第一篇：淺談新課程理念下的高中化學實驗教學

淺談新課程理念下的高中化學實驗教學

實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發生著相應的變化。

一.由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變

過去演示實驗教學的模式通常為：教師按著教材向學生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生作概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養;在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協助和點撥。要鼓勵同學之間、同學老師之間的實驗協作。因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過氧化鈉與水的反應可設計成探究性實驗步驟如下:(1)在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現象并分析結論;(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現象并分析結論。又如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實驗均可設計成探究式實驗進行教學。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養了學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

二.教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗

教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環節。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現象并回答以下問題:①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，既加強了學生的感性認識，又培養了學生嚴肅認真科學態度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質對實驗現象的干擾。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

三.在實驗教學中要注意聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野

高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。家庭小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產聯系的一種手段。實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物;發酵粉加水或加熱產生二氧化碳的驗證;用方便材料制作分子模型;測定雨水的PH;用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色;制作橘子電池;用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子;區分毛織物和化纖織物;用草酸洗墨漬;用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬;用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗;用雞蛋清做蛋白質的鹽析與變性實驗等等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產的聯系，而且在培養學生的觀察能力、分析能力、創新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足。充分調動學生的求知欲和好奇心，激發了學生對化學的學習興趣，培養了學生嚴肅認真的科學態度。帶領學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。另外，還可以如帶領學生到玻璃廠、燃氣公司、自來水廠、環保局等單位參觀學習。使學生感受到化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。利用與學生實際生活相聯系，或者與學生在生活中遇到的實際問題和現象，作為情景素材創設學習情景，能夠很好地激發學生主動學習和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

四.追求綠色化學實驗，培養學生的環境保護意識和社會責任感

所謂綠色化學實驗是指設計對環境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學實驗是社會對化學科學發展的新要求。它對于保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環保教育，意在培養學生保護環境“從我做起”以促使學生知、情、意、行統一協調發展。化學實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。實驗時將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時我們可向學生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產和實驗過程中產生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴散到大氣中去，你用什么方法將它們除去?在組織學生討論的基礎上最后歸納為：對于酸性物質，一般可用堿液吸收。同理堿性物質就用酸液來吸收。某些有毒物質可使它轉化為沉淀或可溶物(如硫化氫可通入硫酸銅溶液中，轉化為硫化銅沉淀)等等。這樣使學生掌握消除或減輕環境污染的簡單原理。在實際操作中我們則可將制備過程中多余的氣體或反應過程中產生的有毒氣體，通過導管(有些如氯化氫、氨氣再經一倒掛漏斗)進入相應的吸收液。在進行化學實驗時，不斷改進化學實驗(如用實驗方法鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，不需反應時，只要抽出銅絲，反應即停止)，盡可能采用微型化學實驗(如在進行氯離子檢驗，碘升華實驗時)，這樣不僅節約了藥品，同時減少廢液、廢渣和有害氣體的產生;實驗后的廢液，廢渣盡可能回收利用(如銀鏡反應的廢液的回收利用);若不能回收利用的，則應倒在規定的地方，以便清理。在設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方案和實驗裝置;在無法避免使用或者產生有害物質污染的情況下，實驗方案必須包括有效的保護和消害處理措施。在實驗過程中，注重環保問題，不僅可以大大減少污染，而且能使學生經常地受到直觀的環境保護教育。寓環境保護教育于化學教學之中是每一位化學教師義不容辭的責任。

五.發揮現代信息技術在實驗教學中的作用，分解實驗過程，放大實驗效果

現代信息技術在化學實驗教學中的應用只能作為化學實驗教學的輔助手段，決不能替代化學實驗。但是課堂實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯，效果不顯著，還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以作到隨時調用;另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，鑒于該內容的理解難度大，可增設“改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間轉化的影響”實驗課件，運用制作的模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中現象層次差別，同時在課件中壓強對濃度、氣體分子數影響的兩個動畫的使用，加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定了基礎。現代信息技術使化學實驗教學過程和學生的學習過程具有更強的靈活性和直觀性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，學生得到了全方位的刺激和啟發，輕松、愉快地獲取知識，提高能力，起到傳統教學所不能達到的教學效果。利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。

