第一篇：新課改下如何優化高中化學實驗教學

新課改下如何優化高中化學實驗教學

高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，是化學理論應用于科學實驗的重要渠道，對培養學生綜合的化學能力，提高學生的實驗技能方面有著重要的意義。

化學 實驗 優化 教學

高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，是化學理論應用于科學實驗的重要渠道，對培養學生綜合的化學能力，提高學生的實驗技能方面有著重要的意義。那么，如何優化新課改下高中化學的實驗教學呢？

一、化學教材實驗內容的特點和教育功能

高中化學新教材將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了實驗在化學教學中的優勢地位。

高中化學課程標準中化學實驗的內容是以兩種方式加以組織。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在化學

1、化學2及“化學與生活”、“化學與技術”、“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”等相應的模塊課程內容中。實驗內容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現，“活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗。化學實驗內容的另一種組織方式是集中的方式，即《實驗化學》模塊以各個專題的形式展開。以此來強化化學學科特征，培養學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養。《實驗化學》模塊共分 “物質的分離與提純”、“物質性質的探究”、“物質的檢驗與鑒別”、“化學反應條件的控制”、“電化學問題研究”、“物質的定量分析”、“物質的制備與合成”等七個專題。各個專題之間有由淺入深的內在序列，從研究化學現象所必須的基本操作和方法開始入門，逐漸上升到對化學反應規律、化學反應條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質的性質研究實驗過渡到集多種實驗方法和手段的物質制備的綜合實驗。

基于以上教材特點，新的教學理念下化學實驗教育功能具有以下突出表現：

培養學生的創新精神和實踐能力；提供形成科學概念、驗證和理解學科基礎理論的感性材料；轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑；落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段；培養和發展學生的觀察能力、思維能力以及科學的方法。

在各課程模塊的教學中，都結合模塊的特點強化化學實驗。在必修課程模塊中，重視培養學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。在 “實驗化學”課程模塊中，增加了定量實驗和化學實驗設計的內容，除了上述這些功能外，還介紹了現代化學實驗技術、綠色化學的基本思想，并十分注意培養學生的環境保護意識。

二、優化新課改下高中化學實驗教學的策略

1、提高化學教師自身的實驗素質

首先，教師除了要有扎實廣博的理論知識和能用于指導實驗教學的能力之外，還要有強烈的再學習能力。教師要給學生一杯水，自己必須是一條長流常新的小溪，不僅要具有扎實的專業知識和基本功，同時還應具備良好的學習和繼續教育能力，?H知識與信息的經濟更新。

其次，要讓學生發展創維能力，教師應該具有創新的思想、素質。知識經濟的核心是知識的創新、開發、傳播和應用，”創新是一個民族的靈魂。”我們要徹底轉變觀念，從一張嘴，一支粉筆，一塊黑板的教學模式中走出來，要大膽進行實驗創新的改革，勇于探索實驗中的新發現、新問題，最終通過老師的創新激發和帶動學生創新，使學生成為創新主體。

2、要注意激發和維持實驗興趣

興趣是最好的老師，它能激發學生內在而持久的動機，化學實驗具有先天的優勢晶瑩規范的儀器，細致入微的操作，豐富多彩的現象，千絲萬縷的應用，這一切讓絕大多數學生對化學實驗從一開始就充滿了好奇感，化學是一門理科，實驗中即存在著嚴謹的科學美，也充滿和諧的人文美，這些都有利于學生實驗興趣的維持和提高。所以教師在實驗教學中，一定不能扼殺學生的這些興趣，要給學生創造安全、自由、有序的氣氛和氛圍。

3、突出學生的實驗能力培養

在確保實驗實施硬件條件充分的條件下，增加實驗教學學時，利用積極的政策引導高中化學實驗課程的實施。充分開展驗證性實驗，使學生通過對化學現象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活，有利于提高課堂效率；在實驗教學中增強學生的主體性，增加學生的實驗參與；開辟一些與現實生活密切相關的小實驗，通過學生親自實驗，探索化學知識，體驗成功的樂趣，引導學生熱愛科學，崇尚科學、敢于創新、勇于實踐的精神。注重對實驗數據的記錄和分析、總結，讓學生眼看、鼻聞、耳聽、腦思、手動，深化實驗教學課堂教學改革，切實提高學生的化學基本素養。

