第一篇：_新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究_

“新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究”

課題研究方案

課題主持：南通市海安縣城南中學(xué)

李寶銀 課題類別：江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題

一、課題提出的背景 1．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平較低

從考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題失分率仍然很高，尤其是實(shí)驗(yàn)探究試題．比如，2009年省統(tǒng)一命題的物理試卷，為了用命題引導(dǎo)課程改革、引導(dǎo)考試評(píng)價(jià)制度改革、引導(dǎo)日常的教學(xué)，試卷中出現(xiàn)幾道新穎的實(shí)驗(yàn)探究，中考統(tǒng)計(jì)顯示，這幾道題看似難度不大，學(xué)生失分卻很多，其中2009年6月17日下午，中考物理考試結(jié)束后，師生普遍關(guān)注的

性不高，更談不上挖掘教材本身的價(jià)值，去拓寬學(xué)生的思路，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)．多媒體普及以來(lái)，很多教師夸大多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的功能和作用，以視頻替代實(shí)驗(yàn)，大搞“幕上談兵”．試圖以題海訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究能力．熱衷于讓學(xué)生死記硬背，忽略學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3．教師駕馭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力不強(qiáng)

暑期開學(xué)前在全縣初二物理教師培訓(xùn)會(huì)上，由縣頂尖學(xué)校的一位老師執(zhí)教的“引言課——奇妙的物理現(xiàn)象”，教者前前后后，做了十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)．

筆者進(jìn)行了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：課后隨機(jī)留住男生、女生各五名，讓每個(gè)學(xué)生寫出課上進(jìn)行了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（敘述實(shí)驗(yàn)的方法）、實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，列舉了哪些現(xiàn)象．僅一個(gè)學(xué)生寫出全部的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，大部分學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象不到半數(shù)．在

材引領(lǐng)操作、觀察和讀數(shù)．在分析與歸納欄目中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的只有四個(gè)字，其中兩個(gè)字是選擇填空．在填空之后還有對(duì)探究結(jié)論的完整表述．

這樣的教材，從知識(shí)的建構(gòu)的角度考慮，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，從教材的可操作性的角度考慮，有利學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)程．但是，有了教材內(nèi)容的暗示，學(xué)生只會(huì)猜想浮力大小和排開液體的體積，液體的密度有關(guān)，而不會(huì)去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假設(shè)能力的發(fā)展．沒有了設(shè)計(jì)方案的體驗(yàn)，也就沒有了設(shè)計(jì)方案能力的發(fā)展．有了對(duì)分析與歸納的過細(xì)引導(dǎo)，分析論證也就變得膚淺．

二、課題研究的目的

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教材中要“提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”，現(xiàn)行初中物理教材中為了有序開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，也確實(shí)出現(xiàn)了很多這類“建議”．這些“建議”對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了一定作用，但也在客觀上削減了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的低效．通過課題的研究，這就要求教師在使用、處理現(xiàn)有初中物理教材時(shí)，從探究教學(xué)的需要出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)，把教材“模糊化”、“邊緣化”，以強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究教學(xué)．最終尋找出可以“削減”、“弱化”教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)面影響的方案，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的有效性．

2．沒有教師的理解，就沒有真正的教改．物理教學(xué)中的“黑板”上實(shí)驗(yàn)、“口頭”上實(shí)驗(yàn)，與教材有關(guān)，與中考導(dǎo)向有關(guān)，也與教師有關(guān)．憑借課題研究，幫助教師反思自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，讓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性”、“必須重視實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)”成為廣大教師的“共識(shí)”，將言語(yǔ)上的重視轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上的落實(shí)．通過課題的研究，幫助教師認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，把握提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的技藝，進(jìn)行高效、高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)．通過課題研究，引發(fā)教師深層次思考，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，更新教師的教育觀念，促進(jìn)物理教師專業(yè)發(fā)展．

3．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力．通過課題的研究活動(dòng)，提高提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生“玩”的過程中，不知不覺地構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纬蓪?shí)驗(yàn)探究意識(shí)，感悟到物理的魅力，提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)生從形體疲勞的題海中解放出來(lái)，將減負(fù)增效落到實(shí)處．

4．讀懂中考優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)題、特別是實(shí)驗(yàn)探究題的設(shè)計(jì)思路，以優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)試題期望的教學(xué)行為，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，追求課題研究和教學(xué)成果的雙贏．進(jìn)行考試命題時(shí)，不再用不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究題，坑害、誤導(dǎo)廣大老師和學(xué)生．

三、課題的理論支撐

1．建構(gòu)主義理論．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動(dòng)地接收外在信息，而應(yīng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義．學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新問題、同化新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程．

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師提供“真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，即知識(shí)的生成環(huán)境與運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境盡可能相近，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)才是適用的、有效的．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是創(chuàng)造含有豐富的信息，使學(xué)習(xí)能在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境．

新課程理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

2．隱性知識(shí)理論．隱性知識(shí)理論則認(rèn)為，只有借助隱性知識(shí)的力量，人類所有的顯性知識(shí)才得以發(fā)生和發(fā)展，而獲取隱性知識(shí)的途徑主要靠實(shí)踐——實(shí)驗(yàn)．