總之，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學;積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力;增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，鞏固實驗教學效果。

(淺談新課程理念下的高中化學實驗教學由查字典化學網整理提供)

第二篇：高中化學新課程理念

1.立足于學生適應現代生活和未來發展的需要,著眼于提高21世紀公民的科學素養,構建“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系;

2.設置多樣化的化學課程模塊,努力開發課程資源,拓展學生選擇空間,以適應學生個性發展的需要;

3.結合人類探索物質及其變化的歷史和化學科學的發展趨勢,引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法,形成科學的世界觀;

4.從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發,幫助學生認識化學與人類生活的密切聯系,關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養學生的社會責任感,參與意識和決策能力;

5.通過以化學實驗為主的探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發化學學習興趣,強化科學探究意識,促進學習方式的變革,培養學生的創新精神和實踐能力;

6.在人類文化背景下構建高中化學課程體系,充分體現化學課程的人文內涵,發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用;

7.積極倡導學生自我評價,活動表現評價等多種評價方式,關注學生個性發展,激勵每一位學生走向成功;8.為化學教師創造性地教學和研究提供了更多機會,在課程改革的實踐中引導教師不斷反思,促進教師的專業發展.淺談新課程理念下高中化學有效教學的思考

論文摘要：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習新課程理念下高中化學有效教學的設計策略，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

1．有效教學的意蘊。

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，而有效教學是一條重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其核心問題就是教學的效益。在新課程理念下，教學有效性是指：

1．1教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學牛的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

1．2教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

1．3教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要因素。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

1．4教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

1．5教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

2．傳統教學中影響有效教學的因素。

2．1教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。教學目標的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。

2．2不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生始終處于一種被動的發展狀態，其直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

2．3師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之問的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。

2．4不能促進學生學習方式的轉換。在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。

3．新課程理念下高中化學有效教學的實踐。

3．1興趣化教學策略。新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

①實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。②設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討淪分析，明白道理，從而提高學生認知能力。⑧競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。④開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、化學晚會、化學墻報、化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

3．2生活化教學策略。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生；讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用：致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3．3信息化教學策略。當今社會正處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略的最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意：①內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生的知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

3．4探究性教學策略。課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學要注意在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。要開展化學課外活動，培養學生探究的能力。要開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。

高中化學新課程的評價理念是什么？ 新的高中化學課程在課程目標、課程結構、課程內容、教學方式、教師專業發展等方面都提出了明確的改革理念，當然課程評價的改革也不例外。

高中化學新課程的評價理念主要體現在以下四個方面：①評價目標由過分強調評價的甄別與選拔向促進學生全面發展轉變。淡化評價的甄別與選拔功能，將化學教學從選擇“適合教育的學生”，轉變為“適合學生的教育”，樹立為學生的成長與發展提供優質教育的服務理念。②評價內容由單純重視知識的學習評價向重視學生綜合素質的評價轉變。改變以往以知識學習為主的單一評價；強調與課程目標吻合，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行綜合素質評價，挖掘和發展學生多方面的潛能。③評價方式由單純重視紙筆測試向綜合運用多元化的評價方式轉變。提出了與新課程相應的3種評價方式，即紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。由于紙筆測試仍然是高中化學新課程評價的有效形式，但在評價功能和評價結果的使用上將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上，強調過程性、多樣性和開放性的綜合；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思的過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是在學生完成一系列任務(如實驗、調查、設計等)的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。在具體的評價過程中，注意定量評價與定性評價的有機結合，提高評價的有效性。④評價主體由學生的被動參與評價向學生主動參與評價轉變。高中化學新課程評價，特別要強調學生主體在評價中的地位和作用，強調學生在評價活動中的主動參與程度；建立開放寬松、師生互動的評價氛圍，鼓勵學生個人和小組進行自我評價、小組互評，促使他們對自己的學習過程進行反思，發揮元認知的調控作用，優化學習過程。

