第一篇：“和諧互助”實現師生和諧發展

最近幾天我一值在思考課堂教學改革的問題，前幾天與吳校長、徐主任對課堂教學改革的問題進行了一些探討和旭東主任也進行了交流，有了一些共識。課堂教學改革是我們實驗中學今后發展的必由之路，也是質量增長的動力源泉。

杜郎口中學、洋思中學、東廬中學、后六中學都是農村中學與我們學校的校情不一樣，她們的課堂教學改革成功并不意味著我們的改革一定能成功，這是不少教師的擔心，這種擔心也是正常的，似乎也有道理。但是，可能有的老師沒有關注到最本質的東西，這些學校的課堂教學改革成功的關鍵是調動了學生的學習積極性，充分發揮了學生的主體作用，而這一點正是課堂教學最有效的元素，對任何學校都是最需要的，我們也不例外。

應該說，我們已經有老師在課堂教學改革方面進行了嘗試，在課堂教學改革方面先走了一步，而且也取得了較為明顯的效果，這不但為我們課堂教學改革提供和積累了一些經驗，也是對我們將要進行的課堂教學改革是一個鼓舞。

今天，我把山東省即墨二十八中“和諧互助”課堂模式的有關材料進行轉載，這份材料我已看了多遍，希望大家能認真的看一看。即墨二十八中是即墨市（縣級市）最好的初中，即墨二十八中連續16年中考創全市最優，全市考入北大和清華學生中，該校畢業的學生占2/3以上，可以講與我們是同類型的學校，是比我們還要好的學校，是很值得我們學習的學校。期盼大家通過學習能交流思想，提升感悟，積極行動，在課堂教學改革方面有更多的人先走一步，領先一步。附：“和諧互助”實現師生和諧發展

——解讀山東省即墨二十八中“和諧互助”課堂模式 來源2008年12月3日《中國教師報》高博

前言： 2008年6月4日，本報以《學校品牌經營的有效探索與實踐》為題，刊發了山東省即墨市第二十八中學打造“和諧教育品牌”的思考和實踐。文章刊登之后，在全國產生了很好的反響。10月24日，青島市初中課堂教學改革現場會在即墨二十八成功召開，青島市教育局各處室，青島7區5市教體局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學科教研員，全體初中學校校長，江蘇、北京及山東濟南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領導和學校校長等近六百人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近些年來第一次。前不久，即墨二十八中副校長吳越電話告訴我說：從開學到現在短短的兩個多月，就有來自北京、江蘇、內蒙古、河南以及山東省內各地市的學校紛紛到校參觀，總人數已超過2萬余人，所有來者均為即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學模式所震撼。更有不少讀者來電來函本報，紛紛表示希望我們能夠對即墨二十八中和諧教育品牌，尤其是對“和諧互助”課堂模式進行詳細介紹，故此，本報再次走訪即墨二十八中，對該校的“和諧互助”課堂模式，特別是對其中的一些行之有效的具體做法進行深入解讀。

再次走進即墨二十八中，美麗的校園并沒有太大的變化，但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。?高貴的單純，靜穆的偉大?，18世紀德國著名藝術史家溫克爾曼的格言，是對雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的詮釋。然而，在社會轉型期的今天，當人們淡忘雷鋒時，二十八中不僅開展學雷鋒活動，而且將學雷鋒活動?課程化、系列化?，并制定學雷鋒三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學常新。更重要的是，二十八中進一步將?雷鋒精神?提升為校魂，以此激發學生的愛心、責任心，以及在學習上刻苦鉆研的?釘子精神?。

于是，今天的二十八中更像一個精神特區，雷鋒精神顯性的物質文化和隱形的人文精神，共同構建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為一種自然的存在。為了更好地延伸教育效果，二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到?和諧互助?課堂教學中來。

1、將?雷鋒精神?延伸到課堂中

即墨二十八中連續16年中考創全市最優，全市考入北大和清華學生中，該校畢業的學生占2/3以上。學校先后獲得青島市教育教學十面紅旗單位、中央教科所教學科研先進實驗學校等榮譽稱號，先后承辦了青島市初中教學工作會議暨課堂改革現場會、青島市教學管理現場會等多項教學活動……作為一座城區劃片學校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點的前提下，能夠取得如此輝煌的成績呢？

?內因是根本，外因通過內因起作用?，二十八中最大的人文是激發了每個學生強大的情感內驅力。追本溯源，還在于?雷鋒精神?重新建構了學生的價值觀，引爆了學生內在的生命活力。采訪中，主管德育的副校長吳越這樣說：?雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、刻苦鉆研的釘子精神經過學生內化，形成了學生的內在素質，并最終激發學生向上的決心和意志。?

