第一篇：追求小班化高效課堂 實現師生和諧發展

追求小班化高效課堂 實現師生和諧發展

本學期，在“教育局2012年全旗教育工作要點——深化教育改革，促進教育協調發展中提到：提高小學教育質量要聚焦課堂、提理念、找模式，即提自己所教學科的理念，找自己所教學科的基本教學模式，構建高效課堂。”根據我校實際，結合專家引領、借助共同體教育平臺就此開展了一系列工作，取得了一點點效果，促進了師生的和諧發展。現就近期的工作開展情況與各位領導、同仁予以交流，以此尋求得到大家的指導與幫助。

一、統一思想，理論引領

全旗教育工作會議之后，于3月6日，旗教研所組織各小學校長、教研員召開了“達拉特旗小學有效課堂教學校長座談會”，會上各位校長根據自己學校的實際情況就本校如何“聚焦課堂，提理念，找模式”提出自己的做法與困惑，會上王鐵副局長提出：一定要圍繞全旗“和諧教學”的核心理念，把握課程標準方向，關注教師教學技能的提高，加強教學常規管理，體現出本校的辦學特色，以學科引領為切入點將提高小學教育質量的落腳點放在高效的課堂教學上”。至此我校正式拉開了“追求小班化高效課堂，實現師生和諧發展”的系列工作。

1、深入學習理論，把握高效課堂的內涵和特征。

3月 8日，學校舉行“創建高效課堂”動員會，組織全體教職工學習全旗教育工作要點、學校學年工作要點，使全體教職工明確“聚焦課堂，提理念，找模式”的工作思路。3月12日召開全體行政干部關于如何開展“追求小班化高效課堂，實現師生和諧發展”的研討會議，成立了以校長為組長的專題領導小組，確定了以“語文”、“數學”“英語”學科為切入點，“理論學習與課堂實踐”相結合的總體思路。隨后，我以“如何打造小班化教學下的‘高效課堂’”為主題，從教育教學與學生德育兩個不同的側面，對教學副校長、教導主任進行了專題培訓并確定了教師研討的主題與內容，并提前告知參會教師相關研討題目并要求進行認真準備。

3月 15日、16日，語、數、英各學科組在校領導的組織、帶領下分別進行研討，如語文組討論的問題是：（課件出示）

1.現在“高效課堂”是一個熱門的話題，那么，何謂高效？何謂高效的語文學科課堂？

2.如何構建高效的小學語文學科課堂？

3.在構建高效課堂的背景下，語文教學如何處理人文性和工具性的關系？

4.在目前班級授課制的環境下，面對班級中水平各異的學生，該怎樣去實現每一個學生有效發展，建構真正意義上的高效教學？

5.高效教學對教師、對教學有怎樣的要求？

通過研討老師們樹立了以學生的發展為中心的教學理念，明確了在課堂上落實三維目標的思想，認識到構建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要意義。更認識到了什么是高效課堂？課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。也認識到

盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。而這樣的研討學習為實施“追求小班化高效課堂，實現師生和諧發展”的課改活動做好了理論準備工作，統一思想，堅定信心。

2、深入研究實際，制定切實可行的創建方案。

組織各教研組開展教學反思，深入剖析本學科課堂教學中存在的低效乃至無效的行為、環節（如總結出我們現在的課堂中存在的問題主要是??），并分析造成低效乃至無效的原因，然后有針對性地制定了學校創建高效課堂的行動方案，主要包括：

（1）、堅持校長聽課制度，抓好教學過程管理。

學校教學活動大部分是在課堂進行的，這里始終應是校長了解教學實際的現場。聽課是校長掌握教學情況的主要方式。聽課既可以了解教師的教，也可以了解學生的學，可及時發現問題予以指導幫助；也可以發現好的經驗方法在全校總結推廣，利于及時調整教學管理措施。實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課、解剖聽課、診斷聽課、教學效果檢測聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。

（2）、加強校本研修，進行課堂診斷。

通過校本研修促進教師的創建行動。一是組織好每兩周一次的學科研修組集體研修活動，每周一次的學科年級組集體備課活動；二是每學期至少組織一次全員參加的全校性的課堂教學研討活動；三是每學年組織一次全員參與的課堂教學展示評比活動；四是組織校級優質課競賽活動，以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平臺。

