第一篇：淺談新課改模式下高中生物實驗的教學

淺談新課改模式下高中生物實驗的教學

摘 要：在新課改、新理念、新模式下，為了實現課程改革的總目標，高中生物教材充分體現了實驗、探究的重要性。開好生物實驗課，有利于發展學生的多種能力，培養學生的科學態度和探索的精神。在教學實踐中，變“直接結論式”教學為“過程展示式”和“自主探究式”教學，使實驗、觀察、思維和傳授新知識有機地結合起來，切實提高學生的能力素質。

關鍵詞：新課改；高中生物；實驗教學

新課改后高中生物教材體現了精選基礎，增強與社會、科技和學生經驗的聯系，引導創新與實踐，“探究性學習”的理念貫穿全書等特點。從教與學的過程看，觀察和實踐是生物教學順利進行的前提和基礎，是關系到教學質量高低的重要因素之一。但是由于種種原因，導致生物教材中的實驗和探究難以實施。下面就如何將實驗教學實施到位，變“直接結論式”教學為“過程展示式”和“自主探究式”教學，使實驗、觀察、思維和傳授新知識有機地結合起來，談一些自己的體會。

實驗教學要順利開展，達到預期效果，準備工作必須充分。每一學期開學時教師可將實驗的課題及所需準備的材料列一個計劃表交給實驗員，以便及時采集、培養或準備有關材料。準備的材料，盡可能與教材上的要求一致，有些條件不具備的可采用替代材料，教師也可以鼓勵學生自己收集材料和查找資料。比如我們做脂肪的鑒定實驗時，學生就提前泡好了花生種子；我們做土壤中小動物類群豐富度的研究這個探究實驗時，學生提前自己查資料認識各種土壤小動物，并了解其生活習性。由此可見實驗前學生一定是認真預習并做了充分準備的。這樣不僅調動了學生學習的積極性，還能讓學生對生物的生活環境、生活習性獲得充分的感性認識。每次實驗課前教師必須親自動手，掌握實驗全過程，規范自己的操作，通過實際操作，教師可以預見學生實驗中可能出現的錯誤，及時提醒與規范指導，把握實驗成功的關鍵，做到心中有數。也只有這樣，教師才能把實驗的方法和步驟向學生講解清楚，才能及時發現并糾正學生在實驗中的差錯，使實驗教學按要求順利完成。

實驗課基本上都需要分組進行，要使各組各層次的學生都能完成實驗，實驗課的組織就非常重要。所有學生的知識、經驗和動手能力不可能在同一水平，因此教師要認真分析學生的實際水平合理分組，力爭做到因材施教――使不同水平的學生在原有的基礎上都有所提高。我一般選知識比較扎實、動手能力較強的學生擔任小組長，共同參與實驗課的管理工作，幫助教師實驗前準備材料用具，實驗時協助教師，指導動手能力較差的同學，達到人人都能操作的目標。每個小組搭配各層次的學生，實驗之前小組長組織學生預習，并在小組內探討實驗的要點及可能出現的情況，以便在實驗時及時解決這些問題。

教師在學生實驗?r要隨時了解各組學生的實驗情況，如果實驗結果出現了偏差怎么辦？遇到學生操作失誤而達不到預期結果時，教師不要急著自己動手，要讓學生自己分析可能導致實驗失誤的原因，有時候失誤了才能使學生印象深刻，從而意識到實驗的嚴謹性。比如我們做蛋白質的鑒定實驗時，看到試管里不是預期的紫色而是藍色，究竟是哪里出錯了呢？就我了解的情況大多數就是因為操作不規范或者根本就是錯誤的操作導致實驗結果跟預期不一致。我要求學生重新做直到得到正確結果。通過反復操作，學生發現滴加雙縮脲試劑B液時多了才會出現藍色而非紫色。這時學生反而會思考為什么雙縮脲試劑B液加多了會出現藍色呢？這樣學生既掌握了正確的操作方法，也體會到了成功的喜悅，更愛實驗課了。同時，培養學生養成嚴謹的科學態度，形成細致的觀察能力和嚴密的思維習慣。