在二十八中的發展進程中，雷鋒精神代代傳承，其內在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當前，基礎教育已經進入了以新課程改革為載體的從傳統教育向現代教育發展的嬗變，二十八中人更是以此為契機，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動教學改革。

?和諧互助?中蘊含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現為：通過學生幫助學生，通過?學生教學生?、?學生練學生?，最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

2、?和諧互助?的課堂以師徒互助貫穿始終

自2007年9月起開始，二十八中的課堂教學改革又進入了一個新的階段，學校在各學科全面推進?和諧互助?課堂教學模式。也就從那時起，許多老師開始有了共同的體驗：學生們動起來了，教學效率高了。課堂發生了巨大變化，?學生的成績提高了，上課時眼睛活了，睡覺的沒有了，而且敢說敢問，連平時最內向的學生都敢走上講臺作展示了。?二十八中物理老師陳炳泉這樣評價?和諧互助?課堂。

被老師們普遍稱道的?和諧互助?課堂模式到底是怎樣的呢？二十八中校長李志剛介紹，這樣的課堂是以師徒互助學習貫穿始終，共有5個環節，即?交流預習?、?互助探究?、?分層提高?、?總結歸納?、?鞏固提高?。那么，這種看起來一目了然的教學環節是如何達到教師樂教、學生樂學而且能學好的效果呢？

帶著這樣的疑問，我們走進了數學課《探索直線平行的條件》的課堂。

上課的老師江朝霞在導入新課以后，就讓學生們?交流預習?。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解。

?互助探究?時，師徒共同學習例題。之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點撥。

?分層提高?環節，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

?總結歸納?時。師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環節?鞏固反饋?，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

這就是一節完整的?和諧互助?課堂教學過程。上課的江朝霞老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導者和調控者。

為了進一步證明自己的看法，我從三個級部中找了幾個師傅做談。七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：?在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責任，看著徒弟學習進步我自豪，享受成功喜悅我自豪！? 七年級有一位小師傅這樣告訴記者：?和諧互助的課堂上，我成為一名小師父，課堂上，我收獲了徒弟信賴的目光；平日里，我達到全面發展。老師們為我們量身定做的這套?衣服?，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。

八年級一位小師傅說：?三年的和諧互助，我帶過好多徒弟，每一個徒弟都和我建立深厚的感情。同時全班形成了一個團結友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！?

還有一位小師傅別出心裁的用記者手記撥通了他爸爸的電話，讓我聽聽他的意見，這位家長告訴記者：?我的孩子變了，變得有責任心了，學習之余經常幫我們做一些力所能及的事情，成績非但沒有下降，反而進步迅速。感謝二十八中的領導老師，你們為孩子、為家長提供了更高的期望！將孩子送進二十八中，是我最明智的選擇。?

為了激發學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉變，二十八中把激勵機制引入了?和諧互助?課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，學生體驗到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。

其次，開展評選?和諧互助之星?活動。班級開展?班級和諧互助之星?和?名師?活動，班主任通過?日匯總，周總結，月評比?的方式，協調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級?優秀師傅?、?優秀徒弟?。還讓?徒弟?們在?師傅?中民主評選班級?名師?，那些講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的?師傅?成了?名師?，那股子高興勁就甭提了，?為師?的熱情也就更高了。級部開展?級部和諧互助之星?，每學期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學校每學期末評選全校的?和諧互助之星?，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關注，由此營造了一個積極向上的?和諧互助教育場?，影響帶動了一大批明星師徒。

3、?和諧互助?要注重培養小師傅 ?剛開始，我們感覺上課時間不夠用，原因主要是師傅沒有培養起來，他不會給徒弟講。?語文老師陳小青說。據了解，二十八中對于?師徒結對?和小師傅的培養都經歷了一個過程。?開始，我們依照學習成績將學生分成了兩波兒，但涉及到哪個師傅和哪個徒弟組合是否最有效，我們出現了困惑。?教務主任周娟說。

經過一段時間的摸索，二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路。?誰是‘小師傅’，誰是‘小徒弟’，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優秀些，是為‘小師傅’；一個成績比較弱，就是‘小徒弟’。?分管教學的副校長孫甲誠介紹說。