3．認(rèn)知精制理論．認(rèn)知心理學(xué)的研究已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中的已有信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制．實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，學(xué)生必須通過自身的思考建構(gòu)知識(shí)，將其納入已有的知識(shí)體系．這種順應(yīng)認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是理所當(dāng)然的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)．

4．可接受理論．從最近發(fā)展區(qū)的理論看，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，都有一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性．弱教材探究教學(xué)活動(dòng)，就是期望將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳起來(lái)摘到桃子”的喜悅，長(zhǎng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的能力．

5.選擇理論．選擇理論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所．學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等．按照選擇理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學(xué)習(xí)”（軟件問題）．提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，更多的是創(chuàng)設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，他們會(huì)感悟?qū)W習(xí)有意義，愿意學(xué)習(xí)，最終取得學(xué)業(yè)的成功．

四、課題名稱的界定

廣義上，目前初中物理中教學(xué)活動(dòng)都是有效的，題海教學(xué)的有效性體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，得法的題海訓(xùn)練還可以提高學(xué)生的抽象思維能力．講授法教學(xué)可以在極短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)．本課題中“有效性”是一個(gè)狹義的概念，所謂的“有效教學(xué)”既需要達(dá)成《課標(biāo)》的要求，還需要有較高的“性價(jià)比”．這里所謂較高的“性價(jià)比”特指，達(dá)到同樣的教學(xué)效果，期望學(xué)生付出的時(shí)間最少，教學(xué)成本最低．

有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展．發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合．相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展．物理是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課程．親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)物理的主要方式．教材中安排了許許多多的活動(dòng)，其中就有許多的物理探究實(shí)驗(yàn)，物理課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過參加這一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神．這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的基本要求．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要能通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用物理知識(shí)的本領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作等能力．作為有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，還需要具備下列三點(diǎn)。

1．以學(xué)生為本．能充分激發(fā)學(xué)生的觀察、操作實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)． 2．關(guān)注本質(zhì)而非表象．如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動(dòng)手，個(gè)個(gè)在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實(shí)驗(yàn)是要解決什么問題時(shí)學(xué)生卻回答不上來(lái)．這些學(xué)生對(duì)開展實(shí)驗(yàn)的目的性還不明白，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣更多的還是停留在因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少．

3．切合學(xué)生實(shí)際．如果學(xué)生對(duì)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)缺乏興趣或設(shè)置的實(shí)驗(yàn)脫離學(xué)生的知識(shí)背景，且得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去熱情，活動(dòng)只能停留于表面，缺乏思維的參與．雖 新課程理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

然有時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)顯得熱鬧，但學(xué)生一陣忙亂后，活動(dòng)就成過眼云煙，學(xué)生得不到任何收獲，這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無(wú)效實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，這并不意味著三維對(duì)人發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的．因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重．顯然，物理課程的三維目標(biāo)判斷探究實(shí)驗(yàn)有效性的最好依據(jù)．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可能完全滿足三個(gè)維度的目標(biāo)，但必須突出實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)．比如，科學(xué)探究的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問題．作為課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動(dòng)掌握了一定的知識(shí)，或?qū)W會(huì)了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動(dòng)就可以稱為一個(gè)有效的活動(dòng)．切不能以學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論，作為衡量實(shí)驗(yàn)探究有效性的標(biāo)準(zhǔn)．

五、課題研究的內(nèi)容

1．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的調(diào)查．

通過問卷調(diào)查、開座談會(huì)、聽課診斷等多種形式了解當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，了解教師、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度．對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升形成文本材料．對(duì)存在的問題，從教師、學(xué)生兩方面探討導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效、甚至無(wú)效的成因，尋找矯正策略、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．

2．進(jìn)行“弱”教材探究教學(xué)的研究．

對(duì)此，初步規(guī)劃采用“弱”教材探究教學(xué)，適當(dāng)“弱化”教材在探究教學(xué)中暗示和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的知識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)，體驗(yàn)探究的方法，開發(fā)創(chuàng)新的潛能．研究教材中哪些探究需要弱化教學(xué)，哪些探究不能弱化教材，甚至需要強(qiáng)化教材．嘗試弱教材探究教學(xué)的實(shí)施策略．這方面研究的初步方案——物理“弱”教材探究教學(xué)的研究，入選2009年中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)，并在大會(huì)上進(jìn)行介紹．

3．研究命題對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的影響．

考試的導(dǎo)向功能不可忽略，目前學(xué)校、老師圍繞考試組織教學(xué)可以說(shuō)是教育的“潛規(guī)則”．期望結(jié)合近幾年各地的中考實(shí)驗(yàn)試題，特別探究試題．總結(jié)對(duì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有益的命題策略，容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量低下的不當(dāng)做法．至少可以用正確命題導(dǎo)向引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，引導(dǎo)海安縣物理老師，實(shí)實(shí)在在地開實(shí)驗(yàn)教學(xué)努力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，最終提升物理教學(xué)質(zhì)量．這方面的前期研究已經(jīng)取得一些成果，以文章《中考探究試題的命題》、《再談中考探究試題的研究》，分別刊于《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《教學(xué)月刊》（中學(xué)版）．

主題——《進(jìn)行“弱”教材教學(xué)的研究》作為本階段研究的重點(diǎn)，在現(xiàn)狀分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、可行性的實(shí)施方案，在縣城、城郊、邊遠(yuǎn)地區(qū)各用一兩個(gè)班級(jí)試驗(yàn)，開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究性實(shí)踐，積累課案，構(gòu)建高效、高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．