教師創設問題情境，激發學生產生實驗興趣，讓學生有目的地進行實驗觀察。教師指導學生觀察，要告訴學生看什么，為什么要看。學生實驗中一些原理，教師更應向學生剖析透徹。有些實驗教材中并沒有介紹實驗原理，學生知道知識發生的過程，但對為什么要這樣做實驗，卻不知其所以然，這種情況下，只能靠教師補充。只有讓學生弄清每一步驟的來龍去脈，碰到新的問題才能舉一反三，觸類旁通，也為學生自己設計實驗奠定基礎。實驗進行的過程中教師要隨時注意各小組的情況，以便及時指導學生操作。實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵步驟，以及某些技巧性較強的步驟，教師需精心指導，并讓學生反復練習。例如顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法。只有掌握了使用方法，才會使用顯微鏡時有充裕的時間觀察所需觀察的標本，提高實驗效果。

除了觀察實驗，教材中還有很多探究實驗，我們可以利用探究實驗培養學生自主動手能力。一個完整的實驗探究包括提出問題、做出假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析結果，得出結論、表達與交流、進一步探究，而在實驗探究過程可只包含一個或多個要素。探究實驗要求學生自己提出問題，并通過實驗解決問題，得出結論，相互之間交流探討，從而培養自主學習的能力。只有學生自己動手進行生物實驗，才能激發學生的創新能力、提高動手能力。在實驗中教師應先積極指導學生“提問題，說現象，說想法，議結論”，以達到培養學生的分析、綜合和概括等思維能力，使他們掌握學習方法，并實現由形象思維向抽象思維發展的飛躍。拓寬實驗課，聯系實際，加強學生興趣，提高學習能力，讓學生在自然、生產及生活中學習、運用知識。

總之，新課改帶來了新任務和新問題，必須改變傳統的教法和學法，更需要改進和加強生物實驗教學，采取一切措施努力將實驗教學落實到位，充分發揮教材的優勢，只有這樣才能更好地提高生物學科的教學質量，培養學生的自主學習和動手能力，提高生物學素養。

參考文獻：

[1]夏強.淺談新課改背景下的高中生物教學[J].教育科學，2016（8）.作者簡介：

賀小燕，湖北省十堰市，竹山縣第一中學。

第二篇：新課改下高中生物實驗教學

新課改下高中生物實驗教學

摘 要：本文從培養學生積極參與的意識、增加探索性實驗以培養學生的探索能力、培養學生收集和處理生物學信息的能力以及設計簡單實驗方案的能力四個方面，對新課改下的高中生物實驗教學過程中提高學生綜合能力的方法進行探究與分析。

關鍵詞：新課改；高中生物實驗教學；培養能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-296-01

由于新課程改革逐漸滲透到每個科目的教學過程中，要求在授課過程中，不再是由教師完成整個講解知識過程，而是將課堂的主體由教師轉變為學生自身，在授課的每個環節都需要學生來配合與參與，以完成“學生為主體，教師為主導”的目標。實行這一改革的目的，主要就是將學生的學習技能與認知能力進行有效提高，在高中生物的教學過程中，實現這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質教育的目標。從目前的教育教學來看，高中生物教學過程中普遍存在重視理論教學、忽視實驗操作的現象，很多學生在學習課本知識的過程中，很難通過實驗操作來加深對知識的理解，只能學到其皮毛，很難深入理解知識的運用及作用的發生機理，因此在生物教學過程中適當增加實驗課的課時是極有必要的，在培養學生動手能力的同時，增強其對生物這門科學的學習興趣，并且在探究過程中提高綜合能力，培養學生的科學思維與思考探索的能力。

一、培養學生積極主動性

在以往的教學實驗中，學生缺乏積極性，在試驗過程中缺乏思考，一味按照教學材料的提示，進行實驗操作，根本無法讓學生掌握實驗中所包含的知識。實驗結束后學生沒有對實驗的基礎進行了解，實驗內容也沒有被掌握，使得實驗教學形同虛設，在新課改的要求下，如何提高學生們的實驗興趣，提高實驗課堂的教學質量，讓學生在實驗課中掌握更多的知識，是教學過程中值得探究的問題。在實驗教學過程中學生應擺脫實驗課本，認真聽老師的講解，教師也應在教學過程中做到細致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應做到合理解釋，同時也為同學們設置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學生們提高學習興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發現知識、掌握知識，與此同時教師也應適當的提醒，做到既不完全教授學生，又讓學生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學生真正的愛上實驗，提高實驗的學習成果。

