第一篇：農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究開題報告

農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究

開題報告

“農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究”是我校承擔(dān)的渝北區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號: YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們的課題進(jìn)行開題指導(dǎo)。現(xiàn)在，我作為本課題負(fù)責(zé)人代表課題組作如下開題報告。

一、課題的背景、意義

1.客觀背景：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，本地區(qū)的經(jīng)濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢。城鎮(zhèn)化的程度越來越大，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集，學(xué)校學(xué)生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額，農(nóng)村小班化。就我校所在的龍興地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住，本校學(xué)生生源也大量外流。以上原因綜合導(dǎo)致本校近兩年產(chǎn)生小班化現(xiàn)象。

2.主觀背景：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)生少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學(xué)高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

（1）小班化教學(xué)高效課堂研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，（2）小班化教學(xué)高效課堂研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實處，實施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導(dǎo)的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1.心理學(xué)理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的成就動機理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動機激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾的成就動機理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動機激發(fā)出來。加德納的多重智力理論，他認(rèn)為個性化教學(xué)的實施，可以讓每一個學(xué)生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發(fā)展和提高。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。

2.教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在上個世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學(xué)校40個班級進(jìn)行了小班化試點，分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法、教學(xué)管理、評價考核等內(nèi)容進(jìn)行了專題研究。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

為了了解小班化教學(xué)高效課堂策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。迄今為止，在對小班化教學(xué)這塊領(lǐng)域，很多專家及教者都做了相關(guān)的研究。登錄中國知網(wǎng)搜索，共檢索到414條相關(guān)結(jié)果。如葉靖的《小班化的課堂教學(xué)策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實踐》等。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化教學(xué)高效課堂策略研究有以下特點 ：

1.高效課堂教學(xué)的核心思想就是課堂教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：都能較快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；

2.倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3.現(xiàn)研究領(lǐng)域中對小班化教學(xué)高效課堂有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下《農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略》的研究。

四、課題核心概念的界定 1.小班化教學(xué)

是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。小班化教育是指義務(wù)教育階段的中小學(xué)，通過控制班級人數(shù)，使得教育教學(xué)空間加大、密度加強、節(jié)奏加快的條件下，采用適合小班教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)等，運用一定的教育價值論為支撐，實施教育教學(xué)活動的組織方式；在這個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，實踐教師個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，凸顯小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢；關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面的教學(xué)過程細(xì)節(jié)，實現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

3.策略

“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標(biāo)。本課題中指為了提高課堂效益而進(jìn)行的課堂教學(xué)的設(shè)計、管理等。

五、研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

1.預(yù)期創(chuàng)新點：高效率課堂在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中的應(yīng)用。

2.研究假設(shè)：小班化教學(xué)，學(xué)生相對較少，教師有精力關(guān)注到不同層次的學(xué)生發(fā)展。在實施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，讓學(xué)生各方面的能力在學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。

六、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.從教學(xué)過程角度：拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為。

2.從教學(xué)結(jié)果角度：以“高效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。

3.從學(xué)生發(fā)展角度：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。

4.從學(xué)校發(fā)展角度：經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的辦學(xué)特色。

（二）研究內(nèi)容 1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究。2.農(nóng)村小學(xué)實施小班化教育的管理研究。3.小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學(xué)評價的研究。

七、研究對象及范圍 本課題研究對象為全校學(xué)生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.問卷調(diào)查法。運用問卷調(diào)查法來了解學(xué)生的合作意識、合作技能，從而有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。

2.行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。運用經(jīng)驗總結(jié)的方法構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、操作活動學(xué)習(xí)”等策略，促進(jìn)教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案研究為輔。邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套高效課堂教學(xué)策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。在研究實施過程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

（二）研究思路 1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

學(xué)校認(rèn)真組織全體教師，深入細(xì)致地對小班化教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學(xué)的實施情況，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。

2.優(yōu)化教學(xué)過程管理

一是備課：精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學(xué)生個案、備教學(xué)組織的空間形式、備補充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體)二是上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關(guān)注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學(xué)習(xí)及個別化教學(xué)為主。面向全體學(xué)生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換、活用教學(xué)資源。三是作業(yè)：作業(yè)實施彈性制。設(shè)計彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實行作業(yè)“自批、互批、面批”相結(jié)合的方式。四是輔導(dǎo)：抓反復(fù)、勤輔導(dǎo)。為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，重視知識上的查漏補缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。五是考核：教學(xué)中，采取多種考核形式了解學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

