第一篇：新課改教學模式

分享式教學模式

一、分享式教學模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進一步推進我校基礎教育課程改革，全面提高教學質量，促進學生樂學、會學、創學，全面發展，以甕教發【2015】159號文件精神為指導，響應全縣新課程改革號召。

2、近年來，全國各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學、杜郎口中學、河北威縣人才學校課改的春風吹遍祖國大地。確實，該課改了！傳統的課堂、填鴨式的訓練、題海戰術只會讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學”教學模式，由于教師對導學案設計和集體備課缺乏經驗，學生提問技巧，表達上也跟不上節奏，困難重重，舉步為艱。根據我校實際情況，覺得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負擔，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學模式——分享式教學模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學會分享，就學會了生活 ”

所謂分享式教學，就是在教師的指導下，學生經過感知、質疑、探究、創新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創造性。學生經過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養探究精神和創新能力。

分享式教學要求師生主動坦承、傾情地投入參與其中，互動研討。教師既不能毫無投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學生之上的掌控。在傳統的教學中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學生被動接受；二是，教師提問，學生回答，師生互動。分享式教學是第三種課堂方式,學生之間的交流互動。下面我具體談談:

二、分享式教學模式的運用

分享式教學模式的基本結構：提出問題—學生探究—小組交流—成果分享（班級展示）—反饋評定——拓展運用。

（一）、提出問題

1、設疑自探。這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

在分享式教學中，學生思考、探究的開始是以教師的合理、有價值的啟發為基礎的。教師的啟發必須建立在對課文的高度領悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點，教師應該充分備好課，吃透教材，研究可能出現的問題，儲存大量相關而又清晰有用的信息，然后引導學生提出問題，最后確定2—4道可以開發學生智慧，引發學生思考興趣，激勵學生研究熱情的問題，讓學生討論。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

（二）學生探究

1、解疑合探。是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。

2、質疑再探。讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在教師的啟發之下，學生開始深入思考、探討研究。研究時最好選擇一個角度，結合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風暴。在教學中，思考對學生來說是一件極為快樂的事情，因為在思考中可以獲得成就感。所以，教師要引導學生積極思考，培 養他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事，有成就感的事。學生積極探究后，要把思考的成果用文字及時固定下來，以備下一環節使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創新的程度。

（三）、小組交流

在學生探究的基礎上，開始小組內部交流。小組一般由4-6個學生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發言的形式，和組內成員初步交流。記錄員記錄組內成員的優秀想法和觀點，以及疑惑，并組織進一步討論。在討論過程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來的成果分享階段向其他組呈現自己的獨特見解和優秀思考成果。小組交流可以激發他們學習的積極性和主動性，讓學生的多元化觀點，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學生對文本的內容有了更深刻的理解。在交流過程中每一位學生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過這種交流學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，也提高他們的表現能力和良好的心理素質。

（四）、成果分享.這是分享式教學最為重要的環節。有句話是這樣說的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說明了分享在人際關系中的重要性，在學習中同樣如此。經過分享，我們可以了解別人的思想，加強彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點，提高自身的成就感；可以引發彼此的靈感，拓寬思路，點燃激情。其實，最根本的還是通過分享使自己得到了別人的認可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業，然后在班上公開表揚優秀作業時，學生的自豪感和成就感就難以自抑。現在學生公開分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺。這是一種榮譽，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評定

對學生分享的成果，教師要及時恰當地作出評價和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學生的觀點，不能打擊學生的積極性。對學生的作品有的擇優在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊編成文集。

我們知道要想使一個人對某件事保持長久的熱情，那就不要使做這件事變得單調重復，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠的評定。

（六）、拓展運用

針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學模式的首要任務

讓學生敢于分享，是分享教學的首要任務。既要把分享概念在教師教學教研活動中體現，更要在課堂教學中充分呈現，提倡小組學習，分工要明確，各司其職。小組學習，最理想的當然是一個蘿卜一個坑，每位成員都有明確的職責，分工越細，意味著功能更專業，每個人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂于分享。在分組時，可以平行式分組，組內水平相當，有利于激活學生學習的熱情，激發競爭意識。也可以是遞等式分組，更能達到“兵教兵、兵練兵”，充分體現學生的自主合作意識。

四、分享式教學對提高學生素質的意義。

“會自學、會討論、會發言、會傾聽”是分享式教學課堂常規的重要部分，對提高課堂效率、保證質量非常重要。分享式教學最主要側重兩點：一是激發學生思考的積極性；二是提升學習的成就感。學生只有積極主動思考了，才能更好地培養他們分析解決問題的能力和敢于質疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發靈感，開闊思路，取長補短，共同進步；彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進的腳步