?當然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態管理。經過一段時間，個別‘師傅’會因為勝任不了而被老師調整為‘徒弟’，而有的‘徒弟’會因為進步比較大升為‘師傅’。一個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。?地理老師李武軍進一步補充。

師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓就成了關鍵工作。?和諧互助?課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對?小師傅?進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓主要有課堂培訓和課后培訓兩種方式：

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的徒弟講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個?高明?的師傅，讓他們在課堂上發揮更大的作用。有效地培訓使小師傅對小徒弟施教變得游刃有余，徒弟在師傅的正確引導下，進步迅速：九年級20班的張承林說：?看著我初中前一半時間的成績，我父母經常說我無藥可救，因為我上課時總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學期，我攤上了一位好師傅常登科，他認真負責，他的鼓勵和幫助，引發了我的上進心，上課時我認真聽師傅講解，積極參與討論，成績提高很快，我對前途充滿希望！?

八年級的孫建說：?我的師傅總是對我的缺點和錯誤能夠一針見血的提出，因此，我上課自覺了很多，成績也提高了許多，師傅的鞭策不但沒有引發我任何不滿，相反，現在我們成了好朋友！?

七年級的杜尚業說：?我的師傅姜帆，雖然是個女生，可我很佩服她，甚至有點怕她，我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不，這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現呢！我比她大半年，可是在我眼中，她卻是我的一個盡職盡責的姐姐，我幸運剛進初中就碰到這樣一位好師傅。?

受上次采訪師傅時的啟發，我讓一位小徒弟打電話給他的家長，這位家長非常莊重地對我說：?我是一名警察，我的妻子是一名醫生，由于工作忙，孩子由老人撫養，老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣，我雖多次教導，卻變化不大，剛上二十八中時還經常惹禍，可現在卻像變了一個人，能夠自覺的學習，能夠自覺地處理自己的事情，我得感謝二十八中的老師，感謝他的小師傅矯乾，是老師們好的教學方法讓孩子發生轉變，是矯乾同學的認真負責使孩子獲得希望。?

4、科研走在前面，領導個個帶頭，教師人人過關 在二十八中這樣一個大規模的學校整體推進課堂教學改革談何容易。然而，二十八中人卻找到了可行的推進方法：科研走在前面，領導個個帶頭，教師人人過關。

分管科研的姜冬慧主席介紹說，學校為了深化課題研究，實現優化課堂教學，學校建立健全了教科研網絡，由校長任總課題組的組長，分管教學的副校長任副組長，教務處的所有主任任組員，下設多個中心實驗小組，授課主任擔任中心組組長，每個小組的成員都根據學科特點，開展獨立研究。3年前，數學老師時紅霞在實踐中摸索出了?互助?學習模式，并取得了很大成效，數學組的老師開始自發地學習這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領全校業務干部抓住有效時機，組織數學組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進行總結提煉，構建了行之有效的教學模式。

之后，逐步在全校推廣，并充分運用信息技術，促進和諧互助教學。學校組織骨干教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統一的和諧互助備課平臺。網絡備課使?和諧互助?的課堂變得更加有效、高效。

3年過去了，二十八中的課堂教學發生了深刻的變化，向課堂教學要質量的振興教育之路越走越有希望。對于未來，剛榮獲?山東省2008年度教育創新人物提名獎?的校長李志剛，以一種銳意改革的精神深情地說：?這只是第一步，接下去還有很多步要走。? 他還用印度詩人泰戈爾的話對本土化的?和諧互助?教學模式提出更高的追求：?不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。?

點評：2008年10月24日，“青島市初中教學工作會暨課堂教學改革現場會”在即墨二十八成功召開。青島市教育局王金生局長在大會總結講話中這樣評價二十八中：“即墨二十八中課堂教學改革對五百多人的與會者是個震撼，它給人以新意，讓入會者收獲頗豐，對青島的教育改革方向是個啟發，希望在座的大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教學模式和方法。”

王金生局長對“和諧互助”課堂模式作了重要點評：有利于全面培養合格學生；有利于提高課堂效率；有利于培養學生自主學習能力；有利于提高學習興趣，多了成功的體驗。這種教學模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優秀的教學模式，值得我們來學習，來推廣。

