第一篇：如何實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂

試析如何實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂

潁東區(qū)冉廟鄉(xiāng)高寨小學(xué)

蘭曉東 ***

2016年3月 試析如何實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂

潁東區(qū)冉廟鄉(xiāng)高寨小學(xué) 蘭曉東 *** 【摘要】小班化教育不是一個(gè)新名詞，早在20世紀(jì)六十年代美國(guó)早已開始研究。我國(guó)小班化教育起始于20世紀(jì)九十年代，是基于90年代后期以來某些發(fā)達(dá)地區(qū)生源逐年減少，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的。本文就小班教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)、在哪些方面下功夫以及在實(shí)際的操作過程中需要采取的策略做一論述。小班化更易實(shí)現(xiàn)課堂的高效，那么如何才能高效做了一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】小班化 學(xué)生 合作 高效課堂

一、小班化教學(xué)存在哪些優(yōu)勢(shì)：

1、有利于全體學(xué)生受到更充分的教育。

小班化教育使教學(xué)的空間大為增加。師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大。教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性味的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用教育資源。

2、有利于使每個(gè)個(gè)體受到更多的關(guān)注。

傳統(tǒng)的大班授課模式很難對(duì)每一個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，教師在教學(xué)中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內(nèi)。科學(xué)的教育實(shí)踐表明，教師最適合的視野范圍為25名學(xué)生。在小班中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生可以當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。

3、有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

課堂教學(xué)中注重師生的雙向和諧活動(dòng)，更注重學(xué)生的情感參與過程，解放了學(xué)生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)參與、部分參與、形式參與的局面，為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間。課堂中學(xué)生的興趣與求知欲得到激發(fā)，參與欲得到滿足，創(chuàng)造欲得到發(fā)揮，從而使主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

4、有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴(yán)”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權(quán)威者的地位，努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造民主、平等、自由地進(jìn)行“學(xué)術(shù)”研究的 良好氛圍，此時(shí)教師已不只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。學(xué)生跳出了圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，通過自學(xué)、自強(qiáng)、自治為核心的“三自”活動(dòng)，想一想、說一說、做一做，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

二、小班教學(xué)需要在哪些方面做文章： 1．創(chuàng)設(shè)良好的“小班化”環(huán)境氛圍。

在歷來的小班化教育實(shí)驗(yàn)中，教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡(jiǎn)單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時(shí)在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施……采用富有個(gè)性化的環(huán)境布置（如將學(xué)生的作品上墻，布置英語角等），使環(huán)境發(fā)揮育人的功能，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。2．設(shè)置合理的“小班化”校本課程。

課程是學(xué)校教學(xué)工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動(dòng)課的教材編制。實(shí)行分科與綜合相結(jié)合的小班化課程，既保留語文、數(shù)學(xué)、英語三門工具學(xué)科，又調(diào)整設(shè)置綜合教學(xué)課程，組織力量開發(fā)相應(yīng)的校本課程。要加強(qiáng)學(xué)科性課程與活動(dòng)性課程之間的溝通與融合，改變過去過多過細(xì)的分科教學(xué)脫離實(shí)際，影響學(xué)生整體地觀察、認(rèn)識(shí)世界的弊病，有利于學(xué)科間的互相滲透，有利于學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。3．探索有效的“小班化”教學(xué)方式。由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生、生生之間的交往頻率加大，各種教學(xué)形式在小班化中可以嘗試。互動(dòng)性是小班化教育實(shí)驗(yàn)的重要原則之一，打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式教學(xué)模式，而使教學(xué)過程成為一種教師和學(xué)生雙向交往的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索。小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效形式，課堂上教師在深入學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)別教育，讓每一個(gè)學(xué)生都得到自身基礎(chǔ)上的發(fā)展。合作、探究、交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生親身實(shí)踐，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題。角色教學(xué)、問題教學(xué)、情景教學(xué)、彈性教學(xué)等教學(xué)方式有機(jī)地經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用。

三、小班教學(xué)在實(shí)際操作過程中需采取的策略：

1、實(shí)施互動(dòng)策略

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式，在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等促成師生、生生間的互動(dòng)局面，以改善課堂教學(xué)人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)