學分認定和學業水平考試的方式和要求都將依據高中課程標準進行，具體形式由各實驗省自主制定。例如，有的省將舉辦全省統一的基于模塊的學分認定考試；有的省將采用學業水平考試，并將折合成一定的分值進入高考總分；還有的省準許學生分參加相應的必修學分認定考試。

高考系統也將進行系列改革，例如，教育部將根據高中課程標準制定新的考試大綱，將兼顧高校招生需求和高中課程和教學改革要求，明確不同類別考生應該達到的高校招生在知識技能過程方法和能力等方面的紙筆考試的要求，充分考慮學生的共同基礎和自主選擇。實驗省擁有了更大的高考自主權，各省也將制定適合本省實際情況的考試模式和具體考試說明。

在各類紙筆考試的命題改革中，也將遵循以下基本理念：繼續堅持以能力為本的命題原則，特別關注學生接受、加工、處理信息的學習能力；運用所學知識和方法綜合分析問題解決問題的能力；以及運用實驗等方法進行科學探究的能力。提倡將對雙基的考查融入實際情景中，使用多樣化的習題形式；注重考查學生對知識之間整體聯系的認識；關注學生對物質及其變化的本質及其規律的理解水平；重視考查學生對化學基本觀點和方法的運用。另外，不提倡出偏、怪題目和沒有價值的難題，不宜出過于追求知識細節的題目，杜絕編造毫無真實依據的虛假題目。

第三篇：新課程理念下高中化學課堂教學的感悟

新課程理念下高中化學課堂教學的感悟新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。新課程把“改變學生的學習方式，教師的教學方式”作為一項重要目標提了出來。

應當承認當前的學校教育，課堂仍然是主陣地。課堂對于學生的意義，不亞于田野對農民，戰場對士兵，而且課堂對學生來說，不只是智育意義，更具有生活意義。學生在課堂中學習課程，接受知識，培養能力，并且在課堂中體驗著服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。在新課程理念下，更新我們的教學觀念，處理好“教”與“學”的關系勢在必行。但無論是研究性學習和參與性學習，還是在教學中進行創新教育，既然課堂仍然是學生學習的主陣地，在改變教法和學法同時，我們還應該注意課堂中的一些基本環節。本文結合我的教學實踐談一些粗淺體會。

一、兩個容易忽視的環節——導入和結尾

1、精心的導入——是學生快速回歸課堂的催化劑

課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

2、美妙的結尾——是學生掀起學習高潮，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

二、提高課堂學生的參與度——是組織教學至關重要的環節

學生是學習的主體，應該是整個教學過程的中心，沒有了學生的參與，就根本不能激發學生的思想，“點燃不了學生的思維的火花”，所以教師應該在調動學生參與的積極性和主動性上下功夫。筆者認為課堂的提問藝術和語言藝術是提高學生參與不可忽視的兩個主要環節。

1、巧設的提問——是學生不偏離課堂，思維活躍的引發劑

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，不僅能“吹皺春水”，還可“激起千細浪”，達到引發興趣，激活思維的目的。

學生經過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象，這個時候教師就要適時幫助學生調整。把學生的困倦的情緒激活起來，就是設計提問，把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為教學決策做好思想準備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀。教師在提問設計時不僅是記憶的重現而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂上真正地實現了教學目標。

2、教師的語言準確性、直觀性、幽默性、節奏性——是學生有效參與課堂、把握課堂的興奮劑

教師美的言語是影響學生心靈的重要工具，是提高教學效率的重要手段，同時也是培養學生能力的重要途徑。教師在努力研究教學教法的同時，也應該投入大量的時間去提高自已課堂教學語言，使自己做到言之有物、言之有序、言之有力、言之有美。

