第一篇：淺談新課改下的初中地理教學模式

淺談新課改下的初中地理教學模式

大埔家炳第一中學 地理教研組

從2001年7月教育部頒布基礎教育課程改革綱要（試行）的開始，全國各省份也隨之開始了貫徹落實普通高中和義務教育階段的地理新課程改革標準，將全面推行素質教育，要求將學生全面發展和終身發展的理念作為改革的長久目標。作為新課程改革的理念從課程觀、教學觀、學習觀、學生觀、教師觀、人才觀等方面都發生了革新，從某種意義上來說是時代賦予中學地理教育的歷史使命，但在具體推行的過程中，教師和學生在轉變觀念、轉變課堂教學模式等方面仍存在著問題和挑戰。本文在基于地理新課程改革標準下，淺析初中地理新課程改革的目標和課堂教學改革模式。

一、新課程改革下的地理教學現狀

素質教育從20世紀80年代的提出到現在已經得到教育界的普遍共識，得到社會的認可。而由于教育深受傳統教育觀念和教學模式的影響，中學地理教學也跟其它學科一樣，仍面臨“應試教育”向“素質教育”轉軌的難題，使中學地理教學的改革面臨許多實際問題，主要體現在以下幾方面。

1.地理理論知識滯后于實際社會的發展

中學地理新課程改革的基本理念是提倡學生學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理。但實際中的中學地理課堂教學內容是僅學習書本上的知識，而地理教材內容的更新速度慢，致使書本知識滯后于客觀實際，與中學生通過外界傳媒得到的地理實事形成鮮明的對比。個別教師在講授新課的時候，割裂了自然地理和人文地理知識的統一，脫離了地理事物的時代性和變化性，從而大大降低了中學生學習地理課程的興趣，同時也沒有體現出中學地理的學習對學生的生活和終身發展的好處。

2.地理課堂教學形式的科學性不強

現今的地理課堂教學還沒有完全從“以教師為主體”的講授課轉變為“以學生為主體”的學習課，課堂教學仍沒有脫離“滿堂灌”的傳統教學模式。由于還未變革“學科中心”、“知識本位”的傳統教學觀念，使新課程改革并未真正實現，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學生練習”的僵化模式中。學生的地理實踐能力和探究意識并未實現，新課標下“改變地理學習方式、構建開放式的地理課程”理念，更無從談起。

3.現代信息技術運用的不合理

現代教育手段體現在合理的運用現代信息技術，而非單純的應用多媒體進行教學。目前廣大教師在運用現代教育信息技術上，只是局限于教學工具，單一的將書本上的內容穿插相關的文字、動畫和圖片，讓課本上的知識形象化后展示給學生，就視作是現代信息技術的完美應用。而事實上，構建基于現代信息技術上的地理課程，在課程內容的選擇、教學方式方法的改革和教學評價中，都應充分考慮并應用現代信息技術。例如課前學生學習材料、課堂相關知識的鏈接、課后學習興趣的培養等方面都可以通過強大的現代信息渠道來實現。現代信息技術應該為發展學生主體的學習意識和能力創設適宜的環境。新課程理念下的建立學習結果與學習過程并重的評價機制，也會隨著現代信息技術的教育教學手段的革新而體現出具有實效性的不同評價機制。

二、地理教學評價的現狀 地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課，兼有社會學科和自然學科的性質，這是對義務教育階段地理課程性質的重新定位。在“以學生發展為本”這一新課程核心理念的指導下，我們對地理課堂教學評價也有了新的思考。新課程下的教學評價體系，必須要發揮教學評估的導向作用，才能使各項教學活動不偏離新課程的標準，保證素質教育的穩步推行。與此同時，由于“中考”等因素的影響，與其它學科相比，地理教學受“以知識傳授為主”的傳統教育觀念及模式影響很大、積存的問題也很多。幾年來，廣大地理教師在各級領導部門和教研員的指導下，深入學習和理解新課程所倡導的“關注學生發展、強調教師成長、重視以學論教”等教學評價的基本理念，從課堂教學到命題考試，從方法、內容到評價角度，都發生了深刻的變化，并著重體現在以下幾個方面：

（一）以學生為本

“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學生學得多精彩”，這是課改以來廣大教師在教學評價理念方面最突出的變化。以學生的“學”來評價教師的“教”，強調的是以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，來評價課堂教學質量，即：以學論教。

1.學生的活動狀態。

課堂上，“情緒”是學生學習的原始動力；“參與”是學生充分發揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長補短、分享體驗、感受成功的學習過程。新課程下的地理課堂教學評價，促使評價者和授課者對課堂上學生是否能夠積極參與、獨立思考；能否進行主動探索、自由表達；是否勇于質疑、善于合作；學習興趣是否濃厚；學習行為是否自覺；學習環境是否民主、寬松；學習氛圍是否和諧、融洽等活動狀態和氣氛更加關注。在教學評價的引導下，教師對課堂上學生參與活動的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創設利于學生安全、平等交流的學習氛圍。目前，多數地理課堂已經走出課改初期表面熱熱鬧鬧、實際沒有真正引起學生認知沖突、思維負荷不足的“形式課”誤區。而以強調學生課堂學習活動狀態為切入點，凸顯學生的主體地位。