五、操作“分享式教學”中的一些反思

1、分享式教學，還需要不斷改進和完善。實踐起來要因人制宜。

2、根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

3、要想靈活自如地運用這個模式，需要長期實踐，只有在實踐中總結，在實踐中反思，才能在實踐中成長，成熟。

當然，其中還有很多困難制約著我們在課改道路上的發展：大班額的限制、設施設備的欠缺、場地的限制、以及教師自身的專業素養、我們的理念等等。但是我們堅信：在我們縣教育局的正確引導下，兄弟學校的幫助下：大家堅持一個真理，教師只是學生學習的指導者、導師，而學生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機的種子，本身具有萌發生長的機能。只要老師們準備充分，樂觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠、做得更好的。

謝謝大家！

第二篇：新課改“362”教學模式

一、基本思想

全面貫徹科學發展觀，以新課改理念和素質教育的基本要求為指導思想，借鑒課改先進地區的成功經驗，創建一個開放、互動、活潑高效的充滿生機與活力的課堂教育模式；構建師生相互交流、積極互動、共同發展和平等對話的嶄新教育平臺。最大限度調動學生學習積極性，挖掘學生學習潛力，提高課堂教學效率，造就一支具有創新意識和能力的新型教師隊伍，全面提高教育教學質量。

二、基本原則

1.科學性原則：改革的措施必須符合教育教學規律，改革過程必須符合素質教育和新課程理念。

2.實效性原則：必須以提高課堂教學效果為評價改革措施的最終好衡量標準。

3.主體性原則：改革的過程必須保證學生是學習的主體，讓學生成為學習的主人，課堂的主人。

三、課堂教學模式

1.基本要求

（1）以提高學生的學習積極性為主要目的，改革傳統的課堂教學模式，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂上有自主學習的、合作探究、展示自我的時間和空間，重精講、重啟發誘導，實現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三為主”教學。

（2）教學過程中要貫徹和滲透“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。

2.基本模式——“三六二”模式（三個時段，六個環節，兩個梳理）。

（1）自主學習階段（兩個環節：自主學習指導環節，自學效果落實環節）自主學習是高效課堂的前提，高質量的自主學習是高效課堂的重要保證。

①自主學習指導環節，是搞好自主學習的前提。教師要充分利用上節課或課余時間對學生進行自主學習的指導；要求教師課前將學案下發給學生；明確學術目標，并指導學習什么，怎么學，達到什么目標；對重點、難點及易混問題進行思路點撥。

②自學效果落實環節，是實現高效課堂的基礎。要求教師充分利用本節課前重申學習目標，要半數并解讀學習目標；進行學情調查，通過課前抽查學案或課堂采取有效措施檢測自學效果等方式及時掌握學情，發現問題；對問題進行歸類，并采取有效措施解決。

（2）合作探究階段（三個環節：分組合作環節，展示提升環節，鏈接鞏固環節）合作交流時實現高效課堂的核心模式在自主學習基礎上的進一步深化。

①分組合作環節，要求學生交流討論過程要圍繞學習目標進行討論，做到要求明確，任務具體；針對自主學習種反饋的問題，合作探究中設置的問題或依據重點難點而創設的問題，以小組為單位進行合作探究。

②展示提升環節是對合作交流討論結果的展示。要求教師要依據班級學生似的實際情況關注不同類的學生，成果展示要認真組織，省時高效；對展示結果要以小組為單位進行評價，【評價激勵到位，最大限度地調動每位學生互動、參與的積極性，讓課堂因互動而精彩；師生有效點評，教師點撥和引導恰到好處，強化薄弱，突出重點，突破難點。

③鏈接鞏固環節，根據本節課的重難點進行相關鏈接，達到拓展鞏固的目的。

（3）成果展示階段（一個環節：達標檢測環節：兩個梳理：知識框架梳理，收獲與疑惑梳理）成果展示是實現高效課堂的關鍵，通過檢測、梳理等不同手段，鞏固提升學習目標。①課堂檢測要求獨立思考，自主完成任務。檢測內容要切合實際，通過學生討論、教師點撥解決檢測中發現的問題。

②課堂梳理，反思本節的學習過程、學習目標，梳理知識框架，形成知識網絡；對照學習目標，反思檢測過程，梳理本節課學習中的收獲和存在的疑惑，完善學案。

第三篇：新課改小學語文教學模式（本站推薦）

小學語文“以讀為主、自主學習”

教學課堂模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發——歸納

學 生：聽——說——讀——寫——思

模式的運用說明

以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。教學環節：

激趣導入創設情境這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。

初讀課文整體感知這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗品味語言這一環節旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；有時候還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦掌握學法這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創新拓展運用這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。大張卜學校王新毅