通過推門聽課對教師的常態課情況進行診斷，并有針對性地進行引領。我們的診斷重點有四：一是教學占的時間不在過長，而在單位時間內所有的教學活動是否都具有實效性；二是教學的內容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準；三是學生的作業量不在過多，而在這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性；四是學生的學習負擔不在過重，而在于學生的學習興趣是否保持以及保持的程度。推門聽課后，我們還相機檢查備課和訪談學生，了解教師上課的準備情況和平時教學的情況，并判斷該教師的課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前準備工作，切實提高課堂教學效率，使教師在常態課中成長，促進學校課堂教學的群體優化。

二、積極探索，勇于實踐。

1、創建“高效課堂”初期，雖然組織了動員會、研討會但依然有教師處于觀望狀態，對上級教育部門堅定不移搞課改的決心認識不到位，甚至在思想意識上把高效課堂改革等同于臨時性的中心任務，沒有產生課改的緊迫感，針對此種情況，校領導身先示范：校長、副校長、教導主任分別執講“高效課堂”研討課，使學校從上到下各環節、各學科統一了思想、端正了態度。

2、聚焦課堂，立足實際，大力開展群眾性教研活動，積極嘗試構建適合于我校小班化的課堂教學模式。實踐中，我們解放思想，大膽嘗試，對于在新課程理念下不同學科課堂教學的不同課型正在進行積極探索，力求創建適合于學校小班化的實際和新課程要求的有效課堂教學模式。如語文教學中我們對“識字課”“新授課”、“復習課”、“講評課”等課型進行了初步的摸索。首先，在研究了一年級四位老師5節識字課后，初步創建了：“創設情景，激發興趣——自主識字，滲透學法—— 游戲鞏固，識寫同步——優化過程，說話練習——拓展閱讀，知識整合——練習表達，實踐運用”的教學模式。

其次，在研究了二三年級六位老師的新授課后，初步創建了“兩類結構與四步教學法”的教學模式。兩類結構是指“知識內容結構”和“方法程序結構”。提出兩類結構的目的：一是解決我們教給學生什么。我們教的不是簡單地教科書的知識，而是整個小學階段的整體的知識體系；二是解決“每種知識都用什么方法去解決”，也就是必須教給學生學習方法。學生掌握了學習這一類知識或解決這一類問題的思維方式和基本方法，就可以擺脫傳統的題海戰術，就是掌握了主動學習的工具，學生就能自主地學習，獨立地學習，高效地學習。兩類結構重點解決了教什么的問題。我校的“探究體驗式四步教學法”是進一步研究新課程課堂“怎樣教”的問題。這是一種課堂教學的基本模式。具體為：“激趣定向——自學探究——互動交流——歸納提升”。第一步，激趣定向，目的是要創設最佳情景，明確學習目標，這即是激發學習動機，也是為本課學習勾畫出基本的路線圖；第二步，自學探究，是學生依據定向目標，獨立自主學習的過程，也是為下一步互動交流準備；第三步，互動交流，這是課堂教學的重要環節，要求將自學解決不了的問題，通過生生、師生相互啟發，相互討論，相互交流，并通過當堂的測驗，使獲得的概念更清楚、結論更準確；第四步，歸納提升，是圍繞既定學習目標或生成學習目標對本節內容進行系統的概括總結，使知識形成系統，讓學生提升能力。

我們認為學校在試驗中創建的這兩種課堂教學模式，符合新課程倡導的“不是教教科書，而是用教科書教”的基本思想，符合“自主、合作、探究”的教學方式，也符合我們學校教師和學生實際，對于幫助教師深入探討新課程理念起到了積極的促進作用，但還不夠成熟，我們也準備了這兩種課型的研討課等待咱們教研員的蹲點指導，以幫助我們進一步完善與提煉。

另外，習題和試卷評講課，我們提倡“三講三不講”。“三講三不講”指的是：學生會了的不要講，學生自己能學會的不要講，即使講了也不會的不要講，要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規律和方法，注重知識點的延伸。這周開始我們正在對習題和試卷評講課進行磨課、研討，還沒有形成最后的具體模式。