2.學生的學習效果

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這一要求，使得教學評價由過去只重視一個維度的“教學效果”的教學評價，發展成為定位于三個學習目標的達成：知識目標、能力目標和情感目標。課堂上，學生既要有豐富的知識的獲得，還要有將新知識納入原有知識體系并融會貫通的能力，同時還應在真實經歷獲得知識的過程中，主動跟進，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗。超越傳統的評價要求，促進新課程下的地理課堂也在以往的基礎上有了新的發展，學生在課堂上是否掌握了應有的知識；是否完成了既定的學習目標；學習能力、實踐能力、創新能力是否得到增強；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗等，都成為教學評價的重要依據。同時，隨著課改的不斷深入，教學評價中對單位時間內（一節課）學生的學習過程與學習效果 也給予了更多的關注。

（二）以發展為本

教育教學的目的，是要促進學生的發展，培養具有創新精神和實踐能力的人才。但傳統的教學評價中卻存在著：“過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了改進與激勵功能；過分注重學業成績的評價，忽視學生的全面發展和個體差異之間的關系；過分關注對學習結果的評價，忽視對獲取知識的過程的評價；過分偏向個別學生，忽視調動全體學生的積極性”（選自《基礎教育課程改革綱要》）等問題，嚴重制約了個體素質的綜合、主動和可持續發展，因此，教學評價必須以促進發展為目的，充分發揮正確的導向作用。

1.關注了地理學習方式的轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”、“提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式。因此，在地理課堂教學中，是否能夠根據現有條件和學生的心理發展規律，聯系實際，引導學生有效開展以“探究”為特征的“發現學習”、能否組織學生進行各種形式的“合作學習”，成為地理教學評價的重要內容。

2.關注了三維目標的達成

教學評價由過去的“以知識為本”，過渡為知識、能力、情感目標的同步發展、協調統一。在關注基礎知識的同時，學生閱讀及使用地圖和地理圖表的能力、資料收集和整理的能力、簡單的地理觀測和調查統計能力、運用各種手段獲取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理學科尤為注重的聯系與發展的態度與情感等，都成為教學評價的基本內容。

3.關注了地理學習過程

（1）營造地理教學情境。情境教學在當前地理教學評價中被普遍關注。在評價的觸動下，地理課堂上轉變了壓抑、沉悶的學習環境，而是充分發揮多媒體課件、教具、板書、學案等的輔助功能，營造濃郁的問題情境、思維情境和探究情境，為學生成功學習創造條件。（2）體現地理教學生成。教學評價由改革初期的為追求“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的“課堂學習氣氛”，或是頻繁的將小品、情景劇、才藝展示等統統搬進課堂，或是千錘百煉、反復彩排的“作秀課”、“表演課”等現象，逐漸過渡為關注課堂上如何體現學生從不懂到懂、從不會到會、從模糊到清晰、從錯誤到正確、從失敗到成功；如何體現教師的循循善誘和真誠幫助，以及機敏地捕捉動態生成的教學資源，對教學預設做必要的調整和改進等方面。（3）實施地理過程性評價。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的過程性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。幾年來，我市地理學科堅持過程性評價與終結性評價相結合，有效的幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神，為學生的全面、主動發展起到了很好的促進作用。

4.關注了教師角色的轉變

新一輪課程改革，對教師在課堂教學中的角色轉變，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”、“監督者”、“指令者”轉變為“組織者”、“引導者”和“合作者”。因此，教師對自身角色的把握程度，決定著教師是傳授知識還是激勵思考、是循規蹈矩還是鼓勵質疑、是唯我獨尊還是平等中的首席。這些都成為教學評價時所強調的內容。

5.關注了教師對學生表現的即時評價 課堂上教師能否從“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的角度，對學生思維品質、意志品質、創新意識和想象能力等方面進行激勵性評價，是課改以來教學評價與以往比有明顯區別之處。

三、新課改下的初中地理教學案例 以初中地理《世界的地形》為例

基于新課改的要求，地理教學要使課堂達到快樂民主高效，必須改變學生的學習方式，關注學生的學習過程和方法。關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的；是大量做題練會的；還是提高自己探究、發現，在解決問題中學會的。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果是一樣的。但是由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也不一樣。

在學習《世界的地形》這節內容時，以制作模型為了來教會學生新知識的方法。<一> 要求：

用橡皮泥制作地形模型。

課本上建議用沙土制作，考慮到我校實際情況，沙土不好攜帶，對衛生有影響，好動的學生可能利用沙土互相攻擊等后果，決定改用橡皮泥制作。

<二> 說明：

本節課通過改變學習方式，確立學生的主體地位。促使學生積極鍛煉動手能力，通過設置制作目標，讓學生大膽地探索，獨立自主地實踐，在合作、探究的學習中獲得新知識的同時，又能體現成功的喜悅。通過這種方式，能提高學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使學生個性和能力都得到充分的發展。