主題——《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的調(diào)查》之中，“聽課診斷”環(huán)節(jié)屬于本課題研究的難點(diǎn)，因?yàn)檫@種方式對(duì)診斷者自身的要求較高，需要診斷者具有先進(jìn)的教學(xué)理念，很強(qiáng)的教材、課堂駕馭力，敏銳的觀察力，開放的思維等等。

六、課題研究的方法

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課題組同志都是

5．總結(jié)一個(gè)年度的理論和實(shí)踐情況，形成課題研究的中期報(bào)告．

（三）完善總結(jié)階段（2010年12月——2011年12月）

1．召開中期總結(jié)會(huì)，針對(duì)各方面的專家對(duì)中期報(bào)告的論證情況，對(duì)課題研究中不足進(jìn)行完成，對(duì)偏離方向的思路進(jìn)行矯正．

2．整理、分析相關(guān)研究資料，總結(jié)課題的研究成果，形成操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式．在總結(jié)成果的基礎(chǔ)上，分析課題研究中存在的問題，提出需要進(jìn)一步研究的問題．

3．借助于各種平臺(tái)以講座、公開課、論文發(fā)表等形式，展示推廣研究成果． 4．完成結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題或通訊結(jié)題．

八、課題預(yù)期的成果

1．文集：包括開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、發(fā)表的論文． 2．典型課例的教學(xué)視頻（光盤形式）．

3．課題研究中至少有一項(xiàng)成果獲省、市級(jí)以上教學(xué)研究成果獎(jiǎng)，至少兩篇文章在省級(jí)以上期刊上公開發(fā)表．

九、課題實(shí)施的保障

課題組的構(gòu)成，有縣裝備部門的行家，也有學(xué)校主管教學(xué)、教科的主任，骨干教師．課題組主持人系省中小學(xué)研究中心的特約研究員，多次作為省市課題負(fù)責(zé)人、中心組成員進(jìn)行課題研究，課題組其他成員有的有省市課題研究的經(jīng)驗(yàn)，有的在省市教學(xué)競(jìng)賽中獲過一二等獎(jiǎng)．有了裝備部門的行家參與課題的研究，既有益研究成果的推廣，又有益課題組活動(dòng)的開展．課題組大部分教師是中學(xué)一級(jí)教師，無(wú)論從自身的發(fā)展考慮，還是從職稱的升格考慮，他們都有參加課題研究的積極性、迫切希望通過課題研究，提升自身的理念、積蓄教研科研成果．課題組成員來(lái)源于不同層次、不同區(qū)域的學(xué)校，期望研究成果具有普適性，可操作性．

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究維系著物理教學(xué)質(zhì)量的提升，因此課題的研究理應(yīng)獲得教研部門關(guān)心支持，特別是物理教研員的鼎立相助．另外，我們聘請(qǐng)縣裝備室陳冠華主任、教研室特級(jí)教師張連生老師為課題研究的顧問．

計(jì)劃采用壓擔(dān)子的方法鞭策課題組成員的研究向縱深發(fā)展．比如，指定主題舉辦講座或針對(duì)具體主題提出文章發(fā)表的要求，以講座、論文推廣研究成果，督促課題研究的深入．

本課題是在江蘇省“五嚴(yán)”政策的大背影下進(jìn)行的，將減負(fù)增效、教師專業(yè)成長(zhǎng)作為重要的研究目標(biāo)，從學(xué)校發(fā)展的角度著眼，理應(yīng)獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和支持．

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第二篇：新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探究新課程背景下探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)該改進(jìn)和完善的問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，以及輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用和課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)等。

關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)手段 課外實(shí)驗(yàn)

新課程改革從實(shí)驗(yàn)到推廣已經(jīng)走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機(jī)勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新能力強(qiáng)，突出了學(xué)生的個(gè)性，這說(shuō)明新課程改革初見成效。作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長(zhǎng)，這里我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師開展好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的現(xiàn)狀

作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師我訪問過很多的學(xué)校，有城鎮(zhèn)中學(xué)，也有農(nóng)村中學(xué)，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課開展的比較好，而農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)要差一些。

對(duì)于城鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)說(shuō)，功能室齊備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材齊全，實(shí)驗(yàn)課開展較好。但是，個(gè)別老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一味地上新課，占用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得不盡人意。他們忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”。只有當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手做、動(dòng)手練，對(duì)知識(shí)和技能掌握才牢固。

而部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課就變了樣。個(gè)別學(xué)校沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不齊備，有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)器材卻放在倉(cāng)庫(kù)里無(wú)人問津。實(shí)驗(yàn)課就憑老師一張嘴，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成了老師講實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實(shí)驗(yàn)器材不足的情況下，千方百計(jì)想辦法，從生活中找器材、找設(shè)備，自制了不少經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)器具。

記得我到一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校去聽課時(shí)，有個(gè)老師正在講液體內(nèi)部壓強(qiáng)，在沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)器材有情況下要讓學(xué)生理解液體內(nèi)部壓強(qiáng)這樣抽象的知識(shí)的確難度很大。這個(gè)老師制作了個(gè)簡(jiǎn)單的器材，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個(gè)小一點(diǎn)的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個(gè)小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個(gè)薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時(shí)紅墨水柱就升高，放到深度較小處時(shí)紅墨水柱就降低。這就讓學(xué)生非常容易歸納出“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”的結(jié)論。