3、收集整理并合理利用課程資源。

優化、整合教育資源，是提高教育教學質量的重要措施，在整個研討、實踐的過程中，第六教育合作共同體的教師也積極參與我們的研課活動，共同探討、總結，提升，借此對合作校的各位領導、教師表示衷心地感謝。同時我們特別注重各環節、各步驟資料的的整理和完善，并在第一時間上傳學校共享文件夾，讓所有的教師能夠第一時間了解課改動態、進程，同時借此讓所有參與的教師體驗成功的樂趣。

聚焦課堂，“追求小班化高效課堂，實現師生和諧發展”，探索中我們邁出了第一步，有迷茫、有忐忑、有挫折但也有進步、收獲的喜悅。今后的課改過程中我們要不斷地探索，不斷地創新，不斷地實踐，不斷地總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長和未來發展做出不懈努力！

懇請劉校長、各位領導、同仁提出寶貴意見和建議!

第二篇：追求高效課堂 實現和諧發展(高效課堂工作匯報材料)

追求高效課堂 實現和諧發展----xx小學“高效課堂”教學活動匯報材料 根據市教研室和中心小學的辦學理念，為進一步深化教學改革，提高辦學質量，促進教師教學能力的提高，我校開展了以“追求高效課堂 實現和諧發展”為主題的教學活動。全體任課教師，圍繞“如何創建高效課堂”開展了細致深入地研究活動，提高了課堂教學效率，逐步實現了有效課堂教學向高效課堂教學的轉變。我們的具體做法是：

一、組織學習，調研反思，找出問題和差距。

1、宣傳發動。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。學習教體局、中心校下發的關于《構建高效課堂實施方案》。成立學校構建高效課堂活動領導小組，擬定實施方案。

2、組織學習、提高認識。組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，了解不同學科“高效課堂”的基本要求和標準，明確高效課堂教學改革的方向。

3、調研反思，找出問題和差距。通過學習，在對“高效課堂”的含義有了一定的了解后，組織教師根據高效課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足，形

成高質量的反思材料，明確實施“高效課堂”建設的重要性和必要性。

二、強化高效課堂的研究，濃厚教研氛圍。

1、組織學習，提高思想認識。

組織全體教師認真學習“小學高效課堂”的有關資料，明確了“高效課堂”是課堂教學的發展趨勢之一。我們應該提高教學效率，改進教學方法，做到去粗取精。通過學習，全體教師一致認為，課堂的高效必須以學生的學來評價教師的教。能讓學生學得進，學得會的教師才是好教師！能讓學生學得好并快樂的課堂才是高效的課堂。

2、推行“四課”活動，打造高效課堂。

通過“四課”并進打造高效課堂：一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是評優課激勵。開展高效課堂教學競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課；三是研討課提高。教師人人在校本研修小組內上一節專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現場進行點評，并跟進指導。

三、立足常規，夯實基礎，提高備課質量。

1、充分研讀教材基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理。主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，落實本階段工作要求。

2、優化教學設計基本要求：要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，探索集體備課模式。

四、共同研討，創建和踐行教學模式，推動高效課堂實施。

1、踐行教學模式，為高效課堂奠基。

為了更好的提高我校的教育教學，我校教師經過交流學習，共同研討，創建了切實符合我校教育教學實際情況的語

文教學模式 “先學后教、質疑解疑、讀寫結合”；數學教學模式 “先學后教、當堂訓練”。教學過程中，每位教師能夠嚴格按照教學模式流程設計教案，做到備教材、備學生，仔細琢磨教學的重難點，了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差做到充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。同時能夠設計高質量的有針對性的課堂練習，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

2、加強小組合作，保證學生全員高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了

解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

3、使用評價標準，促進教師專業化成長。

《靈寶市高效課堂學科評價標準》在我校的實施，有效地促進了師生關系的和諧發展，提高了教師制作課件的業務水平。我校教師對照評價標準精心備課、認真上課，使每節課都能達到高效，同時為學生營造了寬松、融洽的學習氛圍，使學生的“五個我能”得到了全面提高。

在今后的教育教學工作中，我們將全面貫徹教育方針，大力開展素質教育，努力創建高效課堂，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，做出不懈努力！

