第一篇：如何以小班化謀求高效課堂

如何以小班化謀求高效課堂

為了更好地踐行高效課堂的教學理念，我校結合班級的實際，實施小班化教學。我們打算從課堂教學組織形式，課堂教學活動設計，課堂教學評價等方面，總結出小班化教學的必備環節，促進我校教師素質的提高，突破影響課堂教學高效的瓶頸。

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一、培訓學習，更新觀念

我校在?_展有效教學的研討過程中，我們就在思考如何能探究出一種更加合理的、科學的、規范的教育教學模式，使課堂教學會更有效？大家一致認為“小班化”教學理念新穎，符合我校當前班級實際，符合學生的心理需求，符

合素質教育要求，順應社會發展，具有規范性、科學性，發展性。因此我們倡導教師們自主學習有關小班化教學理論。老師們利用業余時間讀一些書籍，如上海幸福四平實驗小學校長俞吉祥關于《小班化的教育》等書籍，學習了孟昭彬教授的EEPO理論。教師們寫讀書筆記，潛心研究小班化教育教學的理念、方法。2013年4月，我們開始組織教師研討小班化教學中好的做法，進一步理解小班化的教學理念，同時學校研討并通過了“新華鎮沙灘小學小班化教學方案”。

二、嘗試實踐，改變常規

我們召開班主任、科任教師層面的會議，首先探討如何分小組，異質分組還是同質分組。討論中，大家認為學生的心理需要關注，異質分組可以讓好學生教學困生，也就是大家說的“兵教兵”，因此，大家達成一致意見，將班級分組為組，每組4人；然后又探討學生的座位如何安排，為了使學生的小組成員座

椅安排合理，既方便小組間的合作交流，又不影響學生看黑板，大家想了許多做法，如T字型、扇面型、凹字型、縱橫交錯型，平行線型等，在實施過程中，老師們根據班級位置的不同，采取的方法不同。因此到現在，我們班級小組的坐法也不盡相同。教師采取動態管理的方式，只要有利于學生的學習就行。學生已經按照小組的形式坐好。有的任課教師因為前期的學習比較深入，因此很快就轉變了教和學的方式，在課堂上為學生提供自學的時間和小組交流的時間極大地調動了學生的積極性。但也有的任課教師轉變很慢，總覺得自己以前的授課方式還能應付一陣子，但一節課下來，就覺得不改不行了。剛開始的幾天，大家談論最多的是如何備課，如何上課。一些老教師說“看來不改不行了，我回家得好好琢磨琢磨備課的事兒”。

教師們首先遇到的問題是如何提問，大家覺得以前的提問方式不好用了，不能夠引起所有學生的思考，真正體會

到提問環節無效。于是我們就組織教師開始討論――如何提問才有效，能引起所有學生的思考，并且思考得深刻。

最后老師們都認為：應分層提問，提問的問題能促進學生完整表達，能讓學生獨立思考，又可以促進學生合作交流。

三、反思總結，形成策略

在小班化課堂教學之初，我們就針對可能出現的問題，給老師們留了思考題：我們開始實踐的小班化教學與以往的的課堂教學相比，摒棄了什么，保留了什么，改變了什么，突破了什么，困惑是什么。我們進行了“頭腦風暴”式的關于小班化教學的教師大討論，我們有側重地分了先分4個小組，分別是班主任小組，課任小組，在小班化課堂教學實踐中做得好的班課任小組，以及在小班化課堂教學實踐中問題比較突出的班課任小組。通過討論，交流，做得好的地方總結出經驗，還有困惑的地方，大家共同研討。最后通過小組匯總材料，大會交流，我們達成一致意見：“小班化”課堂教學嘗試促進了學生學習積極性的提高，以前課堂上睡覺的學生，不參與課堂教學的學生沒有了。學生的集體榮譽感加強了。

為更好實施小班化教學，解決老師們的困惑，我校組織教師觀看了關志成院長的專題講座。關教授的觀點非常明確：凡是學生自已能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難于理解或不易接受的，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動，去主動建構知識；凡是學生獨立學習有困難的，可以通過小組合作互相幫助學。對此，教師們對課堂教學中的“教”和“學”有了更進一步的認識。

為了更有效地促進小班化課堂教學，我校在充分研討的基礎上，下發了“新華鎮沙灘小學小班化課堂教學的指導意見”，針對小組討論和交流給出了舉提的指導和規范。

教師們也撰寫了“小班化”課堂教學的反思材料，從個人反思、課堂實踐、收獲和困惑等方面進行了總結和反思，充分認識自身的優勢和不足，我們還就教師的反思進行交流，通過交流，達到教師間的同伴互助，共同進步。