朱正元教授曾說(shuō)過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，的確，就地取材，隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生感到物理學(xué)就在自己身邊，研究物理學(xué)并不神秘，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態(tài)度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。

二、新課改下的初中物理探究實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是研究科技、發(fā)展科技的前提，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革將大大加強(qiáng)它應(yīng)有的和重要的素質(zhì)教育功能。目前我國(guó)正面對(duì)走向世界的重大挑戰(zhàn)，對(duì)人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對(duì)一向被人們忽視的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來(lái)。

（一）新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的是把物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段，物理實(shí)驗(yàn)的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素和其它素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)全面的和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身獨(dú)特而重要的素質(zhì)教育功能。實(shí)驗(yàn)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實(shí)驗(yàn)改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會(huì)引起我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變和改革。

（二）新課程初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1．定制實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，它也制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，也決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須有合理的、明確的、細(xì)致的、可以量化的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)。說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是要讓教師自己明確這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課要達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究掌握什么技能，歸納出什么結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)不宜定制過多，但要定制確切，從而發(fā)揮其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)，用到溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)溫度計(jì)的使用”的目標(biāo)等等。這樣提實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)那可以說(shuō)就是敷衍和應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)就比較恰當(dāng)，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當(dāng)練習(xí)；若在“測(cè)量小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)中提出這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就不妥當(dāng)了，因?yàn)樵谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了，再提這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)就沒有必要了。

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

2．探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素的優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素包括實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境等，共同構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)教師的作用至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法，合理地使用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，最大地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究課學(xué)生的興趣是很濃厚的，學(xué)生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學(xué)生的探究欲望和興趣，合理地組織實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)取得意想不到的效果。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)探究的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積液化的演示實(shí)驗(yàn)，而沒有降溫液化的實(shí)驗(yàn)，我們可以把化學(xué)中制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)搬過來(lái)演示。而這部分教學(xué)內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學(xué)生對(duì)著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會(huì)鐵皮文具盒或玻璃窗上就會(huì)出現(xiàn)很多小水珠，讓學(xué)生體會(huì)、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)驗(yàn)分組中要注意學(xué)生的搭配，操作能力強(qiáng)的和操作能力差的搭配、基礎(chǔ)知識(shí)過硬的和基礎(chǔ)知識(shí)差的搭配。否則有的小組實(shí)驗(yàn)探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不但要注意各實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動(dòng)手，各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，還要對(duì)有困難的小組要及時(shí)幫助指導(dǎo)，還要注意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生次次做，而其他同學(xué)坐著看，沒有達(dá)到人人操作、人人動(dòng)手。針對(duì)上述情況，實(shí)驗(yàn)教師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)可以這樣安排：每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學(xué)生的動(dòng)手能力都能提高。

3．學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

在物理實(shí)驗(yàn)中，我們可以激勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有獨(dú)立見解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，在課堂上進(jìn)行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測(cè)量液體密度時(shí)，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量??等等。對(duì)于器材的選擇，我們要表?yè)P(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進(jìn)行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會(huì)造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

4．新課程中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法有很多種，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是探究實(shí)驗(yàn)的前提。實(shí)驗(yàn)老師選擇一定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，做到心中有數(shù)，不搞盲目實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設(shè)計(jì)測(cè)量?jī)x器。用已知量去檢測(cè)另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計(jì)、比重計(jì)等測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

②轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實(shí)行間接測(cè)量，例如：使用電子溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運(yùn)動(dòng)；研究堅(jiān)硬物體的形變［用一個(gè)厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個(gè)小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當(dāng)用力壓玻璃瓶外壁時(shí)，玻璃管中的水柱就會(huì)上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測(cè)量，例如：螺旋測(cè)微器的使用、測(cè)細(xì)銅絲直徑、測(cè)一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)操作能力

操作能力主要是對(duì)基本儀器的使用和數(shù)據(jù)讀出能力，儀器、設(shè)備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養(yǎng)。

①基本儀器及規(guī)范使用。

初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規(guī)范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測(cè)量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對(duì)某些儀器使用前的調(diào)零或記下零點(diǎn)誤差；c．牢記使用規(guī)則和操作程序；d．正確讀取數(shù)據(jù)。

②儀器、設(shè)備的組裝或連接。

要進(jìn)行一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)總是需要先把各個(gè)儀器、部件、設(shè)備組裝起來(lái)，并要求裝配和連接必須正確無(wú)誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡(jiǎn)單；實(shí)驗(yàn)前要檢查，必要時(shí)進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)。例如：對(duì)于一個(gè)電路的連接，我們一般是讓學(xué)生按照電路圖從電源正極出發(fā)沿電流方向進(jìn)行連接，亦可從電源負(fù)極出發(fā)逆著電流方向進(jìn)行連接，連接完成后要認(rèn)真檢查連接的正確性，甚至進(jìn)行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學(xué)生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評(píng)他，反而要給予肯定。

③探究實(shí)驗(yàn)故障的排除。

實(shí)驗(yàn)中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對(duì)各部件工作情況的了解等，是一種綜合運(yùn)用能力。例如：