第三篇：小班化教育,實現高效課堂

小班化教學，實現高效課堂

丹址小學

趙陽麗

摘要：要實現教育改革，其核心是課程改革，而課程改革的核心就在于課堂教學。課堂是師生雙方共同參與從而實現教師發展、學生成長的主陣地；是達成教育目標，實施素質教育的主渠道；也是折射和反映一所學校教學管理工作整體水平的鏡子和窗口。

關鍵詞：新課程；高效課堂；教學模式；小班化教學

人類面臨著進入21世紀，進入到了信息時代，世界的競爭也日趨激烈，而激烈的競爭歸根到底是對人才的競爭，作為人才培養的關鍵又在于教育。要實現教育改革，其核心是課程改革，而課程改革的核心就在于課堂教學。課堂是師生雙方共同參與從而實現教師發展、學生成長的主陣地；是達成教育目標，實施素質教育的主渠道；也是折射和反映一所學校教學管理工作整體水平的鏡子和窗口。

隨著新課程改革進入到具體的實施階段，課堂教學改革成為了教育工作者關注的焦點，廣大的教學工作者都在積極思考如何根據新課程理念來改革和提高課堂教學的有效性。

所謂的高效教堂顧名思義是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。簡而言之就是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果要從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。高效課堂是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是提高教育教學質量的必經之路，那么在新課程理論的指導下，改變教學模式也隨之呼之而出。

一、改變傳統教學模式，提高課堂有效性的緊迫性

1、傳統教學模式存在的弊端，特別是以偏遠地區的農村小學為例，由于受到各方面經濟、政治、師資力量等等一系列條件的限制，農村小學教育發展明顯薄弱，傳統的教學模式在農村地區弊端更為顯著：

（1）傳統的教學模式目標單一：認知目標獨尊而人格目標、情感目標缺失，情感目標凸現而學習能力缺失；對存在差異的教學對象實施統一教學目標，漠視了不同學生的個體需求；教學中嚴格限定了課堂教學目標從而鉗制了課堂教學豐富的活動生成性。

（2）教學過程呆板：課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值，缺乏了應有的人文關懷。

（3）課堂結構陳舊：學習內容的請執行，認知活動受到了限制，學生學習方式基本我接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和研究性學習方式。

（4）課堂教學“滿堂灌”：教學過程中，崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境界，學生確實應有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創造。

2、教師角色的改變也對教學模式的轉變提出了新的要求。

傳統教學中，教師是處于至高無上的地位，絕對權威的，學生要無條件地接受教師的一切灌輸。教師為了簡便易行，又省力，以單向傳授知識為主，師生關系顯然是不平等的權威與服從關系。新課程理念中明顯地指出教學是教師的教和學生的學共同合作活動的過程，要注重學生的學習過程和方法，而不是知識的積累，“授人以魚”不如“授人以漁”，同時要尊重學生的獨特體驗，因材施教，引導學生在自已精心設計的環境中探索，教師是作為學生的同伴，學習活動的組織者和引導者，學生學習過程的支持者和幫助者等角色出現。師生關系也是平等民主的，通過對話與討論，共同學習，共同進步，學生也可以是教育者，課堂不再是系統知識傳授的場所，而是學生實踐的場所。教師角色具有多元性，新的時代需要對教師角色重新定位，傳統的教學模式已經不能迎合新時代教師在教學中地位的轉變的需要，對一種新的強調學生與教師共同成長，促使學生全面和諧發展的教學模式提出了迫切的要求。

二、小班化教學模式在新課改應運而生

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新。

新課改背景下高效課堂有以下幾個顯著特點：首先，是民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，是學生發揮自主學習潛能。其次，和諧課堂，即堅持以人為本，是教育的各個因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂。第三，開放的課堂，及創造性地使用教材，課堂向社會生活延伸。最后，還是一個活力的課堂，能調動學生探究問題的熱情，激發學生創造思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

小班化教學模式應運而生。所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。其根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優質教育的機會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

拿本校為例，地處偏遠山區，學生留守現象突出，教師往往一肩雙責，不但要在課內校園承擔巨大的教學任務，而且校外課余還要兼任家長角色。由于學生人數較少，學校形成了自然的小班化，又因為學生素質參差不齊，優生與后進生的比例嚴重失調，若不在高效高質上下工夫，則棋失先勢。

