會讀圖,學會對地圖信息加以分析運用,提高學生讀圖能力;通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;而且能幫助學生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學收到事半功倍的效果,地圖是學習地理的工具。

在多年的教學經(jīng)驗中，我習慣于地圖教學的五個步驟：講圖、讀圖、析圖、概括總結、、練圖。

一、講圖，培養(yǎng)用圖習慣,詳解讀圖方法。

一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時必須先看一下這些要素。接下來要根據(jù)提供的圖表特點,判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類,運用具體方法讀圖。

如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等。但是平常見得最多的是前三類。等值線圖閱讀中應抓住這幾點:等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時的現(xiàn)象(中心數(shù)值比四周大或小所表示的地理現(xiàn)象)、等值線數(shù)值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個方面要視題目要求而定。通過對太陽總輻射量分布圖地閱讀,讓學生一起來總結還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來表示,閱讀時從哪里入手。那么今后遇到類似題,學生就知道從哪里入手。

讀圖時,還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察,善于多角度地對圖像進行有效分析,對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達到準確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結論的目的。使學生養(yǎng)成用圖習慣,培養(yǎng)學生空間思維能力。

二、讀圖，引導識圖，獲取新知。

一般來說,學習一個地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學,比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學生認知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學生感知和理解。

例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對位置。讀相對位置的時候要會利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國地形圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國位于大約52°N—4°N之間,進而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋??。

三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。

閱讀地圖的過程與文字學習不同,讀圖不是簡單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學生的思維活動參與,學生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎知識和基本讀圖方法等因素構成,是在對一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。學生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。

讀圖能力的認知過程一般分為兩個能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國水土流

文分布圖”的教學過程中,因勢利導的讓學生在學習中得出“我國水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴重的地區(qū)位于我國的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國地勢二、三階梯的轉換地帶,又是大江大河的中游地段等。學生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學生的地理思維能力就會越強,所能獲取的深層信息量就越豐富,學生的讀圖能力相應會越強

四、概括總結，解釋現(xiàn)象,歸納所學, 提高讀圖分析總結能力。

教材中列表形式的氣候知識難以掌握和記憶,可以引導學生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風帶圖相對照,直觀形象,易于理解。讓學生學會畫二分二至日太陽照射圖(側視圖和俯視圖)。學生理解圖上的幾個關系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時刻,這樣學生在今后做類似題時就容易得多。

地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動與環(huán)境之間的關系等各方面)的空間結構聯(lián)系和發(fā)展變化過程。指導學生用地理框圖把教材中有關分散的地理知識按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學生把前后知識聯(lián)系起來,還可通過圖文轉換訓練,培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

五、練圖，鞏固知識，促進遷移。

地理知識憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學習的重要特點。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的分布,是學好地理的必由之路。所以在以上教學步驟之后，應該充分利用地圖冊進行練習，同時在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進知識的遷移。

地圖在輔助地理教學過程中的地位,無可替代。經(jīng)過教學中不斷實踐探索,學生終究會學會利用地圖掌握地理知識,利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣。這種習慣將使之終生受益。

黃紅艷 太原六十六中學

教學案例

3.1總量豐富的自然資源

一、設計理念

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、聯(lián)系生活實際、發(fā)揮想象等，調(diào)動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學習方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級地理上冊第三章“中國的自然資源”重要部分，主要講述了中國的自然資源的現(xiàn)狀，自然資源與我們的關系非常密切，學生在學習中為了人類的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。教育學生學會珍惜和合理使用自然資源。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（1）能舉出實例說明人類生活離不開自然資源。

（2）了解什么是自然資源，哪些是自然資源，哪些是人類制造的。

（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說明可再生資源能變成不可再生資源。

（4）閱讀數(shù)據(jù)，說明我國自然資源總量豐富，人均不足的原因有三

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路

（三）重點與難點 教學重點：

（1）樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路（2）用事例說明人與自然資源的關系。教學難點：

可再生資源不成不可再生資源。自然資源總量豐富，人均不足

三、教法選用、學法指導 現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和舉例說明法等。本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、導入新課

1、出示粉筆和書本提問：制造的原料是什么？激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

A、自然資源 展示：圖片資料 【提出例證、質(zhì)疑探究】

1、學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

2、舉例說明什么是自然資源，在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產(chǎn)生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。B、從生活上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】 沒有自然資源我們會怎樣？

環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。理解什么是可再生資源，什么是不可再生資源，并舉例說明。做活動理解可再生資源與不可再生資源的關系。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動密切相關。