3.靈活運用多種方法

要使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，有力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一是分層教學(xué)法：無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應(yīng)分層設(shè)計，最大可能地滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是角色扮演法：角色的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中，學(xué)生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作。四是自主探究法：首先是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以學(xué)生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度，否則將會使學(xué)生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。五是活動教學(xué)法：指在教師的組織下指導(dǎo)下使學(xué)生在自主的交互性活動中進(jìn)行認(rèn)知、改組、統(tǒng)合、充實、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)。

4.改革課堂教學(xué)評價

一是注重激勵的評價。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。二是注重過程的評價。學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，通過評價來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。三是注重多元的評價。建立多角度的評價機制。不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評價學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力、愛好特長等，從而調(diào)動學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。四是注重個體與群體評價的結(jié)合。小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用的，因而，在小組學(xué)習(xí)時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向?qū)W生群體的，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個同學(xué)掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。

九、研究計劃和安排

第一階段（2014-9）：研究準(zhǔn)備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項階段

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實驗研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計、論文等。寫出階段性總結(jié)報告，進(jìn)行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。

第四階段總（2016-3）：總結(jié)階段

總結(jié)二年來的在小班化高效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實驗資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學(xué)策略”理念進(jìn)一步固化，深入人心，進(jìn)而形成語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科特色，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實施素質(zhì)教育。

十、研究的預(yù)期成果

（一）文本及聲像類成果

研究成果集，含論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計精選、課題研究報告等。

（二）實踐類成果 1.試驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。

十一、保證措施

1．成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，學(xué)校校長任組長，全面負(fù)責(zé)課題研究的相關(guān)工作。2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學(xué)校撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學(xué)方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)有是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。

3．學(xué)校的硬件設(shè)施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設(shè)備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學(xué)校將投入必要的經(jīng)費，用于舉辦各種培訓(xùn)，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵等。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

摘 要：巧用激勵語打造農(nóng)村小班化高效課堂，經(jīng)過兩年多的探索、實踐，已經(jīng)取得較好的成效。實踐證明，該方法確能使學(xué)生在輕松愉快中牢固掌握知識，能達(dá)到既教書，又育人的目的。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵學(xué)生，學(xué)生就會愛上學(xué)習(xí)，就會在知識的海洋里輕松愉悅地遨游。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小班化 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實踐者，我們每個教師都在緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)、嘗試、實踐，都在不斷地摸索、探討和總結(jié)。怎樣提高課堂效率呢，我認(rèn)為教師的激勵對培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師通過用心的賞析和鼓勵學(xué)生，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。那什么是高效課堂？怎么用激勵語提高課堂效率呢？在這里，我就如何運用激勵語打造高效課堂結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、我對高效課堂的認(rèn)識

專家們在談高效課堂時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力；有的又說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力”；而我認(rèn)為所謂的高效課堂，一是讓每一個學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動地獲取知識。二是在具體的一節(jié)課中讓學(xué)生能達(dá)到積累知識、破難解疑、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。三是應(yīng)該讓孩子們學(xué)得心情舒暢，把課堂學(xué)習(xí)作為一種享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到自主掌握知識、自我提高、自我完善、自我創(chuàng)新的境界。

二、怎樣巧用激勵語

在一堂課中我將激勵性語言分為三層來提高課堂效率。

1.課前的激勵

方法一：不管是老師，還是學(xué)生，良好的心態(tài)、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學(xué)生有一個良好的心態(tài)呢？我是這樣做的。由于現(xiàn)行體制下的農(nóng)村小學(xué)只設(shè)1～2年級，每個班學(xué)生均在10～20人左右，班額較小。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學(xué)。我接孩子時微笑著大聲告訴每一個孩子的父母“你的孩子昨天表現(xiàn)真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。針對孩子的缺點和相應(yīng)的一點進(jìn)步進(jìn)行激勵，讓每個孩子的父母都聽到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來對孩子說：“你表現(xiàn)不錯，繼續(xù)努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。其二，就是教師要有充分的課前準(zhǔn)備。因為這是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計相關(guān)問題。還要預(yù)計達(dá)到的效果，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的預(yù)想效果，設(shè)計不同的激勵語，小獎勵等。