2、實(shí)施合作策略

合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其基本原則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，除互相探討交流外，還可采用分組競(jìng)賽、競(jìng)答、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。其中同質(zhì)分組有利于教師輔導(dǎo)、學(xué)生深入研究，異質(zhì)分組有利于資源活用，問題、興趣分組則有利于共同探討。教師對(duì)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主、個(gè)人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。

3、實(shí)施反饋策略

反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，就是要求教師對(duì)學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考猜想、計(jì)算演練等教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時(shí)的點(diǎn)撥、解惑、釋疑、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個(gè)個(gè)體 的學(xué)習(xí)過程，注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評(píng)價(jià)，可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢測(cè)方式來靈活進(jìn)行。

4、實(shí)施分層策略

分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層，并采用不同的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對(duì)學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評(píng)價(jià)，這是因材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。

四、小班化教學(xué)課堂的高效尤為突出，那么如何操作才更高效呢？

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

——第斯多惠（德國(guó)）

1.教什么

考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣與需要，要根據(jù)課標(biāo)的要求深入解讀教材，整編教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師走入課堂之前，必須搞清楚哪些是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、哪些是需要教師點(diǎn)撥的，甚至要清楚哪些 學(xué)生的何種問題是需要教師有針對(duì)性解決的。

2．如何教

（1）如何導(dǎo)入新課，導(dǎo)入要科學(xué)實(shí)用，要符合教學(xué)規(guī)律，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

要注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課。如：做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，；看視頻、圖片、等直觀導(dǎo)入；由熟識(shí)的歌曲唱歌導(dǎo)入（例如加速度）；復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入；談話交流導(dǎo)入等。導(dǎo)入的目的是為了快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，激活他們的舊知，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上如何提問顯得尤為重要。

教師提問要具有啟發(fā)性，要能夠成為開啟學(xué)生心智的鑰匙，點(diǎn)燃孩子們智慧的火把。要精選妙問，要設(shè)疑智問，要奇思怪問，要問出精彩，問出活力，問出效率，最終達(dá)到“一問激起千層浪”的效果，掀起學(xué)生思維的波瀾、漣漪。要在引人入神、發(fā)人深省的提問中，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生悄然無息地進(jìn)入主動(dòng)、能動(dòng)、生動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么提問時(shí)還需注意一下幾點(diǎn)：

A:切忌問題太過瑣碎，嚴(yán)重地牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)事物的空間，淡化了學(xué)生的問題意識(shí)

B:問題指向性不明確，或者問題不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律。

C:提問的方式較為生硬，換一種角度說可能更有利于啟發(fā)學(xué)生。

（3）學(xué)生如何自主

教師要以親切的目光、和藹的態(tài)度，面對(duì)微笑組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自學(xué)探究活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在充分感知教材的基礎(chǔ)上，初步形成自己的認(rèn)識(shí)。教師在巡回指導(dǎo)的過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的思考問題的方法，規(guī)范的做題程序等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）學(xué)生如何合作和幫帶

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、選出物理程度較好的，發(fā)揮他們的“小老師”作用，合理設(shè)置有價(jià)值的討論問題，不能純粹為了討論而刻意的做秀，要活躍討論的氣氛，但不能制造虛假繁榮。

（5）學(xué)生如何練

在學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、診斷教學(xué)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)一些經(jīng)典訓(xùn)練題目，進(jìn)行高效的補(bǔ)償訓(xùn)練。可以運(yùn)用星級(jí)題目的形式訓(xùn)練，一星級(jí)題指基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要做。二星級(jí)題指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次的練習(xí)題，中等生必做，優(yōu)等生可以選擇做。三星級(jí)題 著重反映在思考性，開放性，創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。

（6）如何進(jìn)行課堂小結(jié)

要不斷優(yōu)化課堂小結(jié)，可用“我的收獲”“反思總結(jié)”等形式組織學(xué)生自己小結(jié)，也可以教師進(jìn)行小結(jié)，但要注意從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度組織反思與總結(jié)活動(dòng)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)知識(shí)內(nèi)涵，反思研究歷程，歸納應(yīng)用規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析理解問題的能力。

