第一篇：課題研究方案一個 新課程背景下初中物理實驗教學高效性的研究

初中物理高效課堂實驗教學高效性的研究

課題研究方案

課題主持：江西上高田心中學

趙鄧明 課題類別：華中地區初中物理實驗教學研究課題

一、課題提出的背景 1．學生的實驗水平較低

從考試結果統計看學生的實驗題失分率仍然很高，尤其是實驗探究試題．近兩年省統一命題的物理試卷，為了用命題引導課程改革、引導考試評價高效改革、引導日常的教學，試卷中出現多道新穎的實驗探究，中考統計顯示，這幾道題看似難度不大，學生失分卻很多，絕大部分學生對這種題的答案拿不準，有的老師后悔沒有引導學生做這個簡單的實驗，有的教師后悔沒有提醒學生進行細致的觀察．至此，不難發現這道題，失分在教師對實驗教學的輕視，失分在學生實驗活動的膚淺．從而導致實驗教學的質量低效，學生的總體實驗水平不高．

2．教師的觀點存在著偏差

“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的這類荒謬想法仍有很大的市場，指導學生實驗的積極性不高，更談不上挖掘教材本身的價值，去拓寬學生的思路，創造性地進行實驗教學．多媒體普及以來，很多教師夸大多媒體模擬實驗的功能和作用，以視頻替代實驗，大搞“幕上談兵”．試圖以題海訓練學生的實驗技能、探究能力．熱衷于讓學生死記硬背，忽略學生的實驗活動。

3．教師駕馭實驗教學的能力不強

去年九月開學時我講“引言課——奇妙的物理現象”時，前前后后，做了幾個實驗．課后我進行了這樣一個小實驗：隨機留住男生、女生各五名，讓每個學生寫出課上進行了幾個實驗（敘述實驗的方法）、實驗中觀察到的現象，列舉了哪些現象．僅一個學生寫出全部的實驗和現象，大部分學生寫出實驗和現象不到半數．沒有學生能說出課上所做的全部實驗、列舉的全部現象．

針對這種現象，筆者提出的見解：物理課上的實驗不是多多益善，實驗不在于多，而在于每個實驗效益的最大化，如果一個實驗能引發學生的認知沖突，學生往往會終身難忘．

如圖所示的實驗，執教的老師直接演示了小試管在大試管中上升。從實驗教學的有效性角度考慮，可以認為這樣的演示基本有效，讓學生觀察到了一個意料之外的現象．如果將這個實驗采用下列方案實施，效果又將如何呢？

就板圖中左邊的組裝設問，現在將抓小試管的手放開，會發生什么現象？在學生肯定認為，小試管向下掉．演示驗證學生的預測是正確的．就板圖中右邊的組裝設問，現在將抓小試管的手放開，又會發生什么現象？假如有學生猜測上升，教師必須“為難”學生，追問：你猜測的理由或依據是什么．將學生的認識統一到，放手后試管應該下降．這時還不要急于演示，以停頓、沉靜片刻吊起學生的探秘欲望，接下來意料之外的現象，學生印象會不深刻嗎？會不感到物理的新奇嗎？

4．學生實驗的時空狹窄

新課程理念下，物理教材中既有相當多的演示實驗和學生分組實驗，還有不少課后的小實驗、小制作，用來激發學生的學習興趣，但是現實教學現狀，卻是學生除了做幾個規定的實驗，根本無緣再進實驗室；課后的小實驗、小制作并不被重視和利用，也談不上去探究日常生活中物理現象和規律，去利用廢舊物品做實驗和搞小發明了．學生實驗時主觀能動性發揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與生活與生產實際的結合不夠；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以教材中實驗為主，課外小實驗等方面的內容很少．本來作為現在的學生絕大多數是獨生子女，比較缺乏生活經驗，對生活中的一些科學現象比較缺少觀察，尤其是農村中學的學生對一些現代科技知識認識不足，而我們的課堂及課后不能提供一個很好的教學空間，使他們會感到物理很難學，甚至徹底失去學習的興趣．

5．教材實驗的知識化傾向較濃

物理教材中實驗，無論在實驗課題和內容的選擇、實驗方案的設計方面，還是在實驗教學的要求和評價方面，實驗的知識化傾向都較為明顯，過分關注知識的順利生成，從而使實驗教學的功能過于簡單．

比如，蘇科版八年級物理“探究影響浮力大小的因素”時，在實驗與探究欄目中，學生只需要按教材引領操作、觀察和讀數．在分析與歸納欄目中，需要學生發現的只有四個字，其中兩個字是選擇填空．在填空之后還有對探究結論的完整表述．

這樣的教材，從知識的建構的角度考慮，有利于學生知識的建構，從教材的可操作性的角度考慮，有利學生實驗活動的順利進程．但是，有了教材內容的暗示，學生只會猜想浮力大小和排開液體的體積，液體的密度有關，而不會去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假設能力的發展．沒有了設計方案的體驗，也就沒有了設計方案能力的發展．有了對分析與歸納的過細引導，分析論證也就變得膚淺．