第四篇：如何實現小班化教學的高效課堂

試析如何實現小班化教學的高效課堂

潁東區冉廟鄉高寨小學

蘭曉東 ***

2016年3月 試析如何實現小班化教學的高效課堂

潁東區冉廟鄉高寨小學 蘭曉東 *** 【摘要】小班化教育不是一個新名詞，早在20世紀六十年代美國早已開始研究。我國小班化教育起始于20世紀九十年代，是基于90年代后期以來某些發達地區生源逐年減少，順應時代發展而產生的。本文就小班教學存在的優勢、在哪些方面下功夫以及在實際的操作過程中需要采取的策略做一論述。小班化更易實現課堂的高效，那么如何才能高效做了一些嘗試。

【關鍵詞】小班化 學生 合作 高效課堂

一、小班化教學存在哪些優勢：

1、有利于全體學生受到更充分的教育。

小班化教育使教學的空間大為增加。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。教師利用擴大了的空間與充滿人性味的教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化對學生的學力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個學生接受教育的程度，充分占有和享用教育資源。

2、有利于使每個個體受到更多的關注。

傳統的大班授課模式很難對每一個體的學習活動進行有效地監控、指導與反饋，教師在教學中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統的大班教學的局限，使每個學生都在教師的關注視野之內，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內。科學的教育實踐表明，教師最適合的視野范圍為25名學生。在小班中，教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回，增加與每一個學生的接觸機會，教師對學生可以當面交流，當堂面批，當場指導，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學效率。關注每一個學生，關注學生的每一個方面，使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優發展。

3、有利于學生主體性的充分發揮。

課堂教學中注重師生的雙向和諧活動，更注重學生的情感參與過程，解放了學生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動參與、部分參與、形式參與的局面，為學生提供了大大高于以往的自主學習、合作學習、自主活動、群體活動的機會與空間。課堂中學生的興趣與求知欲得到激發，參與欲得到滿足，創造欲得到發揮，從而使主體作用得到了最大限度的發揮。

4、有利于學生實踐能力與創新精神的培養。

陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權威者的地位，努力為學習者營造民主、平等、自由地進行“學術”研究的 良好氛圍，此時教師已不只是知識的傳授者，而是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。學生跳出了圍著教師轉的怪圈，通過自學、自強、自治為核心的“三自”活動，想一想、說一說、做一做，解放了學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，培養了學生的實踐能力與創新精神。

二、小班教學需要在哪些方面做文章： 1．創設良好的“小班化”環境氛圍。

在歷來的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施……采用富有個性化的環境布置（如將學生的作品上墻，布置英語角等），使環境發揮育人的功能，更好地為教育教學服務。2．設置合理的“小班化”校本課程。

課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。實行分科與綜合相結合的小班化課程，既保留語文、數學、英語三門工具學科，又調整設置綜合教學課程，組織力量開發相應的校本課程。要加強學科性課程與活動性課程之間的溝通與融合，改變過去過多過細的分科教學脫離實際，影響學生整體地觀察、認識世界的弊病，有利于學科間的互相滲透，有利于學生知識能力的發展。3．探索有效的“小班化”教學方式。由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生、生生之間的交往頻率加大，各種教學形式在小班化中可以嘗試。互動性是小班化教育實驗的重要原則之一，打破傳統的由教師單一指向學生的授受式教學模式，而使教學過程成為一種教師和學生雙向交往的活動，使每個學生都能夠參與教學活動，主動探索。小班化教育是實現因材施教的有效形式，課堂上教師在深入學生，充分了解學生學習情況、個性特點、興趣愛好基礎上，根據學生個性差異，實施個別教育，讓每一個學生都得到自身基礎上的發展。合作、探究、交流是新課程倡導的學習方式，在教師的指導下，通過學生親身實踐，主動地獲取知識、應用知識并解決問題。角色教學、問題教學、情景教學、彈性教學等教學方式有機地經常在課堂教學中運用。

三、小班教學在實際操作過程中需采取的策略：

1、實施互動策略

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式，在教學活動中，通過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面，以改善課堂教學人際關系，開發課堂交往局面，從而實現學生的主動發展。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習