3、暢所欲言:從可再生資源成為不可再生資源中得到了什么啟示？ 【設疑過渡】

曾經(jīng)有人把中國比喻成一塊肥肉為什么呢/ 【閱讀材料】

1、引導學生讀材料，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，分析總量豐富人均不足的主要原因。通過讀材料，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

2、學以致用

出示圖表“我國主要的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀”，由學生用數(shù)據(jù)和分析人均不足的原因，說明我國將來走可持續(xù)發(fā)展的道路必然性，通過學生分析總結提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【走進生活中的地理】

舉例說明生活中的物質(zhì)原料來自自然界，了解我們要生存離不開自然，我們?nèi)祟惖幕顒佑绊懽匀灰灿绊懳覀儭Ｍㄟ^實例感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結 １、學生自主小結質(zhì)疑。２、教師總結，激勵探索。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。板書設計

六、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用舉實例，辯證法等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想

黃紅艷 太原六十六中學

教學案例

3.1總量豐富的自然資源

黃紅艷

太原六十六中學

2012.9

第四篇：“三線五環(huán)法”中學物理課堂教學模式探究研究方案

“三線五環(huán)法”中學物理課堂教學策略研究（部分內(nèi)容）

六、課題研究的內(nèi)容

課題研究包括課前備課和上課兩部分，課前備課遵循“三線”原則，即知識是明線、學生活動是主線、教師活動做引線。上課包括五個環(huán)節(jié)，即引（課堂引入）、學（學生自學）、議（小組議論）、展（學生課堂展示）、練（課堂達標練習）。

1.備課

備課時，知識是明線。備課首先要研究課本，對照課程標準，看看本節(jié)課要學習哪些內(nèi)容，達到什么樣的知識要求、能力目標與情感目標。這些知識在課本上是如何呈現(xiàn)的，作為最重要的學材，學生在看書自學時需要注意什么、達到什么樣的要求，教師要制定一個詳細的導學提綱。要使得提綱和課本有機融合，使學生在看書中思考、思考中領悟、領悟中提高。自學提綱要完全按照課本的編排順序，便于學生自學閱讀，其制定要遵循以下四個原則：

（1）全面性原則。既要有認知領域目標，使學生切實掌握中學物理的基本概念、規(guī)律和方法，物理思維能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目標，使學生形成科學的態(tài)度、正確的世界觀，掌握熟練的實驗操作技能。

（2）適應性原則。依據(jù)課標、教材，從學生實際出發(fā)，分析學生的生理心理特征、數(shù)學物理基礎、思維能力、實驗技能等，制定切合實際、有利于絕大多數(shù)學生自學的提綱。

（3）針對性原則。要改變過去重知識輕過程的弊端，強化物理 概念、規(guī)律的建立過程，強化物理知識的產(chǎn)生、進展背景和方法機制，強化物理實驗現(xiàn)象的觀察和解釋、實驗原理的闡釋等。

（4）循序漸進原則。一般來說，導學提綱問題順序和課本內(nèi)容順序相同，個別情況下可以做一定的調(diào)整。課本內(nèi)容跨度較大的，提綱要做一定的鋪墊，做必要的過渡。要使各問題內(nèi)容連貫，環(huán)環(huán)相扣，便于學生概念形成和思維能力提高。

備課中，學生活動是主線。要以學生活動來貫穿課堂的全過程。課堂引入后，學生看書及提綱自學、自學后的學生交流、生生及師生間的展示交流、課堂反饋練習，都是以學生活動為主，教師應預見到學生活動大致可能的情況，引導學生把活動進行到底！

在準備的課堂劇情中，教師要甘當配角、當主持人、當學生們的第N+1個同學，即教師活動當引線。要引得巧妙，當學生的探究遇到障礙時，當學生的交流有阻滯時，當學生的視野需要擴展時，當學生的行為需要規(guī)范時，就是教師引導的巧妙時機，當引導達成時，教師要及時隱退。

備課的顯性產(chǎn)品為導學案。課前發(fā)到學生手中的導學案一般為16開紙兩面，內(nèi)容包括：（1）導學提綱，其要求所前所述。題。學了知識要應用，這樣才能對知識有更準確的理解，而應用的最直接最簡單的方法就是做例題。例題要有代表性，能準確反映本節(jié)所學內(nèi)容，檢測學生的理解與掌握程度，給學生思維與解題規(guī)范。例題一般以1—3個為宜。（3）問題：本節(jié)課你學到了什么？本問題做為展示交流階段的最后一個問題，教師引導學生在知識（新物理量及其