2.課堂教學(xué)之中的激勵

（1）引人入勝的教學(xué)方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。

（2）及時表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)，因此，我在課堂中就對不同的學(xué)生采取不同的激勵方式。如上課時有個別學(xué)生不關(guān)心聽講，我就有意識地說：“某某上課聽講多認(rèn)真，是個守紀(jì)律的好學(xué)生。”使其受到感染，一堂課內(nèi)都能保持良好的狀態(tài)。適時激勵，使激勵語言起到事半功倍的效果。

（3）使用教師的“肢體語言”激勵學(xué)生。課堂上教師的授課活動，除了語言，還要借助一定的肢體動作來表達(dá)意思。因為學(xué)生會關(guān)注教師的一言一行，而且對教師充滿了期望，期望教師的表揚。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語言、手勢、眼神、笑容等傳遞期望和情感。

3.課后的激勵

一是來自學(xué)校其他教師的激勵。如見到膽子小、不敢說話的孩子就激勵他“某某同學(xué)，你們老師說你今天回答問題聲音響亮。真不錯，我要號召我班的孩子向你學(xué)習(xí)。”“某某同學(xué)，你當(dāng)班長了，真了不起”等。二是來自同班同學(xué)的激勵。對于在課堂表現(xiàn)較好的孩子，老師在課后要求其他同學(xué)見到該生時說，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。讓其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒、羨慕的思想，讓學(xué)生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。三是來自家長的激勵。高效的課堂能給孩子帶來激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識，同時孩子還想把自己的愉悅和家長同享，激勵孩子將一天所學(xué)的知識講給家長聽，也利于鞏固所學(xué)知識。這就需要教師和家長密切配合。教師要通過家訪活動，教給家長激勵孩子的方法。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，好孩子都是夸出來的。如在放學(xué)時老師有意在眾家長面前表揚孩子，在私下里教給家長在家里激勵孩子的方法，家長也在眾人面前夸獎自己孩子在家的表現(xiàn)，孩子就會產(chǎn)生自信，并模仿著榜樣去爭做好學(xué)生。

總之，教學(xué)活動中，教師、學(xué)生和家長適當(dāng)?shù)貙嵤┘钫Z言，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動的積極性，對創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用。隨著我們的不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，也最終會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

第三篇：小班化教學(xué)課堂策略

小班化教學(xué)課堂策略

（一）所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。

等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學(xué)生是活動教學(xué)的主體，活動教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預(yù)習(xí)。

（2）會提問。

（3）會討論。

（4）會一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法。

（5）會反思。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。在實踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€同學(xué)都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機會都大大提高。

班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，小班教室里專門配備與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。增加了師生互動和學(xué)生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往能力的生活場所。要深入研究、改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果。此外，加強 對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時給予針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。

綜合多種教學(xué)策略的運用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)

其中第二章中“小班化課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容，對我啟發(fā)很大，使我明確了小組合作的學(xué)習(xí)的要求：

1、要增強合作學(xué)習(xí)。提倡合作，是把同伴當(dāng)作共同分享的朋友，以合作的態(tài)度在學(xué)習(xí)中共同探索。

2、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個。小班化教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)理當(dāng)關(guān)注小組中的“每一個”，讓學(xué)生不局限于以前的成績和個人需求，更主動的學(xué)習(xí)。增強責(zé)任感，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，為教師提供更多觀察和評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。

3、合作學(xué)習(xí)要強調(diào)參與性。參與的機會多，即在單位教學(xué)時間里，將可以小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排若干個可供小組同時學(xué)習(xí)，并用小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)保障組內(nèi)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。

4、合作學(xué)習(xí)要力求精致化。小組合作學(xué)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容，合作時機，參與人員的選擇，合作流程、信息反饋，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要利用同伴間互動互助。

根據(jù)這四點要求，反省自己的課堂教學(xué)，我覺得自己還沒能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經(jīng)是小班，但是小班所特有的給每一個學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機會、以各種形式展現(xiàn)個性的方法以及富有實效積極多元的評價這些都還在探索中。在平時的備課中，我覺得自己還沒有真正體悟到小組合作學(xué)習(xí)的真諦，很多環(huán)節(jié)設(shè)計更多的是為了活動而活動，沒有把小組合作學(xué)習(xí)落實到實處。在備課的時候，還是要多研究文本，多研究學(xué)生，才能真正體現(xiàn)小班的優(yōu)勢。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)小班化高效課堂分組教學(xué)策略研究推進(jìn)報告