<三>準備階段

通知準備材料（提前一節課通知），以學習小組為單位，每人至少帶一盒橡皮泥（最好組內商量一下，顏色要有區別）和一團線（線的顏色和橡皮泥對比要強烈一些）。

<四>布置制作任務：

上課后先由小組長檢查材料準備情況，并領取寫有制作任務的卡片。1.制作一座山地模型，每人必須有一份作品，而且要求在課堂上當場完成。要求：（1）突出五要素：山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡。

（2）再纏上3—5條線，代表山地的等高線。

參考：課本中的綠色山體模型，教師可以當場做一個供學生們參考。

（這一部分耗時較多。多數學生在反復研究和改進后圓滿地完成了任務。沒有完成的同學，在有了范例后，都很快完成了制作。為了區別地理制作與美術制作的不同，可引導學生以小組為單位，設好等高距后互相提問某兩點的海拔、相對高度，以及山坡的陡緩等，并指導學生繪制自己所做模型的等高線圖，對地形知識做進一步的探討。）

2.制作陸地地形中的四種（高原，山地，盆地，丘陵），按學習小組進行，分工到位，每人制作一種地形，并能簡要介紹所做地形的突出特征。

（這一部分要求形似即可，不要求細節。將重點放在對地形特征的解說上面。）教師巡回參與制作、指導、提示改進等。<五>評選最佳作品：

每小組選出一個優秀作品，展示出來，保存好，并創造機會在全校展示，獲 獎情況張榜公布，由備課組向學校申請經費，進行適當獎勵，攝影留念。每份獲獎作品均寫上班級、姓名、座號，獲獎作品的照片送給每位獲獎者一張做紀念，好的圖片留做資料。

這種學習方法讓學生自己解決學習難點，提高了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力、觀察能力、思維創新能力，收到了較好的學習效果。

優化教學目標是地理課堂教學改革的主攻方向，是地理課堂教學活動的出發點和歸宿點，也是地理教學評價的重要依據。通過義務教育階段地理新課標的實施，學生能夠了解到有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及學習方法；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養、養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。

四、存在的問題及教學建議

（一）教學方面

問題1：課堂組織不夠周全，難以發揮學生自主性。

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，課堂上大家都在嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式。但在有些教師組織的活動中不難發現：表面上看似乎照顧到了所有學生，每個學生都在說、都在做。不過，有個別學生只是在聊一些與探究問題無關、甚至與教學無關的話題。

建議：

①探究式小組合作活動：1.分組分工：盡管課堂時間是有限的，如果采用小組合作的方式時，教師給每個小組下達“任務”、分配“工作”，小組內也明確分工、各司其職。2.領導輔助：教師可在征求學生意愿的基礎上，在小組內指定組長、副組長；或根據學生的個性和特長，讓他們承擔不同的職責，形成最優組合。每組有組長，有記錄員等等。3.分享成果：各小組成員共同討論，各派一名代表發言，并且不斷地角色互換。這樣一方面可以激勵每一位學生，另一方面可以關注到每一位學生的情況。

②全體探究活動：1.設計可以面向全體同學的活動習題，如《利用經緯網定位》以豎排為經，橫排為緯，首先指明任意一個同學的方位，再讓其他同學確定自己的方位并提問（特別是學習相對困難的和默默無聞、不愛發言的學生），由于答案的各自獨立性，每個學生的參與無形中得到了加強。2.轉換多種模式增加趣味：如教師或其他同學說出一個方位然后去找此方位的同學，學生的警覺性也極大的提高，不僅訓練強度大了，而且像捉迷藏一樣，趣味性增強了，學生思維的速度提高了，這樣就可以每個學生都兼顧到了，真正實現新課改的課程標準。

問題2：過多使用多媒體教學。

充分利用多媒體是教學改革的必然。因為多媒體教學具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的特點，能為學生創設賞心悅目的學習情境，并以境激情、以境引趣、以境助學、以境促知，因而使學生學得快捷，理解得透徹，從而事半功倍地提高教學效率。不過，另一面會出現一種現象：一些課熱熱鬧鬧的下來，電腦一關，黑板空白，沒有留下任何讓學生回味的東西，學生只是品味到課堂的趣味性，最應該體會到知識內容卻被忽略了。

建議：

①多媒體教學搭配傳統教學：多媒體教學確實好，但傳統的教學手段仍有很重要的作用，如板書、板圖、板畫。經過精心設計的板書，使教學內容的精華，是知識的骨架，使課堂教學的一個重要部分，有利于學生對照教科書進行復習鞏固。

②圖文結合構建空間概念：教師根據教學需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫，學生通過圖文轉化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識的理解、記憶，并在頭腦中建立了空間概念，同樣能起到事半功倍的教學效果。如《海陸的變遷》一課教師可以利用多媒體動畫加以展示板塊運動（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，也可以讓學生將各大洲輪廓描好，然后按輪廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，學生印象也會很深刻。不僅利于學生對“大陸漂移”理論的認識和理解，還有利于學生領略科學的研究方法，增強動手實踐意識。

問題3：學法指導不夠，學生不會學地理

隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度日漸平和親切，教學方式、方法出現了多樣的變換，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。學生有時就會難以控制情緒，很容易造成課堂混亂。