即墨市教體局副局長蘭克庭說：“教育要走內涵式發展道路，即墨市現在正在組織“教育教學新異獎”評選活動，即墨二十八中“和諧互助”教學模式無疑是最好的。學校把老師們在教學實踐中碰到的問題作為課題來進行研究，經過長期探索終于獨創出一種更高效的教學模式。全市各學校都要向即墨二十八中學習，深入研究創新，形成自己的辦學特色。” 即墨市副市長李杰稱贊說：“這種嶄新的嘗試非常有實效，為即墨市教育教學改革增加了新的氣息，青島市課堂改革現場會在二十八中召開可以說是實至名歸。二十八中給即墨市爭了光，我代表市政府感謝二十八中”。

市北區數學教研員陳憶這樣評價二十八中的課堂：“（1）這是非常務實的提高課堂教學效率的一種教學模式。（2）教師在課堂上側重方法的指導。（3）學生交流的激情高漲。”

萊西市教體局教研員總結了二十八中課堂教學的三個亮點：（1）全面貫徹素質教育“以學生發展為本”的理念。充分給學生互助學習的空間，不僅提高了學生的自學能力、合作能力，而且密切了師生、生生關系。（2）教學活動“收”“放”有度，有利于培養學生的發散思維和創新能力。（3）運用“和諧互助”，加上深入探究，成功解決了教學重點和難點的突破。

青島22中鐘校長現場評課時這樣說：“這次會議對我的感觸非常深、非常大。步入二十八中，看了二十八中的學校管理和榮譽室、教學展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學模式的課堂魅力。（1）課堂上老師教得很愉快，很幸福，很輕松。把數學課上得如此輕松，老師們一定是提前做了大量的細致的艱苦的工作。這讓我作為數學同行發自內心的震撼，發自內心的羨慕。（2）把學生的主體地位真正體現落實到位。（3）這種教學模式很好地體現了素質教育一再倡導的探究式、合作式學習方法。當前全國各個學校都做了很多的有益的嘗試，也取得了很多的成效，但現在看來，我們做的有點片面了。二十八中把我們大家都能做到的但卻沒有做好的做到了，做好了。我們敬佩你們的大智大勇、認真踏實！”

來自青島育才中學張鳳瑛校長說：育才中學全體干部教師職員來到貴校真誠學習和友好交流，耳濡目染了即墨二十八中在實施素質教育軌道上大踏步的前行步伐，從管理到教育教學，從師生面貌到學校文化，每一個細節都給我們一行人以極大的震撼和強烈的感染！你們探索的“和諧互助”課堂教學模式，真正發揮了學生的主體作用、教師的主導引領，體現了“引發促發，不如自發”的理念，培養了學生“自主、自悟、自我超越”的學習精神，更彰顯了“教師少教，學生多學”的真正教徑！

山東平陰校長們用“驚嘆”做出了高度評價：“貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務，我們6位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是大寫的素質教育，什么是真正的和諧教育。”

東營市墾利縣教育局高局長說：“28中是有氣質的，氣質就凝聚在李志剛校長身上；28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上，28中“和諧互助”教學策略是有生命力的，高效的課堂以“師徒”為主體的學生身上。”

內蒙古科左旗校長們參觀后感慨：28中打造精神特區，內化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無痕，實施和諧互助，打造有效課堂，經營和諧品牌，實現可持續發展，希望與28中結成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區龍頭學校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。

……

另外，參加會議的校長們紛紛打電話或發短信表示祝賀，暢談自己的收獲。他們用的最多的詞匯就是“震撼”！

筆者手記：在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，記者深切地感受到了這里推進課堂教學改革的區域合力。無論是教育局的領導還是教研員、校長和教師，都有一個共同的目標——構建理想課堂，提高教育質量。相信，面向明天的教育理想，二十八中會一直行走在教改路上。“和諧互助”課堂模式的要點

“和諧互助”課堂模式是在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現為：通過學生幫助學生，通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。課堂上，如果“徒弟”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉變，使學生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置。

“和諧互助”課堂模式是以師徒互助學習貫穿始終，完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流學習”、“互動探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創造性的將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機的整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象，課堂完全凸顯了學生的主體性。“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，這一點正是課堂教學最有效的因素，是我們應該學也必須學的。“和諧互助”課堂模式，實現了理論與實踐的最佳組合，實現了集體教學與個體教學相結合，實現了師徒的共榮共進，教師的表揚賞識伴隨始終，增強了學生的凝聚力和成就感。