4、重視實驗室中的小組合作

以小組形式組織學生進行化學實驗可以培養學生團隊的意識，協作的精神，還提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展，在班級學習者共同體中創建自己的科學觀念。

5、開放實驗室，充分培養某些學生的創新能力

進入新課改后，我們高一化學組研究決定，課外活動時間開放實驗室。在教學中，個別學生對某些問題會產生懷疑，比如在評實驗探究類習題時，學生迷惑，作為一名化學教師深知實驗能說明一切，我們就讓學生到實驗室找答案。我們學校班級多，根據這種情況，我們就要求學生提前將實驗方案設計好交給實驗員，不管是習題中遇到的問題，還是課外讀物中遇到的，只要實驗室有條件，實驗員就提前準備好，通知該學生，指導該生完成實驗，解決問題。

第二篇：高中化學新課改論文：高中化學新課改下的實驗教學

高中化學新課改論文：

高中化學新課改下的實驗教學

高中化學新課程改革極為重視實驗教學，將化學實驗提到一個全新的高度，實驗在地位、功能、內容以及教與學的方式等方面，都發生了較大的變化。

一、化學實驗是實現高中化學課程目標的重要途徑

“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應練習科學方法和思維，還應培養科學精神和品德”，高中化學新課程改革正是體現了這一現代化學教育發展的思想，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設置課程目標，而化學實驗在課程目標中多處涉及。實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價值觀。作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀三個方面構成：實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等，實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面。所謂實驗探究能力是指學生在化學教學中運用實驗來探究化學物質及其變化的本質和規律的一種能力，主要包括發現和提出實驗問題能力、猜想與假設能力、實驗設計能力、控制實驗條件能力、收集證據能力、得出結論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感態度與價值觀目標非常豐富，主要是熟悉實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用、體驗化學實驗探究活動的樂趣、實事求是、完成實驗、節約藥品、愛護環境等。

二、化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分

中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。

三、化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式

美國國家科學標準認為，探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種途徑，也指學生們用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據為基礎，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

四、化學實驗創造了一種獨特的學習情境

學習使用一種工具，不僅要了解相關的概念和規則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學生在利用從正式學習中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學習的經驗通常是脫離情境的。化學實驗作為一種非凡的學習環境，為學生創設了有意義學習的情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展，在班級學習者共同體中創建自己的科學觀念。

五、實驗是學生熟悉化學科學的重要媒體

美國國家科學教育標準和一些現代科學教育文獻認為，教學實驗可望成為向學生介紹主要科學概念、提高操作技能的重要媒體，實驗不僅能為學生提供熟悉化學的硬件一化學實驗儀器、設備和工具，也包含了許多化學教學的軟件一一觀察法、模型、假說等各種科學探究的方法，直觀具體，形象生動，使他們學會用科學的方法和程序來調查現象、解決問題、從事探究活動。

第三篇：新課改下的高中化學教學優化

新課改下的高中化學教學優化

冀州市滏運中學化學組 孫春莉

化學新課程實驗的成功和推廣，讓我們深深地領會到，過去以教師傳授為主的教學模式已經“裂變”，重視學生創新精神和實踐能力，充分讓學生的智力接受挑戰、思維產生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學行為得到形成，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，由新課程理念影響和引導出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。

一、轉變教學理念是優化課堂教學的前提。

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。

首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標、指導意見的要求，減少過高預設；摸清學生的知識儲備，減少慣性預設；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預設；查清學生能力現狀，減少無效預設。

其次,教師的角色要轉換、定位——成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。要改變過去只預設“內容”不預設“人文”，只預設“形”不預設“神”，只預設“結果”不預設“過程”現狀，才能創建凸顯個人特色的鮮活教學預設。具體的說教師的教學預設要實現“四變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變 “注重結果”為“關注過程”。

第三，教師要將“三序”有機結合。即（1）知識序：教材體現的知識演變的順序。但教材呈現的編者思路不一定符合學生實際，教師要根據學生的認知和能力水平，尋找符合學生認知規律的知識發生、發展的邏輯順序；（2）認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學序：教師進行系統教學而預設的順序，教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀。“三序”有效結合能使學生思維之花常開，成功之果常摘。

