第一篇：農村初中實驗教學高效課堂的策略研究研究方案

《農村初中實驗教學高效課堂的策略研究》

研究方案

寧江區毛都中學 顏飛

一、課題的提出

（一）時代需要

我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要的目標，就是要倡導學生主動參與的探究學習。新課程明確提出，教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；重視學生的“親身經歷和體驗”。新課程理念深入人心，追求高效的課堂教學，促使了廣大教師都在積極地實踐著。

（二）教學工作需要

物理、化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此，物理、化學教學有著共同點：重視實驗教學創新的研究和探討與高效課堂整合勢在必行。在實驗教學中如何將教學過程設計成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的實驗現象，大膽地動手參與實驗,積極探索理化奧秘，發展智慧和創造能力，形成穩定的學習動機，實施高效課堂,構建真實的課堂教學，實現課堂教學的和諧，讓課堂教學成為鮮活的、發展的動態的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、知識建構、心靈碰撞、創新陣地的生態樂園。從而促進教師轉變觀念，建立適應新課程改革的教學策略。

（三）學生個性發展需要

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。”實驗是理化的基礎，是學生學習理化的最有效途徑。實驗是落實過程與方法，培養情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習理化”是本課題研究理化實驗教學的立足點，重視每一位學生親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我們追求的目標。可以激發學生興趣，培養學生的綜合能力。

二、核心概念：

1、實驗創新：對實驗方法的改進，過程的調整。

2、高效課堂：通過實驗創新，在有限時間內，最大化的提高教學質量。

三、研究的目標

（一）初中實驗教學功能的再認識，提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性。

（二）探索初中實驗教學模式的改革方向，提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性。

1、創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。

2、加強動手實踐操作，加深學生印象。

3、將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶力與觀察力。

4、讓學生思考，自己總結結論。

（三）研究初中實驗內容的發展趨勢。

（四）研究探索實驗準備的科學化與簡約化。

四、研究內容

（一）、實驗教學方法創新

1、演示實驗的創新

①優化演示實驗的教學方式和教學流程，引導學生有目的地觀察，積極地思維，培養學生良好的實驗素質，主動探究知識，提高教學效率。

②改進部分驗證性實驗為探究性實驗。引導學生主動探索，參與策劃，培養學生的實驗設計能力

③改進實驗裝置，優化實驗設計，引導學生對實驗進行延伸和拓展，培養學生掌握科學的研究方法

2、學生實驗的創新

①改進部分學生分組實驗為開放性實驗，轉換教師角色，做學生實驗探究活動的組織者、引導者、參與者。

②改進教學實驗，最大限度的提高實驗教學效果。

3、家庭小實驗的設計

①改進家庭小實驗為活動課實驗。②做好補充實驗。

4、指導學生撰寫實驗報告和探究小論文

（二）、傳統教學手段的創新

1、提供與實驗相關的生活與社會背景材料。

2、用投影或實物展示平臺的方法，強化觀察主體。

3、用制作課件的方法，再現或模擬實驗現象。

（三）、實驗器材的創新

五、需要重點解決的問題

（一）研究重點

1、轉變教育觀念強化效率

2、注重實驗課堂教學的預設

3、改進實驗教學方法

4、加強與學生的情感交流

（二）研究策略

通過對實驗教學創新的研究，分析不同教學方法在課堂教學中（包括教師的教育行為）的效果以及教學的途徑和模式。

六、預期研究成果

（一）階段性成果

1、調查報告

2、實驗報告

3、研究報告

4、課堂設計

（二）終結性成果：

1、總結教學模式

2、教案、軟件、資料整理

3、作出實驗總結報告

4、提交推廣論文

（三）評估驗收：對實驗結果進行對比檢測。

七、研究方法

主要采取以下幾種方法：

1、調查研究法：對實驗班和對照班的學生在學習過程中所體現的素質上的異同進行調查，并對學生的發展情況建立檔案。通過問卷調查與學習測量等方法，全面了解、分析理化學科的實驗課教學情況，依據實際情況進行有針對性的研究與指導。