建議：

①教師針對情況靈活調整教學節奏：作為地理教師，應該聯系學生、課堂實際，適當挖掘教材、調整教材內容，提高駕馭課堂的能力。及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容。

②對學生進行適當的學法指導：如引導學生學會聆聽，學會作筆記，查閱地圖及資料、使用工具書、類比、歸納等方法，不僅能使學生在成績中感到樂趣，還因為成功的學習感到了學習的樂趣，從而使學生感到地理學習中大有用武之地，激發了興趣。例如在講地圖上的方向時僅限于通常地圖的識別，即使有教師把《地圖上的方向》單獨開課，對學生有關的如何在野外判別方向（在沒有地圖的時候）較少涉及，完全背離了課程標準倡導的要讓學生學習生活中有用的地理的理念，不僅不利于學生的知識結構的建立，還不利于學生的成長，鄉土地理的學習，地理知識、地理技能在生產、生活中的應用。

問題4：教學資源貧乏，缺乏合理開發

課教材內容同以前相比，內容淺顯，知識點少，難度降低，但這并不說明課就容易上。比如說，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。

建議：

①恰當地選擇多種課程資料:教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、多媒體、錄像（音）帶、實物標本、照片、圖片等等都可以用來豐富課堂教學。

②采用多種方式：可鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動。如果合理的開發和使用這些教學資源，不僅可以激發學生的求知欲，培養學生探索地理知識的興趣。如《海陸的變遷》一課如果教師能利用多媒體動畫加以展示板塊運動（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，不僅利于增強課堂教學的趣味性、直觀性，還利于學生對所學習內容的理解，降低學生認識、理解的難度。識和理解，還有利于學生領略科學的研究方法，增強動手實踐意識。<二>教學評價方面 問題1：形式化問題

地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師，受個人素質及理論根基等因素的影 響，對新課程理念的理解與把握程度并不統一，導致對地理教學的評價在很多時候還停留在表層的“形式”，而尚未觸及“實質”和“內涵”。

例如：（1）關注課堂上是否設計了探究活動和小組合作學習，卻忽視了對探究問題的設置是否具有一定的 啟發性、趣味性、時代性、層次性和思維含量；探究活動的時間是否充足；合作學習時主題是否具有合作的意義；學生小組的分工是否明確、組織是否嚴謹等具體情況的評價。

（2）課堂上教師的“鼓勵性評價”意識濃厚，評價水平卻有待提高。①“很好”、“你真棒”、“你太聰明了”?頻繁與貧乏或過于簡單的評價語言，使表揚變得廉價，學生表現得不痛不癢，失去應有的“鼓勵”作用。②重復學生的回答，對答案不置可否，使學生在回答問題過后仍是不明所以，既無法認識自己的不足，又得不到應有的鼓勵，在發展的過程中逐漸迷失方向。③一味的夸獎或夸大其實的評價，對學生的知識誤區沒有正確的引導，短時間內滿足了學生的虛榮心，卻對學生長期發展帶來極為不利的影響。④評價的單向性。多數課堂的教學評價只限于教師評價學生，缺少互評的評價方式，使學生欠缺了認識自我、發展自我、激勵自我的過程，不利于學生主體性的發揮，也使教學評價少了全面性和民主性。⑤評價的單一性。多是教師的口頭評價，對目光、表情、動作手勢等評價介質的利用不充分，致使評價缺少更大的感染力。

（3）教學評價中對教師如何處理“教學生成”、怎樣把握“生成資源”？等問題的理念性引導不足，導致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學設計之中，難以進一步深化新課程的教學理念。

（4）教學評價中意見多、建議少，無法為學生的發展和教師的成長提供更多的幫助。（5）過程性評價在實際操作的過程中被“簡化處理”，未能在日常學習過程中關注學生的點滴進步 和變化，評價、反饋不及時，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次性給出的過程性評價成績，難以記錄學習軌跡，改進學習。

問題2：理想化問題

（1）追求大而全的教學評價。拋開了教師和學生原有的基礎和起點，要求過高，面面俱到卻主次不 分，缺少循序漸進的完善過程。

（2）過于追求單位時間內結果有效性和過程有效性的協調統一。有些課堂上，評價者在下課時以檢 測題的形式對學生當堂學習內容進行測試，并以此作為教學評價的首要依據。這種評價手段，恰恰忽略了學生對所學知識的回顧與內化過程、忽視了對應有技能的運用與熟練過程和情感的領悟與升華過程。因為這些過程很難在課堂有限時間內統統完成。所以，個人認為，就一節課的時間而言，如果以知識點檢測的形式來考察學生，那么關注三維目標，注重思維及探究過程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強化”下的課堂效果更明顯。因此，這種評價手段，如果只作為教師當堂反饋，了解學生學習狀況的途徑尚可，而如果成為教學評價的標準，則可能會在某種程度上誤導教師，影響課改的進一步深化。

問題3：功利化問題

課堂教學評價的主陣地多在各種評優、觀摩及研討活動的現場，使得教師對最關鍵、最重要的常態課重視不夠，日常教學中缺少積極主動的態度和及時反思、專研的精神，未能實現教學評價功能的最大化。建議：