教師言語首先應體現出直觀形象美，語言的直觀生動形象，就能將抽象的化為具體，能使深奧的講得淺顯，能變枯燥的成為風趣。例如，在講到溶液稀釋時對：“PH=5的鹽酸稀釋到1000倍，為什么溶液的PH≠8？”這個問題，是教學難點，如果運用理論來闡述，學生理解起來十分困難，但這樣講解：“糖水無限稀釋，能變成咸味嗎？”這一直觀的啟發，學生馬上茅塞頓開。這正如《學論》中所說：“君子之教，喻也”。

教師言語必須準確明晰、簡明扼要，這是教師言語的一種獨特的魅力。科學知識本身是嚴密的、系統的，而教學又要求在規定的時間內完成一定量的授課任務，這就要求語言要精確，即精煉準確。而在講求效率的現代社會，教學節奏愈來愈快，學生的主體

性愈來愈突出，對教師課堂語言的要求愈來愈高，教學言語的精度也必然加大，這就要求教師言語應該包蘊盡可能豐富的知識和情感內容。所以教師要認真深入地鉆研教材和課程標準，努力將錘煉字、詞、句、意四者有機地統一起來，力求達到這種境界：講課中句句有用，字字精確，沒有一句廢話，沒有一字多余，從而更好地集中學生的注意力，提高教學效率。

教師言語除了表情達意、傳遞信息外還應具有一種動態的節奏美感，像音樂一樣產生一定的韻律。講到主要的地方，就小聲地重復一遍；講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就表達出情緒的激昂；講到悲傷的地方，就讓聲音變得低沉。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，從形式上增強了語言的動態節奏感。這樣就避免了學生的聽覺疲勞，在課堂上保持良好的情緒。

在課堂教學中巧妙運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。讓學生在這種氣氛中理解、接受新的知識。幽默諧趣美在化學課堂中可以說無處不在，如在學習了化學方程式的書寫后我說：“同學們，上一屆的一個學生曾經跟我說，老師，我對寫化學方程式是情有獨鐘，我一看到這種類型的題目，我的內心就發出微笑，你看兩分來了，兩分到手了。”顯然學生們對于這些熟悉的事情，又加上教師生動的言語、投入的表情，在愉快的氣氛中就將知識牢固掌握了。這樣的例子每一節課都可以適當適時運用，學生在愉快的氛圍中不知不覺地喜歡上了老師，從而也喜歡上了化學。

三、兩個不容忽視的環節——好的板書和教態是課堂教學的添加劑

課堂教學板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學板書藝術是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝煉和濃縮。教學板書要書之有效，就得書之有方，講求構思與設計，做到明確要求，書之有用；抓住重點、書之有據；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先后、書之有序；留有余地、書之有節。這樣，教學板書才能達到科學、精當、醒目、規范、易記的要求，有效克服教學板書的盲目性、隨意性帶來的低質量、低效率的弊病，并進而登上藝術的殿堂！

課堂教學教態包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面，在教學時教師將之恰當配合、靈活運用，便構成了精妙入微的教態藝術，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態直接影響到教學氣氛的形成和學生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態度端莊、和藹可親，以讓學生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態對教學語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢輔助說話，可以使教師的表情達意更準確、更豐富，更易于為學生理解和接受。

新課標理念下的化學教學活動應該不同于傳統的課堂教學，眾所周知，傳統的化學課堂教學中，教師重視認知目標的達成。在課堂上，教師對化學知識總是不折不扣地講明白、講準確、講完整，做到毫不遺漏地將化學知識“復制”給學生。學生也只好按照教師講述的關鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學生的認知發展和情感、態度以及價值觀的培養，這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況。為此，在新課程改革中強調要確立學生在學習中的主體地位，力求改變在教學中學生的被動、他主狀態，充分激發學生的學習積極性，培養學生的獨立性和自主性。但強調學生自主學習的時候不能忽略了教師的主導作用，學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。在教學過程中，教師的主導作用表現為指導和規范學生的學，從而促進學生學。具體地說，教師要為學生學習創設情境，激發學習動機，提供學習資源和條件；確定方向，選擇內容，教給方法。我們必須要正確處理好在課堂教學中“教”與“學”的關系，千萬不要從一個極端走到另一個極端。新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂45分鐘獲得最大的效益，讓每一位學生都收益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀。讓不同層次的學生也有不同的收益，課堂真正成為學生學的主陣地，學生參與課堂活動的態度和程度決定了課堂實效，做為教師提高課堂教學的實效性，就是要實現學生在課堂上思維總量的最大化。這就要求教師要對一節課的教學過程每一個細節都做好統籌安排，高瞻遠矚。