（2）例描述、新定理）、能力、動手技能以及物理方法、學習方法上做總結，這個問題的回答實際就是課堂小結。（4）課堂達標練習。練習在內(nèi)容上要涵蓋本節(jié)所學；難度上以易、中檔題目為主，并有適度延伸，照顧到全體學生；數(shù)量上5個左右；題型上要有辨析概念的選擇題、情景鮮明生動的填空題等，以小題為主，不要加大審題難度。教師手中的導學案應該和學生的稍有不同，包括教材與學情分析、教學目標、課堂引入、導學提綱、例題、課堂達標練習，中間插入必要的教師引導語言與教師活動提示。

2.上課

物理課堂有新授課有復習課，有概念課有習題課有實驗探究課。課型不同，也決定了有不同的處理方式，但大致說來，一般課型可分為以下五個環(huán)節(jié)來進行：課堂引入、學生自學、小組議論、學生課堂展示、課堂達標練習。

（1）課堂引入

“良好的開端是成功的一半”，課堂引入得當，可激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，吸引注意力，大大提高學習效果。教師可根據(jù)課程特點、學生心理特點以及教師本人知識儲備來選取恰當?shù)囊敕椒āＴ撨^程時間不宜太長，1—3分鐘即可。

①觀察實驗式

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，通過演示實驗引入新課符合學科特點，物理實驗直觀形象、有趣，容易引起學生的好奇心，提高頓悟水平。教師要盡量選擇新奇、有悖“常理”令人費解的演示實 驗，誘發(fā)學生好奇、獵奇心理，使學生觀察時像看魔術那樣全神貫注，從而順利步入新課的學習。

②故事引入式

初中學生愛聽故事，特別在有很強理性的物理課堂上尤其如此。教師要精心選編小故事、童話或寓言，將物理原理寓于其中，這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，學生印象也深刻、記憶持久，順便也掌握了該原理的應用。用故事引入新課的缺點是現(xiàn)成的適宜于引課的故事童話或寓言少，教師平時要注意積累、移植或改編。

③游戲引入式

初中學生稚氣未脫，若能應用游戲方式創(chuàng)設問題情境，既能提高課堂的趣味性，使學生躍躍欲試，減輕學生的心理負擔，又能充分激發(fā)學生的求知欲，急于明白其中的道理，收到較好的學習效果。如在八年級物理《壓力和壓強》一節(jié)時，可用下面的游戲引入：用一段粗繩和細繩連成回環(huán)，從班上挑選兩名力氣有一定差距的學生，讓力氣小的學生用食指勾住粗繩，讓力氣大的學生用食指勾住細繩，開始拔河比賽，游戲結果是力氣小的同學獲勝，結果出人意料，問題令人深思，學生可由此進入積極的思維狀態(tài)。

④以惑為誘式

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”獲勝獲取知識的過程是“生疑-質(zhì)疑-釋疑-再生疑??”的矛盾運動過程，教師在上課開始時提出引人入勝的問題，創(chuàng)設誘人思考的問題情境，設置懸念，埋伏陷阱，以惑為誘，最大限度地利用惑的沖擊力以提高學生的 注意力，刺激好奇心，使其思維處于興奮狀態(tài)。如學習“密度”一節(jié)時，可以設計如下一系列問題引入新課：“同學們，根據(jù)你們的經(jīng)驗，是木頭重呢還是鐵重？”學生很容易回答：“鐵重。”于是老師拿出事先準備好的一小塊鐵問“木頭重（指著講桌）還是鐵（指著鐵塊）重？”老師引導學生認識到，不能籠統(tǒng)說鐵重還是木頭重，應該用體積大小相同的木頭和鐵塊比較才能體現(xiàn)材料的某種特性。教師進一步問：“用多大的（相等）體積比較合適呢？學生們會說用單位體積最好，從而順暢的引出密度概念。

課堂引入還可以用開門見山式、溫故知新式，視情況而定。（2）學生自主學習

教師進行簡短的課堂引入后，就進入學生的自主學習階段。該階段主要是學生結合導學案和課本進行自學，包括讀課本、查看參考書、回答導學案所提閱讀問題以及解答例題，有時還包括做課堂小實驗。該階段同桌間可以有必要的交流，教師在學生間巡查，可以有必要的師生間交流反饋，及時掌握自學情況，發(fā)現(xiàn)共性問題，以便課堂反饋時有目的地進行指導。

該階段的學習是課改的精髓所在，從制度上做到把課堂還給學生、把時間留給學生，真正做到了學生學習方式的轉變，使學生的學習變得更主動、更有效。該階段大約需要10—15分鐘。

