第一篇：新課程背景下高中化學實驗教學

新課程背景下高中化學實驗教學

近年來，新課程教學理念得到教育界的廣泛認可，以自主學習、合作探究為主要思路的學習方式也得到較大程度的推廣.化學是一門以實驗為根基的自然科學.在高中化學教育的范疇，推進實驗教學的改革，逐步成為化學教學活動不可分割的一部分.這有利于化學教學方法得到改進，也有利于學生夯實化學知識，培養(yǎng)化學實驗技能，提高科學素養(yǎng).下面結合自己的教學實踐就在新課程背景下高中化學實驗教學談點體會.一、化學實驗在新課程中的地位變化

通過高中化學課程標準的相關闡述知曉，對于實驗教學思路的變化，在關于衡量化學教學標準的觀點中，就化學實驗課程的目標進行了著重描述.比如，新課程標準對化學實驗探究的過程的要求是利用化學實驗探究過程以及引導式的實驗教學讓化學教學更加高效，這有助于提高學生的實驗能力和學習能力.通過對化學實驗基礎知識的學習，讓學生通過對化學實驗探究方法的實踐，提高獨立利用實驗方法掌握化學知識的能力.二、化學實驗在新課程中教學功能的變化

化學實驗的基礎作用在新課程標準中得到著重的闡述，以化學實驗為根基的化學教學模式是新課程體系下的主要特征之一.在高中化學課程標準中提及，化學實驗教學的意義是，提高學生的科學素養(yǎng)，其主要的功能在于：通過對學生的引導來進行的化學實驗探究活動，更加注重通過化學實驗的內(nèi)容呈現(xiàn)來幫助學生對化學規(guī)律和一些物質(zhì)進行深刻的理解，利用一些典型的化學實驗，協(xié)助學生了解一些基礎的化學本質(zhì)和化學規(guī)律.1.利用化學實驗，激發(fā)學生的探究興趣.利用化學實驗無疑是激發(fā)學生的學習興趣的較好思路.其意義在于，能使學生因為具備了化學學習的情緒傾向更好地投入到化學學習中.在高中化學實驗教學中，教師要著重對學生的操作興趣和感官興趣進行培養(yǎng).化學實驗的意義還在于，能使學生明晰化學學習的階段目標，逐步做到深入地觀察，關于化學的規(guī)律的內(nèi)在原因形成自主性挖掘的能力，從而對化學的基本概念、理論知識和元素化合物做到有條理、有層次地掌握，在讓學生做實驗的欲望得以滿足的基礎上，還能使學生在老師的引導下進行實驗的規(guī)范操作、細致觀察、邏輯清晰地思考、對變化進行歸納，從而總結出合理的實驗結論.2.利用化學實驗，創(chuàng)設生動活潑的教學情境.情境教學法的作用在于，在教學活動中調(diào)動學生的學習積極性.在通常情況下，教學情境的創(chuàng)設思路多種多樣.比如，新?報道、化學實驗、問題導入、科學史實、模型呈現(xiàn)、課件編排、音像渲染等.在高中化學教學范疇，化學實驗是最基礎，也是最不可或缺的情境創(chuàng)設模式.例如，在講“作為一類醛糖，葡萄糖具有一定的還原性，果糖作為一類酮糖，是否與葡萄糖一樣也具有一定的還原性？”時，教師可以引導學生進行問題導入式的實驗設計，從而對該問題進行探究.通過實驗的方法，讓學生了解果糖具有的是什么樣的性質(zhì).又如，“利用2～3mL，約5%的H2O2探究溫度、催化劑等對化學反應的速率的影響程度.實驗情境創(chuàng)設的意義在于，能使化學教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)，從而提高教學效率.三、化學實驗在新課程中教學內(nèi)容的變化