例如，滲透實驗中，教師可以在講解滲透實驗的原理以及滲透試驗中相關的知識點之后，為學生布置任務，比如，試驗中滲透膜的選擇，通過教師所教的相關知識，讓同學們利用課下時間，尋找滲透膜，然后再利用實驗，證明自己選擇的材料是否正確。透過這個實驗，讓學生們掌握滲透實驗的基本原理，掌握實驗的基本過程，以及實驗中的注意事項，提高學生學習興趣，讓學生在試驗的過程中獲得成就感，從而達到提高學生學習質量，培養學生實驗能力的目的。

二、提高學生自主探索能力

在以往的教學過程中，填鴨式教學扼殺了學生積極主動的探索能力，讓學生一味只知道學習，缺乏探索能力，在新課改的要求下，生物教學實驗應以學生為主體，提高學生在實驗課堂中的探索能力，老師通過粗略的講解，讓學生在試驗中合作，交流，從而掌握其實驗知識，提高學生的探究能力，最終達到實驗的目的。于此同時，學生應慢慢提高自身對實驗的設計能力，將一些簡單實驗能夠通過自身所學知識以及經驗，設計出相應的證明辦法，培養學生自己的設計能力，提高自身素質。

比如，在觀察植物細胞質壁的分離和復原實驗中，首先教??應對該節知識進行粗略的講解，教授學生大概的內容以及所需注意的地方，然后允許小組討論，鼓勵他們大膽設想，讓他們通過自己的方法來掌握本節實驗的內容，在同學沒有思路時，教師應給予適當的幫助，從而讓學生獲得知識，通過自己的努力掌握實驗內容。在實驗中培養學生的探索能力，提高了學生學習興趣，也讓學生學到更多知識。

三、培養學生處理信息的能力

在學生實驗過程中，學生由于某些原因導致實驗的失敗，打擊了學生的學習興趣，挫傷了學生學習積極性。此時，教師應該與學生生一道，共同學習，相互合作，針對學生實際情況，提出符合學生口味的，相適應的問題，讓學生回答，其目的是為了讓學生在回答過程中找出自己在實驗時所出現的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現的一系列問題。通過教師的提問使得學生間接的掌握實驗內容以及注意事項，從而培養了學生在實驗之后對信息的收集以及處理能力。

例如，在葉綠體的色素提取與分離實驗中，往往不能如結論那樣，得出理想結果，或與結論有偏差，或與結論不一致。遇到這樣的情況，就需要學生針對自己的實驗進行反思，思考自己在哪一個步驟出現偏差，出現失誤，以及出現事故的原因等等，通過對這些進行分析，從而獲得經驗，在以后的實驗中避免類似情況發生，也通過自身的思考培養自身發現問題，處理相應信息的能力，從而提高學生自身綜合能力。

參考文獻：

[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期

[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學中探究能力的培養[J]；學周刊；2011年09期

第三篇：新課改下高中生物實驗教學的問題及對策

新課改下高中生物實驗教學的問題及對策

摘 要：在新課改的背景下，高中生物實驗教學逐漸得到廣大師生的重視。在培養學生提出問題、分析問題、解決問題等方面上，生物實驗教學具有獨到的優勢。然而在當前的高中生物實驗教學中，還存在著不少問題。本文主要分析當前高中生物實驗教學中存在的問題，并提出相應對策。關鍵詞：高中生物 實驗教學 問題 對策

生物作為一門學科，是建立在大量的實驗研究的基礎上的。在新課改的理念下，高中生物教學已經由傳統的知識傳授教學轉變為能力培養教學。開展高中生物實驗教學，引導學生參與生物實驗，不僅可以在實驗過程中開發學生思維，培養學生的綜合能力，還可以加深學生對生物知識的理解，甚至引導學生自行發現生物知識。因此，開展高中生物實驗教學，對于提高教學效果，促進學生進步成長，都是具有十分積極的作用的。