2、教學行動研究法。實驗教師根據教學中發現的問題展開研究，課題組定期組織教師與教師、教師與學生、學生與學生，就某個實驗的改進、優化實驗教學流程等交換看法，互相

啟發，互相提高。注重課堂生成的教學資源的整合與利用。通過對具體案例的分析，培養教學目標，改變教學方法。

3、實驗創新研究法。改進部分實驗裝置、優化實驗方法，提高實驗教學效果。

4、檢驗研究法。按照“研究方案→實驗操作→分析小結”的程序，循環往復，螺旋遞進，直至達到研究目標。

5、文獻研究法。對省內外有關實驗教學的教研教改成果進行廣泛搜集，深入比較，去粗取精，去偽存真。

6、經驗總結法：在課題的實施過程中通過不斷探索、實踐、修正、完善，然后在收集資料的基礎上總結階段性成果，及時推廣，使課題研究成果最大化。

7、點面結合法。依據本學科特點和實際情況按照課題組的安排開展實驗。與此同時，課題組及時總結化學實驗改進和創新教學方法，協同攻關，并將成功的實驗改進經驗進行推廣。

8、實驗對比法：通過實驗前、后的數據對比，得出教學經驗。

八、研究步驟

（一）第一階段（2011年4月-2011年6月）分析問題、開題論證階段

本課題正式立項后，將根據專家的建議，進一步分析和理清相關研究問題和概念，調整研究方案，培訓課題組成員。

這個階段的主要研究內容及成果是：

1、對課題進行再次設計調整，完成開題論證工作。

2、培訓課題實驗教師，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識。

3、完成與本課題相關的材料、數據的收集準備，以及形成相關的教案、論文。

（二）第二階段（2011年6月-2013年12月）設計方案、教學實驗階段

根據課題實驗方案進行廣泛、深入的教學實踐研究。階段性分析、總結，調整、完善實驗階段。

這個階段的主要研究內容是：

1、對課題組成員進行基本研究方法的培訓；

2、在實驗班，按研究的任務類型、理化學習的活動特點等，圍繞教學策略和教學評價與促進學生探究學習之間的關系進行教學實驗研究，形成和提煉出具有普遍性和代表性的教學典型案例（文字、音像材料等）；

3、在研究與實踐過程中，收集數據和資料，召開各實驗校間的交流研討活動，不斷修正和完善教學實驗方案。

4、分析分階段研究的情況和撰寫相關的課題素材和論文；

5、進行教學實驗總結、分析；

6、根據存在的不足，調整、完善研究方案。

（三）第三階段（2014年3月-2014年5月）形成成果、總結結題階段 本階段主要利用科學統計與分析方法，對實驗研究數據進行匯總與分析，全面總結實驗結果，最終達到整個課題的研究目標。

這個階段的主要研究內容及成果是：

1、撰寫相關的課題總結和論文；

2、各實驗班進行教學實驗總結；

3、在總結各實驗班研究成果的基礎上，完成課題研究報告。

九、保障條件

（一）課題組成員職責

課題研究是一項任重而道遠的工作，它需要全體成員本著實實在在的探索精神來開展課題研究，而不能只為個人名利只報名而不做實質性工作。為了使課題研究工作實現規范化管理，參與課題實驗的成員必須履行如下職責：

1、熱愛教育教學工作，熱心教研，為人師表。

2、積極參加課題研究活動，保質保量地完成課題組布置的各項任務。

3、每學年寫出一份課題研究方案（重點說明本學年研究的側重點，方法措施，預期成果等）。

4、認真詳實的做好各階段學生學習成績的收集對比工作。

5、每學年至少有一篇課題研究方面的心得體會，至少寫有一篇有質量的科研論文。

6、課題成員每學年至少上一次實驗探討課。

7、課題成員應做好相關材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料來源可從報刊、雜志或網上下載，有撰寫的心得及學生案例等）