第四篇：構建物理新課改教學模式

構建物理新課改教學模式

傳統的教學方式認為，教師只要講得多、細、深、透，學生學得就比自己摸索著學更快一些。事實上，這樣做容易造成學生學習思維惰性化，學習效率很低。這是物理教學整體成績不能提高的根本原因。在新課改中，要想全面提高學生的物理素質，整體性地提高學生的成績，必須打破傳統的教學方式，鎖定45分鐘，構建一個使每位學生都會學、樂學、學好的教學模式；一導入、二自學、三引導、四練習、五拓展。

這個教學模式的程序為：1．教師根據授課內容，聯系生活中的物理現象創設情境，將學生的思維引入到積極的思考之中；2．提出這節課的學習目標、學生自學要求，學生根據自學要求自學，并隨時把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標記；3．教師巡察發現學生自學中存在的問題；4．教師提問，學生匯報自學結果；

5．師生討論，相互糾正，檢查自學結果；6．教師根據所學內容，設計一些聯系實際并能充分調動學生積極性的練習題加以鞏固；7．將課堂學習的內容延伸到課外，讓學生積極思考，努力探索，用所學知識解釋一些生活中的物理現象。這種教學模式中包含先進的教學理念：教師的責任雖然是教，但主要的是教學生學，教學生會學；學在先，教在后，要以教導學，以學促教。該模式充分體現了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育思想。

一、導入

導入是一切課堂教學的前奏。在物理教學中，教師要尋找生活中能激發學生興趣的物理現象，聯系本課學習的內容，將其有取舍地移到物理課堂，把學生的思維引到教學內容之中，讓學生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導入之后，教師及時提出本課的學習目標和自學要求。這樣，學生就能自主地去學習和探索本課的內容。

二、自學

當然不是讓學生將教材從頭到尾地單純看一遍，而是在教師指導下自學、實驗。學生自學的前提是，教師提出學習目標和自學要求并進行學前指導后，學生帶著問題，在一定時間內，自學相應的內容，完成檢驗性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是讀課文、看例題、做實驗、發現疑難做標記、做習題等等。在學生自學時，教師巡察，發現問題記下來，切記不能打斷學生思考，干擾學生自學。

三、引導

這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍，而是在學生充分自學以后，師生之間、學生與學生之間合作學習、互動式學習、合作討論。學生在自學過程中，教師通過巡察，全面準確地掌握學生自學情況。學生自學結束后，引導學生通過質疑、討論、交流等方式自行解決自學過程中的疑難問題，也可鼓勵和引導已學會的學生教不會的學生，達到學生互相幫助、合作學習之目的。同時，教師也提出自己的問題，這些問題應是學生自以為簡單或是沒有察覺到的問題，由師生共同討論，達成共識。之后，教師可簡要將學習重點系統地小結，梳理本課的學習內容。

四、練習

這是在學生對本課內容基本掌握的情況下進行的，約20分鐘。練習有思考題、必做題、選做題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂上所學知識及知識的重、難點。

五、拓展

這是學習的目的。將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產過程中的一些物理現象，解決生活和生產中的一些實際問題。同時，也能更大地激發學生學習物理學科的積極性。

該教學模式能使教學效果顯著，但在具體的教學過程中不能把它當做僵化的教條，機械地在教學中盲目地運用，而應該從教材、教學內容、學生理解程度的實際出發靈活運用，并根據教師自己對教學本質和教學內容的理解，在具體的教學實踐中不斷豐富、發展、完善它。

第五篇：(新課改下的教學模式)

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

新課改下的教學模式

張有弟 重慶市永川萱花中學校

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：物理

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

一、創新課堂教學模式的現實意義

長期以來，傳統的“一言堂”注入式教學模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動灌輸，學生神情漠然地被動接受或應付，久而久之，課堂變得了無生趣，學生的頭腦被禁錮了，學生對老師形成了一種嚴重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養和鍛煉。實施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實際，更需要培養學生的實踐能力了，而我們很多教師還是用傳統的教學方法傳授知識，老師的包辦和對學生的不放心，導致學生對新教材的理解和認識更加模糊，于是，學生的學習興趣每況愈下，上課開小差的多起來了，學生考試的分數越來越低，兩極分化越來越明顯，教學質量明顯下降。不讀書、厭學的學生也隨之增多??因此，創新課堂教學模式，全面推進新課程改革便成了我們的當務之急。

二、創新課堂教學模式應遵循的原則

（一）關注新理念指導下的發展和創新原則

嘗試新的課堂教學模式要突出課程改革的基本理念，立足于學生的發展，立足于創新，立足于更新教師教學理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學模式。