二、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵。

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據教學內容定方法：如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

三、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本。

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。

1、創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。

要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

2、設置良好的教學情景、合理開展適度教學。

創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。

3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。

教學過程好不好的標準，一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。

四、使用教學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑。

多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。

教學媒體的合理使用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習的思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

提高新課程教學水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學策略，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。作者簡介： 姓名：孫春莉 單位：冀州市滏運中學 中學一級教師 電話：***

第四篇：新課改下的高中化學教學優化

【課改化學】新課改下的高中化學教學優化

摘要 新課程理念影響，已經得到了驗證，充滿樂趣、激情的課堂讓學生和老師都大大受益。隨著新課程改革的步步深入，必須進一步優化教學過程，必須做到教學預設必須轉變理、教學方法必須適應課改、教學過程必須凸現三維目標、教學媒體必須有效輔助。然而，對于整個教育教學工作者來說，更重要的是怎么樣進一步優化教學過程，真正能夠達到新課改計劃的目的，從而進一步推動化學教學的改革能更快更好地發展。

關鍵字新課程

新課改 教學過程

三維目標

化學新課程實驗的成功和推廣，讓我們深深地領會到，過去以教師傳授為主的教學模式已經“裂變”，重視學生創新精神和實踐能力，充分讓學生的智力接受挑戰、思維產生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學行為得到形成，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，由新課程理念影響和引導出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。

新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。化學課堂教學中出現了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題,主要有：（1）重教學形式，輕教學實效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內在，學生缺少體驗、鞏固、提升，學得浮躁，學得模糊，學得低效。（2）重知識“完整”，輕“指導意見”。有些教師對課程標準和浙江省新課程實施指導意見缺乏深入學習和領會，怕高考“吃虧”，教學“慣性”嚴重，在教學過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識體系，這樣既加重了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，進而導致學生逐漸失去學習化學的信心。（3）重實驗演示，輕學生操作。由于教學時間緊，活動與探究較多，各班同時開設學生實驗條件不具備，導致學生實驗操作能力降低。

只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。下面結合一年來化學教學實踐、教研活動，針對進一步領會課改理念，優化教學過程談一些思考。

一、轉變教學理念是優化課堂教學的前提。

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺少的兩個方面，預設高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標、指導意見的要求，減少過高預設；摸清學生的知識儲備，減少慣性預設；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預設；查清學生能力現狀，減少無效預設。

其次,教師的角色要轉換、定位——成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。要改變過去只預設“內容”不預設“人文”，只預設“形”不預設“神”，只預設“結果”不預設“過程”現狀，才能創建凸顯個人特色的鮮活教學預設。具體的說教師的教學預設要實現“四變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變 “注重結果”為“關注過程”； 突出“四化”：課程心靈化，過程動態化，內容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

第三，教師要將“三序”有機結合。即（1）知識序：教材體現的知識演變的順序。但教材呈現的編者思路不一定符合學生實際，教師要根據學生的認知和能力水平，尋找符合學生認知規律的知識發生、發展的邏輯順序；（2）認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學序：教師進行系統教學而預設的順序，教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀。“三序”結合的教學預設的基本目標是：（1）節奏感強。教學節奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合；（2）動靜搭配。學生活動和學生思考能有機結合；（3）講練結合。教師引導與指導、學生回答與思考或練習鞏固能有機結合。“三序”有效結合能使學生思維之花常開，成功之果常摘。

如：化學1專題2第一單元的教學可以先學習氯氣的性質，并同時學習溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應，使氯氣的性質完整，再學習氯氣的生產原理，避免學習電解飽和食鹽水實驗過程中氯氣鑒別等知識準備不足，達到“三序”都順暢。

二、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵。

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據教學內容定方法：如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

在學習化學

1、化學2時，根據學生的學習能力和為解決內容多時間緊的矛盾，我們采用“長藤結瓜式”的教學方式：“藤”——主干知識、陳述性知識，以啟發式、講授式教學為主，重在知識的建構；“瓜”——有意義的理解性小單元、小模塊知識，放手讓學生去討論、探究，以合作學習、探究學習為主，重在能力、素養的提升和個性的發展。這樣做的優點是學生學習目標明確、建構有序，動眼、動腦、動手、動口的參與機會多，教學內容與教學方式不會發生沖突，知識、能力和方法生成的效率高。