《農(nóng)村中學(xué)小班化高效課堂分組教學(xué)策略研究》

推 進(jìn) 報 告

汀羅一中 岳新良

我校組織實施的小班化轉(zhuǎn)型研究課題《農(nóng)村中學(xué)小班化高效課堂分組教學(xué)策略研究》被批準(zhǔn)立項以來，嚴(yán)格按照課題規(guī)劃時間安排，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，開展課題研究活動，現(xiàn)將課題研究推進(jìn)情況匯報如下：

一、開題活動情況 開題時間：2014年5月

地 點：汀羅鎮(zhèn)第一中學(xué)會議室 主持人：岳新良

評議專家：陳英龍、楊洪民、郭建云

參與人員：周尉亭、張振山、郭建云、伍建強、邵德貴、劉憲江、張健、王維燕、張樹英、冉學(xué)美、李建坤、王希泉。

二、研究開展情況

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)模式，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異，為了能幫助各個層次的學(xué)生自主發(fā)展能力和小組互助能力。鑒于此，我們提出了“小班化高效課堂中分組教學(xué)策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)高效課堂的發(fā)展之路。構(gòu)建適合本校學(xué)生學(xué)情實際的自主互助課堂教學(xué)基本模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂由有效向高效發(fā)展。形成有利于促進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)的學(xué)法體系和教與學(xué)的質(zhì)量評價體系。探索教師在自主互助學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)調(diào)控作用，培養(yǎng)一批擅長小班化課堂教學(xué)的名師，提升辦學(xué)品位，提高教育教學(xué)質(zhì)量。確定自主互助課堂教學(xué)基本模式的操作流程。開展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)案”。研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評估。探索一課時教與學(xué)時間分配的合理性，加強適應(yīng)小班化課堂教學(xué)要求的集體備課研究和課堂組織教學(xué)研究。

①、小班化分組教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際實施教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

②、小班化分組教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”。

③、小班化分組教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實處，實施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導(dǎo)的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

3、方法：根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案研究為輔。邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套有效課堂分組教學(xué)策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。在研究實施過程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

4、組織： 主持人：岳新良

課題組成員：陳英龍、楊洪民、周尉亭、張振山、郭建云、伍建強、邵德貴、劉憲江、張健、王維燕、張樹英、冉學(xué)美、李建坤、王希泉

5、分工：

理論學(xué)習(xí)：課題組全體成員 開題報告：岳新良

第一階段問卷設(shè)計、調(diào)查與分析：陳英龍、楊洪民、岳新良、周尉亭

第一階段學(xué)生訪談：、張振山、郭建云、伍建強

第一階段示范課及教學(xué)論文：邵德貴、劉憲江、張健、王維燕、張樹英、冉學(xué)美、李建坤、王希泉

中期報告：岳新良

第二階段問卷設(shè)計、調(diào)查與分析：張樹英、冉學(xué)美、李建坤、王希泉

第二階段學(xué)生訪談：、陳英龍、楊洪民、岳新良、周尉亭、王維燕、第二階段示范課及教學(xué)論文：張振山、郭建云、伍建強、邵德貴、劉憲江、張健

課題總結(jié)與反思：課題組全體成員

6、進(jìn)度：

（1）、開題論證階段（2014年3月——2014年6月）。成立課題組，制定課題研究工作方案，撰寫課題開題報告，召開開題報告論證會。（負(fù)責(zé)人：陳英龍）

（2）、基礎(chǔ)研究階段（2014年7月——2014年12月）。初步形成小班化教育的課堂教學(xué)的

基本經(jīng)驗和模式。(負(fù)責(zé)人: 岳新良)

7、取得成果：

我校以小班化課題為依托，開展了以“教學(xué)重心前移為特色”的課堂教學(xué)分組實驗研究，并取得了一定的成果，逐步達(dá)到了養(yǎng)成習(xí)慣良好學(xué)生群體的目的，各子課題組成員根據(jù)承擔(dān)任務(wù)開展了各具特色的活動，在各級報刊、雜志發(fā)表論文50多篇，期中我校所開展的小班化課改活動先后被利津電視臺、東營電視臺、山東教育電視臺、山東青年報等媒體報道。