1、關注人的發展，樹立為了每一個學生發展的新課程理念。關注發展就是關注學生的能力的提高，特別是指向未來的繼續學習的能力和培養可持續學習的意志品質、興趣、習慣和能力，并最終培養學生的不竭的創新能力，教師必須建立全新教學思路。

2、推崇個性化的教學，發展學生的求異思維，張揚個性，反對整齊劃一，給學生充分的自主學習的時間和空間以及自由度，鼓勵學生大膽質疑和想象，培養初步 的創新精神、創新意識、創新能力，特別是創新思維訓練，提高創新思維能力。

（二）關注教與學動態發展的原則

我們主張活的教學，在相互促進、互動交往的過程中獲得發展，關注師生“教與學”的過程，從雙方動態發展的狀況，來體現課堂教學過程的本質和新課程的基本理念。一是要重視學習的過程，加強實踐和操作，提高實踐能力；二是重視教方法、學法，導規律。讓學生學會生存，學會學習，學會認知，學會做事。

（三）關注“人文性”，重視情感、態度、價值觀的原則

在新理念的指導下，體現對人格的尊重與塑造，把情感、態度、價值觀作為教學目標，重視創造和諧的課堂氛圍，啟發誘導、激勵，立足綜合素質的提高。新課改特別強調人文性理念，強調提高人文素養，塑造豐富多彩的人格。

（四）關注教師教學創新，倡導開放性評價原則

我們主張以學定教，教無定法，教學相長，為學服務。倡導豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。課堂教學評價必須開放，實事求是，解放思想，因材施教，給被評價者留有廣闊的創意的空間。

三、創新課堂教學模式的有關要求

1、確立教學目標

課堂教學目標，應從情感、態度、價值觀，知識與能力，方法與習慣三個維度去確定，應立足于學生的發展，要重視教學目標的層次性，使不同水平的學生在原有的基礎上得到提高。

（1）情感、態度、價值觀目標：注意激發學生的學習動機和學習興趣；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學思想方法的啟蒙教育；發展學生健康的個性；養成良好的意志品格。

（2）知識與能力目標：能全面揭示本課的知識點，無知識性、科學性的錯誤；注重學生實踐能力和創新能力、積極的自我體驗與自我調控能力的培養，能進行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創造力）訓練；注重學生學習能力的培養。

(3)學習方式、方法與習慣目標：①培養學生自學、認真讀書、認真思考的習慣；培養學生預習和復習的習慣；培養學生獨立完成作業、勤動筆的習慣。

②促使學生改變學習方式。改變學習方式有利于學生潛能的喚醒，開掘與提升，促進學生的自主發展；有利于培養學生和諧合作精神，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展；有利于學生獨立的求異思維和創新意識、創新精神、創新能力發展。

③嘗試多種學習方式：A、自主學習：正確的自主學習方式是強調“自我導向、自我激勵、自我監控”。

B、合作學習：合作學習是指教學條件下學習的組織形式的變化，它是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的。合作學習有利于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

C、探究式學習：探究學習即是發現學習，是相對于接受學習而言的。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。正確的探究學習方式是在教學中創設一種類似于開辟學術研究的情境和氛圍。通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。

自主、合作、探究具有獨立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內在聯系。學生的學習必須真正是獨立的思維和情感體驗。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎上共同完成一項任務。而探究是解決問題完成任務的方式。在教學中，絕非每一節課都要體現自主、合作、探究三種方式。它絕對不是程序，不是模式，只是學習的三種方式。自主和探究學習不等于教師不再講授，合作學習不等于從此不再搞單獨的質疑和答疑活動。一定要避免理論和實踐上的極端傾向。

2、抓好教學實施

（1）把握教學內容的選擇①能正確理解教材，善于利用、活用和開發教材，體現創造性。教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵。②要挖掘教材中素質教育的因素，和人文性、教育性，能針對兒童的特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；

（2）營造良好的課堂教學氛圍。良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。（3）安排適當的課堂教學活動。注重培養學生的創新精神：教學語言具有啟發性，問題設計新穎、開放，問題情境的創設具有新意和挑戰性，答案不唯一，呈現問題形式多樣，鼓勵學生大膽質疑。（4）重視對學生的關注與評價。要關注學生的主體發展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現的機會，提供參與教學活動的廣闊時空。（5）呈現教學能力、素質、機智與情態。

（6）優化教法、學法和現代教育技術手段。教師的“教”要建立在學生“學”的基礎之上，能根據學的需要設計教的內容，教學方法選擇與運用的出發點是指導學生掌握學習方法，讓學生學會學習。現代教育技術手段的應用要恰當，講求實效。

四、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。