①認真學習有關新課程和教學評價的理論及方法，組織教師進行相關的業務培訓。從理論到實踐層 面予以更多的指導，促使教師教學理念發生根本轉變，使教學評價從“形式”到“內涵”，“觸摸”教育本質問題，對其進行“把脈”和“診治”，引導教師運用科學的教學評價標準，對教學工作自覺地進行理性思考和剖析，使教學評價在“自評”與“他評”中“常態化”，真正服務于教學。

②制定符合初中地理教學實際情況的評價體系，使教師在一定方案設計的指導下，有所遵循和側重地實施教學評價。

③注重對學生地理創新實踐能力的評價。可以適當開展“讀圖比賽”、“地理能力競賽”等豐富多彩 的學生活動，突出地理學科的“有用性”和“發展性”，使學生在觀察、思考及實踐操作的過程中，逐步掌握相關的基本知識和技能，同時考察學生綜合分析及處理地理信息、探索可行性方案、進行科學決策和判斷的能力以及運用地理知識解決實際問題的能力，促進學生內化知識、熟練技能，將“以發展為本”的理念落到實處。

④改變地理考試“閉卷”的唯一性。從目前來看，書面考試仍然是對學生學習情況和發展情況進行 評價的重要方式。但從考試的形式上看，封閉式考試評價受到時空限制較大，無法對學生探索問題的水平和創造性進行有效的評價。因此可以適當設置開放型或操作型的考試評價。例如：結合2009年世界氣候峰會在丹麥首都哥本哈根召開，布置命題：就氣候問題及人類活動對氣候的影響進行評述。給學生充分的時間，在命題的引領下，查找資料、思考問題，真正地深入到研究主題之中，通過撰寫小論文、演講、辯論等形式呈現研究結果，教師對研究結果及研究過程中表現出的能力、態度、情感等進行評價。用開放型考試評價彌補閉卷考試時無法對學生進行形成性評價的缺憾。再如：為學生提供必要的測量工具，將學生分成幾個小組，在一定時間內分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測繪任務，以此對學生進行操作型或合作型考試的評價。多形式評價的價值，不僅體現在評價本身，更使學生有機會從課堂走向自然、走向社會，在學以致用的過程中豐富情感、提高興趣，對學生綜合素質的發展起到促進作用。

⑤加強對學生“過程性評價”的管理，使過程性評價真正貫穿于學生學習過程的始終。中學地理教學評價，是一項意義十分重大的工作，如何有效利用教學評價將新理念、新要求轉化為教師常態化的教學行為，還要在諸多問題中不斷探索。

總之，新課改下的地理課堂教學模式的探究是深化地理教學改革的需要，也是知識經濟社會和實施素質教育的必然要求。但是，地理課堂教學模式是多種多樣的，只有強化以學生為中心，以學生“自主學習”活動為基礎的新型課堂教學，才能有利于學生創新能力的健康發展，為更好的推進地理課程的教學改革打下堅實的基礎。

第二篇：淺析新課改下的初中地理教學[定稿]

淺析新課改下的初中地理教學

阜陽市第十五中學 楊忠

摘要：課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么一切只能是一句空話。如果課堂的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。關鍵詞：課改 創新 基礎

中學地理新課程標準中明確指出：“中學地理的教學目的，是要激發學生探究地理問題的興趣和動機，嘗試發現地理問題，與他人合作開展調查研究，表達、交流、反思自己的學習與探究體會、見解及成果，培養學習地理的興趣??”

在新課改下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?通過我一年多來的教學實踐，我認為應從以下幾方面來探討： 1.深入學習、研究課程標準，進一步轉變觀念。

中學教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養創新人才，教師必須正確把握教育改革與發展方向，在“創新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積 極思考和實踐。

2.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法與手段。改革后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體。通過反復鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容。在開放式的地理教學中，更要體現教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

3.面向全體學生，關注個體差異。

培養創新人才是我們教育的出發點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發展的青少年。學生不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。學生的社會生活環境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環境里的學生具有各自的特點，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

地理教材中有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據學生的 實際情況，對教材進行適當的刪、增，替換例子，調整教法。要研究每個學生成長的需要，不能只把他們看做一種知識的容器。要與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養成一個充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。當然，我們絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題，克服不足，從而促進學生有機和諧地發展和進步。4.注重“雙基”。

課堂教學中，教師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，畢竟這是個新事物，沒有任何成形的經驗可參考，有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個課結束后，學生卻感覺沒有收獲。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”和“基本技能”的學習和掌握，“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發展的基石，是實現學習過程的載體。因此，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優化課堂的途徑。只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發展。

5.充分開發、利用地理課程資源來豐富地理課程內容。

我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境（學校、社區、家庭）校 內外的信息技術和網絡資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標準強調課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學生學習的內容載體，掌握知識點不是教學的最終目的。在某種程度上說，教材是教學手段，促進學生的發展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，要恰當選擇和組合多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等]和各種直觀教學手段來豐富課堂，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。6.語言表述的趣味性，誘發興趣。

教師不但要有豐富的知識，而且要有駕馭表達語言的能力。生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。