3．如何評(píng)價(jià)，分層評(píng)價(jià)

小班中由于學(xué)生相對(duì)較少，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間相應(yīng)增多，評(píng)價(jià)人數(shù)相應(yīng)增多，能更有效地進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到教師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，他就會(huì)得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要作出答案正確與否的評(píng)價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興 趣”等方面。認(rèn)知包括“知識(shí)”和“能力”兩方面。比如既對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握作出正確與否的評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)。“情感”包括“態(tài)度”和“習(xí)慣”等方面，即對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度和習(xí)慣給予評(píng)價(jià)，看學(xué)生回答問題的態(tài)度是否認(rèn)真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習(xí)慣，包括學(xué)生回答時(shí)的站相和表情等。“興趣”主要看學(xué)生是否對(duì)上課、對(duì)老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對(duì)學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)可作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4．課后如何輔導(dǎo)

為了讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)愛和發(fā)展，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀生、中間生、學(xué)困生、特長(zhǎng)生都要按照因材施教的原則采取不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。特別是對(duì)班級(jí)中后20—30%學(xué)生，要采取適當(dāng)?shù)男问饺タ拷麄儯o導(dǎo)他們。如找學(xué)困生談心，上課多提問他們，耐心回答他們的提問，當(dāng)面批改他們的作業(yè)等。

第二篇：小班化教育,實(shí)現(xiàn)高效課堂

小班化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

丹址小學(xué)

趙陽麗

摘要：要實(shí)現(xiàn)教育改革，其核心是課程改革，而課程改革的核心就在于課堂教學(xué)。課堂是師生雙方共同參與從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地；是達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道；也是折射和反映一所學(xué)校教學(xué)管理工作整體水平的鏡子和窗口。

關(guān)鍵詞：新課程；高效課堂；教學(xué)模式；小班化教學(xué)

人類面臨著進(jìn)入21世紀(jì)，進(jìn)入到了信息時(shí)代，世界的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，而激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于教育。要實(shí)現(xiàn)教育改革，其核心是課程改革，而課程改革的核心就在于課堂教學(xué)。課堂是師生雙方共同參與從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地；是達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道；也是折射和反映一所學(xué)校教學(xué)管理工作整體水平的鏡子和窗口。

隨著新課程改革進(jìn)入到具體的實(shí)施階段，課堂教學(xué)改革成為了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，廣大的教學(xué)工作者都在積極思考如何根據(jù)新課程理念來改革和提高課堂教學(xué)的有效性。

所謂的高效教堂顧名思義是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。簡(jiǎn)而言之就是：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果要從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，那么在新課程理論的指導(dǎo)下，改變教學(xué)模式也隨之呼之而出。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂有效性的緊迫性

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，特別是以偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)為例，由于受到各方面經(jīng)濟(jì)、政治、師資力量等等一系列條件的限制，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展明顯薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)弊端更為顯著：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式目標(biāo)單一：認(rèn)知目標(biāo)獨(dú)尊而人格目標(biāo)、情感目標(biāo)缺失，情感目標(biāo)凸現(xiàn)而學(xué)習(xí)能力缺失；對(duì)存在差異的教學(xué)對(duì)象實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，漠視了不同學(xué)生的個(gè)體需求；教學(xué)中嚴(yán)格限定了課堂教學(xué)目標(biāo)從而鉗制了課堂教學(xué)豐富的活動(dòng)生成性。

（2）教學(xué)過程呆板：課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值，缺乏了應(yīng)有的人文關(guān)懷。

（3）課堂結(jié)構(gòu)陳舊：學(xué)習(xí)內(nèi)容的請(qǐng)執(zhí)行，認(rèn)知活動(dòng)受到了限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本我接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。

（4）課堂教學(xué)“滿堂灌”：教學(xué)過程中，崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，學(xué)生確實(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