“和諧互助”教學模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優秀的教學模式，值得我們來學習，來推廣。它的優點是

1．有利于提高學習興趣，多了成功的體驗，激發了學生學習的熱情。2．有利于全面培養學生，“小師傅”與“小徒弟”“教學相長”，提升了優秀率與合格率。

3．有利于增強學生的合作意識，培養學生的負責精神和團隊精神。4．有利于培養學生自主學習能力，學生主體地位得到了落實。5．有利于提高課堂效率，提高了課堂有效學習時間。

第二篇：和諧互助

“和諧互助”開創課堂教學新局面

——青島即墨市第二十八中學“山東省教學示范學校”典型材料 原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時這樣評價：“42年始終堅持不懈學雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范。”并欣然留下了“全面實施素質教育，培養德才兼備人才”的題詞。我校始建于1967年，現有74個教學班，占地198畝，全校配有多媒體教學網、閉路電視網等“七網并備”，實現了教育教學網絡化和現代化，形成了“四區六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學質量連續20年創全市最優，全市考入北大和清華學生中，有五分之四以上的學生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽140多項，山東省素質教育名校等省級榮譽40多項，全國學雷鋒活動先進集體等國家級榮譽稱號30多項。2005年，全國素質教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市初中學校。學生節目先后5次走進中央電視臺，6個節目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領導先后來校視察，對我校給予了高度評價。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風暴

（一）引發參觀學習持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內外廣泛關注。2008年，青島市初中課堂教學改革現場會在我校召開，青島市7區5市及江蘇、河北、上海等省內外教育局領導、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨二十八中課堂教學改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個啟發，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區龍頭學校的創新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學改革經驗交流會作典型發言，教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨二十八中這一新典型學校的“和諧互助”教學策略給新課程課堂教學改革注入了新鮮血液，為城區、城市學校樹立了學習的典型榜樣。”隨后學校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經驗交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育報》等報刊也均作了專題報道。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，讓課堂煥發出生命的活力，所以引發了一場省內外學校紛紛到學校參觀學習的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個省市的兄弟學校領導教師逾萬人到學校參觀學習。

（二）贏得領導專家高度評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領導和教研員們到我校調研，認為這一教學策略“教的高效、學的高效、師友互助的高效，實現了和而共諧，助而互進”。5月，北京教育學院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。”現在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點高中創新學校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學策略我們拿過來就可應用，難怪二十八中畢業的學生到了我們學校發展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內涵延伸到課的“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質教育，學到了最簡潔高效的教學策略。” 江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學策略的課堂魅力。

內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規則完整，師友互助高效，真希望與28中結成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區龍頭學校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價：貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周到的服務，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現代教育報》評價：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學策略真正實現了師生的和諧發展，創造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風暴。

《中國教育報》評價：學生在課堂上實現了生命的狂歡，教師在課堂上實現了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創新教學理念體系

（一）“和諧互助”理念創新 《山東省普通中小學管理基本規范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”那么如何在不加班加點的前提下落實省市精神，實現減負增效呢？這就要求學校既要把課外時間還給學生，更要把課堂時間還給學生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”指師友在相互啟發幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學策略實施以來，課堂教學實現了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創新教學理念現場會，全市青規以上中小學校長，各區市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經驗。

（二）“和諧德育”內涵創新

我校的校魂是“雷鋒精神”，早在1993年，學校就被中共中央宣傳部、國務院辦公廳評為“全國學雷鋒活動先進集體”。堅持不懈學雷鋒42年，涌現的感人事跡多次在《人民日報》、《中國教育報》等報刊報道。2008年統計：共收到表揚信13000多封，錦旗60多面。現在學雷鋒活動已經“課程化、系列化”，實施三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，年年都有新要求新內容新主題，呈螺旋式遞進上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、互幫互助精神和意志已經內化為學生、老師和學校的內在品質，全校已形成互助教育的文化氛圍。可以說將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強音

（一）“和諧互助”引發課堂革命

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學策略的是時紅霞老師，她在教學中深感傳統教學模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達不到理想的目標。于是她大膽嘗試讓30個成績優秀的學生也來當老師，負責教會30個學習較弱的學生，結果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個班的學生成績平平常常，可到了八年級，學生成績名列級部前兩名。一入九年級，學校把一個數學成績最差的班讓她來教，結果中考時，該班數學成績竟然在24個平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