二、課題研究的目的

1．《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教材中要“提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議”，現行初中物理教材中為了有序開展實驗教學，特別是實驗探究教學，也確實出現了很多這類“建議”．這些“建議”對促進實驗教學發揮了一定作用，但也在客觀上削減了教師教學設計和學生自主學習的空間，造成實驗教學效果的低效．通過課題的研究，這就要求教師在使用、處理現有初中物理教材時，從探究教學的需要出發，對教材進行深度開發，把教材“模糊化”、“邊緣化”，以強化學生的探究學習意識，實現真正意義上的探究教學．最終尋找出可以“削減”、“弱化”教材對實驗教學的負面影響的方案，提高實驗教學的高效性，特別是實驗探究的高效性．

2．沒有教師的理解，就沒有真正的教改．物理教學中的“黑板”上實驗、“口頭”上實驗，與教材有關，與中考導向有關，也與教師有關．憑借課題研究，幫助教師反思自身的實驗教學行為，讓“實驗教學的重要性”、“必須重視實驗功能的開發”成為廣大教師的“共識”，將言語上的重視轉化為行動上的落實．通過課題的研究，幫助教師認清實驗教學的功能，把握提高實驗教學質量的技藝，進行高效、高質的實驗教學活動．通過課題研究，引發教師深層次思考，激發教師的創新潛能，更新教師的教育觀念，促進物理教師專業發展．

3．進行實驗教學的有效性研究，關鍵在于提升學生的實驗水平，運用實驗的方法進行科學探究的能力．通過課題的研究活動，提高提升初中物理實驗教學的質量，讓學生“玩”的過程中，不知不覺地構建知識體系，發展實驗能力，形成實驗探究意識，感悟到物理的魅力，提升物理學習質量，將學生從形體疲勞的題海中解放出來，將減負增效落到實處．

4．讀懂中考優秀實驗題、特別是實驗探究題的設計思路，以優秀實驗試題期望的教學行為，指導教師有針對性地進行實驗教學，追求課題研究和教學成果的雙贏．進行考試命題時，不再用不當的實驗探究題，坑害、誤導廣大老師和學生．

三、課題的理論基礎

1．建構主義理論．建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不應被動地接收外在信息，而應根據先前認知結構主動地、有選擇地建構當前事物的意義．學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是重現教師思維過程能力的函數．學生學習知識的過程，是一個以積極的心態調動原有的知識經驗、發現新問題、同化新知識的主動構建過程．

建構主義理論強調教師提供“真實的學習環境”，即知識的生成環境與運用知識的環境盡可能相近，這樣學習的知識才是適用的、有效的．有效的實驗教學就是創造含有豐富的信息，使學習能在其中積極思考、探究和進行知識建構的真實的學習環境．

2．隱性知識理論．隱性知識理論則認為，只有借助隱性知識的力量，人類所有的顯性知識才得以發生和發展，而獲取隱性知識的途徑主要靠實踐——實驗．

3．認知精制理論．認知心理學的研究已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中的已有信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制．實驗教學活動，讓學生經歷發現知識的過程，學生必須通過自身的思考建構知識，將其納入已有的知識體系．這種順應認知心理的學習活動，是理所當然的高效學習活動．

4．可接受理論．從最近發展區的理論看，學生在學習新知識之前，都有一定的學習準備，即學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性．弱教材探究教學活動，就是期望將學習活動落實在學生學習的最近發展區內，讓學生體驗到“跳起來摘到桃子”的喜悅，長進實驗探究的能力．

5.選擇理論．選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所．學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等．按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）．提升實驗教學的有效性，更多的是創設特定的實驗，讓學生通過實驗活動，學習知識、發展能力，滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們會感悟學習有意義，愿意學習，最終取得學業的成功．

四、課題名稱的界定

廣義上，目前初中物理中教學活動都是有效的，題海教學的有效性體現在訓練學生的解題能力，得法的題海訓練還可以提高學生的抽象思維能力．講授法教學可以在極短的時間內，幫助學生獲得科學的知識．本課題中“有效性”是一個狹義的概念，所謂的“有效教學”既需要達成《課標》的要求，還需要有較高的“性價比”．這里所謂較高的“性價比”特指，達到同樣的教學效果，期望學生付出的時間最少，教學成本最低．

有效性是指通過課堂教學，學生獲得發展．發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合．相對于人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展．物理是以培養學生科學素養為宗旨的科學課程．親身經歷以探究為主的學習活動是學習物理的主要方式．教材中安排了許許多多的活動，其中就有許多的物理探究實驗，物理課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的實驗活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神．這就是實驗教學有效的基本要求．有效的實驗教學，要能通過實驗培養學生學習、運用物理知識的本領，提高學生的動手操作等能力．作為高效的實驗教學活動，還需要具備下列三點。