第四篇：新課程理念下高中化學教學的思考

新課程理念下高中化學教學的思考

一、高中化學新課程改革的重點

1、建構有助于高中生全面發展的課程目標體系

以往的化學課程過分關注知識與技能目標，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。高中化學新課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，更好地體現了對高中生科學素養的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發展中的重要作用，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續發展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。結合必修模塊和選修模塊的內容特點，課程的內容目標更為具體，可操作性更好，對有關的課程內容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。

2、確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構

為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

3、高中化學課程結構力求體現基礎性、時代性和人文性

傳統的化學課程內容過于注重知識的“系統性”、“嚴謹性”，脫離學生的生活經驗以及與社會發展的聯系、學生的學習與未來需要分離。新課程關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養的總目標下各有側重，設置模塊內容的線索有所不

同。既反映了現代化學的特點，也充分體現了化學對人類生活和社會發展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內容和學生活動，力求揭示課程的人文內涵，以進一步培養學生的社會責任感和參與意識。

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

與傳統高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

二、新課程理念下高中化學的教學

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

（1）“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。

（2）互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟；師生關系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，“以活動促發展，以效益促效果”“以學論教”，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技

能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積極的經驗進行總結，建構理解與反思間的對話，使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，并把結論納入認識結論中使之內化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

創造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結構內容作適當調整，合理開發利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不

同教材中化學核心知識的形成和發展的規律；其次，要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當地調整，刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示 實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發展需要。

第五篇：淺談新課程理念下的物理實驗教學

淺談新課程理念下的物理實驗教學

在新課程理念下，我們要將實驗教學重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程的轉化，從而達到學生自主學習的目的，養成自主探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。因此改革傳統的物理實驗課教學模式，創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課探究模式，已成當務之急。那么怎樣創建當今教育形式下的物理實驗課模式呢？我認為可以從下面幾個方面著手。首先，增強演示效果，激發學生自主學習物理興趣

我們知道，在物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗具有其它教學手段不能替代的作用，為增強演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如檢驗大氣壓存在的實驗，每個學生自己都可以做這個實驗，實驗器材（一個輸液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及帶色的水）來源也很簡單，如圖所示.實驗步驟是：在瓶里裝入適量的水，用膠塞封閉，將玻璃管從膠塞中間插入瓶中,再從玻璃管上方吹入少量氣，使瓶外的管中能產生一定高度的水柱，再觀察它在樓頂和樓底的水柱的高度變化情況，從而推斷出氣體壓強隨高度變化情況學生便一目了然。

用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和水杯做放大鏡實驗等等，總之，能夠讓學生做的，一定要讓他們做起來，協助他（她）們做成功，使他們獲得成功的喜悅，產生強烈的成就感。

其次是鼓勵學生自主探究，培養他們創新能力

教科書上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，絕大部分老師都是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養,也就更不能說學生能夠很好的熟悉實驗器材。因此要鼓勵學生自己動腦、動手操作，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我們首先應該讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”根據現象作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

第三，協助學生進行日常生活小實驗，及小制作教學手段

在日常教學實踐中，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，更能引起學生的興趣，這對全面提高物理實驗操作能力具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動他們學習的積極性。

物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。第四，拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也 可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應該十分重視實驗的創新。實踐證明，培養學生的創造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創造精神，教師首先要實施以創造性教育。依靠具有創新的教師通過創造性的教育一定能培養出創造性的學生，而教師對實驗創新又是落實這一目標的一個關鍵。