在新課程教學理念中，高中化學教學提倡以學生發(fā)展為中心的課程體系配套.這樣的化學教學思路，主要呈現(xiàn)以下幾個特征.1.教學內(nèi)容編排彰顯生活化.依托生活為基礎走近化學教學，讓化學教學走進社會.該思路沿襲了新課程倡導的理念，高中化學實驗教學就依托這個思路.2.教學方法彰顯探究化.在新課程背景下，傳統(tǒng)的“照方抓藥”的思路逐步被教學方法的探究所取代，其能夠發(fā)揮化學實驗的探究性，使學生的自主學習能力和探究能力得到提高，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).新課程背景下化學實驗的呈現(xiàn)，基本上都是通過探究的思路展開，這樣無疑能為學生所接受，從而在擴展學生知識面的同時，使學生在實驗探究的過程中形成化學學習的能力.3.教學理念彰顯綠色化.化學的初衷，無疑是依托自身的發(fā)展為人類文明和科技的進步貢獻力量.不斷進步的化學技術，讓人類的物質(zhì)生活得以豐富，從而不斷提高人類生活的質(zhì)量.此外，化學還對控制疾病、延緩生命、科學技術的推廣等方面作出卓越的貢獻.另外，化學也是一把“雙刃劍”，人類文明的進步能否以化學發(fā)展為動力，無疑同化學自身的定位有著不可分割的關聯(lián).因此，為了讓化學造福于人類，在教學理念的層面要倡導綠色化學.在化學實驗教學的范疇，新課程教學體系對培養(yǎng)學生的綠色化學理念提出了更高的要求.

第二篇：新課程背景下初中化學實驗教學

新課程背景下初中化學實驗教學

一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數(shù)少之又少。化學實驗可以拉近學生與現(xiàn)實之間的距離，從實驗方法、實驗現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學性質(zhì)和應用原理。初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規(guī)避實驗風險，增加實驗機會

化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內(nèi)容。雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。規(guī)避實驗風險，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。在此基礎上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現(xiàn)火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個人防護等方面對學生進行保護。首先，實驗環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數(shù)量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確保火苗產(chǎn)生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結論。

二、做好預實驗，優(yōu)化實驗教學方案

教材中化學實驗的個數(shù)和類型較多，如果實驗教學方案設計和執(zhí)行不合理，就會降低實驗效果，產(chǎn)生負面影響。根據(jù)筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設備的密封性、除水干燥、設備順序等內(nèi)容的操作問題都會影響到實驗的最終結論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據(jù)個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結論。如果實驗結論與預期結論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術，豐富實驗內(nèi)容

多媒體技術的出現(xiàn)給化學實驗教學增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡平臺和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實驗和實驗細節(jié)，這有助于學生的理解和深入思考。例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行解決。在網(wǎng)絡中進行搜索便可以得到與酸雨相關的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結論。

四、以實驗為基礎，做好理論與實際生活的銜接

化學實驗是從教材到現(xiàn)實的過渡，是連接理論與現(xiàn)實生產(chǎn)的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產(chǎn)結合起來，形成理論、研究、應用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現(xiàn)實生活結合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發(fā)學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。

五、結語

初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學設計看，教師需要做好教學設計，從實驗本身擴展到生活、生產(chǎn)中，讓學生對化學知識形成立體性認知。

第三篇：淺談新課程理念下的高中化學實驗教學

淺談新課程理念下的高中化學實驗教學

實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生學習化學的興趣和科學態(tài)度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發(fā)生著相應的變化。

一.由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉(zhuǎn)變

過去演示實驗教學的模式通常為：教師按著教材向?qū)W生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生作概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng);在教與學的關系上，過分強調(diào)教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協(xié)助和點撥。要鼓勵同學之間、同學老師之間的實驗協(xié)作。因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實驗教學中盡量發(fā)揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過氧化鈉與水的反應可設計成探究性實驗步驟如下:(1)在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結論;(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結論。又如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實驗均可設計成探究式實驗進行教學。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學生嚴肅認真的科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。

二.教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗

教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現(xiàn)象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節(jié)氮的氧化物的性質(zhì)教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現(xiàn)象并回答以下問題:①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設計成探究性實驗，既加強了學生的感性認識，又培養(yǎng)了學生嚴肅認真科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據(jù)需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內(nèi)，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對實驗現(xiàn)象的干擾。在對教材中內(nèi)容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

三.在實驗教學中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野

高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯(lián)系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。家庭小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節(jié)約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物;發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗證;用方便材料制作分子模型;測定雨水的PH;用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色;制作橘子電池;用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子;區(qū)分毛織物和化纖織物;用草酸洗墨漬;用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬;用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗;用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實驗等等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足。充分調(diào)動學生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)了學生嚴肅認真的科學態(tài)度。帶領學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。另外，還可以如帶領學生到玻璃廠、燃氣公司、自來水廠、環(huán)保局等單位參觀學習。使學生感受到化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。利用與學生實際生活相聯(lián)系，或者與學生在生活中遇到的實際問題和現(xiàn)象，作為情景素材創(chuàng)設學習情景，能夠很好地激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