如圖所示是小王同學(xué)連接的實(shí)驗(yàn)電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，兩個(gè)小燈泡都不亮，小王用一段導(dǎo)線來(lái)檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無(wú)示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無(wú)示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個(gè)綜合性強(qiáng)的問題，要涉及到很多知識(shí)。比如：串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)；電壓表的操作規(guī)則等等。

（3）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)觀察能力

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)的基本儀器、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和裝置，實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。

物理實(shí)驗(yàn)觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，往往是通過對(duì)兩個(gè)事物、現(xiàn)象的對(duì)比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進(jìn)行比較來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

例如：在學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象時(shí)，可以觀察液體沸騰前和沸騰時(shí)的情況進(jìn)行比較，細(xì)致、敏捷、全面、準(zhǔn)確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結(jié)同一種液體，沸點(diǎn)隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結(jié)一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)時(shí)，或研究一些涉及變化因素較多的問題時(shí)，通常采用歸納觀察法。即，通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過觀察滾擺在上升和下降時(shí)速度的變化來(lái)分析它動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。

三、輔助實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用

（一）多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，能充分地把教師、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)融為一體，增加了演示實(shí)驗(yàn)的可見度和清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，降低了學(xué)生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應(yīng)，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)的可見度和清晰度。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的觀察是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)遇到幾個(gè)問題。

一、遠(yuǎn)處的學(xué)生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計(jì)示數(shù)的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達(dá)到48℃時(shí)就開始熔化了。把海波熔化的實(shí)驗(yàn)做成CAI課件，就可以讓所有的學(xué)生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對(duì)學(xué)生理解晶體熔化時(shí)溫度保持不變有很大的幫助。

當(dāng)我們向?qū)W生展示一些較小或復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生看不清楚而不能認(rèn)識(shí)各部分的名稱。例如：我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)時(shí)，即使我們用內(nèi)燃機(jī)模型給學(xué)生講解，但可見度仍會(huì)讓部分學(xué)生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動(dòng)畫來(lái)講解內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)就容易的多了。老師講得輕松，學(xué)生理解也快，這就大大地降低了實(shí)驗(yàn)的難度。

我們?cè)谘菔緞?dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復(fù)形變反推木球的過程發(fā)生時(shí)間太短，學(xué)生根本就看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實(shí)驗(yàn)的過程放慢，讓學(xué)生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動(dòng)畫講解：此過程中木球的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢(shì)能；老師再接著放動(dòng)畫，彈簧片恢復(fù)形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢(shì)能又轉(zhuǎn)化為木球的動(dòng)能。這樣通過CAI課件的慢放，學(xué)生也就詳細(xì)地看到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。

2．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

部分物理演示實(shí)驗(yàn)可見度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。尤其是后排的學(xué)生很難看清實(shí)驗(yàn)操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。

例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中的演示實(shí)驗(yàn)，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗(yàn)中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說(shuō)的“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

3．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解。

將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實(shí)驗(yàn)過程清楚地顯示出來(lái)，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，使學(xué)生對(duì)操作步驟和方法以及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時(shí)，對(duì)照投影內(nèi)容及時(shí)調(diào)查，較好地解決了用大量時(shí)間去講解實(shí)驗(yàn)步驟的問題。使學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，同時(shí)教師也有時(shí)間深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

例如：用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器等等，中間實(shí)驗(yàn)小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地、較快地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯(cuò)誤減少，大大節(jié)約了時(shí)間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測(cè)電流實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)電流表的使用初學(xué)者經(jīng)常出錯(cuò)，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負(fù)極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強(qiáng)調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學(xué)生留下深刻的印象。

（二）數(shù)碼展示臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、可見度大。但有它的缺點(diǎn)，那就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)的想法，很大程度上降低實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，所以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)手段不能代替演示實(shí)驗(yàn)。

我們?cè)谘菔疽恍┪⒂^的、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們對(duì)所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)碼投影不防是個(gè)好辦法。它可以把實(shí)驗(yàn)器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)況展示在學(xué)生面前。

例如：使用螺旋測(cè)微器來(lái)測(cè)量，教師拿著螺旋測(cè)微器講其組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測(cè)微器放到數(shù)碼展示臺(tái)上投影到屏幕上給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生就容易接受多了。在使用時(shí)，旋動(dòng)旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測(cè)微螺桿向右移動(dòng)的距離就是所測(cè)長(zhǎng)度，這個(gè)距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動(dòng)刻度上讀出，用一根鋼針指著進(jìn)行讀數(shù)，使學(xué)生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)。過去我們的做法是，先把六個(gè)小磁針放在講桌上圍成一個(gè)圓圈狀，中間放一個(gè)條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學(xué)生觀察，前排學(xué)生能看得見一些，后排的學(xué)生就一點(diǎn)也看不到了。為了解決這一問題，我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在數(shù)碼展示臺(tái)上做。具體做法是，在展示臺(tái)上鋪一張紙（避免實(shí)驗(yàn)器具劃傷展示臺(tái)），將六個(gè)小磁針放到展示臺(tái)上圍成一個(gè)圈，介紹完實(shí)驗(yàn)原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可通過展示臺(tái)投影到屏幕上，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全體學(xué)生都可以清晰及時(shí)地觀察，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中學(xué)生的注意力。

將電教媒體科學(xué)地運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互交融，有機(jī)結(jié)合，將彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