然而，在當前的高中生物實驗教學中，由于種種原因，實驗教學并不能入預想般順利進行。

一、高中生物實驗教學中的問題

當前，在高中生物實驗教學中，受諸多因素影響，實驗教學的進行并不是十分順利。本文主要提出以下三點問題。

（一）、實驗教學觀念落后

在新課改的理念下，開展實驗教學是以提高學生動手能力、開發學生思維、實現學生全面發展為目的的。然而，由于受到傳統應試教育思維的壓制，不少教師和學生都不夠重視實驗教學，不僅在教學中主動傾向于高考會涉及的內容，而且在實驗教學中也只會草草帶過或是只教學高考可能涉及的內容，更甚者直接敷衍了事。

某位教師在生物1生物技術實踐的實驗教學中，就因受到應試教育思維的左右，在6個專題19個實驗教學中只選取了“DNA的粗提取與鑒定”、“胡蘿卜素的提取”等個別實驗進行教學。并且，在教學時，這位教師也沒有引起足夠的重視，要么是帶領學生簡單在實驗室參觀實驗結果，要么就直接在教室內講解實驗中的知識重點，而將實驗的操作和參與過程略過不提。

（二）、實驗教學模式低端

現今的高中生物實驗教學，由于受到教學觀念的影響，不少教師在教學時都沿襲了傳統生物課堂中的教學模式，即“教師講，學生聽”。在新課改下，教學本應是以學生為主體，培養學生能力，促進學生發展，全面圍繞學生開展的一種行為。然而在當前的許多高中生物實驗教學課中，學生的主體性卻沒有得到有效發揮。在實驗教學中，學生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規定的時間和地點，在毫無彈性的教學框架內重復機械式的實驗過程。在這樣的過程中，學生的自主性得不到重視，興趣得不到激發，能力得不到培養，知識也得不到吸收。這樣的低端的教學模式，只能拖學生的后腿。

（三）、學生實驗能力參差不齊 在當前的高中生物實驗教學中，教師還必須要面對學生實驗能力有較大差別的現實問題。在初中階段的教學中，不同學校教師之間對生物實驗的教學的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學生在高中階段生物實驗能力上的差距。況且由于學生個人素質的原因，在開展生物實驗教學時，也會出現有的學生一點就通，而有的學生則始終找不到門路的情況。學生在實驗能力上參差不齊的現實，無疑也給高中生物實驗教學帶來了很大的影響。一方面教師要照顧全體學生，一方面又必須在規定課時內完成進度。這樣的狀況給教師的教學工作帶來不小難度。

二、改善高中生物實驗教學的對策

針對當前高中生物實驗教學中表現出來的問題，本文主要提出了以下三點對策。

（一）、改變觀念，重視實驗教學

要有效提高高中生物實驗教學的教學成效，改變觀念是第一步。生物是一門重視實驗，并來源于實驗的學科。要想讓學生學好生物，光開展形而上學式的課堂教學是遠遠不夠的。世界著名的卡迪文實驗室曾培育出26位諾貝爾獎得主。這充分說明了“實踐出真知”這一道理。因此，改變觀念，讓教師和學生都重視實驗教學，才是有效解決當前實驗教學中出現的問題的根本方法。

（二）、結合教材，改進實驗教學方法 有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學方法予以輔助。在現今的人教版高中生物教材中，除了設有三本必修教材外，還增設了三本選修教材。不管是在必修教材中還是選修教材中，實驗內容較之以往都大大增加。由此可見實驗教學的重要性。因此在開展高中生物實驗教學時，教師要充分結合教材，以教材為本，引導學生參與實驗教學。同時，在開展實驗教學時，教師必須釋放課堂權力，讓學生放手去操作，引導學生在實踐中真正掌握相應的生物知識。教師要充分重視對學生能力的培養，激發學生的興趣。只有這樣，才能保證學生學有所成。

某位教師在教學“血紅蛋白的提取和分離”這一實驗課時，以發揮學生的自主能動性為核心，開展了一堂高效的實驗課教學。這位教師在課堂一開始，并沒有事無巨細將整個實驗講解了一遍，而僅僅是說明了實驗的目標和要注意的問題。之后，在這位教師的指導下，學生紛紛組成學習小組開始了實驗。在實驗過程中，這位教師不時與學生進行交流，引導學生發現實驗中的問題并自行分析和解決，并鼓勵不同小組之間互相交流經驗。而對于實驗能力稍差的學生，這位教師則重點進行了指導，保證了這些學生能跟上教學進度。在最后的總結中，這位教師又要求各小組派代表上講臺進行總結，共享實驗心得，進一步加深了學生對實驗過程的印象。