四.追求綠色化學實驗，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和社會責任感

所謂綠色化學實驗是指設計對環(huán)境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學實驗是社會對化學科學發(fā)展的新要求。它對于保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學生保護環(huán)境“從我做起”以促使學生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。化學實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。實驗時將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時我們可向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實驗過程中產(chǎn)生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴散到大氣中去，你用什么方法將它們除去?在組織學生討論的基礎上最后歸納為：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)就用酸液來吸收。某些有毒物質(zhì)可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物(如硫化氫可通入硫酸銅溶液中，轉(zhuǎn)化為硫化銅沉淀)等等。這樣使學生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡單原理。在實際操作中我們則可將制備過程中多余的氣體或反應過程中產(chǎn)生的有毒氣體，通過導管(有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗)進入相應的吸收液。在進行化學實驗時，不斷改進化學實驗(如用實驗方法鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，不需反應時，只要抽出銅絲，反應即停止)，盡可能采用微型化學實驗(如在進行氯離子檢驗，碘升華實驗時)，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時減少廢液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生;實驗后的廢液，廢渣盡可能回收利用(如銀鏡反應的廢液的回收利用);若不能回收利用的，則應倒在規(guī)定的地方，以便清理。在設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實驗方案和實驗裝置;在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)污染的情況下，實驗方案必須包括有效的保護和消害處理措施。在實驗過程中，注重環(huán)保問題，不僅可以大大減少污染，而且能使學生經(jīng)常地受到直觀的環(huán)境保護教育。寓環(huán)境保護教育于化學教學之中是每一位化學教師義不容辭的責任。

五.發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在實驗教學中的作用，分解實驗過程，放大實驗效果

現(xiàn)代信息技術在化學實驗教學中的應用只能作為化學實驗教學的輔助手段，決不能替代化學實驗。但是課堂實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯，效果不顯著，還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以作到隨時調(diào)用;另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，鑒于該內(nèi)容的理解難度大，可增設“改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間轉(zhuǎn)化的影響”實驗課件，運用制作的模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中現(xiàn)象層次差別，同時在課件中壓強對濃度、氣體分子數(shù)影響的兩個動畫的使用，加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定了基礎。現(xiàn)代信息技術使化學實驗教學過程和學生的學習過程具有更強的靈活性和直觀性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，學生得到了全方位的刺激和啟發(fā)，輕松、愉快地獲取知識，提高能力，起到傳統(tǒng)教學所不能達到的教學效果。利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

總之，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學;積極開展研究性學習，培養(yǎng)學生的科學方法和實驗設計、評價能力;增強實驗的趣味性和實用性，努力激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃印⑻骄康膶嶒灒钴S了學生思維，開發(fā)了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，鞏固實驗教學效果。

(淺談新課程理念下的高中化學實驗教學由查字典化學網(wǎng)整理提供)

第四篇：新課程背景下的高中化學課堂教學改革

新課程背景下的高中化學課堂教學改革

湖北省赤壁一中 宋滿秀

摘要 適應新高考，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，全面改課，實現(xiàn)“三案”教學 關鍵詞 新課程 改課 “三案”教學 基本模式 做法 體會

自2009年湖北省全面進入高中新課程改革以來，新課程標準開創(chuàng)了全新的課程觀、教育觀和學生觀。在全新的教育理念的指導下，教師的“教”、學生的“學”發(fā)生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學提出了新的要求、帶來了新的挑戰(zhàn)。而我們作為赤壁一中——湖北省級示范高中的教師，為了適應新高考，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，更應跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。我們一路邊學邊改、不斷摸索，課改進展還算較為順利，態(tài)勢良好。特別是2013年春我校全面改課，實現(xiàn)“三案”教學。“三案”是指“學案”、“教案”與“練案”。學有“學案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補充，形成一個整體，使教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演。半年來，我們高一化學組在全體化學老師的支持和配合下，實現(xiàn)“三案”教學還算較為順利，且有一定的成效。同時我們也感到新課改是困難的，因為我們?nèi)狈?jīng)驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。現(xiàn)將“三案”教學的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。

一、“三案”教學的基本模式

1、新知預習，生成問題——落實預習環(huán)節(jié)

“三案”提前一天下發(fā)，學生利用學科自習及公共自習進行預習，預習中發(fā)現(xiàn)的問題由科代表收集上交給老師。這樣學生可以帶著預習的問題，以積極的思維狀態(tài)進入課堂；教師可以根據(jù)學生的問題有針對性地設計和組織課堂教學。