新課標(biāo)提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

物理課由于實(shí)驗(yàn)多，往往是學(xué)生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長(zhǎng)時(shí)間的一成不變，學(xué)生的興趣也會(huì)大打折扣。多開展課外實(shí)驗(yàn)，是課堂實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時(shí)就設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動(dòng)課的時(shí)間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽(yáng)光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個(gè)興奮勁足啊！一陣狂呼，校長(zhǎng)還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來(lái)研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對(duì)陽(yáng)光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，我安排學(xué)生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。第二天，有個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)雞蛋來(lái)找我，說(shuō)：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說(shuō)雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學(xué)生解釋。突然我想起小時(shí)候幫父母收稻谷時(shí)水田中那一個(gè)個(gè)漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了。”學(xué)生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來(lái)，我們都笑了。

課外小實(shí)驗(yàn)及小制作是課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，是以學(xué)生獨(dú)立為主的實(shí)踐活動(dòng)。在選題、取材、時(shí)間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，因此有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生從獨(dú)立實(shí)踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這是教學(xué)手段所無(wú)法傳遞的教育信息。

實(shí)驗(yàn)探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒有實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”。德國(guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師更重視實(shí)驗(yàn)探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。有的是課本上要求的實(shí)驗(yàn)，有的是他們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過的。可想而知，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實(shí)驗(yàn)的物理課是不成功的課；學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得不好的物理教學(xué)不能稱其為合格的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世紅．設(shè)計(jì)性研究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐情況[J]．物理實(shí)驗(yàn)，2004．11

第三篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經(jīng)過寫作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網(wǎng)上，如果作者用這個(gè)文章評(píng)職稱，將會(huì)告其侵權(quán)

物理是一門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是物理教學(xué)的重要手段之一。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、將復(fù)雜抽象問題簡(jiǎn)單形象具體化、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及提升課堂教學(xué)效率具有重要的意義，如果提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也是物理教學(xué)的重要研究課題之一。

一、實(shí)施有效的教學(xué)策略和教學(xué)手段

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要改進(jìn)落后的教育觀念，樹立以人為本、以學(xué)生為教學(xué)主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主角。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要掌握課堂導(dǎo)入這一門藝術(shù)，以生動(dòng)有趣的導(dǎo)入形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可以采用提出問題、設(shè)置懸疑的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)他們的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，提升學(xué)生的課堂參與感；可以采用故事導(dǎo)入法，以一個(gè)包含物理知識(shí)、物理原理的故事開頭，讓學(xué)生在引入入勝的故事情節(jié)中循序漸進(jìn)，不斷地跟著故事的情節(jié)發(fā)展去延伸和發(fā)散自己的思維，通過一個(gè)故事將復(fù)雜抽象的物理知識(shí)形象化；可以采用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入課堂，比如在課堂的開始讓學(xué)生一起進(jìn)行一個(gè)小的物理實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過眼、耳、鼻、手等的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)知和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

老師應(yīng)該通過多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，不斷地豐富課堂教學(xué)的形式。比如可以通過采用多媒體技術(shù)來(lái)展示復(fù)雜抽象的物理過程，多媒體技術(shù)融合了文字、圖片、音樂、視頻，結(jié)合了聲、光、形、色，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀立體的感官體驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，比如有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)、物理過程瞬息變化難以肉眼觀察、物理過程太過漫長(zhǎng)在有限的課堂時(shí)間里無(wú)法實(shí)施的等等這些實(shí)驗(yàn)，都可以通過多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬還原，讓復(fù)雜抽象的物理現(xiàn)象形象化、讓瞬間現(xiàn)象定格化或慢動(dòng)作化、讓漫長(zhǎng)的物理變化快進(jìn)化、讓微觀的物理現(xiàn)象宏觀化，這樣可以讓學(xué)生更好地觀察物理過程并深入了解其中的物理知識(shí)以及物理原理。

二、開發(fā)有效的教學(xué)資源 課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是有限的，老師要充分開發(fā)有效的教學(xué)資源，讓豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)橛行У奈锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)提供充分的物質(zhì)支持。開發(fā)有效的教學(xué)資源的途徑之一就是老師和學(xué)生一起動(dòng)手去制作一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)道具，或者將生活中的一些廢棄的、閑置的雜物進(jìn)行改造循環(huán)再利用，這樣的話既可以豐富實(shí)驗(yàn)道具、降低試驗(yàn)場(chǎng)成本，同時(shí)通過親身的動(dòng)手動(dòng)腦操作，鍛煉學(xué)生的觀察能力、研究能力和創(chuàng)造能力。比如學(xué)生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的兩根金屬絲上包上棉花，根據(jù)棉花點(diǎn)燃的先后順序來(lái)判斷電熱產(chǎn)生跟那些因素有關(guān)；在力學(xué)演示中，可以在裝滿水的玻璃瓶中滴入一滴藍(lán)墨水，插入一根吸管，當(dāng)捏著玻璃瓶的時(shí)候可以看到吸管中的藍(lán)墨水水位上升，當(dāng)手松開的時(shí)候又可以看到藍(lán)墨水的水位回歸到正常位置，這樣的話可以將微小的變形現(xiàn)象放大化，更好地觀察微小變形。老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生自制小孔成像裝置、潛水鏡、利用光的平面鏡成像的吞錢幣紙箱等等，讓物理實(shí)驗(yàn)課堂更加貼近學(xué)生的生活，使得知識(shí)來(lái)源于生活，加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