比如：巧借古詩教學。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境。如講地球的自轉時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢時用：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講氣候時用：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂“（春）；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”（秋）；“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”（冬）。講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余；情景交融，詩情畫意油然而生。

此外，運用短小精悍的成語或謎語，如用“滄海桑田”描述地殼的運動；“風雨交加”形容冷鋒過境時的天氣，等等。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現象，寓意深刻，耐人尋味。

總之，新課改中，地理課堂教學的形式要多樣化，如以合作交流、討論、探究等形式，體現以學生為主體、教師為主導的師生雙邊活動；課堂教學的方法和手段要多樣化、最優化組合，以調動學生思維活動的積極性，使學生在愉快的氣氛中獲取知識，發展能力。

第三篇：新課改下的初中地理教學

新課改下的初中地理教學

隨著素質教育的進一步推進，地理教學的理念也發生了重大變化，教學理念的變化必然帶來教學方法的變化。當前，新一輪的課程教材改革，也使地理教學多元化、創新化融入現代教育教學當中。那么如何開展新形勢下的初中地理教學，我認為應從以下幾方面著手：

一、充分利用多媒體輔助教學

多媒體教學是優化課堂、提高課堂教學效率的有效途徑之一。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

多媒體教學形象、直觀，可以幫助我們突破難點，突出重點。世界各國的和中國各地的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現給同學們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規教學中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學生深入淺出。如世界地理中的地球公轉和自轉產生的一些地理現象，對于自轉產生的晝夜更替，學生由平時的生活容易理解；但地球公轉產生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學難點難以突破。如果采用“Flash”教學，通過立體的旋轉畫面學生觀看以后經過思考很快就明白了。

二、傳統板書與現代教學手段相結合

雖說現代化的教學手段有其自身的優越性，但傳統教學仍不容忽視，因為學生是情感的個體，他佩服的是老師廣博的知識和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識能迅速、漂亮地構畫出對應的地圖和物圖，學生會由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廓圖后學生通過聽講、填圖更易形成長久記憶，培養了他們動手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國地形時，黑板上描繪出中國版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區，通過山脈的位置和地形區的海拔特征很自然地導入我國地勢的特征和理解三級階梯的界限及西高東低地勢對我國氣候和河流的影響。

三、激發學生的學習興趣

好的開端是成功的一半，精心設計導言，激發學生的學習積極性。講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然 地和講課內容聯系起來。如講《保護環境》一節時，一上課，老師第一句話“今天先講個故事”。全班鴉雀無聲。“有個地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有 所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始，這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼、關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮，這是什么病呢？ 僅1963--19777年就死了不少人。后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這個地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，巨大的疑問，激發著他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了。“保護環境多么重要呀！”教師板書：保護環境。故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

四、讓學生成為課堂的主體

傳統課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態，不利學生素質的提高，課堂教學效果低下。而讀、議、展、點、練五位一體的教學模式可以把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習的積極性、主動性，既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養能力，開發智力。

（一）讀，即預習。根據教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑。

（二）議，即討論。對“讀”過程中發現的問題分小組進行議論、討論，集思廣益，充分討論，博采眾長。針對自己發現的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生思維活躍。討論中，學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生學習熱情不斷高漲，充分體現了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發并正確引導，讓 學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養于無形之中。

（三）展，即展示。同學們根據“讀”、“議”情況，發表自己的意見。

（四）點，即點評。教師根據學生的講述，給予歸納和補充。學生的知識面比較淺，有些深層次的東西，他們挖掘不出來，這時候教師的點評就起到了畫龍點睛的作用。教師應抓住時機導其所需，就能很快打開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

（五）練，即練習。在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識不斷深化并能應用。

五、在地理教學中滲透德育教育 作為一名地理教師，在教學中要時刻注意對學生進行愛國主義教育、國情教育、鄉情教育、法制教育及人地關系教育。拿國情教育來說吧，國情教育是培養學生的憂患意識和辯證唯物主義意識，并將憂患轉化為學生的危機感和改變現實的緊迫感。以日漸發達和強盛的新中國作為背景去正確評價出現的諸多問題，即從消極的事實中引發學生積極向上的進取精神和徹底改變中國落后面貌的決心。

例如我在講“中國的人口”一節時，教育學生，使他們知道我國人口12億，基數大，增長快，給國家、社會、家庭、環境都增加了沉重的負擔。因為人一多，衣、食、住、行都緊張了，年青人升學、就業也困難了。學生們了解到我國人口問題的嚴重性，從而理解到實行計劃生育是我國的基本國策，是解決我國人口問題的 唯一出路，也是我們每一個公民應當履行的義務，講的都是身邊的事，無半點嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理，學生們都樂于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進一步的宣傳

六、開展第二課堂

地理學習的知識內容極其廣泛，許多知識的獲取和能力培養僅靠課堂教學是難以達到的，所以走出課堂，進行實地考察、調查，可以使學生得到多方面的鍛煉。農村的田間地頭、工廠的機房生產，大自然的流水植被等都是他們涉獵的內容，這樣使地理貼近了社會、貼近了生活、貼近了實際，把書本知識與實際聯系起來，從實際中獲取有效的學習信息。