四、繼續實踐，形成特色

我們對學生進行了調查，學生認為這種課堂教學組織形式的改變，讓他們對學習“更感興趣了”。他們說，“現在上課活動多了，我們的學習興趣自然就會被激發出來，我們愿意主動參與到活動中去，并在活動中學會學習”。“小班化”課堂教學可以更快地走近“高效課堂”，保證了教學向縱深發展，使學生在課堂上不但能“吃得飽”、更能“吃得好”，使學校和教師的教育教學落實到了每位學生身上，落實到每位學生的學習行為上，正如我校一位老教師所說：現在的課堂上才真正把學生當人看，真正體現了以人為本的思想。

我校把“小班化環境下高效課堂教

學評價量表編制和初步應用研究”確立為我校的科研課題，我們打算通過對小班化環境下高效課堂教學評價量表的編制和初步應用研究，讓教師與學生能夠聚焦“小班化背景下”的“高效課堂教學”。對教師的教學給予具體的指導，促進學生養成良好的學習習慣。促進教師與學生的發展，提升學校教育教學質量。

高效課堂教學是我們的目標，我們愿意繼續實踐，將“小班化環境下”高效課堂教學打造成沙灘小學的特色課堂，更好地促進沙小的發展。

第二篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談論當下的小班化課堂中經常會提到兩個難題：學生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。這兩個難題已經影響到了教師對于小班化教學的實施，影響了學生的學習效果。本文從以上角度入手，通過分析這兩個難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學提供一些思路。

關鍵詞：小班化

合作

教學

討論

一、研究背景

小班化教學因其以人為本、因材施教的教學理念，出眾的教學成果深受歐美發達國家的推崇。如今，這種教學組織形式也正逐步被國人所接受，開始進行一系列圍繞著小班化的教學嘗試。筆者就職于鎮海區立人中學，它是鎮海區第一所嚴格意義上的小班化辦學學校。在日常教學中，學校還致力于打造以小組合作學習為基礎的生本課堂，每個班的同學都以小組為單位進行學習、競爭，教師必須緊緊圍繞學生開展教學工作。在這樣的大背景下，學課老師都對固有的教學模式做出一定的調整以適應全新的教學環境、教學理念。然而接受了多年傳統教學方式的學生顯然無法很快地適應課堂教學模式的改變，在實際的學習中顯示出了自己的諸多不適應。

二、實踐反思

筆者是一名普通的中學數學教師，在平時的教學中一直在思考：如何才能讓學生盡快地適應小班化小組合作學習的學習方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優勢發揮到最大？經過一年的小班化教學、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學校的小班化課堂，筆者發現不解決傳統教學方式遺留下的兩大難題：手舉不起來、嘴動不起來，教學效果將大打折扣。因此在平時的教學中有意識地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問題成為一種習慣

數學課堂是需要學生參與的課堂。然而在傳統數學課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學模式：老師在講臺上講，學生在臺下看、記、做。這樣導致不但教師上一節課很辛苦，而且時間一長學生會感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學生的課堂，教學效果大打折扣。長期在這樣的教學模式的熏陶下，學生會變得缺乏主動思考的積極性，反應在課堂上 的表現就是不愛舉手回答問題，甚至不敢回答問題。

小班化的實行，就是為了關注課堂上的每一位同學，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學對新知識的掌握程度，最好的辦法就是傾聽學生對于問題的思考。那么首先就要使學生敢于舉起自己的小手，表達自己的想法。為了達到這個目的，我采取了以下幾個措施：

⑴ 消除學生心中的誤區，即只有知道正確答案才能回答、只有好學生才能回答。告訴學生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚，無關回答的對錯與否”，給學生樹立信心，鼓勵他們舉手回答問題。

⑵ 充分利用小組合作的學習方式，教師制定出詳細的評價細則，以小組間的競爭帶動學生回答問題的積極性。例如凡是回答問題的學生無論回答的對錯都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個問題只有少數同學舉手，可以適當提高加分的分值；平時不太舉手的同學舉手有回答的優先權等。通過積極評價的方式喚醒學生的回答積極性，讓學生為了小組的榮譽拼搏。

從實際的課堂教學來看，效果還是很好的。記得七年級上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問了這樣一個問題：在同一平面內，三條直線相交有幾個交點？稍作思考后，三四個同學舉起了手，我問：還有同學舉手嗎？有二三個同學舉起了手，其他同學你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺。我請了其中一位舉手的同學作答，他答：3個交點。有同學在下面議論起來，表示對他的回答有不同看法。我說：×××，其實舉手不可怕，但你能敢于表達自己的觀點，你很棒，給你加3分。這時候，班級里同學發出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分啊？”我說：誰對他的回答有不同想法的，請回答。這下，同學們紛紛舉起來小手??