2、設計情景，激發(fā)沖突——點燃學生思維的火花

創(chuàng)設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發(fā)展。

3、自主探究，展示交流——讓學生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標的引領下，教師要把學生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。

4、精講點撥，歸納總結——講教師該講的對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：一是點撥，二是精講。做到“三講、三不講”。“三講”是指：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點；“三不講”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；怎么講學生也不會的不講；

5、當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，重點展示、講評解題的思維過程；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正。

6、課后反思，自我監(jiān)控——寫學習反思日記

每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的知識，并進行有針對性的鞏固和彌補。

二、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點做法

1、先議后教、先學后教。

先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求將下一周的教學內(nèi)容的“三案”落實到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。

先學后教是指學生先預習后上課，要求學生預習時做到以下四點：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學案”；四練，基礎演練。多年的教學經(jīng)歷告訴我們，學生的學習能力是很強的，課本上新知識的80%可由學生自學獲得。我們的觀點是，學生自己能夠?qū)W會的就讓學生自己自學。這樣做既可以培養(yǎng)學生的自學能力；又可以節(jié)省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學生的自信心具有重要的意義。

2、創(chuàng)設有效教學情景。

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發(fā)學生的學習欲望。

高效的學習總是在一定的問題情景中實現(xiàn)的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師在編寫“學案”時要努力創(chuàng)設問題情景，使學生在問題情景中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

① 通過實驗創(chuàng)設問題情景

實驗是化學課程的重要內(nèi)容，也是進行科學探究的重要方式。生動鮮明的實驗現(xiàn)象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導學生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。

② 運用背景材料創(chuàng)設問題情景

在教學中可以把與新知識學習相關的一些背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現(xiàn)象、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

3、在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。這樣可以讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點體會

1、實施“三案”教學初期暴露出來的問題和困惑

問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成

“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；

問題三：交流合作的形式化：無價值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內(nèi)容的全盤化：不經(jīng)選擇、合盤托出；

2、實施“三案”教學帶來的可喜變化 ①促進了教師的全面發(fā)展

一學期來，新課改——“三案”教學的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學生的學帶來了全新的變化。教師的教學理念在更新，教師的角色在轉(zhuǎn)變，課堂教學的內(nèi)容越來越豐富，課堂教學的方法越來越靈活。學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

②促進了學生的健康成長。

“三案”教學實施以來，學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學生動活潑、形式多樣，上課學生思考問題多、學生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發(fā)點撥多、問題引導多、表揚鼓勵多。學生普遍感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。

以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認識，但新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

第五篇：新課程背景下高中化學教學策略初探_4

淺談新課程背景下高中化學教學

高中化學新課程改革，打破了化學教學內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對課程內(nèi)容體系進行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學生能學習不同的化學課程模塊。各模塊都非常注重激發(fā)學生的學習興趣，貼近社會生活，讓學生在實踐活動中，主動地學習知識、技能、方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種變化也要求老師們長期形成的教學方式必須改變，將以往依賴系統(tǒng)講授和強化訓練的教學方式轉(zhuǎn)變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡等各種各樣的適合于中學生心理發(fā)展特點的教學方式和手段，讓學生在科學探究活動過程中獲取、體驗、應用化學科學知識。

一、構建科學的化學教學策略

現(xiàn)代教學論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強調(diào)學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調(diào)教學的開放性、差異性和發(fā)展性。課堂教學始終是實現(xiàn)高中化學新課程理念的主渠道，也是提高學生科學素養(yǎng)的關鍵所在。課堂教學的有效實施，必須有科學的教學策略。

目前認為，教學策略主要有以下幾種觀點：一是教學策略是在教育理論指導下的教學模式；一是教學策略即是教學方法的有效選擇運用；再一為教學策略是教學模式實施過程中方法的選擇和優(yōu)化等。這些觀點分別從不同的角度來探討和說明教學策略，都有其合理的一面。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術性的程序和手段，而是在一定教學理念支配下的操作。因此，我們認為教學策略是在一定教學理論指導下，為實現(xiàn)某種教學目標，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的的教與學的行為模式和程序等的綜合操作。從本質(zhì)上說，它是教學的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，是教學活動中最靈活和富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。