在開發(fā)有效的教學(xué)資源中，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將有限的課堂實(shí)驗(yàn)延伸到課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、探索生活、發(fā)現(xiàn)生活，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的豐富的物理知識(shí)、物理原理及物理現(xiàn)象，讓學(xué)生知道物理知識(shí)、物理現(xiàn)象與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，生活隨處是知識(shí)，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、善于思考問題的大腦以及善于實(shí)踐操作的雙手，提升學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力以及想象力和創(chuàng)造能力。學(xué)生可以延長(zhǎng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，配備相應(yīng)的值班老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)指引，讓學(xué)生在課外的時(shí)間也可以去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。組織物理專題興趣小組，促進(jìn)小組間的溝通交流，促進(jìn)相互間的進(jìn)步。老師還可以將一些生活中的小實(shí)驗(yàn)帶回家去親身操作體驗(yàn)，比如在生活中研究棉花和泡沫哪個(gè)保溫效果好，黑色和白色哪個(gè)吸熱效果好等等，讓學(xué)生增添生活的趣味性。

三、進(jìn)行綜合性的有效評(píng)價(jià)

是教學(xué)體系的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、選拔的功能，能夠有效地檢驗(yàn)教學(xué)的成果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足以及采取對(duì)應(yīng)的措施來(lái)指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，為老師有效評(píng)價(jià)教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供有效的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該使評(píng)價(jià)方式靈活化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，改變?cè)瓉?lái)的單一的考試成績(jī)一錘定音的量化評(píng)價(jià)方式，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考試成績(jī)與實(shí)踐操作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題創(chuàng)造能力與日常表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)可以將評(píng)價(jià)主體多元化，改變老師評(píng)價(jià)的單一主體，可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)及其他人士評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性、全面性，更具信服力。結(jié)語(yǔ)：

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)形式，不斷地提升物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)造能力，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第四篇：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》新

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究

一、實(shí)驗(yàn)研究背景及問題的提出

1、研究背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是全球進(jìn)一步開放、合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在時(shí)代和社會(huì)深刻變革的大背景中，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報(bào)告中提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。”進(jìn)一步闡明了實(shí)施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會(huì)必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國(guó)和民族的未來(lái)造就高素質(zhì)人才。新的時(shí)代與社會(huì)要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時(shí)代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，以推進(jìn)素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個(gè)重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學(xué)郭元祥教授等專家的指導(dǎo)下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)老師艱苦探索，積極開展了“新時(shí)代生活教育”課題實(shí)驗(yàn)，本著“為兒童生活而學(xué)，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導(dǎo)思想，以關(guān)注師生的生命價(jià)值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗(yàn)性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價(jià)值取向的“新時(shí)代生活教育”課堂教學(xué)模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實(shí)驗(yàn)園，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中“體驗(yàn)——感悟——內(nèi)化”，讓學(xué)生在“玩”中悟道理，在“活動(dòng)”中學(xué)做人，讓德育活動(dòng)真正回歸生活；另外，我們以“新時(shí)代生活教育”理念及葉瀾教授的動(dòng)態(tài)生成理念為指導(dǎo)，探究出了“積淀底蘊(yùn)——參與體驗(yàn)——總結(jié)提高”的研訓(xùn)結(jié)合的動(dòng)態(tài)校本培訓(xùn)模式。教育科研使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊(duì)伍的科研意識(shí)，科研能力逐步得到增強(qiáng)，鄭愛枝、付金蓉、喻長(zhǎng)玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進(jìn)新生活教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，繡林小學(xué)也獲得了進(jìn)一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實(shí)驗(yàn)工作終止了近兩年。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時(shí)代潮流中的教育，在無(wú)數(shù)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中迎來(lái)了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代，在這鼓舞人心的新形勢(shì)下，我校又迎來(lái)了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視科研的新校長(zhǎng)，這些給繡林小學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機(jī)，在新的背景下，繡林小學(xué)“十一〃五”課題實(shí)驗(yàn)將在總結(jié)“十〃五”課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進(jìn)。

2、問題的提出

要穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，必須把握住實(shí)驗(yàn)課題在新時(shí)期的方向和重點(diǎn)。即：“十五”時(shí)期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢(shì)中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架。

“十五”期間，我們運(yùn)用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗(yàn)性”課堂教學(xué)模式，改變了原來(lái)以教師主導(dǎo)為特征的訓(xùn)練式教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)已初見端倪，但同時(shí)也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實(shí)中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學(xué)過程能有效地順利完成，是新課題實(shí)驗(yàn)要解決的重要問題。

我國(guó)教育在全面實(shí)施新課程后，當(dāng)我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課

最核心的因素，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)有效性的過程中，我們首先會(huì)通過大量的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師逐步建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，其次是實(shí)踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學(xué)行為，尋求有效的教學(xué)方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

研究課堂教學(xué)的有效性，旨在讓教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從而滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。當(dāng)今社會(huì)所需要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復(fù)合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。我們通過本課題研究，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

3、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要

學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學(xué)有效的追求。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