⑶ 建立起小組“發言人”制度，即每個小組每天讓一位組員成為該組“發言人”，原則上要求組員輪流來當，發言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當然允許問題經組內討論后由發言人進行作答，但在作答過程中組員不能對其進行幫助。在實際的教學過程中發現，每當有問題時，組員就很喜歡讓該組“發言人”發言，要是發言人不會的，組員就先對其進行輔導，再讓其作答。這樣一來，班級的每個同學幾乎都得到了回答問題的機會，每個同學都感受到了自己在班級里的存在感，發現原來自己也是被需要的，教學效果特別顯著，尤其對于那些學習能力相對較弱的同學而言。

上述三條措施實施一段時間后，課堂變化很明顯，同學們少了一開始的拘束，課堂也變得活躍起來，同學們開始勇于表達自己的觀點，會對其他同學的回答提出自己不同的想法，小組內的交流也變得頻繁了，學習興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學習的樂趣

當下，小班化辦學的學校往往讓學生采用小組合作學習的學習方式。作為新課程標準提倡的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是讓學生在團隊中培養合作與競爭意識，提高自身的學習能力與交流水平，使自己得到更加全面的發展。[1]

在數學課堂中，其實很需要這種學習模式，因為數學中有很多問題是需要學生通過討論、共同思考來解決的。例如證明三角形內角和為180，其實證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學生也記得特別牢。然而，在一開始的教學中，筆者發現盡管讓學生進行討論，但多數討論僅僅停留在形式上，有些同學甚至不知道該如何與同學討論。針對這個情況，筆者認為可以采取以下幾個措施：

⑴ 教師有意識地對學生的討論進行引導。例如在開展討論前，可以問學生一個問題：你們小組準備如何分工啊？討論開始后，可以問學生：你們第一步準備解決一個什么問題？討論聲停止后，可以問學生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導，讓學生逐漸掌握分析問題的方法，學會討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。只有給學生們充足的時間，他們才有機會去發現、討論、交流、評價。在很多教師的課堂上，我發現學生剛進入討論狀態就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認為過多的討論時間是一種浪費時間的表現。其實只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統一，有探索的問題得到創新，有策略的問題得到發展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結構緊湊的課堂差。

⑶ 從平時的教學設計入手，適當地增加開放性試題，或合理地改變原有的教學方式。例如七年級下第一章《平行線》的復習課，其中有有關對平行線判定定理的復習，傳統教學設計是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學生：同位角相等，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行；同旁內角互補，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設計：

教師：如右圖，請同學們增加一個條件，說明a//b。同學們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內錯角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過對比上述兩種不同的教學設計，我們不難發現，傳統設計相對枯燥，而新的設計通過設法使學生討論，發現與他人的不同，完善自己的不足，來達到掌握知識的目的，顯然更符合新課標的精神。

⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學發表完自己的看法后，讓其他組的同學對其進行點評，進行補充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學生對知識的理解。

實際上，學生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現。我們教師在平時的教學中應當想方設法讓每個學生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發言，起到一個課堂引導者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。

三、小結

總之，上述對教學中出現的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學習背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學生最大限度地參與到小班化課堂中去，調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人，從而達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語文課堂[J].中學語文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學——小組合作學習[N].初中數學報, 2013-2-15(3).單位：鎮海區立人中學 郵編：315200 手機：***

電子郵箱：878144739@qq.com

第三篇：以創新謀求高效監管

以創新謀求高效監管

創新是一切事物發展的動力和不竭源泉。食品藥品監管部門深入學習實踐科學發展觀，實踐科學監管理念，必須大興創新之風，努力探索監管新方法、新經驗，才能不斷推進監管工作新發展。