如學習氯氣的化學性質時，教師可以預設為（1）通過初中的酸、堿、鹽相互關系、活動順序的應用推理，化學實驗的引思激趣，啟發學生得出氯氣與金屬、非金屬、鹵化物反應的規律；由于學生對氯的含氧酸知識準備不足，探究學習困難，可通過多個實驗和提供相關材料，引導學生分析得出氯氣的成份，寫出化學方程式；通過啟發明確氯氣與水反應的原理，便進一步啟發學生推導出氯氣與稀堿溶液反應的化學方程式。從而使氯氣的化學性質之“藤”長茂盛。（2）引導學生采用探究、合作的學習方式，進行氯水中漂白物質的探究活動，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。

三、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本。

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。

1、創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。眾所周知寫字“氣和字則秀”，同樣課堂教學“氣和課則優”。可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

因此每節課要有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“STS”為源泉。通過創設和諧的教與學的氛圍，將知識教學鑲嵌在情景中，融入到活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰平臺。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。

2、設置良好的教學情景、合理開展適度教學。

學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。

學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂問”。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展；同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。

學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，筆者認為主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。

因此，教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序的展開、發展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。

如二氧化硫的性質和用途學習片段：（1）播放一段節日放鞭炮焰火、工業廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視；（2）提出SO2屬于什么類別的物質？可以推測具有哪些物理性質和化學通性？師生通過實驗和對話加以歸納；（3）通過SO2與品紅溶液的實驗，引導學生探究SO2的漂白原理。（4）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現象，加H2O2產生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗，引導學生探究SO2具有氧化性；再從硫的化合價分析SO2的氧化性和還原性。（5）組織學生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。（6）開展合作學習：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升，知能得到有效落實。

四、使用教學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑。

化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。

但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學媒體都是中性的，均有自己的優點和不足，教學媒體質量不高或使用不當就會事與愿違，影響或阻礙教學的有效生成。這就要求：（1）教學媒體要保證質量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點中學課件在普通中學使用，學生無法參與。練習書刊由于時間倉促和缺乏教學實踐經驗，還不成熟，問題較多。（2）教學媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學生成。如多媒體代替普通實驗，造成學生不信任教師和實驗能力下降。又如有的教師一節課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉，學生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。（3）一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網絡來解決。

教學媒體的合理使用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習的思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

如學習化學2的乙烯時，乙烯的結構用球棍模型和比例模型輔助教學，乙烯的性質用實驗輔助教學，化學方程式要認真板書，反應機理應用多媒體輔助，知識小結回歸教材。這樣，教學媒體使用豐富多彩，并發揮了各自的功能。

提高新課程教學水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學策略，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

參閱文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準 北京：人民教育出版社，2006.4[2]劉知新主編.化學教學論（第四版）.北京：高等教育出版社，2005.6

[3]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學

1、化學2.北京 人教版，2005.5

[4]葉瀾.重建課堂教學的價值觀[J]（《教育研究》，2007年第五期）[5]程曉樵：《課堂互動中的機會均等》，江蘇教育出版社，2007年12月第3 版

第五篇：新課改下高中生物實驗教學

新課改下高中生物實驗教學

摘 要：本文從培養學生積極參與的意識、增加探索性實驗以培養學生的探索能力、培養學生收集和處理生物學信息的能力以及設計簡單實驗方案的能力四個方面，對新課改下的高中生物實驗教學過程中提高學生綜合能力的方法進行探究與分析。

關鍵詞：新課改；高中生物實驗教學；培養能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-296-01

由于新課程改革逐漸滲透到每個科目的教學過程中，要求在授課過程中，不再是由教師完成整個講解知識過程，而是將課堂的主體由教師轉變為學生自身，在授課的每個環節都需要學生來配合與參與，以完成“學生為主體，教師為主導”的目標。實行這一改革的目的，主要就是將學生的學習技能與認知能力進行有效提高，在高中生物的教學過程中，實現這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質教育的目標。從目前的教育教學來看，高中生物教學過程中普遍存在重視理論教學、忽視實驗操作的現象，很多學生在學習課本知識的過程中，很難通過實驗操作來加深對知識的理解，只能學到其皮毛，很難深入理解知識的運用及作用的發生機理，因此在生物教學過程中適當增加實驗課的課時是極有必要的，在培養學生動手能力的同時，增強其對生物這門科學的學習興趣，并且在探究過程中提高綜合能力，培養學生的科學思維與思考探索的能力。