8、及時收集登記好學生的發展情況。如：學生在此方面的獲獎情況（可制成表格），優秀學生的學習心得（學生平時的練習作業、考試卷、學習方法等），學生的自我評價等。

9、收集實驗班與對照班學生有關對比材料。

10、及時摘錄收集學生提出的有價值的問題（可一個班共用一本）。

（二）課題組成員分工

組長顏飛：負責課題的總設計，統籌課題的運作。把握課題研究方向，負責指導和協調檢查工作，完成有關論文的寫作工作等。

組員李強、包景峰：編寫課題的實施方案，編制課題的管理方案，及時匯報課題組活動及工作情況，收集相關課題研究信息，帶領課題組成員完成各成員的個人研究目標并匯總，撰寫課題的結題報告，理論研究。完成個人實驗班級的研究目標。

顏飛：負責物理學科的科研活動，馬池玉：負責化學學科的科研活動

董鳳艷：布置會場，協調錄像、拍照等事宜，完成個人實驗班級的研究目標。

邰雪蓮：安排會議議程，主持會議，負責資料的收集、整理、存檔等工作，完成個人實驗班級的研究目標。

王永輝：負責課題會議記錄、負責收集、評定實驗效果，完成個人實驗班的研究目標。

（三）設備：資料、設備：

學校有完善的圖書室，為我們提供了大量的資料準備。全校現有1個網絡計算機房，高標準的化學實驗室和物理實驗室各2間，生物實驗室1間，儀器，藥品齊全。學校有較好的信息化教育環境。

本課題研究得到校領導的高度重視。我想學校也會在人力、物力和財力上給予大力支持，再加上全體教師的配合與支持，我們課題組全體成員有信心和決心一定能順利完成本課題的研究任務。

第二篇：農村初中高效課堂策略研究之教學反思

農村初中高效課堂策略研究之教學反思

作者/鄢永玲

我校地處西部較偏僻的農村，但高效課堂研究已進入結題階段。我們的課堂就是高效課堂了嗎？答案只能是：“我們正在高效課堂的路上。”如果我們都能在實踐中反思，在反思中提高，在提高中再思索，再實踐，再反思……我們一定會更好、更快地走向高效課堂。

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。美國學者波斯納說：“即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于課堂反思并從中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他提出教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。我國著名心理學家、北師大教授林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。結合我校在農村初中高效課堂策略研究中的實踐，我談談教學反思策略。

一、明確教學中值得反思的地方

1.教學中的困惑和不足之處

有人說：課堂教學是一門遺憾的藝術。預設與生成是課堂教學的一對永恒的矛盾，教師預設的可能情況和生成的不確定性，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕“前不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。即使是成功的課堂教學也難免有困惑之處，改進和優化之處。對課堂進行系統的回顧、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教訓，少留一些遺憾，讓我們的課堂逐步走向高效課堂。

2.教學中的亮點和成功之處

課堂教學雖是“一門遺憾的藝術”，但總有亮點和成功之處。如：充滿吸引力的導入；達成教學目標的方法；因偶發事件產生的瞬間靈感，臨時應變得當的措施；獨到而有特色的小實驗；富有創造性的板書；學生的一些獨特的見解等。將這些詳細得當地記錄下來，會增強我們的信心，幫助我們更快地發現教學的規律和真諦，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，讓我們的課堂更快地走向高效課堂。

3.教學中的環節和細節之處

教學環節時間安排是否合理、過渡自然；講解、提問、討論是否切合學生實際；課堂是否表面熱鬧，華而不實；媒體使用是否切實，有助提高課堂效率……教學中的各個環節和一些細節，往往對整個課堂是否流暢，是否高效有著舉足輕重的作用。反思教學中的環節和細節之處，讓我們的課堂真正地走向高效課堂。

二、懂得教學反思的方法

1.縱向反思和行動研究法

縱向反思和行動研究就是把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，再把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于自己的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。