第五篇：高效課堂開題報告

篇一：高效課堂研究開題報告

《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研 究》課題研究開題報告

烏審旗教育系統(tǒng)課題組 張曉云

《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研究》經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：nyjgh2012076.根據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。

一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導(dǎo)致“課內(nèi)損失課外補”之現(xiàn)象比比皆是。2.此課題研究的價值在于：

通過《各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建與銜接研究》課題研究。

（1）為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。（2）為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。

（3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。

（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。（5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實效提供有效策略。

二、研究的內(nèi)容

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。2.課題研究內(nèi)容及重點

（1）課堂教學(xué)高效性因素研究。

探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價體系。

（2）學(xué)科實施高效課堂教學(xué)模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進(jìn)生的多元評價研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的策略研究

為了將這一問題的研究引向深入，我們細(xì)分為若干具體問題： ①促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略

包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略

包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時機，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開展合作學(xué)習(xí)的評價，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。（4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。（5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。

在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力。“百花齊放有時可能導(dǎo)致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”。基于這樣的認(rèn)識，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實踐的過程中，側(cè)重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過在全旗內(nèi)最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統(tǒng)一。（6）高效課堂教學(xué)評價體系建立的研究。

課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。本課題研究的重點放在教師的教學(xué)實踐的高效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評價體系。

什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

三、研究的思路

1.研究思路：以行動研究法貫穿研究全過程，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實踐，成果與運用有機地統(tǒng)一起來。2.本課題的重要觀點：

（1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

（2）高效課堂的四個核心詞：a、教育即解放b、教師即開發(fā)c、學(xué)生即創(chuàng)造d、教室即成長（3）高效課堂的一個中心、兩個基本點：：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。a、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。（4）高效課堂在“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。a、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；b、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；e、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。

四、研究的目標(biāo)

1.通過研究，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標(biāo)。通過教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的：

①形成教師對高效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺； ②形成教師對高效教學(xué)實驗的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；

③構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案； ④在課堂教學(xué)中對學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師的高效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系； ⑤結(jié)合各學(xué)校實際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。

2.通過研究，各學(xué)段學(xué)校要構(gòu)建相對規(guī)范的高效課堂教學(xué)模式，目的是減少學(xué)校、年級變更后，可能產(chǎn)生的對由于教師教學(xué)方法與自身學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而帶來的負(fù)面影響。保證教學(xué)思想與操作思路的統(tǒng)一，保證區(qū)域性教學(xué)風(fēng)格的一致性，最終確保學(xué)生在各個年級段學(xué)習(xí)習(xí)慣的連續(xù)性和適應(yīng)性。

3.通過研究，打造具有專業(yè)素養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椋瑥娀鲗W(xué)校開展科研的組織與研究能力，促使學(xué)校科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

五、課題研究的方法

輔以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法。為研究提供理論及事實依據(jù)，并通過縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時總結(jié)出規(guī)律性的實踐經(jīng)驗。本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有： 1.觀察法。

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。2.案例研究法。

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。3.敘事研究法。

教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教育敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4.經(jīng)驗總結(jié)法。

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

六、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2012.1—2013.8）

① 查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。

② 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。

③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提出具體任務(wù)和要求。2.實施階段（2013.8—2014.9）① 分工落實。

② 進(jìn)入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。

③ 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。④ 邀請專家會診，引領(lǐng)解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學(xué)實施的策略。3.中期總結(jié)階段：（2014.9—2015.9）

中期總結(jié)，展示初期成果；進(jìn)行反思，調(diào)整方案。4.結(jié)題階段：（2015.9——2016.1）

整理各項成果材料，撰寫結(jié)題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開題報告 “小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究” 開題報告

甘肅省靜寧縣德順小學(xué)課題負(fù)責(zé)人 楊小生

一、課題提出的背景

追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù) 1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

（2）對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。2．理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)

預(yù)計用兩年時間達(dá)成如下目標(biāo)： 1．通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。（2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

（3）通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（8）研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

七、研究方法

文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月—2011年4月）

1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。

3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2．每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3．對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。２．課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。篇三：《構(gòu)建高效課堂,提高教育質(zhì)量》開題報告 《構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量》開題報告 龍灣小學(xué) 王 杰 魯方姣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題 我校提出“高效課堂教學(xué)研究”，課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制的同時，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“高效課堂”教學(xué)。

隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。

2、教師講得多，學(xué)生活動少。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。

4、低效互動多，當(dāng)堂落實少。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。

8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實新進(jìn)行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)作為學(xué)校工作的主陣地，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。更需要重視、強調(diào)發(fā)展，應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新過程來不斷發(fā)展和完善自我。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素。如，培養(yǎng)目標(biāo)過于強調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識教學(xué)；重視學(xué)生考分和考試等定量評價（定性分析評價問題）。忽視對學(xué)生個性和能力的多樣性做出發(fā)展性評價；教學(xué)中重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足；在個性發(fā)展方面，過多地強調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體自由和個性生存空間。因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重大變革。

基于新課程改革環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的探索，應(yīng)該說正是新課程改革的關(guān)鍵所在。若果這項嘗試能夠獲得成功，或者得出一定的經(jīng)驗，它必將對我校的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。一方面，它可以有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面，更可以使我校的新課程改革工作找到一條合適的道路。進(jìn)而帶動相關(guān)工作全面進(jìn)展。

同時，通過此項課題實驗，可以形成一支骨干教師隊伍，一支研究型的教師隊伍。從而帶動我校教師的專業(yè)發(fā)展。而借此形成學(xué)校教育教學(xué)工作和教師專業(yè)化發(fā)展，則是一個新的改革思路。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師就必須成為研究者，成為研究教學(xué)實踐問題的專家，這是現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。

本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點的集體攻關(guān)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實踐探索；通過課題的研究，形成具有龍灣小學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校總體實力。

（二）課題的核心概念及其界定 高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。

（三）與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）課題申報之初，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的觀點呈現(xiàn)。

國外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。

國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點 研究目標(biāo)

1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。

3、教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度。研究內(nèi)容

提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

2、課堂教學(xué)的高效性。

3、訓(xùn)練檢測的高效性。

4、課后輔導(dǎo)的高效性。

5、教學(xué)評價的高效性。研究假設(shè)

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進(jìn)行研究：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。

4、研究和設(shè)計好課堂提問。

5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學(xué)習(xí)。

7、實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。創(chuàng)新之處

全員參與，師生互動。

（五）研究的思路與方法

以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進(jìn)一步補充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；每年12月中旬以教研組為單位，對備課組以打磨成形的各年級各學(xué)科的課堂教學(xué)模式進(jìn)行驗收，組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一 定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。

研究方法主要采用調(diào)查法和行動研究法。

1、整理需要解決的問題。主要運用調(diào)查法和觀察分析法。

（1）了解各個學(xué)科課堂教學(xué)在新課程實施過程中中存在哪些問題。（2）對問題進(jìn)行分類。找準(zhǔn)問題存在的關(guān)鍵所在。（3）分析問題存在的原因。

2、尋求解決問題的辦法和途徑。主要運用行動研究法。（1）依據(jù)問題，各學(xué)科設(shè)計解決問題的行動策略。

（2）各學(xué)科設(shè)計子課題。每幾個人負(fù)責(zé)一個子課題，細(xì)化研究解決。

3、依據(jù)解決方案，直到能夠具體實施。主要運用行動研究法。

把具體方案實施到課堂教學(xué)之中。各子課題分別行動。整理出課堂實錄等初步研究成果。

4、總結(jié)成果。主要運用調(diào)查研究法和行為分析法。

（1）結(jié)合具體實施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式。形成書面材料。

（2）匯總成果。

（六）、完成項目的可行性

課題負(fù)責(zé)人王杰是我校校長，教學(xué)專業(yè)出身，高級教師，從事教育工作期間，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域擁有很高的知名度，是一個典型的科研型教師。從事領(lǐng)導(dǎo)工作后，關(guān)心教育科研工作，可以說是資歷深厚，經(jīng)驗豐富，成果豐碩。

參加課題實驗的教師，多是我校各教研組擁有三年教齡以上的教師，大多已經(jīng)參加過不止一項的試驗研究。幾乎集中了我校全部的教學(xué)精英。實驗教師全部奮斗在教學(xué)第一線，有充裕的時間去思考學(xué)科體系內(nèi)的問題，并加以論證試驗。因此，實驗教師的整體科研水平和科研時間是有保證的。

我們以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。

以學(xué)科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。

學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究