1．以學生為本．能充分激發學生的觀察、操作實驗的興趣與熱情，使學生積極主動地參與活動．

2．關注本質而非表象．如果實驗教學表面看上去熱熱鬧鬧，學生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學生卻回答不上來．這些學生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少．

3．切合學生實際．如果學生對所設置的實驗缺乏興趣或設置的實驗脫離學生的知識背景，且得不到相應的材料資源的支持，學生就會對實驗教學失去熱情，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與．雖然有時實驗活動顯得熱鬧，但學生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，學生得不到任何收獲，這樣的活動就成為一個無效實驗教學．

人的發展是三維目標的整合，這并不意味著三維對人發展的貢獻是等值的．因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重．顯然，物理課程的三維目標判斷探究實驗有效性的最好依據．有效的實驗教學不可能完全滿足三個維度的目標，但必須突出實現三維目標中的一個或多個．比如，科學探究的基本模式是：發現問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實驗操作）──分析資料（或實驗現象數據）──形成科學結論──交流討論──提出新的問題．作為課堂實驗探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環節，只要學生能通過探究活動掌握了一定的知識，或學會了某種科學的方法、技能或形成一種科學的態度和價值觀，能很好地達到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動．切不能以學生是否取得成果或得出正確的結論，作為衡量實驗探究有效性的標準．

五、課題研究的內容

1．初中物理實驗教學高效性的調查．

通過問卷調查、開座談會、聽課診斷等多種形式了解當前的初中物理實驗教學中成功的經驗、存在的問題，了解教師、學生對實驗教學的態度．對成功的經驗，總結提升形成文本材料．對存在的問題，從教師、學生兩方面探討導致實驗教學低效、甚至無效的成因，尋找矯正策略、提升實驗教學的質量．

2．進行“弱”教材探究教學的研究．

對此，初步規劃采用“弱”教材探究教學，適當“弱化”教材在探究教學中暗示和引領作用，讓學生領悟相關的知識，完成知識建構，體驗探究的方法，開發創新的潛能．研究教材中哪些探究需要弱化教學，哪些探究不能弱化教材，甚至需要強化教材．嘗試弱教材探究教學的實施策略．這方面研究的初步方案——物理“弱”教材探究教學的研究，入選2009年中國教育學會物理教學專業委員會年會，并在大會上進行介紹．

3．研究命題對實驗教學高效性的影響．

考試的導向功能不可忽略，目前學校、老師圍繞考試組織教學可以說是教育的“潛規則”．期望結合近幾年各地的中考實驗試題，特別探究試題．總結對提升實驗教學質量有益的命題策略，容易引發實驗教學質量低下的不當做法．至少可以用正確命題導向引導實驗學校教師，引導海安縣物理老師，實實在在地開實驗教學努力提升實驗教學質量，最終提升物理教學質量．這方面的前期研究已經取得一些成果，以文章《中考探究試題的命題》、《再談中考探究試題的研究》，分別刊于《中學物理教學參考》、《教學月刊》（中學版）．

主題——《進行“弱”教材教學的研究》作為本階段研究的重點，在現狀分析、經驗總結的基礎上，設計具有針對性、可行性的實施方案，在縣城、城郊、邊遠地區各用一兩個班級試驗，開展物理實驗教學有效性的探究性實踐，積累課案，構建高效、高質的實驗教學模式．

主題——《初中物理實驗教學有效性的調查》之中，“聽課診斷”環節屬于本課題研究的難點，因為這種方式對診斷者自身的要求較高，需要診斷者具有先進的教學理念，很強的教材、課堂駕馭力，敏銳的觀察力，開放的思維等等。

六、課題研究的方法

課題組同志都是第一線的物理教師，而非理論工作者，所以我們將課題主要定位在“行動研究”上，即將先進教學理念轉化為教學的創新實踐，在實踐中形成經驗、更新理念、豐富理論或使理論明晰起來．將“教學”與“研究”緊密結合起來，在研究中教學、在教學中研究．要從解決問題、優化教學出發，通過現狀分析和經驗總結發現問題、提出問題并制訂、完善研究方案，開展實驗教學的有效性的探究性實踐．

研究方法：開展物理實驗教學的現狀分析和經驗總結，要綜合運用調查研究、案例研究、文獻研究和經驗總結的方法，切實把握實驗教學中存在的實際問題，探討提高可行的解決方案，探尋理論的支撐．

開展物理實驗教學有效性的探究性實踐，堅持想好了做，做好了想．注意綜合運用建構型、反思型、對話型等研究模式，在現狀分析和經驗總結的基礎上，按照“設想→嘗試→反思→再設想→再嘗試→再反思”的基本思路開展探究性實踐．