2.橫向反思和比較法

教學反思需要跳出自我。跳出自我就是經常地開展觀課交流，研究別人的教學長處，尤其要研究專家的教學思想。近年來我校提供機會讓各學科教師“走出去”，參加全國的教學研討會。“好風憑借力，送我上青天”，這是教師走近名家的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會。

3.個體反思和總結法

一節課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記；一周課下來或一個單元講完后反思，發現問題及時糾正；對于自己一個月的教學活動進行梳理，如：月考后質量分析，召開學生座談會，聽取意見；也可以以一個學年或一屆教學的宏觀反思。還可以觀看自己的教學錄像，分析自己的教學過程，發現自己的不足與缺點。

4.集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在教師個體反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要。“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”。“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，共同激活每一位教師的教學智慧。我校開展了集體備課，分學科分年級上展評課，集體觀課、評課等教學研究活動來促進教師之間的合作與對話，在交流中取長補短、共同提高。

學會教學反思，會使我們超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。我們要牢記法國著名哲學家笛卡爾的一句話：“反思故我在！”讓教學反思伴我們成長，讓我們在教學反思中打造高效課堂。

（作者單位：613100四川省井研縣研城中學）

第三篇：高效課堂研究方案

《小學語文高效課堂教學策略研究》課題方案

一、課題的提出

當前新課程教學中，我們不難發現，在許多熱熱鬧鬧的課堂背后，某些課堂效率依舊低下，學生沒有得到真正有效的發展。教學內容的泛化（舍本逐末，追求“創新”，忽視了“繼承”）。教學層次的低下（為提問題而提問題；為討論而討論；為表揚而表揚；為作業而作業等現象）。教學活動的外化（形式化的小組合作；溺愛媒體演示，濫用課件；淡化板書設計等現象）。預設生成中的沖突（教師重視照“案”上課，疏忽課堂生成，缺少有效調控）三維目標的割裂（教學目標不清晰，淡化了過程與方法，忽視了情感態度和價值觀的培養）。無效和低效教學表現，導致學生的整體素質得不到真正有效的提升，教師教的苦，成績低。學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象依然存在。因此，我們要認真鉆研教材，精心設計教學過程，及時捕捉課堂教學中生成的教學資源，努力實現簡潔、扎實、有效的課堂教學。教師要把主要精力放在優化教學目標，優化教學節奏，優化教學活動，優化教學過程，優化教學時間，優化教學環境，優化教學設計上。堅持抓精華，講精煉，練精要。以最優化的教學方案，最簡潔的教學語言，最佳的教學手段，爭取最高的教學效益。

二、課題核心概念的界定

高效，對這一問題的論述非常之多。但有一個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”可以概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。何謂高效課堂？ 其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。其

三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？ 課堂教學評價的五條標準 一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法；“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習、主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。

四是在講練上“結合”，做到練習---檢測---反饋---矯正連環跟進。五是教學模式要“有效”。不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的情感、態度、價值觀。

“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。目標相一致，體現教學的目標達成性；“策略”，是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。

三、課題研究的內容及預期目標

1、研究的內容

（1）探討如何開展“高效課堂教學的有效性”，如何借此來提高學生學習興趣的途徑和效果；

（2）探討通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益；

（3）對現有課堂教學模式進行改良，以落實新課改強調的“自主、合作、探究”的教學方式，構建高效教育教學組織形式。

2、預期目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學語文課堂高效性的策略，以指導教師的教學工作。

（2）語文學科重點研究“語文課堂重點研究結合情景，培養學生觀察、分析、歸納、猜想、探索過程。”通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養

通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平，真正減輕師生負擔。重點是通過小學數學課堂高效性的策略研究來推動課堂教學改革。

四、研究對象：小學生

五、課題的研究思路和方法、研究過程和進度計劃(一)研究思路

本課題的研究，將探討如何開展“高效課堂教學的有效性”，如何借此來提高學生學習的高效性。探討通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益；從理論研究、學科教學實踐研究高效課堂教學的策略，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（二）研究的方法