創新關鍵是要落實到具體工作中，要以創新之舉推進監管工作，要以實踐效果檢驗迎新舉措。當前，各級食品藥品監管部門要以深入學習實踐科學發展觀為契機，銳意進取，開拓創新，不斷提高落實科學發展觀的能力和水平，有效解決影響和制約食品藥品監管工作科學發展的突出問題。要主動思考、主動探索、主動出擊，認真開展調查研究；要不斷創新日常監管機制，探索實施科學監管的有效辦法；要緊緊依靠信息技術實施監管，利用信息化手段提高監管效率；要完善技術支撐體系，向科學要效率；要大力加強制度建設，完善食品藥品安全責任體系、監管體系和信用體系，不斷增強食品藥品監管工作的科學性、實效性。

總之，食品藥品監管部門要通過創新，在提高隊伍素質、強化能力建設、改進監管方式、規范市場秩序、優化政務環境等方面，取得新突破、做出新特色、邁上新臺階。

第四篇：小班化高效課堂觀察

小班化高效課堂觀察

（一）—— 課程實施效果分析

觀察目的：通過課堂觀察改善學生課堂學習的方式、促進教師專業發展。

觀察緯度：課程性質 —— 考查·評價

研究問題：了解學生的學習狀況以及教師在教學中是否根據學情個性化的教、學生個性化的學。

小班化高效課堂觀察

（二）—— 學生參與學習的廣度

觀察目的：讓教師能夠關注每一個, 充分調動全班學生全情投入參與課堂教學活動。觀察緯度：教師教學 / 發言·交流·指導。

研究問題：在課堂教學中教師心中是否有每一個學生。

說明：

1.記錄學生課堂發言的位置和發言次數。當學生被單獨指名回答問題（或朗讀等）的次數；以劃“正”

字的方式記錄，叫到一次，在其相應的位置上劃一筆。2.學生之間的自由辯論，小組討論后的發言人發言，或離開座位的表演和活動，可用符號“▲”表示

發言、表演等活動，還可用符號“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。

小班化高效課堂觀察

（三）—— 課堂提問有效性分析

觀察目的：教師課堂提問是否圍繞教學目標設計，提問的是否啟迪學生的思維，體現高效。觀察緯度：教師教學——層次·指向·指導·機智。研究問題：教師如何提問高效？

小班化高效課堂觀察

（四）——小組合作學習有效性

觀察目的：了解學生學習方式，學生在小組合作學習中主動探討問題，合作學習的能力。觀察緯度：學生學習——互動·主動·體驗。研究問題：學生在小組合作學習中參與學習的狀態

小班化高效課堂觀察

（五）—— 課堂文化表現解析

觀察目的：課堂管理對課堂預設與生成的干預作用。觀察緯度：課堂文化——課堂管理·精細 ·高效。研究問題：教師對當課人、時、事的管理是否合理。

小班化高效課堂觀察

（六）——學生學習投入度觀察

觀察目的：尋找課堂教學中教師的低效行為與高效行為，學生在課堂中學習生成的狀態。觀察緯度：教師與學生行為 —— 低效行為·高效行為 ·生成狀態

研究問題：觀察教師教學行為與學生的學習投入狀態，提升教師的教學機智。

第五篇：中小學小班化高效課堂教學研究

中小學小班化高效課堂教學研究 大連市西崗區教育局 李生濱

關鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實施“小班化教育”是社會發展對現代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學起步于1996年，上海率先進行小班化教育實驗研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學實驗。

2、實施“小班化教育”是素質教育的需要。“小班化教育” 是尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現最大的發展。

3、實施“小班化教育”是區域教育發展的必然。2008年，我區已有75%的學校具備了小班化教學的條件，并有40%的中小學校率先進行了試點研究，小班化教學已勢在必行。2009年，我區政府將“小班化教學研究”寫入政府工作報告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調查、行為觀察、個案分析、經驗總結法等多種方法。聘請東北師范大學秦玉友教授設計了兩個批次、包括中小學校長、教師、學生和家長的四種調查問卷，對區域內義務教育階段的所有學校進行了大范圍的調查，全區共計30所學校，共發放問卷總數共計4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關軟件對調查數據進行了相關統計分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設計、課題牽動，立體研究，層塊推進”的策略、建立了四大層塊的工作運轉機制：管理指導層責任單位是教育行政部門，工作運籌層責任單位是小班化教育研究與推進中心，專業引領層責任單位是進修學校，實踐研究層責任單位是基層實驗點校。各層塊之間相互聯系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學生的發展。