要高度關注課堂實驗教學的實踐，注重對案例的廣泛積累和深入分析，摸索規律，提升理念．

七、課題預期的成果

組織課題組的教師尋找機會，參加各個層次的聽課、評課活動，收集積累相關實驗教學高效性的成功經驗，診斷實驗教學存在的問題，收集案例，聆聽教研、科研部門的領導、專家對課題研究的指導，制訂課題研究計劃．

收集整理2010年、2011年各地中考物理試卷中的典型實驗題．從兩個層面進行分析、評價，一是從解題層次進行討論，形成文章向學生刊物投稿，引導學生發現重視物理實驗的教學，不僅有趣，而且有益——有助于物理成績的提升．二是從命題的層面進行討論，形成文章向教師刊物投稿或用于各個層次交流研討，引導各個層次的命題老師，用對實驗教學有積極導向的實驗試題豐富、充實物理試卷，減少對實驗教學有負面影響的實驗試題．

整理、分析相關研究資料，總結課題的研究成果，形成操作性較強的高效實驗教學的基本模式．在總結成果的基礎上，借助于各種平臺以講座、公開課、論文發表等形式，展示推廣研究成果

1．文集：包括開題報告、中期報告、結題報告、發表的論文． 2．典型課例的教學．

3．課題研究中至少有一項成果獲省、市級以上教學研究成果獎，文章在省級以上期刊上公開發表．

八、課題實施的保障

實驗教學的高效性研究維系著物理教學質量的提升，因此課題的研究理應獲得教研部門關心支持，特別是物理教研員的鼎立相助．本課題是在我縣“高效課堂”政策的背景下進行的，將減負增效、教師專業成長作為重要的研究目標，從學校發展的角度著眼，理應獲得學校領導的賞識和支持．

第二篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討

新課程背景下初中物理實驗教學探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養學生對物理實驗的自主性，積極性和創造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發等。

關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養出的學生思維敏捷，創新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

為了培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、初中物理實驗探究教學的現狀

作為課改實驗區的老師我訪問過很多的學校，有城鎮中學，也有農村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮中學的實驗課開展的比較好，而農村的實驗教學相對要差一些。

對于城鎮中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農村學校去聽課時，有個老師正在講液體內部壓強，在沒有規范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養成實驗習慣，提高實驗技能，培養創造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學是研究科技、發展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰，對人才的培養也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環節提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2．探究實驗教學因素的優化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環境等，共同構建了實驗教學系統。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創設適宜輕松的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協調好各要素之間的關系，實現教學過程的最優化，最大地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。

一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發現的創新過程。例如：在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數據等，還要對有困難的小組要及時幫助指導，還要注意到組內每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3．學生自主實驗探究能力的培養

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養。

4．新課程中物理實驗教學應注意的幾個問題

（1）選用適當的方法設計實驗

設計實驗的方法有很多種，合理地設計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設計實驗方法，做到心中有數，不搞盲目實驗教學。

實驗探究設計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉換法：借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數據讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養。

①基本儀器及規范使用。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調零或記下零點誤差；c．牢記使用規則和操作程序；d．正確讀取數據。

②儀器、設備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學生按照電路圖從電源正極出發沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學連接的實驗電路，當開關閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯到L1兩端，電壓表無示數；用電壓表并聯到L２兩端，電壓表仍無示數。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯電路的電壓特點；電壓表的操作規則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養觀察能力

中學物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現象和數據、圖像、圖表，以及教師的規范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：在學習沸騰現象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結一些現象的一般規律，反映現象的實質時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析、歸納，從而得出一般規律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉化。

三、輔助實驗手段的應用

（一）多媒體輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質和內在聯系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學生的學習興趣。它的運用彌補了傳統實驗教學的局限性，能充分地把教師、學生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學生的多種感官效能，降低了學生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學與實驗演示產生珠聯璧合的最佳效應，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現象的觀察是物理實驗教學的重要環節。借助多媒體輔助實驗教學為學生創設觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學生看不清海波狀態的變化和溫度計示數的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學生看到在理想狀態下的海波熔化現象了，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向學生展示一些較小或復雜的實驗器材時，常常會擔心學生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學認識內燃機結構時，即使我們用內燃機模型給學生講解，但可見度仍會讓部分學生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內燃機的結構就容易的多了。老師講得輕松，學生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發生時間太短，學生根本就看不到實驗現象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉化。

2．多媒體輔助實驗教學增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學難點和重點。尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發生的現象，影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。借助多媒體輔助實驗教學使學生容易理解和接受。

例如：學習“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態”。

3．多媒體輔助實驗教學可優化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導，規范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優化了實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法以及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內容及時調查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中去指導，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節約了時間，成功率明顯提高，多數同學獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學者經常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據量程正確讀數，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調量程，這樣比較形象、直觀，使學生留下深刻的印象。