2.校本教研。2005年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿，導致一段時間內，時紅霞老師每節課都有很多老師聽課，每個課間都有老師向時老師討教秘方。數學教研組及時有針對性地對“時紅霞現象”進行教研。她們先選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學校抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂，對這個本土化的課堂進行總結推廣，進一步在七年級所有學科實驗。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個月的時間組織全體干部、實驗教師、教研組長、備課組長分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

4.專家引領。2007年學校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學基礎教育研究中心、山東省教科所、省教育學會等單位的專家學者一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

（二）“和諧互助”構建有效載體

我校9門學科都建立起“和諧互助”教學模式，均以五步十環節教學模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復習課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學策略。而是通過學生幫學生，學生教學生，實現師友互助共贏。如數學新授課，師友分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟，教師實施起來可操作性強、實效性強。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學策略現已經形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責任、強化培訓、動態管理；到建立系列規則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價機制，等等，我校把看似簡單的教學策略研究完善到今天，用事實證實了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學習后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節感到驚奇震撼；易懂易會，來學一天就能嫻熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。修改了《和諧互助教學常規管理辦法》、《和諧互助課堂教學評價標準》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現多元價值優勢

（一）學生主體地位得到落實

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象；老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現象??正如教育部新課程教學專業組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

（二）學生課堂有效學習時間延長

和諧互助教學模式把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現了點對面與點對點的結合，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

（三）學生師友教學相長

師友結對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態管理，適時調整，這極大的調動了師友學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學生素質得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生引領學生”，師友在互助交流中學習、表達、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質的培養。我校“和諧互助”教學策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

（五）更好的誘發了教師的創新能力

“享受教育，從創新開始”。這種教學策略也更好的誘發了教師的創新能力，在青島市有一個“二十八中現象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優異成績。這完全得益于和諧互助教學策略。要做到創新性的高效點撥、總結、提升、開展師友互助，這對教師的教學技能和專業化水平提出了更高的要求，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、點撥總結能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學生的學，更強調了教師的“教”，教師的“教”，是“學”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

（六）具有較強的原創性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學模式是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點聽課2周后一致認為:“這種師友式同伴互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區龍頭學校的創新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學策略，希望全市學校學習推廣這一高效課堂教學策略。

（七）實現了德育和教學有機的完美結合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，蘊含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。現在很多“師傅”周末經常給“學友”的家長打電話，匯報“學友”的學習情況，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，有效地促進了學生思想道德發展。這一教學策略將雷鋒精神內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學校的發展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區龍頭學校，要發揮輻射帶動作用，希望大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學策略。”我們堅信，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領導專家的傾心培養，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第三篇：和諧互助

“和諧互助”創建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。

學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優勢：

（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。

（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且師友在課外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

（5）更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔

（2）二座大山：教師員工超負荷

（3）三座大山：學校超負重

（三）師生素質的提升

1、學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

（6）具有較強的原創性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調研2周后得出結論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的“高效課堂”。

第四篇：“和諧互助”

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨市第二十八中學

新課程強調自主、合作、探究的學習方式，要求轉變傳統的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。即墨28中依據新課程理念，積極轉變教學理念，經過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學策略，大大提高了課堂的有效教學。

一、“和諧互助”高效課堂創建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規范辦學要求是很嚴格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”因此，2004年，我校提出創建“和諧教育”品牌，創建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學雷鋒活動先進集體”，“雷鋒精神”已成為我校校魂，“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發展的內在需求。“和諧互助”教學策略是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

3、科研積淀涵養“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進學校，先后研究過“目標教學”、“合作學習”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態的“和諧互助”教學策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創建過程

一個典型引發一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

2、校本教研

學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，對這個本土化、原生態的高效課堂教學策略進行全校推廣。

3、科研錘煉

教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

4、總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。

三、“和諧互助”教學策略課堂展示

1、以教學模式為載體

現在我校所有學科都已經依據學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環節”教學模式，每節課均已各類模式為載體。下面通過數學新授課展示模式流程： 交流預習互助探究 分層提高 總結歸納 鞏固反饋

（1）交流預習

①學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的舊知識。

②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

（2）互助探究

①讓預習充分的師徒到講臺前就本節課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟，滲透教學方法。②師徒按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結歸納

①教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強調。（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

2、以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60個學生，演變成了30多個師傅的關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。

4、以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥，下，學生在掌握基本知識的前提下自主創新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現出來，一環套一環，環環相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環節都“一學一導一練”錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現。