通過這樣的方式，一堂課下來，學生不僅充分掌握了實驗步驟、要點，還加深了對于“血紅蛋白”相關知識點的記憶和理解。這樣的教學，不可謂不高效。

（三）、完善考核模式，全面考察學生能力 傳統的考核模式是片面的結果式考核，并不能正確體現出一個學生的學習情況。而在新課改下，當前高中生物實驗教學的考核，應當對學生參與實驗教學的整個過程進行考核，并重點考察學生在實驗方面的創造素質及能力水平，開展綜合性的測評，從而全面考察學生的能力及學習狀況。總 結：

實驗是讓高中生物教學變得更好的重要途徑。在當前的生物實驗教學中，還存有許多問題。然而，只要教師和學生能正確認識實驗教學的重要性，認真對待，那么問題必然會迎刃而解。參考文獻： [1]殷秀梅.淺談當前高中生物實驗教學的問題及對策[J].中國校外教育，2010（12）[2]李寶斌.高中生物實驗教學存在的問題與對策[J].基礎教育教學研究，2011（4）[3]謝奎.高中生物實驗教學存在的問題及對策[J].科教創新，2011（2）[4]單明慧.高中生物實驗教學中常見問題探析[J].讀寫算，2011（41）

第四篇：淺談新課改下山區高中生物實驗教學論文223

淺談新課改下縣城高中生物實驗教學

單位：貴州省三穗縣民族高級中學 姓名：楊再維

【內容提要】新課改更強調對學生的素質教育，在發揮學生的主體作用的前提下，強調學生的能力和創新意識的培養。素質教育的關鍵是能力的培養，而能力是在實踐中形成和發展的。認真落實實驗的教學，是培養學生能力，樹立科學素養的一個重要措施。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，而更應該是一個探索、嘗試、體驗的過程。現行的高中《生物》教材中，實驗都以驗證、觀察實驗為主，忽視了對學生創新思維的培養。生物學是一門以實驗為主的自然科學,通過生物實驗教學能促進學生掌握生物學的基礎原理和提高實驗技能,特別是在積極推進新課改的條件下,對于高中生物實驗在培養學生探究能力、創新能力和思維能力,促進手腦并用等方面提出更高的要求。當前，縣城高中生物學實驗教學面臨師資力量不足、設備陳舊、經費不足等困難，但如能敢于創新、勇于探索、更新觀念，合理開發實驗教學資源，一定能走出困境，并逐步顯示出自身的特色和優勢。【關鍵詞】新課改 素質教育 生物實驗 教學

一、生物實驗在教學中的重要意義

（一）激發學生的學習興趣

興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。

（二）提供學生認知的學習情境

學生學習生物學知識的過程符合學生的一般認知規律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：學生在教師的指導下，進行綠葉中色素的提取和分離分組實驗，并對實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產生活中的應用也就更加自如。

（三）幫助學生掌握科學研究的基本過程

實驗研究的基本過程體現了科學研究的基本過程： 問題——假設——實驗——結論是科學研究的基本過程。大多數中學生物學實驗都體現了這個過程。教師應該結合每一個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學研究的基本思路，把這種發現問題、思考問題、解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。

（四）培養學生的初步研究能力和創新能力

二、縣城高中學校生物實驗教學現狀及原因

師資力量不足，實驗教學無法正常開展造成落后地區的縣城高中生物學師資不足的原因主要有三個：一是，政府配備教師速度慢，學校學生人數每年在上漲，但教師數量沒變。二是，部分優秀教師流向大城市。三是，師資配備不合理，沒有配備實驗員，任課教師兼任實驗員。許多原因造成縣城高中生物老師因為課時負擔過重而對新課標的教學要求顯得力不從心，實驗教學無法正常深入開展。設備陳舊，藥品不齊，經費緊缺山區學校往往不會受到重視，經費投入少，很多設備都是比較陳舊，無法使用。另外，實驗試劑要不缺乏，要不過期。很明顯，在新課程實施中農村初中的硬件設施跟不上，雖然現在政府也在這方面極大投入，但是目前還是存在許多問題，比如沒有獨立的實驗室、必備的實驗儀器、實驗藥品等等，實驗課開設遇到很大的障礙。山區高中生生源差，學生自主實驗困難，選擇山區高中的學生，基礎普遍比較差，對實驗原理的理解困難且比較懶惰，較難組織，實驗過程秩序容易混亂，效果不佳，實驗目的無法達到。