（二）數碼展示臺輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現象，我們對所演示的實驗進行數碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現象實況展示在學生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結構和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數碼展示臺上投影到屏幕上給學生講解其結構和工作原理，學生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉旋鈕和微調旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數部分由固定刻度上讀出，小數部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數，使學生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現出實驗現象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結合，將彌補實驗操作中由于器材、環境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質量的有效途徑。

四、課外實驗的開發

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養學生的能力、激發學生的興趣，最大的好處是讓大多數學生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學習了光的色散后，我發現很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對陽光才能看見彩虹的結論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學習了物體的浮沉條件后，我安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續做實驗。第二天，有個學生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質了，臭了。”學生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內演示實驗、學生實驗的有效補充，是以學生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學生施展聰明才智，培養能力，發揮創造力。學生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經驗和教訓，這是教學手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發展方向，世界上許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。可想而知，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數量、質量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。

參考文獻：

[1]馬世紅．設計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11

第三篇：_新課程背景下初中物理實驗教學有效性的研究_

“新課程背景下初中物理實驗教學有效性的研究”

課題研究方案

課題主持：南通市海安縣城南中學

李寶銀 課題類別：江蘇省中小學實驗教學研究課題

一、課題提出的背景 1．學生的實驗水平較低

從考試結果統計看學生的實驗題失分率仍然很高，尤其是實驗探究試題．比如，2009年省統一命題的物理試卷，為了用命題引導課程改革、引導考試評價制度改革、引導日常的教學，試卷中出現幾道新穎的實驗探究，中考統計顯示，這幾道題看似難度不大，學生失分卻很多，其中2009年6月17日下午，中考物理考試結束后，師生普遍關注的

性不高，更談不上挖掘教材本身的價值，去拓寬學生的思路，創造性地進行實驗教學．多媒體普及以來，很多教師夸大多媒體模擬實驗的功能和作用，以視頻替代實驗，大搞“幕上談兵”．試圖以題海訓練學生的實驗技能、探究能力．熱衷于讓學生死記硬背，忽略學生的實驗活動。

3．教師駕馭實驗教學的能力不強

暑期開學前在全縣初二物理教師培訓會上，由縣頂尖學校的一位老師執教的“引言課——奇妙的物理現象”，教者前前后后，做了十幾個實驗．

筆者進行了這樣一個小實驗：課后隨機留住男生、女生各五名，讓每個學生寫出課上進行了幾個實驗（敘述實驗的方法）、實驗中觀察到的現象，列舉了哪些現象．僅一個學生寫出全部的實驗和現象，大部分學生寫出實驗和現象不到半數．在

材引領操作、觀察和讀數．在分析與歸納欄目中，需要學生發現的只有四個字，其中兩個字是選擇填空．在填空之后還有對探究結論的完整表述．

這樣的教材，從知識的建構的角度考慮，有利于學生知識的建構，從教材的可操作性的角度考慮，有利學生實驗活動的順利進程．但是，有了教材內容的暗示，學生只會猜想浮力大小和排開液體的體積，液體的密度有關，而不會去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假設能力的發展．沒有了設計方案的體驗，也就沒有了設計方案能力的發展．有了對分析與歸納的過細引導，分析論證也就變得膚淺．

二、課題研究的目的

1．《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教材中要“提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議”，現行初中物理教材中為了有序開展實驗教學，特別是實驗探究教學，也確實出現了很多這類“建議”．這些“建議”對促進實驗教學發揮了一定作用，但也在客觀上削減了教師教學設計和學生自主學習的空間，造成實驗教學效果的低效．通過課題的研究，這就要求教師在使用、處理現有初中物理教材時，從探究教學的需要出發，對教材進行深度開發，把教材“模糊化”、“邊緣化”，以強化學生的探究學習意識，實現真正意義上的探究教學．最終尋找出可以“削減”、“弱化”教材對實驗教學的負面影響的方案，提高實驗教學的有效性，特別是實驗探究的有效性．

2．沒有教師的理解，就沒有真正的教改．物理教學中的“黑板”上實驗、“口頭”上實驗，與教材有關，與中考導向有關，也與教師有關．憑借課題研究，幫助教師反思自身的實驗教學行為，讓“實驗教學的重要性”、“必須重視實驗功能的開發”成為廣大教師的“共識”，將言語上的重視轉化為行動上的落實．通過課題的研究，幫助教師認清實驗教學的功能，把握提高實驗教學質量的技藝，進行高效、高質的實驗教學活動．通過課題研究，引發教師深層次思考，激發教師的創新潛能，更新教師的教育觀念，促進物理教師專業發展．

3．進行實驗教學的有效性研究，關鍵在于提升學生的實驗水平，運用實驗的方法進行科學探究的能力．通過課題的研究活動，提高提升初中物理實驗教學的質量，讓學生“玩”的過程中，不知不覺地構建知識體系，發展實驗能力，形成實驗探究意識，感悟到物理的魅力，提升物理學習質量，將學生從形體疲勞的題海中解放出來，將減負增效落到實處．