總之，新課改下的初中地理教學將是研究和實踐相結合，本著真正發揮學生的主觀能動性，以學生的為主體以培養學生的創新能力為目標的教學。

新課改下的初中地理教學 單 位：北舞渡一中 姓 名：張瑞瓊 學 科：地 理 聯系方式：***

第四篇：淺談新課改理念下初中地理教學

淺談新課改理念下初中地理教學

實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學中悉心實踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機和活力。在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。對于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學效果，具有十分重要的現實意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學的初探：

一、強求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學中多媒體技術現已被廣泛地應用，它對于快速準確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態變動態、調動多種感官參與學習，從而改善教學效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，是教育發展的必然趨勢。教學的本質在于智慧的創造與傳播，這也是教學與現代信息技術整合的真諦。隨著對多元智能理論的全面認識，我不斷地尋找著理論與課堂的結合點。經過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設計方式，在短短45分鐘的時間中，讓課堂變成創新火花不斷進發、碰撞、交流的智能培養陣地。

設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習，在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區域劃分”一節知識時，考慮到該節知識點繁雜，要求記憶內容過多，如果一味的采用單一教法，只會造成學生的死記硬背。而且，學起來也十分乏味。為此，我進行了一次大膽的嘗試。針對本節教學內容教為簡單，只是要求學生能快速掌握的這個特點，全課的學習主要采用小組競爭的形式。按小組根據四大地理區域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區開展一次旅游競標活動。而且，在活動中每位同學都具有競爭者和游客的雙重身份。為了營造一種輕松和諧的學習環境，本節課的學習從座位的擺放上，采取了按分區分組圍坐的形式，就象是在開圓桌會議一般。從表面上看這雖然只是學生排座形式上的一種微小變化，但實際上卻體現了教師教學思想與教學觀念的轉變，更加突出了學生的主體地位，并且有利于學生之間的合作學習。

通過上述的例子，我們不難發現，在愉快的學習過程中，孩子們的語言智能、空間智能、運動智能、數理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補短，每個個體都得到了不同程度的發展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導。這樣的課堂教學老師教得輕松，學生也學得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學有機的結合起來。那么，每一個學生的智能強項都將得到充分發展。同時，也能使每個學生都樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強項智能將帶動他們的弱項智能，達到智能整體發展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結合，就能增加我們在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。”

二、注重形式、過程和效果的統一

《地理新課程標準》中明確強調：“改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”新課標實施以來，在以講授為主導的傳統課基礎上，活動探究、自主學習、合作學習、體驗生成等為主導的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領域。

怎樣做到形式、過程和效果的統一？選擇適當的課型是關鍵，也就是要定好教學方式的主基調。教師在優選課型時，要科學地對比分析哪種課型對這種教學內容效果更好、效率更高、更容易實現預設的教學目標。選擇的課型應以實用、易行、高效為原則，教師課前進行教學設計時應該能夠基于教學內容、學生狀況、教學時間和學校教學條件等綜合因素，確定使用一種主導課型。一節課內在以某種課型為主導的基礎上，再依據教學實際吸收和使用其他課型中的教學策略并將其進行有機整合。比如以探究為主導、以問題為主導和以生成為主導的課型最好是在以講授為主導、自主學習為主導、體驗為主導的課型之后，在學生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎上，才能更好地實現學生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發現的過程。涉及人文地理方面的內容，建議使用以自主、合作、問題為主導的課型，涉及自然地理方面的內容建議采用探究、體驗為主導的課型。

在實際教學活動中，教師要開拓思維，根據教學內容，富有創造性地創設教學情境，引導學生有所思、有所學、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環境”一節中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環境教育。

首先問題情境必須貼近學生的實際生活，學習內容與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學習方式

探究性學習是一種積極的學習過程，指學生在學習過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發展情感與態度、培養探索精神和創新能力，使學習成為學生發現問題、解決問題的過程。

首先要精心設計問題，培養探究思維。探究性學習要求學生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。教師在備課過程中，應該根據課堂教學實踐精心設計問題，充分調動學生的求知欲望，激發他們的探索熱情，并為他們分析問題、解決問題提供必要的知識幫助和技術指導，引導學生積極主動地參與探究知識的全過程。只有這樣，才能有效培養學生的創新思維能力和自主學習能力。在具體教學中，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，努力培養學生的求異思維，切不可囿于一個機械的標準答案，挫傷學生的學習熱情和積極性。例如在教學《中國的地理差異》時，教師可精心設計探究活動要求：請你根據地圖選取幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答以下幾個問題：①選取這幾個地區進行比較的依據；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結論。

其次要理論聯系實際，培養動手探究能力。新課程積極倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集信息、處理信息的能力和發現問題、解決問題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應該積極領會新課程的改革精神，為學生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。如，教學人教版七年級上冊第一章第3節《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設計活動：師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學生自主去嘗試。因為涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以在研究性學習過程中，學生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養探究能力。教師在教學過程中應該真正落實學生的主體地位，采取多種手段引導學生在課堂上獨立思考，踴躍發言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學生的發散思維，而是要鼓勵他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開展自由辯論、寫地理小論文、地理新聞發布會等，只要有利于探究式教學，就應大膽應用。例如，在教學“北京”一節時，可指導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料，把學生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發的西部？在辯論中，學生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學生提出的觀點、思路并不成熟，但整個探究的過程值得充分肯定。