1、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

2、調查研究法：發放問卷，了解學生學習現狀，針對學生學習中遇到困難問題，采取相應的形式，針對性研究。

3、行動研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察，反思，逐步推進研究進程。

4、案例研究法：抓好教學案例研討，從教學案例中總結經驗，找出存在的問題和解決方法。

5、經驗總結法：借鑒先進的教育理論，學習兄弟校的先進經驗，結合本校的實際邊探討邊進行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學模式。形成總結或論文。

（三）實施步驟

本課題的研究共分為三個階段。

1、準備階段（2015年3月——2015年4月）

探索實踐階段，成立《小學語文高效課堂教學模式研究》課題組并開題、制定課題實施方案。主要開展相關的借鑒、理論學習、交流經驗、聽課、訪談、請專家指導等這些工作，初步進入探索研究。

2、實施階段，（2015年5月——2015年8月）

（1）課題組全面，深入地開展課改研究，設教學模式改革，實驗班，對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比的研究。

（2）課題成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進再實踐。加強學習和交流，積累經驗。不斷改進，完善自己的課堂教學模式。

（3）聽課、觀摩、研討活動。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中各項記錄和原始資料的積累。

3、總結階段（2015年9月）

及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以示范課，研討會等形式予以交流推廣供教師學習借鑒。

對課堂教學改革情況進行總結，結合實際總結出具有特色的課堂教學模式。

第四篇：高中數學高效課堂策略研究

高中數學高效課堂策略研究

一、當前高中數學教學存在的問題分析

課堂教學是讓學生產生良好學習習慣的重要途徑。但在高考的要求下當前高中數學課堂教學存在著很多問題，直接影著高中數學課堂教學效果的發揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養學生積極性的過程；高中數學課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學過程中，只是強行告訴學生沒有究其然，并且會總結歸納所有題型的解題思路讓學生掌握，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練；存在著“強塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習慣思維的影響總愛牽著學生的思路走。

針對普通高中的不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘是提高學生學習方法之一，慢慢培養他們的學習習慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強塞式”教學并不適合這種學生。

二、當前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘。可用四個字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設計、新評價。教材的情感，教師對教材的體會要深刻，把教材內容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學，能夠讓學生融入其中，問題提出活以激起學生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學生感動學生。特，普通高中應該根據自己學校的特點教研組科研組和各個備課組一起共同總結探討研究出適合本校的教學特點，課堂上課的效果，鮮明的教學特長及特色。效：教學效果及效率要高。實現高效課堂，在理解了四要素的內涵后，還應把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、當前普通高中高效課堂教學的模式

結合新課改教材特色，在備學生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎上，采用“學生課前自主預習自學、課上同學當眾講解演示教師輔導、學生歸納總結問題教師集中講授、當堂檢測反饋，能力提升”的教學原則，嘗試提出高效課堂五步教學法模式。

第一步：學生課前自主預習學習

對普通高中的學生在上課前教師應該根據自己的教學進度對明天要講的內容關鍵點，給學生做好提前預習，題紙上面要有關鍵知識點和相應的習題，布置的任務要由淺入深，抓住關鍵，突出重、難點，有計劃地培養學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發，激勵學生的首創精神。對于程度好的學生，教師可適當地增加題目難度。讓學生通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養學生的自學能力，充分發揮自主創新養成讀書習慣，擴展知識面。自學時閱讀教材，還有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調整學習速度，實現個別教學。時間約為三十分鐘。

第二步：學生當眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準備，教師應在學生講解時適時地提出共性問題或自己事先設計的題目，讓演示同學做出解答。如果該同學不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學討論后解答。討論可以激發學生的興趣和積極性是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，集思廣益，互相啟發，實現信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學生的認識狀況和集體團結的配合能力；能充分調動學生的積極性，啟發學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養像普通高中學生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優良品質在學習上得以充分發揮。運用此法時，對知識重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。適當地控制學生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學們。演示完后，教師要歸納總結，做出明確結論。