三、山區學校生物實驗教學開展的途徑及對策

1.教師改變觀念，提高自身的素質，是實現“三維”目標的必備條件。

據解，在山區縣、市，很多學校生物教師嚴重偏少且素質不高，甚至用

其它專業的教師來上生物課（此情況多在山區的農村出現）。而新課程改革對教師提出了更高的要求，山區學校教師更應具備以下素質，才能更好地實現“三維”目標。第一，教師應該具有新理念，開拓思維，走出課堂，大膽實踐，大膽創新。第二，教師應該具有良好的職業道德修養，有著良好的職業道德修養的教師，才可以正確、科學地指導學生，通過實驗教學真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現出“從生活走進生物、從生物走向社會”的新課程理念。所以，教師一定要加強自身職業道德修養。第三，教師應該具備廣泛的實驗專業知識，“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”那么，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我市、縣目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授等。能否主動構建自己的知識結構，是區分“創新型教師”與“教書匠”的重要標尺。所以作為教師必須具備一定的實驗專業知識，因為生物實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。

2.教師應具有科學的實驗室管理知識，學會自制教具。山區學校缺乏專業實驗室管理教師、缺乏經費和實驗器材已是不爭的事實，短期內也無法改變這種現狀。這就要求教師不光要會做實驗，還要會管理實驗室，這樣才能為學生實驗提供有力的保障。所以教師對學生實驗必須做到：會管理；會準備實驗；會維修、保養儀器設備；會自制教具。

四．充分利用生物實驗課，培養和發展學生的創造思維

新課程改革要求面向全體學生,使全體學生通過努力在原有基礎上得到不同程度的發展。生物實驗課要培養學生創新思維,實現多重教學法目標，.強化問題意識，培養學生思維的敏感性、流暢性和靈活性 實驗課中強化問題意識能培養學生提出問題和解決問題的能力，能使驗證性實驗也體現探究性。學生在提出問題和解決問題的過程中培養了創造思維能力。新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力。對于生物來說,觀察、活動、實習、調查、實驗等方式是實現以上目標的最好渠道。教師要盡量想辦法為學生提供幫助,讓他們去體驗有關知識的來龍去脈。至于演示實驗,能作為分組實驗的讓他們去做更好。因為作為演示實驗,學生只能看著教師做,自己不能親自動手,最終也只能驗證理論知識,其他不會有更多的收獲,與分組實驗相比,效果要差得多。所以教師要努力提高分組實驗開出率,讓學生有更多的機會去親自實踐。

總之，教師角色更應該從以往的“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮生物實驗教學的作用，強化生物實驗教學來激發學生學習生物學的興趣，是實施素質教育的基礎，我們要改進教學方法，更新觀念，培養學生的創新意識，爭取在提高生物學教學質量和提高學生的能力方面適應新課改要求。縮小與發達地區的教學差距。

第五篇：淺析新課改下高中生物教學

淺析新課改下高中生物教學

進入新世紀以來，生物技術進入了發展最快的歷史時期，生物科學不僅創造了巨大的物質財富，而且使人類生活方式發生了根本的變化。隨著生物科學技術的發展及其對整個社會影響的擴大，人們對生物教育的理解也發生了重大的變化，社會的發展、科技的進步對生物教育提出了新的要求和挑戰。在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革——全面推進素質教育。在當前的國情下，如何推進素質教育呢？本人根據這幾年的教學經驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學中的心得，與各位同行進行交流。

一、加強自身學習，提高業務理論水平。

素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者，一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，學生不在是一個被動接受知識的容器，而是學習的主角，教學的主體；教師的教學地位也不在是教學的主角，而是學生學習過程中的指導者與輔導者。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地參加繼續教育、各類培訓，學習、領會新課改的精神，改變傳統的教學觀念，重新理清在新的教學模式下的學生與教師的位置，同時加強自身專業的學習，以提高自己的業務水平，掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由來指導學生。