4．讀懂中考優秀實驗題、特別是實驗探究題的設計思路，以優秀實驗試題期望的教學行為，指導教師有針對性地進行實驗教學，追求課題研究和教學成果的雙贏．進行考試命題時，不再用不當的實驗探究題，坑害、誤導廣大老師和學生．

三、課題的理論支撐

1．建構主義理論．建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不應被動地接收外在信息，而應根據先前認知結構主動地、有選擇地建構當前事物的意義．學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是重現教師思維過程能力的函數．學生學習知識的過程，是一個以積極的心態調動原有的知識經驗、發現新問題、同化新知識的主動構建過程．

建構主義理論強調教師提供“真實的學習環境”，即知識的生成環境與運用知識的環境盡可能相近，這樣學習的知識才是適用的、有效的．有效的實驗教學就是創造含有豐富的信息，使學習能在其中積極思考、探究和進行知識建構的真實的學習環境．

新課程理念下，初中物理實驗教學有效性的研究

2．隱性知識理論．隱性知識理論則認為，只有借助隱性知識的力量，人類所有的顯性知識才得以發生和發展，而獲取隱性知識的途徑主要靠實踐——實驗．

3．認知精制理論．認知心理學的研究已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中的已有信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制．實驗教學活動，讓學生經歷發現知識的過程，學生必須通過自身的思考建構知識，將其納入已有的知識體系．這種順應認知心理的學習活動，是理所當然的高效學習活動．

4．可接受理論．從最近發展區的理論看，學生在學習新知識之前，都有一定的學習準備，即學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性．弱教材探究教學活動，就是期望將學習活動落實在學生學習的最近發展區內，讓學生體驗到“跳起來摘到桃子”的喜悅，長進實驗探究的能力．

5.選擇理論．選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所．學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等．按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）．提升實驗教學的有效性，更多的是創設特定的實驗，讓學生通過實驗活動，學習知識、發展能力，滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們會感悟學習有意義，愿意學習，最終取得學業的成功．

四、課題名稱的界定

廣義上，目前初中物理中教學活動都是有效的，題海教學的有效性體現在訓練學生的解題能力，得法的題海訓練還可以提高學生的抽象思維能力．講授法教學可以在極短的時間內，幫助學生獲得科學的知識．本課題中“有效性”是一個狹義的概念，所謂的“有效教學”既需要達成《課標》的要求，還需要有較高的“性價比”．這里所謂較高的“性價比”特指，達到同樣的教學效果，期望學生付出的時間最少，教學成本最低．

有效性是指通過課堂教學，學生獲得發展．發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合．相對于人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展．物理是以培養學生科學素養為宗旨的科學課程．親身經歷以探究為主的學習活動是學習物理的主要方式．教材中安排了許許多多的活動，其中就有許多的物理探究實驗，物理課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的實驗活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神．這就是實驗教學有效的基本要求．有效的實驗教學，要能通過實驗培養學生學習、運用物理知識的本領，提高學生的動手操作等能力．作為有效的實驗教學活動，還需要具備下列三點。

1．以學生為本．能充分激發學生的觀察、操作實驗的興趣與熱情，使學生積極主動地參與活動． 2．關注本質而非表象．如果實驗教學表面看上去熱熱鬧鬧，學生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學生卻回答不上來．這些學生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少．

3．切合學生實際．如果學生對所設置的實驗缺乏興趣或設置的實驗脫離學生的知識背景，且得不到相應的材料資源的支持，學生就會對實驗教學失去熱情，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與．雖 新課程理念下，初中物理實驗教學有效性的研究

然有時實驗活動顯得熱鬧，但學生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，學生得不到任何收獲，這樣的活動就成為一個無效實驗教學．

人的發展是三維目標的整合，這并不意味著三維對人發展的貢獻是等值的．因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重．顯然，物理課程的三維目標判斷探究實驗有效性的最好依據．有效的實驗教學不可能完全滿足三個維度的目標，但必須突出實現三維目標中的一個或多個．比如，科學探究的基本模式是：發現問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實驗操作）──分析資料（或實驗現象數據）──形成科學結論──交流討論──提出新的問題．作為課堂實驗探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環節，只要學生能通過探究活動掌握了一定的知識，或學會了某種科學的方法、技能或形成一種科學的態度和價值觀，能很好地達到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動．切不能以學生是否取得成果或得出正確的結論，作為衡量實驗探究有效性的標準．

五、課題研究的內容

1．初中物理實驗教學有效性的調查．

通過問卷調查、開座談會、聽課診斷等多種形式了解當前的初中物理實驗教學中成功的經驗、存在的問題，了解教師、學生對實驗教學的態度．對成功的經驗，總結提升形成文本材料．對存在的問題，從教師、學生兩方面探討導致實驗教學低效、甚至無效的成因，尋找矯正策略、提升實驗教學的質量．