6、以先學后導，以學定導為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

7、以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

四、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關于師友的劃分

班主任依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關于師友的職責 師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

3、關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規則，規范師友活動

1、榮辱與共規則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規則

師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

3、師友討論規則 別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。

6、限制發言規則

在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。

7、動靜協調規則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規則 ①“二要二不要”規則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優秀師傅、優秀學友、優秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優秀師傅帶動法、綜合素質評定激勵法、網絡溝通法、目標激勵法、評優激勵法等。

（四）打造師友文化，創設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目 在班級文化欄內設立師友評比欄，激發師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經驗等按時征集，或在級部大廳內分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養學生求同存異的素質，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

（五）創建師友社團，拓展互助渠道

在全校“和諧互助”大的氛圍下，學校打造出6類50個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節、藝術節、文化節、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現出百花齊放的良好局面，大大擴大了師友“和諧互助”的內涵和外延，全面提升了學生的綜合素質。為了提高活動的質量，各互助社團都有具體的工作計劃、管理章程、社團申請表、活動登記表、星級社團評定細則等，統一實行定人數、定地點、定時間、定內容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進機制 為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價推進機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。

1、修改完善學校《和諧互助教學常規管理辦法》

加強教學過程管理，全面落實教學工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

課堂評價注重學生的參與面和學習狀態，從課堂學習的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標的達成、學生的思維訓練、教師的導學藝術等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓、師友遵守規則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進班集體、優秀班主任的重要內容。

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

淡化結果評價，強化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學校對每位教師從課堂教學滿意度、教學設計、學生課堂學習筆記、教學質量、教育科研與創新、教師民主評議、學生評議等反方面進行綜合評價，每月一小結，每學期一總評，督導積分納入教師聘任、晉職、評先樹優等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學刊物、雜志上發表的論文；在各級教學研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學創新成果獎等項目；對承擔各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學校進行獎勵，并作為評先樹優的重要條件。

6、完善相關配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學生素質得到提高

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

2、教師素質得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師講得越多，學生想得越少，教師導的水平越高，學生學的效果越好。“和諧互助”教學策略老師的教學技能和專業化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。“和諧互助”更好的誘發了教師的創新能力，很多老師結合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，學校現已將這些金點子編纂成冊。

3、學校知名度得到提升

2008年10月，“青島市初中課堂教學改革現場會”在我校召開。青島市7區5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導、專家等600多人參加了會議。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領，希望全市初中學校學習28中這一青島地區龍頭學校的高效課堂的創新理念”。2009年5月“山東省教學示范校表彰會即墨28中現場會”在我校召開。省內17地市的教研員、各縣市的分管局長和知名學校校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。2009年8月“中國教育學會新課程管理現場會”在我校召開。教育部基礎教育司副司長鄭增儀出席會議并講話，對我校給予高度評價和充分肯定。2008年11月，我校在鄭州“全國首屆初中課堂教學改革經驗交流會”作典型發言，隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發了省內外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、上海等眾多省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

辦優質學校，創全省乃至全國教育名校，是我們孜孜以求的目標；大力研究推廣和諧互助教學模式，將“和諧教育”這個學校品牌做大做強，是我們堅持不懈的努力方向。現在來我校參觀學習的領導和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為我們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對我校教師更是個促進和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅信，有領導專家的傾心培養，有全體師生的共同努力，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。

第五篇：師生的和諧發展

淺談班主任工作中的師生和諧發展

教育活動是由教師與學生共同參與進行的，教育的對象是活生生的人，而不是沒有思想與情感的物。我們認為在新課程背景下，師生關系作為學校生活中最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響到教學效果，而且是師生之間溝通和交流的基礎。有一位美國校長曾這樣說過：“一所學校對學生影響最大的因素不是學校的各種物質條件，也不是課程，更不是教法，而是師生之間的關系。”當我們初次理解這句話時還有些出乎意料，但隨著我們實踐經驗的逐漸積累，越來越體會到那位校長的話是多么正確!當前，我們在課程改革實驗中以“構建和諧師生關系，營造和諧育人環境”為目標，進一步倡導“更新師德觀念、規范執教行為，完善教師評價，強化師德考核”，提升教師隊伍的整體師德水平。