第三步：學生歸納總結問題教師集中講授

演示結束后，教師應對講解的學生給出正確的評價，優點缺點不足改進好的地方并給予肯定，就學生而言，要讓學生學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養。歸納總結能鞏固知識形成技能，還能培養學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發展，學習興趣和探索精神的激發，科學思維的培養，學生學習質量的提高起著重要的作用。教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生們的腦海中。時間約為十分鐘。

第四步：當堂檢測反饋

教師之前做好相應的習題檢測試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學生的幫扶工作。要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。時間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業

對基礎知識扎實學習能力強的學生要給予能力提升的習題，要層次分明。教師布置適量的課下作業，真正使學生做到既會做又會說。

綜上分析，在這五步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“壓縮式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。少了“強塞式”的教學，真正調動了學生學習的動力，充分發揮了學生學習的主觀能動性，培養了興趣，激發了思維想象力和創新能力。

（責任編輯：張華偉）

第五篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學習、提高教師自身的素質。

我們一線教師平時更重視自己的教學實踐，大多數忽略教育教學理論的學習和研究，從而導致理論水平低下，不能有效提升教學實踐水平，導致教師在教學實踐經驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學思想，提升自己的教學智慧。因此針對這種現狀，課題組要求成員認真學習相關理論知識，學習方式采用自主學習與集中研討相結合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調查研究找準研究切入點。

在我校大力學習“五步三查”教學模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學現狀，本課題小組確定把在英語教學中指導學生有效預習準備作為我們研究的切入點。在學生中我們進行了深入談話調查，發現學生課前不預習課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學階段英語學習興趣沒有得到有效激發。

我們學校的學生來源于不同的村級小學和鎮中心小學，由于小學階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉崗培訓任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數學等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學生從三年級起開始學習英語，有的學生從五年級開始起學英語。教師沒有把這門學科當語文數學一樣重視，學生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學生進入中學后對英語課沒有什么興趣，學習起來沒有新奇感、沒有學習熱情和主動性。

(2)教師的教學觀念致使學生的學習方法偏離語言學習的軌道。

小學英語教學本應當是以活動課為主的教學模式,應鼓勵學生積極參與,大膽開口說英語,注重學生學習興趣的培養和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學，使學生對英語學習形成了誤區，認為只要上課認真聽講死記詞句就能學好英語，課前沒有必要準備什么，學生更美有進行課前充分預習準備的良好學習習慣。

(3)教師對學生預習缺乏足夠的重視和方法指導。很多教師在抱怨學生上課表現不夠積極，學習領悟速度不夠快的同時，其實在學生預習指導方面也存在粗放現象，嘴上往往給學生很模糊的預習任務（如課后把下節課預習預習），沒有明確的預習目標、預習要求、更沒有流出充裕的預習時間，學生根本不知道預習什么怎么開展預習，從而導致預習環節流于形式、空洞無效。(4)學生自身性格學習心理差異

進入初中后學生英語水平表現出參差不齊，很多學生內心羞怯，不善于向老師和同學請教學習，學習顯的被動。課前自己初步學習的過程就很艱難，隨著學習內容難度的不斷增大，很多學生就放棄了堅持。

綜上所述,指導學生有效進行預習是非常必要的，是教師培養學生良好語言學習習慣，保持學生長久學習熱情，達到減負增效效果的的重要工作。

3.反思總結，形成經驗。

課題組都要求課題組成員認真反思，總結經驗，撰寫自己研究的心得經驗。及時召開課題組會議，進行經驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學論文、教學設計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學中指導學生有效預習研究課題有了更進一步的認識，轉變了傳統的教學觀念，樹立了“以學生為本、關注學生學”新型教學觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學生在教師的指導下養成了及時預習的習慣，掌握了一定的預習方法，自主學習的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進一步提高，學習培訓工作不能懈怠；另外，老師日常工作時間長，教學任務繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學中改變了自己原來的教學模式，對課堂預習運用的專門的課時精心準備，對預習學案進行精心設計。也有人擔心教學時間不夠，害怕影響教學質量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學校正在協商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預習模式，總結出有效的預習方法和策略。

能否按期結題

努力按期結題