（3）小組議論交流

自主學習結束后，進入小組交流階段。小組組成一般包括同桌、前后桌4人，便于交流，安排座位時要考慮到每組內(nèi)優(yōu)、中、差學生 都有，最好考慮到性格差異，以使組內(nèi)發(fā)言積極、交流充分、以優(yōu)帶差、共同進步。最好相鄰小組間成績最好的也相鄰，如果有較難的問題在小組內(nèi)解決不了，可以在鄰組間交流解決。教師在教室內(nèi)巡回，適當參與、引導薄弱小組的討論，這樣既可以解決小組交流的問題，又讓教師對下一階段的展示互動交流做好準備。

小組內(nèi)交流內(nèi)容一般包括互通自學提綱及例題答案、談體會、互答疑問，小組長要切實負起責任，要保證人人發(fā)言、人人都會，然后選定下一階段展示時的代表小組的發(fā)言人，要保證發(fā)言的機會均等。

小組交流起到了承上啟下的作用，既保證了人人動腦、人人發(fā)言、人人都初步掌握本節(jié)內(nèi)容，所花時間也不多，約需3—5分鐘，同時也為下一步的展示交流做好了準備。

（4）學生課堂展示

課堂展示就是按照事先部署，各個小組按照分工，由小組的代表將導學案上的問題在黑板上展演或口頭發(fā)表，由其他小組做評價或糾正。

課堂展示是最精彩的環(huán)節(jié)，這里面洶涌著互動，潛藏著腦力風暴。愛展示是人的天性，只要班級制度得當、教師引導合理，學生就敢于展示、樂于展示、善于展示，潛力就能得到發(fā)揮，知識就能得到鞏固，能力就會得到提高。久而久之，學生就會因展示而自信，因展示而會思考，因展示而完美。

傳統(tǒng)課堂上，老師害怕學生學不會，害怕學生記不住，害怕學生不會做題，恨不得在短短的45分鐘時間內(nèi)把該節(jié)課的所有內(nèi)容、所 有應用、所有解題技巧統(tǒng)統(tǒng)親口告訴學生，其結果無外乎是教師講得口吐白沫，學生聽得昏昏欲睡。常聽老師感嘆：那些知識我都講過了啊，學生怎么就學不會呢？

該環(huán)節(jié)老師最頭疼的事就是學生不張口。怎么辦呢？第一，要建立相應的機制。學生分組要合理，小組長要選準，回答問題積極與否對小組要有獎懲。可以考慮把學期分數(shù)分為平時分和期末分，或建立星級小組等制度，發(fā)言積極的小組重獎，一周一評。第二，教師要設計把握好課堂環(huán)節(jié)，自己盡量少說，把機會留給學生，在導學案中設置問題時就要考慮到學生便于思考、便于回答、便于辯論。第三，教師要打心底里愛上這種模式，對學生發(fā)言的積極性要百般呵護與鼓勵。要利用自己的人格魅力來促使學生展示、互動、交流，有時候也可以來點小獎品、小紀念品之類的“小恩小惠”，學生很在乎這樣的看似物質(zhì)實則是精神上的獎勵。

這個階段教師干什么呢？一看。只要學生在有效地展示與交流，哪怕一時半會沒有把教師想說的話說出來，也要耐心地等，要相信集體的智慧，不要在學生思維剛剛放開時就急著打斷他們，這樣他們就無語了，以后你再啟發(fā)，學生也不愿發(fā)言了。二導。在學生集體思維阻滯時，在學生知識面還沒有達到時，在知識背后隱藏的方法、情感學生不易發(fā)覺時，教師適時點撥，但不宜多，隨后很快把話語權再交給學生。三鼓勵。“好！”“棒極了！”“掌聲在哪里？”三言兩語就能把氣氛推向高潮！在展示“本節(jié)課你學到了什么？”這個問題時，剛開始實驗時，學生可能不敢說、說不好，教師要引導學生分別從學到 了什么知識、掌握了什么新方法、在情感方面有什么收獲等逐層引導，經(jīng)過一段時間后學生就敢于并善于回答了。

課堂展示階段約需15—20分鐘。（5）課堂達標練習

該階段學生做題，以便對本節(jié)所學知識活化、深化，加深理解，掌握知識在各種情況下的應用。學生做題，教師巡視。學案可以在學生做完后小組內(nèi)互評，也可以下課時收繳后由教師課外批改。本階段是課堂的最后一個階段，時間比較靈活，一般在10—15分鐘。

第五篇：“五環(huán)漸進式”教學模式

“五環(huán)漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續(xù)學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內(nèi)合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現(xiàn)生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規(guī)律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續(xù)教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發(fā)課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發(fā)揮自己的主導作用，組織調(diào)控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學習討論，啟發(fā)學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經(jīng)驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。