4、課堂教學(xué)有效性研究是研究教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要

新課程理念必須通過課堂實(shí)踐得到落實(shí)。理論和實(shí)踐如何有效結(jié)合，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應(yīng)需要解決的是：在新課程理念指導(dǎo)下積極探索現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，把握教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學(xué)的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強(qiáng)課堂教學(xué)的合理性、科學(xué)性，在提高課堂效益上下功夫。避免無(wú)效和低效甚至負(fù)效教學(xué)。

5、課堂教學(xué)有效性研究是社會(huì)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要

3、研究提高課堂教學(xué)有效性的策略

（1）提高課堂教學(xué)有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究： 包括：

①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對(duì)話策略； ③藝術(shù)化的板書設(shè)計(jì)策略； ④管理評(píng)價(jià)策略； ⑤有效的教學(xué)方式策略； ⑥教學(xué)資源優(yōu)化策略。

（3）提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣策略； ②有效的學(xué)習(xí)方式策略；

③課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。

4、探索有效性課堂教學(xué)的基本原則。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則

學(xué)生和老師的時(shí)間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無(wú)限地開發(fā)。美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”（degree of learning）的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f（所花時(shí)間/所需時(shí)間）。越來(lái)越多的研究證明，時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量。課堂教學(xué)的有效性即要求大力縮減“所給時(shí)間”。用好“所用時(shí)間”，增大“所得時(shí)間”，低耗費(fèi)，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費(fèi)。

自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值

有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性和策略。

四、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。其教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理念。

現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)

教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。

由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問題時(shí)，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點(diǎn)以遠(yuǎn)）時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時(shí)，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)是多元的。在新課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開始，我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程初步擬定如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學(xué)指導(dǎo)教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請(qǐng)郭元祥教授進(jìn)行課題相關(guān)理論指導(dǎo)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。開展實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年1月—2013年12月）。重點(diǎn)研究集體備課“提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究”與“提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報(bào)告。

第四階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結(jié)，提煉實(shí)驗(yàn)案例，集中問題，形成專題，繼續(xù)深入研究。

第五階段：課題總結(jié)（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報(bào)告，擬出專著和案例集，組織實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)階段鑒定。

3、課題研究的預(yù)期成果

（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在各級(jí)各類刊物上發(fā)表。

（2）課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

（3）結(jié)題報(bào)告：撰寫結(jié)題報(bào)告，通過專家評(píng)審,力爭(zhēng)在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 趙本中學(xué) 課題組組長(zhǎng) 王玉國(guó)

我校課題《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。本項(xiàng)課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、關(guān)心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的研究，今天正式結(jié)題

一、本課題提出的背景分析

在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”。總體來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學(xué)生成長(zhǎng)方面。因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

教師培訓(xùn)方面。因過分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

本課題，站在一定高度，對(duì)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)

基本原則和基本模式，以期推動(dòng)新課程改革的實(shí)施進(jìn)程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問題。

2、課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要目前，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)模式有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要 在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、本課題研究的主要對(duì)象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的界定

本課題的研究對(duì)象為義務(wù)教育初中階段的各年級(jí)學(xué)科。課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)橼w本中學(xué)的各年級(jí)段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學(xué)校

四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語(yǔ)

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教

學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說(shuō)有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的

教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當(dāng)教師不把知識(shí)的積累和知識(shí)量的擴(kuò)大視為教學(xué)過程的最終目的，而只是當(dāng)作發(fā)展認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)智育。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的

策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個(gè)形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標(biāo)：

總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“十五”到“十一·五”學(xué)校在高平臺(tái)上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長(zhǎng)。

具體目標(biāo)：(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究?jī)?nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

提高教學(xué)有效性的策略研究?jī)?nèi)容

我們主要從以下四個(gè)方面開展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評(píng)估研究。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)

1、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師備課策略的研究：準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。

2、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略。

3、提高教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略，課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻(xiàn)研究，資料分析，行動(dòng)研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報(bào)告力爭(zhēng)完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設(shè)計(jì)

本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；要求課題組成員每?jī)芍茏珜懸黄虒W(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題工作組專門召開了會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們?cè)俅握匍_會(huì)議，在會(huì)上大家發(fā)表了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的意見，提出了可操作性的建議，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實(shí)施目標(biāo)體系，確立了課題的研究重點(diǎn)和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動(dòng)階段。這一階段主要確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標(biāo)的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”等子課題，為了使課題研究扎實(shí)開展，我們注重過程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。

先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過集體備課討

論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。（1）營(yíng)造交流氛圍，扎實(shí)開展研究

邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)我們教師的課堂教學(xué)方式；通過聽課、說(shuō)課、評(píng)課等系列活動(dòng)，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式 ；舉辦了以“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心暢說(shuō)欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的發(fā)展；研究體會(huì)讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎(jiǎng)情況：

王玉國(guó)論述教學(xué)模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學(xué)模式提高教學(xué)成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施政治課堂最優(yōu)化》；

馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計(jì)有效價(jià)課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》

趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語(yǔ)趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》

錢長(zhǎng)行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》

趙約松論述有效結(jié)合新課標(biāo)提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》

2.教科研獲獎(jiǎng)情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進(jìn)個(gè)人，王玉國(guó)獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎(jiǎng)。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄。

1、更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識(shí)

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，一大批青年教師成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

通過實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來(lái)的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來(lái)的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來(lái)的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

課題研究扎實(shí)開展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級(jí)學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主

要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

5、改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。

形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對(duì)教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正。

高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。課題研究的設(shè)想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。