三、研究成果

經過近兩年的課題研究與實踐探索，從西崗區基礎教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細節、活力、高效、個性”是一種原生態的小班化高效課堂的教學理念，揭示了小班化高效課堂教學的一般特征，具有一定的原創價值和創新意義。同時，在中小學小班化高效課堂教學策略研究、課堂教學資源等方面取得了突破性進展和實際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣。活力指學生在學習的過程中產生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發出進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。活力不僅表現為班級體建設和班級活動，更表現為教師有激情地教和學生有激情地學，不僅表現為教的研究深度，更表現為學的思維深刻性和活躍程度。

2.關注細節，精致過程。細節指重視教學過程中的每一細小環節，力求精致。小班化高效課堂教學倡導“細節”的過程觀，即追求教學的每一個領域、每一個過程和每一個環節的整體精細、精致與完美，是教學管理中全面質量理念的體現。3.尊重個性，開發潛能。個性指注重每一個學生的個性發展，教師實踐個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統一，在實施教育教學的活動中關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，尊重每一個學生興趣、情感、態度和創新能力，發展學生的多元潛能。4.著眼高效，減負增效。高效是指教學結果是優良的，而這種優良的結果是指從“投入”到“產出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內容、途徑、方法與技術。

（二）探究了小班化高效課堂教學策略

1、學習指導案策略。依據布魯納的“發現學習”理論、主體教育理論和建構主義學習理論進行學習指導案策略研究。學習指導案是在小班化環境下，研究制定師生共同的探究活動，指導學生自學、探究，通過教案學案的有機統一，完成共同目標和個性目標的一種師生共用的個性化學習方案。學習指導案呈現內容包括學習目標、活動設計、練習、達標檢測，研究性作業，它既作為課前預習，也作為課上練習，同時也可作為課堂記錄,指導學生學習，使教師的教和學生的學更具有指向性，實現“高效的教”和“高效的學”的完美統一。

（1）基本程序:自主學習，以案導學 討論解疑，以案論學 精講點撥，以案點學 小結歸納，以案促學 有效練習，以案驗學 遷移拓展，以案升學。2.師生互動、小組合作教學策略。合作教學策略就是以小組合作學習為基本形式，系統利用教學中的動態因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學生的學習，以達成教學目標的教學活動。它關注的是學生的學習過程以及學習過程中的體驗與感受，關注學生的創造性與主動性人格的培養。學校在反復的探究過程中提煉出“高效小組合作學習”的十項特征。

3.個性化學習指導策略。教師根據每個孩子不同的學習需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學研究實踐過程中問題進行研究分析后提出個性化學習指導策略。在實施個性化學習指導策略時，學校和教師首先通過當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學生進行知識點排查，對教學質量監督與分析跟蹤；然后，教師根據對學生的掌握情況及輔導中對學生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關注；課后實施個性化輔導，包括教師對學生的輔導以及學生間的一對一的輔導等。

（三）開發了小班化高效課堂教學資源

課堂教學是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學資源的支撐。課堂教學資源是為一定的課堂教學活動服務，支持課堂教學活動的順利開展的各種條件。我區在推進小班化高效課堂教學研究過程中，注重對課堂教學資源開發和利用，充分發揮了其在實現課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學資源。一般來講，一塊白板的規格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時粘貼在大黑板上，展示學習成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學生的當堂練習，現場批閱，及時發現問題，及時指導學生改正。其次是學生一支紅筆，就是要求學生隨身必備一支紅筆，無論是作業本、試卷還是導航、各種練習冊，特別是課堂學案，只要出現錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習題庫。教師根據課標、教材、教參，依據學校校情、師情、學情特點，在深研大量習題的基礎上編制、研發的高質量的習題集，最后各年級的《校本習題集》作為學校的共享資源，形成校本習題庫。4.多元化練習題組。在教學過程中按照不同層次學生的學習情況將相關習題編成多元習題組，學生可以根據自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎上，尋求本組同學或老師的幫助，使每一個同學在不同程度上都有提高，從而達到關注每一個，提高每一個的目標。

5.信息化教學資源。區域視頻遠程教研系統、信息化工程技術支持服務體系，以及一系列的資源庫和綜合應用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學的概述；第二篇小班化高效課堂教學的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學策略研究；第四篇小班化高效課堂教學資源開發策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價的研究；第六篇小班化高效課堂學科教學策略的研究；第七篇小班化高效課堂學科評價標準的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發表24論文，均為省級以上刊物發表。

4．承辦了全國首屆中小學小班化教育研討會暨環渤海地區論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創大中華小班路”會議上做專題發言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團。