2．進行“弱”教材探究教學的研究．

對此，初步規劃采用“弱”教材探究教學，適當“弱化”教材在探究教學中暗示和引領作用，讓學生領悟相關的知識，完成知識建構，體驗探究的方法，開發創新的潛能．研究教材中哪些探究需要弱化教學，哪些探究不能弱化教材，甚至需要強化教材．嘗試弱教材探究教學的實施策略．這方面研究的初步方案——物理“弱”教材探究教學的研究，入選2009年中國教育學會物理教學專業委員會年會，并在大會上進行介紹．

3．研究命題對實驗教學有效性的影響．

考試的導向功能不可忽略，目前學校、老師圍繞考試組織教學可以說是教育的“潛規則”．期望結合近幾年各地的中考實驗試題，特別探究試題．總結對提升實驗教學質量有益的命題策略，容易引發實驗教學質量低下的不當做法．至少可以用正確命題導向引導實驗學校教師，引導海安縣物理老師，實實在在地開實驗教學努力提升實驗教學質量，最終提升物理教學質量．這方面的前期研究已經取得一些成果，以文章《中考探究試題的命題》、《再談中考探究試題的研究》，分別刊于《中學物理教學參考》、《教學月刊》（中學版）．

主題——《進行“弱”教材教學的研究》作為本階段研究的重點，在現狀分析、經驗總結的基礎上，設計具有針對性、可行性的實施方案，在縣城、城郊、邊遠地區各用一兩個班級試驗，開展物理實驗教學有效性的探究性實踐，積累課案，構建高效、高質的實驗教學模式．

主題——《初中物理實驗教學有效性的調查》之中，“聽課診斷”環節屬于本課題研究的難點，因為這種方式對診斷者自身的要求較高，需要診斷者具有先進的教學理念，很強的教材、課堂駕馭力，敏銳的觀察力，開放的思維等等。

六、課題研究的方法

新課程理念下，初中物理實驗教學有效性的研究

課題組同志都是

5．總結一個的理論和實踐情況，形成課題研究的中期報告．

（三）完善總結階段（2010年12月——2011年12月）

1．召開中期總結會，針對各方面的專家對中期報告的論證情況，對課題研究中不足進行完成，對偏離方向的思路進行矯正．

2．整理、分析相關研究資料，總結課題的研究成果，形成操作性較強的實驗教學的基本模式．在總結成果的基礎上，分析課題研究中存在的問題，提出需要進一步研究的問題．

3．借助于各種平臺以講座、公開課、論文發表等形式，展示推廣研究成果． 4．完成結題報告，邀請專家現場結題或通訊結題．

八、課題預期的成果

1．文集：包括開題報告、中期報告、結題報告、發表的論文． 2．典型課例的教學視頻（光盤形式）．

3．課題研究中至少有一項成果獲省、市級以上教學研究成果獎，至少兩篇文章在省級以上期刊上公開發表．

九、課題實施的保障

課題組的構成，有縣裝備部門的行家，也有學校主管教學、教科的主任，骨干教師．課題組主持人系省中小學研究中心的特約研究員，多次作為省市課題負責人、中心組成員進行課題研究，課題組其他成員有的有省市課題研究的經驗，有的在省市教學競賽中獲過一二等獎．有了裝備部門的行家參與課題的研究，既有益研究成果的推廣，又有益課題組活動的開展．課題組大部分教師是中學一級教師，無論從自身的發展考慮，還是從職稱的升格考慮，他們都有參加課題研究的積極性、迫切希望通過課題研究，提升自身的理念、積蓄教研科研成果．課題組成員來源于不同層次、不同區域的學校，期望研究成果具有普適性，可操作性．

實驗教學的有效性研究維系著物理教學質量的提升，因此課題的研究理應獲得教研部門關心支持，特別是物理教研員的鼎立相助．另外，我們聘請縣裝備室陳冠華主任、教研室特級教師張連生老師為課題研究的顧問．

計劃采用壓擔子的方法鞭策課題組成員的研究向縱深發展．比如，指定主題舉辦講座或針對具體主題提出文章發表的要求，以講座、論文推廣研究成果，督促課題研究的深入．

本課題是在江蘇省“五嚴”政策的大背影下進行的，將減負增效、教師專業成長作為重要的研究目標，從學校發展的角度著眼，理應獲得學校領導的賞識和支持．

新課程理念下，初中物理實驗教學有效性的研究

第四篇：《新課程下初中物理課堂教學有效性》課題研究方案

《新課程下初中物理課堂教學有效性》課題研究方案

一、問題的提出

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，在課堂教學中學會學習，提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究的目的

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的初中物理課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