2、教師角色的改變也對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是處于至高無上的地位，絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生要無條件地接受教師的一切灌輸。教師為了簡(jiǎn)便易行，又省力，以單向傳授知識(shí)為主，師生關(guān)系顯然是不平等的權(quán)威與服從關(guān)系。新課程理念中明顯地指出教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同合作活動(dòng)的過程，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，而不是知識(shí)的積累，“授人以魚”不如“授人以漁”，同時(shí)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在自已精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中探索，教師是作為學(xué)生的同伴，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等角色出現(xiàn)。師生關(guān)系也是平等民主的，通過對(duì)話與討論，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)生也可以是教育者，課堂不再是系統(tǒng)知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。教師角色具有多元性，新的時(shí)代需要對(duì)教師角色重新定位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能迎合新時(shí)代教師在教學(xué)中地位的轉(zhuǎn)變的需要，對(duì)一種新的強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)模式提出了迫切的要求。

二、小班化教學(xué)模式在新課改應(yīng)運(yùn)而生

高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂的生命是以學(xué)生為主體，高效課堂的價(jià)值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是師生、生生的互動(dòng)，高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是以學(xué)論教，高效課堂的發(fā)展動(dòng)力是教師的不斷反思與創(chuàng)新。

新課改背景下高效課堂有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：首先，是民主課堂，即更多地賦予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，是學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能。其次，和諧課堂，即堅(jiān)持以人為本，是教育的各個(gè)因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善的課堂。第三，開放的課堂，及創(chuàng)造性地使用教材，課堂向社會(huì)生活延伸。最后，還是一個(gè)活力的課堂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力。

小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。其根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

拿本校為例，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生留守現(xiàn)象突出，教師往往一肩雙責(zé)，不但要在課內(nèi)校園承擔(dān)巨大的教學(xué)任務(wù)，而且校外課余還要兼任家長(zhǎng)角色。由于學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)校形成了自然的小班化，又因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)參差不齊，優(yōu)生與后進(jìn)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，若不在高效高質(zhì)上下工夫，則棋失先勢(shì)。

第三篇：小班化高效課堂觀察

小班化高效課堂觀察

（一）—— 課程實(shí)施效果分析

觀察目的：通過課堂觀察改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

觀察緯度：課程性質(zhì) —— 考查·評(píng)價(jià)

研究問題：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師在教學(xué)中是否根據(jù)學(xué)情個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)。

小班化高效課堂觀察

（二）—— 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度

觀察目的：讓教師能夠關(guān)注每一個(gè), 充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生全情投入?yún)⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)。觀察緯度：教師教學(xué) / 發(fā)言·交流·指導(dǎo)。

研究問題：在課堂教學(xué)中教師心中是否有每一個(gè)學(xué)生。

說明：

1.記錄學(xué)生課堂發(fā)言的位置和發(fā)言次數(shù)。當(dāng)學(xué)生被單獨(dú)指名回答問題（或朗讀等）的次數(shù)；以劃“正”

字的方式記錄，叫到一次，在其相應(yīng)的位置上劃一筆。2.學(xué)生之間的自由辯論，小組討論后的發(fā)言人發(fā)言，或離開座位的表演和活動(dòng)，可用符號(hào)“▲”表示

發(fā)言、表演等活動(dòng)，還可用符號(hào)“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。

小班化高效課堂觀察

（三）—— 課堂提問有效性分析

觀察目的：教師課堂提問是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提問的是否啟迪學(xué)生的思維，體現(xiàn)高效。觀察緯度：教師教學(xué)——層次·指向·指導(dǎo)·機(jī)智。研究問題：教師如何提問高效？

小班化高效課堂觀察

（四）——小組合作學(xué)習(xí)有效性

觀察目的：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探討問題，合作學(xué)習(xí)的能力。觀察緯度：學(xué)生學(xué)習(xí)——互動(dòng)·主動(dòng)·體驗(yàn)。研究問題：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)

小班化高效課堂觀察

（五）—— 課堂文化表現(xiàn)解析

觀察目的：課堂管理對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成的干預(yù)作用。觀察緯度：課堂文化——課堂管理·精細(xì) ·高效。研究問題：教師對(duì)當(dāng)課人、時(shí)、事的管理是否合理。