一、培養學生積極主動性

在以往的教學實驗中，學生缺乏積極性，在試驗過程中缺乏思考，一味按照教學材料的提示，進行實驗操作，根本無法讓學生掌握實驗中所包含的知識。實驗結束后學生沒有對實驗的基礎進行了解，實驗內容也沒有被掌握，使得實驗教學形同虛設，在新課改的要求下，如何提高學生們的實驗興趣，提高實驗課堂的教學質量，讓學生在實驗課中掌握更多的知識，是教學過程中值得探究的問題。在實驗教學過程中學生應擺脫實驗課本，認真聽老師的講解，教師也應在教學過程中做到細致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應做到合理解釋，同時也為同學們設置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學生們提高學習興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發現知識、掌握知識，與此同時教師也應適當的提醒，做到既不完全教授學生，又讓學生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學生真正的愛上實驗，提高實驗的學習成果。

例如，滲透實驗中，教師可以在講解滲透實驗的原理以及滲透試驗中相關的知識點之后，為學生布置任務，比如，試驗中滲透膜的選擇，通過教師所教的相關知識，讓同學們利用課下時間，尋找滲透膜，然后再利用實驗，證明自己選擇的材料是否正確。透過這個實驗，讓學生們掌握滲透實驗的基本原理，掌握實驗的基本過程，以及實驗中的注意事項，提高學生學習興趣，讓學生在試驗的過程中獲得成就感，從而達到提高學生學習質量，培養學生實驗能力的目的。

二、提高學生自主探索能力

在以往的教學過程中，填鴨式教學扼殺了學生積極主動的探索能力，讓學生一味只知道學習，缺乏探索能力，在新課改的要求下，生物教學實驗應以學生為主體，提高學生在實驗課堂中的探索能力，老師通過粗略的講解，讓學生在試驗中合作，交流，從而掌握其實驗知識，提高學生的探究能力，最終達到實驗的目的。于此同時，學生應慢慢提高自身對實驗的設計能力，將一些簡單實驗能夠通過自身所學知識以及經驗，設計出相應的證明辦法，培養學生自己的設計能力，提高自身素質。

比如，在觀察植物細胞質壁的分離和復原實驗中，首先教??應對該節知識進行粗略的講解，教授學生大概的內容以及所需注意的地方，然后允許小組討論，鼓勵他們大膽設想，讓他們通過自己的方法來掌握本節實驗的內容，在同學沒有思路時，教師應給予適當的幫助，從而讓學生獲得知識，通過自己的努力掌握實驗內容。在實驗中培養學生的探索能力，提高了學生學習興趣，也讓學生學到更多知識。

三、培養學生處理信息的能力

在學生實驗過程中，學生由于某些原因導致實驗的失敗，打擊了學生的學習興趣，挫傷了學生學習積極性。此時，教師應該與學生生一道，共同學習，相互合作，針對學生實際情況，提出符合學生口味的，相適應的問題，讓學生回答，其目的是為了讓學生在回答過程中找出自己在實驗時所出現的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現的一系列問題。通過教師的提問使得學生間接的掌握實驗內容以及注意事項，從而培養了學生在實驗之后對信息的收集以及處理能力。

例如，在葉綠體的色素提取與分離實驗中，往往不能如結論那樣，得出理想結果，或與結論有偏差，或與結論不一致。遇到這樣的情況，就需要學生針對自己的實驗進行反思，思考自己在哪一個步驟出現偏差，出現失誤，以及出現事故的原因等等，通過對這些進行分析，從而獲得經驗，在以后的實驗中避免類似情況發生，也通過自身的思考培養自身發現問題，處理相應信息的能力，從而提高學生自身綜合能力。

參考文獻：

[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期

[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學中探究能力的培養[J]；學周刊；2011年09期