四、讓學生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學過程是動態生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。學生在地理課堂教學中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒表達，都是地理課堂教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的地理教學資源，我們不能拘泥于預設的教案不放，必須作適當的調整，讓地理課堂重現其變化莫測、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動態生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究和接受學習，而不是只有接受學習或只有探究。教師要及時捕捉地理課堂上的動態生成性資源，要敢于因勢利導、打破計劃，要經常對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發展，憑借教育智慧在地理教學中機智生成，預設目標可以在生成中隨機升降，地理教學重點可以在生成中調整，地理探究主題可以在生成中適時替換，地理教學的流程可以在生成中即時變奏。如在地理教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。該教學策略的特點是通過學生先“動口”，獲得學生頭腦中已有的、可利用的地理教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點。再如，在地理課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調整地理教學方案，就會使地理課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的教學設計。

其次.預設彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學設計要為動態生成而設計，盡可能多地考慮可能會出現的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握地理課堂教學中閃動的亮點，把握促使地理課堂教學動態生成的切入點。靈活駕馭地理教學過程，推進地理教學過程在具體情境中的動態生成，使地理教學過程真正呈現出動態生成的創造性質。如在地理新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點。

再次.創設地理氛圍，促進生成性資源。地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生在一個民主、平等、互動、和諧的地理教學氛圍中，才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。良好的交往有利于學生形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。實現師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。對地理教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種地理教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。地理課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點。

總之，隨著新課標準則的提出，地理教學必須走革新化道路。教師在教學活動中要扮演好多種角色，通過多種教學方式讓學生體會到地理知識的價值，使學生主動參與到教學活動中。同時，在地理新課標的指導下，教師要“以學生發展為本”，加強地理課堂教學改革，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，開拓進取，努力實現新課改的飛躍。

第五篇：淺談新課改下地理教學

淺談新課改下地理教學

在教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指標內涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。改革要有利于加強自學能力、分析問題和解決問題能力的培養，有利于創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。這就中職地理教學的改革指明了方向，提出了具體要求。看來如何培養學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結合我的教學實踐談談中職地理教學中如何培養學生的創新能力。

一、以學生為本，親化師生情感，創和諧課堂，營造創造性學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。達到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展，培養學生的創新能力。確實，在地理教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學生產生良好的學習心理效應, 使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習地理，利于創新能力的培養。

在地理教學實踐中，我努力親化師生情感，營造創造性學習氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學中我多給學生信任、鼓勵、機會，多尊重關愛他們。我做到與自己所教的學生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學習過程中對答錯的同學永不進行訓斥、責備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護學生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學生的人格。對回答問題的學生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效的激發學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統教學模式，引導學生創造性的學。

傳統的課堂教學模式是“老師一人講，滿堂灌，學生被動的聽”，片面強調教師怎么教，不管學生如何學，把學生大腦當作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生創新精神的產生與學習潛能的發揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅。”教師只有改變這樣的模式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生思維，啟發學生的創造思維。針對傳統教學方法的不足，我在課堂上引進了引導發現法、自主式教學法、任務驅動法、調查考察法、演練式教學法、討論分析法、案例教學法多種教學方法，發揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。

如在旅游地理學習過程中，我把學生分成小組，在教師的指導下，讓學生分組收集相關旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進行導游講解等。通過在課堂上給學生創造實際工作環境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務，解決某一實際問題。因此，學生不再是被動地模仿學習，而是在教師指導下，以學生為主體的學習。由于采用工作小組法，使學生在學習運用專業知識的同時，培養其團隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發表自己獨創見解的機會和能力，從而達到培養學生創新意識和能力，挖掘創新潛能之功效。又如我在教學過程中經常讓同學們備課、講課，同學們的興趣很高。當然在他們授課的過程中不可避免的會出現一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學生參與講課機會所帶來的深遠影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養學生的創新能力。

實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。創新精神和和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。在實踐

中引導學生探索新知識，培養學生思維的發散性、創造性及舉一反三的遷移能力對于培養學生的創新精神是非常關鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發明之母”。從這種意義上講，創新教育應當滲透于學科教學及各種實踐活動之中

現代社會雖然信息技術越來越先進,我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學生帶到野外讓其親臨其境進行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉化為實踐能力,內化為素質。此外實踐教學可把旅游地理新事物、新現象以及相關最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學和野外實踐教學互為補充,形成完整的課程體系。在實踐教學活動中，學生的創新能力能得到充分的體現和培養。所以根據旅游管理專業及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學時間。并選擇典型的、且開發較成功的旅游景區作為實習地點，還利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如帶領學生到丹霞山實習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認識，而且對其開發利用和保護方面的問題也有直觀的認識，體現出了地理的實用價值和現實性，使學生養成了良好的思維習慣，從而培養了學生的創新精神和綜合實踐能力。總之，只要我們在地理教學中有意識的培養學生的創造能力，并采取切實有效的措施，學生的創新思維一定會被激活，創新能力會得到發展，就如陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”