三、課題研究的內容

1、學校物理課堂教學現狀的調查。

2、影響初中物理課堂教學“有效性”的因素。

3、初中物理課堂教學有效性的理論研究。

4、初中物理課堂有效性教學模式的實踐研究。

5、初中物理課堂教學有效性教學策略的研究。

四、研究范圍

初中八年級和九年級物理課堂。重點突出對實驗探究課、中招復習課的研究，加強對后進生的關注。

五、研究對象

初中八年級和九年級全體物理教師和學生

六、研究方法和措施

采用行動研究法、調查法、實驗法進行研究。由以下措施作保障：

1、加強理論學習，轉變觀念提升素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，我們將組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《初中物理新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料。

2、認真組織實施開展網絡課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。

我校初中物理課題組創建一個“初中物理有效的課堂教學課題研究”組，共同制作一本電子檔案,既是課題檔案又是全組的成長檔案,用群組博客方式在網上呈現, 邀請縣教研室李建華主任及兄弟學校的物理教師加入群組，我們對課題的管理也通將過網絡實施,課題研究的過程真實反映在網上,邊研究邊推廣邊完善,邊指導邊管理邊評比。

3、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。

我們在課題研究的過程中，各小組根據將學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。

4、加大“研討課”和“集體備課”的力度。

圍繞課題，我們將通過集體備課，確定研討課的內容。研討課通過議——聽——評——議的形式開展。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過 聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。通過這樣的方式來提高教學的有效性。

另外，集體備課也是我們要開展的一項重要活動。課題小組集體備課我們要求統一時間在每周四的第六節課，采取“定類、定人、定伴”的形式進行。

七、研究的程序

（1）2009年9月，研討、制訂課題2009年網絡研究計劃。

（2）2009年9月，召開課題網絡研討工作啟動分工會議，頒布相關網絡課題管理職責、制度。（3）2009年10月，進行“初中物理有效課堂教學”教師、學生問卷調查并分析。

（4）2009年10月，分學段撰寫子課題研究方案、計劃。

（5）2009年10月，進行“初中物理有效課堂教學”暨“定人定伴”研討。（6）2009年11月---2010年4月，結合“初中物理有效課堂教學”的課題實施研究，組織研討交流活動。

（7）2010年5月，組織教學研究課。

（8）2010年6月，整理課題相關資料，進行課題工作總結。

八、研究成果形式

研究報告、論文優質課、教學案例等。

九、研究小組成員 組長;

成員：物理組全體教師

第五篇：新課程下初中物理課堂教學有效性課題研究方案

新課程下初中物理課堂教學有效性課題研究方案

一、問題的提出

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，在課堂教學中學會學習，提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究的目的1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的初中物理課堂有效教學策略，以提高教師的教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使教師轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

三、課題研究的內容

1、學校物理課堂教學現狀的調查。

2、影響初中物理課堂教學“有效性”的因素。

3、初中物理課堂教學有效性的理論研究。

4、初中物理課堂有效性教學模式的實踐研究。

5、初中物理課堂教學有效性教學策略的研究。

四、研究范圍

初中八年級和九年級物理課堂。重點突出對實驗探究課、中招復習課的研究，加強對后進生的關注。

五、研究對象

初中八年級和九年級全體物理教師和學生

六、研究方法和措施

采用行動研究法、調查法、實驗法進行研究。由以下措施作保障：

1、加強理論學習，轉變觀念提升素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，我們將組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《初中物理新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料。

2、認真組織實施開展網絡課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。

我校初中物理課題組創建一個“初中物理有效的課堂教學課題研究”組，共同制作一本電子檔案,既是課題檔案又是全組的成長檔案,用群組博客方式在網上呈現, 邀請上級教研室同仁和兄弟學校的物理教師加入群組，我們對課題的管理也通將過網絡實施，課題研究的過程真實反映在網上，邊研究邊推廣邊完善，邊指導邊管理邊評比。

3、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。

我們在課題研究的過程中，各小組根據將學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。

4、加大“研討課”和“集體備課”的力度。

圍繞課題，我們將通過集體備課，確定研討課的內容。研討課通過議——聽——評——議的形式開展。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，最后來議論

收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。通過這樣的方式來提高教學的有效性。

另外，集體備課也是我們要開展的一項重要活動。課題小組集體備課我們要求統一時間在每周四的第六節課，采取“定類、定人、定伴”的形式進行。

七、研究的程序

（1）2010年9月，研討、制訂課題2010年網絡研究計劃。召開課題網絡研討工作啟動分工會議，頒布相關網絡課題管理職責、制度。

（2）2010年10月，進行“初中物理有效課堂教學”教師、學生問卷調查并分析。分學段撰寫子課題研究方案、計劃。

（5）2010年11月，進行“初中物理有效課堂教學”暨“定人定伴”研討。

（6）2010年12月---2011年4月，結合“初中物理有效課堂教學”的課題實施研究，組織研討交流活動。

（7）2011年5月，組織教學研究課。

（8）2011年6月，整理課題相關資料，進行課題工作總結。

八、研究成果形式

研究報告、論文優質課、教學案例等。

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