小班化高效課堂觀察

（六）——學(xué)生學(xué)習(xí)投入度觀察

觀察目的：尋找課堂教學(xué)中教師的低效行為與高效行為，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生成的狀態(tài)。觀察緯度：教師與學(xué)生行為 —— 低效行為·高效行為 ·生成狀態(tài)

研究問題：觀察教師教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，提升教師的教學(xué)機(jī)智。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效課堂

初中化學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效課堂

學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，就是一件最快樂的事！在學(xué)校大力實(shí)施高效課堂教學(xué)活動(dòng)中，我就充分體驗(yàn)到了它的快樂。

學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式：六步三位一體。六個(gè)人組成一個(gè)小組，成績(jī)有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，接下來的學(xué)習(xí)中，大家都發(fā)生著變化，無論是預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)還是群學(xué)，大家都認(rèn)真對(duì)待，還會(huì)相互監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)大家良好的合作意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。

高質(zhì)量的化學(xué)課堂教學(xué)方案必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)高效率的必要前提。

實(shí)施以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，小組合作為主要手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，所以教師必須做好引導(dǎo)的作用，我在化學(xué)教學(xué)中主要是采用“六步三位一體”法。

一、明確目標(biāo)。使用多媒體明確學(xué)生要學(xué)的知識(shí)和要解決的問題，提出具體要求。

二、自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)教師根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀（一般為5分鐘），圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真研讀教材，獨(dú)立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標(biāo)記。使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、合作探究。合作探究學(xué)習(xí)是師生或同學(xué)之間，通過共同的探討、交流而擴(kuò)大知識(shí)的輻射面、挖掘知識(shí)的深度、補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)不足的過程；對(duì)于不易理解需要討論的地方，要盡量給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行討論。教師在課堂上要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，全體去討論，形成結(jié)論。

四、展示反饋。這一環(huán)節(jié)是課堂最活躍、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。展示是對(duì)問題進(jìn)行講解、分析，說出問題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由問題進(jìn)行知識(shí)拓展等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等；展示由教師指定學(xué)生回答，再接受學(xué)生挑戰(zhàn)，便于課堂控制。每組的學(xué)生按照成績(jī)高低編為1-6號(hào)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答難度較大的問題，成績(jī)稍差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問題。通過教師穿插巡視小組討論，教師對(duì)學(xué)生的情況已心中有數(shù)，一般會(huì)提問可以勝任的個(gè)人或小組，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又激勵(lì)了其他小組。展示實(shí)行“三秒鐘原則”，學(xué)生三秒鐘不答，其他會(huì)的學(xué)生站起來就答，回答得不全面，其他同學(xué)就站起來補(bǔ)充。挑戰(zhàn)時(shí)，如果一下子站起多名同學(xué)，采用小號(hào)讓大號(hào)，小組讓大組，將機(jī)會(huì)讓給大組、大號(hào)同學(xué)，以便給學(xué)困生更多的參與機(jī)會(huì)。

復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的反饋，不是所有內(nèi)容都要展示，主要是篩選、整合有價(jià)值的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示。

展示的方式多種多樣，原地回答、板演、上講臺(tái)講、表演、搶答、齊答（盡量減少）、主動(dòng)回答（對(duì)同學(xué)的回答有異議或有不同的解法……）等。

展示反饋環(huán)節(jié)一定要使用“過渡語”。學(xué)生常用的“過渡語”有：“不同”、“補(bǔ)充”、“改正”、“解疑”、“幫助”、“挑戰(zhàn)”等等。使用“過渡語”的目的有明確該學(xué)生所在的方位；2.提示要闡發(fā)的內(nèi)容。

五、解難釋疑。該步驟的主要目的是解決學(xué)生的疑難問題和共性問題。根據(jù)學(xué)生合作探究、展示反饋的信息，由教師在課堂上及時(shí)診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，經(jīng)歸納整理后當(dāng)堂分析解釋。教師要盡量少說，讓學(xué)生講，讓學(xué)生做同學(xué)們的小老師。

六、鞏固提高。是當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)，總結(jié)拓展延伸。當(dāng)堂反饋，實(shí)現(xiàn)堂堂清。通過當(dāng)堂檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，打分晉級(jí)，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過程。