2、實施合作策略

合作教學策略應用于小班化課堂教學中，主要是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的協調互動，在合作學習中共同達到某一預期的教學目標。合作教學強調增加學生參與課堂教學活動的機會，其基本原則是讓學生學會自己學習。在組織學生合作學習時，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等形式，增強學生的群體意識，培養協作精神。小組學習活動，是合作教學中最基本、最常用的形式。其中同質分組有利于教師輔導、學生深入研究，異質分組有利于資源活用，問題、興趣分組則有利于共同探討。教師對合作教學的評價應以小組為主、個人為輔，以過程為主、結果為輔。

3、實施反饋策略

反饋教學策略應用于小班化課堂教學中，就是要求教師對學生在閱讀領會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學活動中，根據學生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵，使學生對知識的認識與技能的掌握更準確、更完整、更深刻，產生濃厚的學習興趣。在教學全過程中，教師不僅重視學生學習的結果，更重視每一個個體 的學習過程，注重反饋信息的快速、準確與全方位。如對學生自學階段的總結評價，可通過巡視、提問、板演、練習、表演等檢測方式來靈活進行。

4、實施分層策略

分層教學策略在小班化課堂教學中的應用，是以學生客觀存在的個體差異為前提的，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格來分層，并采用不同的教學對策，進行分層設標、分組教學、分類指導，讓優等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，促使全體學生都得到發展。具體到課堂教學中，分層教學應著重抓好對學生的分層要求、分層提問、分層輔導、分層作業、分層考試、分層評價，這是因材施教，實行個別化教學的有效途徑。

四、小班化教學課堂的高效尤為突出，那么如何操作才更高效呢？

教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

——第斯多惠（德國）

1.教什么

考慮每一個學生的學習基礎，考慮每一個孩子的學習興趣與需要，要根據課標的要求深入解讀教材，整編教材，創造性地使用教材。教師走入課堂之前，必須搞清楚哪些是學生自己能學會的、哪些是需要教師點撥的，甚至要清楚哪些 學生的何種問題是需要教師有針對性解決的。

2．如何教

（1）如何導入新課，導入要科學實用，要符合教學規律，要符合學生的認知規律。

要注重導語的設計，為了激發學生的學習興趣，教師可以運用多種形式導入新課。如：做科學小實驗導入，；看視頻、圖片、等直觀導入；由熟識的歌曲唱歌導入（例如加速度）；復習鞏固導入；談話交流導入等。導入的目的是為了快速集中學生的注意力，激發他們強烈的求知欲望，激活他們的舊知，同時創造輕松愉快的學習氛圍。

（2）孔子曰：不憤不啟，不悱不發。課堂上如何提問顯得尤為重要。

教師提問要具有啟發性，要能夠成為開啟學生心智的鑰匙，點燃孩子們智慧的火把。要精選妙問，要設疑智問，要奇思怪問，要問出精彩，問出活力，問出效率，最終達到“一問激起千層浪”的效果，掀起學生思維的波瀾、漣漪。要在引人入神、發人深省的提問中，激發學生探求知識的積極性和創造性，讓學生悄然無息地進入主動、能動、生動、合作、探究的學習狀態。那么提問時還需注意一下幾點：

A:切忌問題太過瑣碎，嚴重地牽著學生走，沒有給學生思維發展和認識事物的空間，淡化了學生的問題意識

B:問題指向性不明確，或者問題不符合學生的認知規 律。

C:提問的方式較為生硬，換一種角度說可能更有利于啟發學生。

（3）學生如何自主

教師要以親切的目光、和藹的態度，面對微笑組織學生針對學習任務，開展自學探究活動，要激發學生的學習動機，給學生充分的自主學習的時間和空間，讓學生在充分感知教材的基礎上，初步形成自己的認識。教師在巡回指導的過程中，還要注意培養學生正確的思考問題的方法，規范的做題程序等學習習慣。

（4）學生如何合作和幫帶

按照學生的學習水平、個性特點、選出物理程度較好的，發揮他們的“小老師”作用，合理設置有價值的討論問題，不能純粹為了討論而刻意的做秀，要活躍討論的氣氛，但不能制造虛假繁榮。