新課程下的化學教學，由于關注學習活動過程，以提高學生素質(zhì)，所以，以學生為主體的課堂教學，就是以學生的學習為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設計教學流程，使學生在課堂教學活動中，全面提高素質(zhì)，成為主動建構的學習者，為其終身發(fā)展奠定基礎。

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎性、選擇性和時代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，故使用的教學策略也應有區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點，我們應在總的教學策略指導下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。

二、指導學生自主學習

學生的自主學習，是課堂教學中教師充分相信學生、尊重學生、教會學生學會發(fā)展的一種教學策略。自主學習可以分為自主、主動、創(chuàng)造三個層面。自主的學習，可以是教師指導下的獨立學習過程，教師可以從教學材料的給予，問題的設計，結果的討論等角度組織學習過程，強調(diào)在教師引導下的主動參與過程；主動的學習，則是學習者主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決，強調(diào)學習的親歷性。創(chuàng)造性地學習，則是學習者在自主、獨立、主動基礎上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的見解。創(chuàng)造性的學習，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結果中。在自主學習的教學活動中，應當特別強調(diào)課堂的開放性，使多個個體參與到學習活動中，從中培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、承受挫折后的心理調(diào)適力，并能對學習的內(nèi)容形成客觀的評價。

在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養(yǎng)。對選修模塊中的“化學與生活”和“化學與技術”，要指導學生改變以聽講為主的學習方式，通過上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、參觀、咨詢、制定計劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動參與到各種教學活動中，通過學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學習的自主性和能動性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐意識。

三、重視學生的差異性

一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛和習慣化的方式。因此，不同學生在風格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風格的差異。教師既要了解學生能力上的差異，又要重視學生在風格上的不同。

差異學習即是在課堂教學中實現(xiàn)個體最優(yōu)化學習。以往面對全體同學的教學，強調(diào)教學的共性，對個體的差異性強調(diào)不夠。新課程從課程目標、結構、內(nèi)容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調(diào)學生原有認知結構對新內(nèi)容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內(nèi)容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導，使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現(xiàn)有差異的提高。

四、主動構建，精簡教學

任何科學知識的學習，都應是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。要使有效知識被學生所掌握，就必須精講知識內(nèi)容，準確地揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學生認識規(guī)律和解決問題的策略。

高中化學課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結論理論（包括原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構和有機化合物結構等）和物質(zhì)變化理論（包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規(guī)律、有機化學反應的類型等）相聯(lián)系，構成理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯(lián)結紐帶。在學習物質(zhì)結構、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用。化學知識的第二個理論高峰就是化學反應速率和化學平衡、電解質(zhì)溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機化合物知識以化學鍵理論為指導，以官能團為體系進行組織，強調(diào)了官能團在學習有機化學中所起的規(guī)律概括作用，有利于學生記憶、理解、掌握有機化學反應的基本類型。

從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結構，使之條件化、結構化，有助于學生知識的把握。

精簡教學策略首先要求教師在上課、布置預習、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導學生分析、板書設計、歸納小結等環(huán)節(jié)精心設計，重點突出；其次要精選學習材料，組織教學模式，優(yōu)化課堂設計，對不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。如理論性強的“物質(zhì)結構與性質(zhì)”、“化學反應原理”等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學生已有的結構—反應—性質(zhì)的知識，充分借助實驗和多媒體技術，幫助學生化解思維障礙，降低學習難度；特別要注意新引入的一些概念如電負性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標準的要求，精講適度，不能過

分拔高，人為造成學生的學習困難。最后，注意要精選例題與習題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題；精講，分層訓練，及時反饋，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。

五、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生視野

化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內(nèi)容，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關的技術問題。

六、以實驗為基礎進行探究教學

美國心理學家研究表明：當學生通過一個有意義的方式展開學習時，可以將知識掌握得更好，不同的教學方式，學生的學習狀況會有較大差異。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽 20% 演示 30%

教其他學生——立即應用所學知識 90%

實際操作 75%

小組討論 50%

學習注意保持比率

以實驗為基礎的探究教學策略，也就是學習注意保持比率很高的“實際操作”。高中化學新課程對科學探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標，要求學生“經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。”在實驗中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。通過實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力，是化學學科的鮮明特點。通過實驗進行的科學探究活動，可以使學生在“實際操作”中學，提高學習的注意保持率，進而提高學習效率。

新課程理念下的高中化學學習特點，要求學生構建與課程內(nèi)容相適應的新的化學學習策略體系，同時，要求教師在教學方式方法上作出相應的策略轉(zhuǎn)變。