二、培養學生興趣，設計合理教學方案。

在我國現行的國情下，應試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。生物又是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學才能提高教學水平呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家馬斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，激發培養學生學習的自覺性和興趣，可以充分發揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學習效率。其實，只要是學生感興趣的的內容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學習，在課堂上善于思維，表現積極。研究發現，學生的學習興趣與學習成績之是存在著顯著的關系，興趣的喪失導致部分學生失去繼續學習的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日漸嚴重。在現行的高中生物的教學中，教師怎樣才能提高學生的學習興趣呢？

首先，生物科學作為一門實驗科學，在生產實踐中有廣泛地應用，與人們的生產、生活息息相關，在教學中應有斷向學生介紹當代生物領域的新技術以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術，轉基因動物，仿生學，遺傳工程等。同時，也應向學生介紹當今世界所面臨的五大危機，一些全球性的環境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應等，以及當代生物科學所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護、瘋牛病的發現、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學生感受到生存環境問題的嚴重性，產生強烈的危機感和使命感，從而激發學生學習的積極性。

其次，古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學中應利用新舊知識之間的聯系，通過設問、質疑等方式，創設問題情景，使學生感到神秘疑惑，引起學生的認識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如：在學習“生命活動中的主要承擔者——蛋白質”之后，我讓學生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產的“炸薯條”是富含蛋白質和多重維生素的營養食品，特別適合青少年和兒童食用，對青少年和兒童身體的生長發育具有很高的營養價值。然后讓學生談談自己的看法。通過學生討論，使學生明白：鑒定油炸之前的薯條中含量最多的有機物——碘液，鑒定“炸薯條”中含量最多的有機物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費者具有誤導作用，使學生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學生的知識運用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養學生科學的世界觀。最后，教師應根據中學生身心發展的特點安排新穎有趣、豐富多樣的教學內容。譬如在講授“細胞的增殖”后，為了使知識得到較好的鞏固，學生真正的理解有絲分裂的各時期特點，我要求同學以小組為單位，充分發揮集體的智慧與創造力，制作模型，然后由小組負責人負責進行解釋模型，展示自己小組的成果。通過這樣豐富多彩的課外教學活動，既激發了學生的積極性，培養了學生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關系，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。積極培養學生的學習興趣，設計合理的教學方案，會使學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定堅實的基礎，培養出高素質的人才。

三、堅持教學反思，總結教育教學得失。

作為一名教師，我們應該要明確一堂課的結束并不意味著教學的結束，只有在課后堅持教學反思，總結經驗教訓，才能算真正意義上完成了一節課。

寫教學反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。教學反思實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進一步地提高備課質量，使教學內容更全面、教學設計更合理。其次，教學反思有利于增強教師進行自我教學的剖析意識，有助于課堂問題的及時解決和查漏補缺。作為教師，我們的職業性質決定了我們要不斷地學習，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標的實施。經常反思自己的教學，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學中的優缺點，冷靜地、客觀地分析出現的問題，不斷提高自已的教學能力和教學質量，逐步勝任學科的教學，積累大量的教學經驗。

教學反思是建立在教師對自己的教學行為進行反思的基礎之上，是對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面做出的分析與總結，因此，我認為教學反思不應該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學有實實在在的幫助。第一、記成功之處。其實，經過自己的精心設計之后，我相信每節課的教學中都會有精彩之處。我們要善于發現自己的不足，同時也要善于發現自己教學中好的方面。每節課后，我都會把自己安排合理而且教學效果好的地方做記錄，以備將來的教學中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對于我們教師來說，即使課前我們做了再充分的教學設計，課堂上還是難免會有不盡人意之處，因為我們不知道學生會對自己的教學設計有什么樣的反應，不知道自己課堂中教學重、難點的安排是否恰當。總之，很多地方有待我們實踐后再做出相應的調整。因此，每次上完一個新教案后就應該及時把學生的反饋情況和安排不妥的教學內容記錄下來，并做相應的調整，從而達到更好的教學效果。第三、記相關的知識鏈接。教學的過程也是自我學習的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學習也可以直接獲得好的教學經驗。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學的知識記下來，以便后續的教學工作直接利用。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。如果選擇的正確，往好的經驗可以使我們少走很多彎路，但若想有進步，就必須把好的教學理論和教學方法付諸實踐并有針對性地進行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。在今后的教學工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創新，走出一條在生物教學中實行素質教育的新路子。

往會取得事半功倍的效果。