“三位”是：多媒體（優(yōu)課）、黑板、教學(xué)案的綜合使用。以達(dá)到高效和最優(yōu)化。

“一體” 即：對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

化學(xué)教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的化學(xué)及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力。使用多媒體教學(xué)，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)基本的研究方法。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出化學(xué)課堂教學(xué)的特色是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。教學(xué)中的問題是組織教學(xué)的重要手段，問題設(shè)計(jì)得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生圍繞問題積極探究。化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。恰當(dāng)設(shè)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)高效率的重要手段。

總之，高效課堂需要精心設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)你的儀表，讓學(xué)生喜歡你、接納你；精心設(shè)計(jì)你的導(dǎo)語，讓學(xué)生感到生動(dòng)有趣；精心設(shè)計(jì)你的總結(jié)，讓它簡(jiǎn)單、明了，方便記憶。我們堅(jiān)信“細(xì)節(jié)決定成敗”，如果注意到以上細(xì)節(jié)，那么我們就能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第五篇：淺析如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)高效課堂

淺析如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)高效課堂

摘要：課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的雙向交流過程。教師如何才能在有效的45分鐘內(nèi)，使歷史課教學(xué)變得生動(dòng)，使學(xué)生在深入淺出的學(xué)習(xí)中增加知識(shí)的容量，提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高效課堂的開展進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 高效課堂

因?yàn)榻逃^念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差與局限使得傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)嚴(yán)重的脫離了學(xué)生實(shí)際，照本宣科、滿堂灌之類填鴨式教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生也只能望“史”興嘆，使得教學(xué)過程“事倍功半”。那么高中歷史教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，對(duì)此，筆者在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行了一些有益探索。

一、多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養(yǎng)呢？首先要試著擺正心態(tài)，清楚有了興趣，沒有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的開展能起到極大的推動(dòng)作用。歷史學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是指對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，也是能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，筆者結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了淺析：

（一）如何聽課

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽”，即在聽課時(shí)要集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)聽到語音、語義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)。所謂“記”，是指在筆記本上做聽課筆記。高中階段的筆記除了記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)之外，還可選擇記錄教師講述的內(nèi)容，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。

（二）正確的閱讀教材

教材，指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

（三）、記憶的方法

對(duì)于學(xué)生來說，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。記憶要遵循一些規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)

化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。

（四）、如何進(jìn)行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于歷史知識(shí)的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)是必不可少的。一般來說，復(fù)習(xí)的類型有隨堂復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學(xué)習(xí)筆記、編寫復(fù)習(xí)提綱、重點(diǎn)閱讀、比較相關(guān)的知識(shí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類與歸納、構(gòu)建知識(shí)體系等。

二、精心安排課堂結(jié)構(gòu)，有效利用課堂45分鐘。

（一）吃透教材

首先要宏觀把握教材。把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。

其次是微觀拓寬教材。在使用教材時(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解。這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。

再次，深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)這是上好一節(jié)高效課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：

（1）“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又

活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；注重知識(shí)的準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，肯定正確答案，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的答案。

“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插相關(guān)的史料、小故事，講述要耐人尋味；更重要的是敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣。

（2）“疑”與“釋”的關(guān)系。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師要正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（3）、優(yōu)美的課堂語言

教師的語言表達(dá)能力直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。因此，教師必須追求語言的藝術(shù)美。要讓學(xué)生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實(shí)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這是來自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解及熟練把握。

三、合理運(yùn)用課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；讓學(xué)生多問“為什么”。如何合理的開展課堂討論，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方

面。

（一）、精心命題是關(guān)鍵(1)注意命題的綜合性。

(2)加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。

(3)注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。獲得有生命力的知識(shí)。

（二）、以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題 討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟。甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。參考文獻(xiàn): ［1］中華人民共和國(guó)教育部.（實(shí)驗(yàn)）［m］.人民教育出版社，2003.［2］劉軍.高中生歷史課程認(rèn)知狀況調(diào)查問卷分析.歷史教學(xué)，2009（12）.