（5）學生如何練

在學生自學、教師點撥、診斷教學的基礎上，再精心設計一些經典訓練題目，進行高效的補償訓練。可以運用星級題目的形式訓練，一星級題指基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的習題。目的是過好“課本關”，要求人人都要做。二星級題指變式題或帶有綜合性和靈活性的習題。這一層次的練習題，中等生必做，優等生可以選擇做。三星級題 著重反映在思考性，開放性，創造性方面的要求，可設計一些一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優等生進行思考、練習。

（6）如何進行課堂小結

要不斷優化課堂小結，可用“我的收獲”“反思總結”等形式組織學生自己小結，也可以教師進行小結，但要注意從教學目標的三個維度組織反思與總結活動，梳理知識結構，總結知識內涵，反思研究歷程，歸納應用規律，提高學生運用知識分析理解問題的能力。

3．如何評價，分層評價

小班中由于學生相對較少，教師對學生評價的時間相應增多，評價人數相應增多，能更有效地進行分層評價。

不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，即使不能及時跟上全班多數同學的步伐，也不會遭到教師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，他就會得到教師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。

教師對學生的評價，不僅要作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興 趣”等方面。認知包括“知識”和“能力”兩方面。比如既對學生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價。“情感”包括“態度”和“習慣”等方面，即對學生回答問題的態度和習慣給予評價，看學生回答問題的態度是否認真，是否養成了良好的回答問題的習慣，包括學生回答時的站相和表情等。“興趣”主要看學生是否對上課、對老師的提問產生良好的興趣，比如對學生舉手發言的次數可作出鼓勵性評價。

4．課后如何輔導

為了讓每個學生都得到關愛和發展，老師要對學生進行分類輔導，對優秀生、中間生、學困生、特長生都要按照因材施教的原則采取不同的方式進行輔導。特別是對班級中后20—30%學生，要采取適當的形式去靠近他們，輔導他們。如找學困生談心，上課多提問他們，耐心回答他們的提問，當面批改他們的作業等。

第五篇：小班化高效課堂觀察

小班化高效課堂觀察

（一）—— 課程實施效果分析

觀察目的：通過課堂觀察改善學生課堂學習的方式、促進教師專業發展。

觀察緯度：課程性質 —— 考查·評價

研究問題：了解學生的學習狀況以及教師在教學中是否根據學情個性化的教、學生個性化的學。

小班化高效課堂觀察

（二）—— 學生參與學習的廣度

觀察目的：讓教師能夠關注每一個, 充分調動全班學生全情投入參與課堂教學活動。觀察緯度：教師教學 / 發言·交流·指導。

研究問題：在課堂教學中教師心中是否有每一個學生。

說明：

1.記錄學生課堂發言的位置和發言次數。當學生被單獨指名回答問題（或朗讀等）的次數；以劃“正”

字的方式記錄，叫到一次，在其相應的位置上劃一筆。2.學生之間的自由辯論，小組討論后的發言人發言，或離開座位的表演和活動，可用符號“▲”表示

發言、表演等活動，還可用符號“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。

小班化高效課堂觀察

（三）—— 課堂提問有效性分析

觀察目的：教師課堂提問是否圍繞教學目標設計，提問的是否啟迪學生的思維，體現高效。觀察緯度：教師教學——層次·指向·指導·機智。研究問題：教師如何提問高效？

小班化高效課堂觀察

（四）——小組合作學習有效性

觀察目的：了解學生學習方式，學生在小組合作學習中主動探討問題，合作學習的能力。觀察緯度：學生學習——互動·主動·體驗。研究問題：學生在小組合作學習中參與學習的狀態

小班化高效課堂觀察

（五）—— 課堂文化表現解析

觀察目的：課堂管理對課堂預設與生成的干預作用。觀察緯度：課堂文化——課堂管理·精細 ·高效。研究問題：教師對當課人、時、事的管理是否合理。

小班化高效課堂觀察

（六）——學生學習投入度觀察

觀察目的：尋找課堂教學中教師的低效行為與高效行為，學生在課堂中學習生成的狀態。觀察緯度：教師與學生行為 —— 低效行為·高效行為 ·生成狀態

研究問題：觀察教師教學行為與學生的學習投入狀態，提升教師的教學機智。