一、師生互動的心理機制分析

教師心理學研究表明，師生互動心理機制主要包括：“教師的期望”、“教師的領導作風”、“教師的歸因偏差”和“教師對學生的獎懲”等。

教師的期望是指教師對學生所作的關于當前與未來的學業成績、行為表現的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示等表現出來，會對學生的心理和行動產生復雜的效應。教師期望效應的產生，主要取決于教師。教師應力求發揮人際期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平，以及根據期望采取的行動是否適當。

教師的領導作風是指在教師對班級和課堂的管理中的領導作風問題。教師的領導作風與學生的學習行為有密切的關系。心理學家勒溫提出三種領導作風的劃分：專制作風型、放任作風型和民主作風型。教師的三種作風形成三種師生關系，在教學計劃、教學方式、努力情況、教學秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現，從而形成不同的師生關系和心理氣氛，必然影響學生的教學活動中的態度和行為，進而影響學生的學習過程和效果。

教師歸因偏差。所謂歸因，就是根據有關信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測的過程。學校教育中，主要有三方面的歸因：(1)學生對自己學習行為與結果的歸因；(2)教師對自己教學行為與結果的歸因；(3)教師對學生學習行為與結果的歸因。所謂歸因偏差，就是人們對行為的原因作出了錯誤的解釋和說明。教師的歸因偏差仁要表現在兩個方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對學生的歸因偏差。

教師對學生的獎勵與懲罰是課堂教學常用的控制方法，是教師對學生施加影響最經常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對不符合期望的行為的回應，也是一種強制性懲戒。獎勵則正好相反，它是對突出地符合期望的行為的回應，而且是表示贊許的一種方式。獎勵和懲罰都有很多技巧。

二、師生交往的原則

構建和諧師生關系，教師應遵循蘊涵于1989年聯合國通過的《兒童權利公約》中的四條原則：(1)兒童最佳利益原則。任何事情凡涉及兒童，就必須以兒童利益為重。(2)尊重兒童尊嚴的原則。(3)尊重兒童的觀點和意見的原則。任何事情如果涉及到兒童本人，必須認真聽取兒童的觀點和意見。(4)無歧視性原則。不管兒童的社會背景如何，兒童的出生、貧富狀況怎樣，不論男孩還是女孩；正常兒童還是殘疾兒童，都應當得到平等對待，而不應當受到任何歧視或忽視。

我國教育心理學研究表明，師生交往的原則主要包括“理解、尊重、寬容、平等”等方面。“理解”是教師與學生交往的前提，更是當代師生溝通的關鍵。因此，理解學生，是當教師的首要任務。“尊重”是一種愛，一種信任。只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學生體現出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報。“寬容”·是教師思想境界的標尺，也是教師人格力量的展示。“平等”指的是一種人格的平等。教師與學生同

樣是人，其人格是絕對平等的。只有達到了這種平等，師生才可以真正溝通。

三、和諧師生關系的構建

關注入是新課程的核心理念。學生和教師是平等意義上的“人”，這是和諧師生關系的核心。和諧師生關系的建立既是新課程實施教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內容和任務，因此構建和諧的師生關系顯得尤為重要。民主平等是重要的人道原則，是和諧師生關系的重要標志，是社會發展的必然要求。師生之間民主平等的雙向交流，有利于激發學生創造性思維的火花。也只有在這樣的師生關系下，學生的創新能力才能得到良好的發展。因此，我們應該努力構建“民主平等”的和諧師生關系。

從師德規范的角度來看，“民主平等”的和諧師生關系主要體現在“教師對學生的信任、教師對所有學生的公平對待和一視同仁、教師對學生作為人的價值的承認、教師對學生人格的尊重”等方面。

1、“教師對學生的信任”。它是師生良好情感關系的表現，而良好情感關系是學生創造性充分發揮的催化劑。因此在新課程背景下，創造“教師對學生的信任”關系應該從以下幾個方面去努力。第一，教師對學生的滿意與欣賞。成功的教學活動可以發展和增強師生之間的情感關系，充分體現相互之間的滿意與欣賞。比如，如果學生在學習中的各個方面都使教師滿意，則會產生一種成就感和積極愉快的體驗；同樣，教師對學生滿意的情感體驗以一定方式表達出來，又會促進教師對學生的滿意。這樣師生之間互相感染表現出富有內涵的情感關系。第二，教師對學生的真情關愛。要建立良好的師生情感關系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生。沒有對學生真正的愛就沒有真正的教育。第三，完善個性和個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、大方、幽默、風趣，真誠寬容的良好品質，自覺提高自己的理論知識素養，擴展知識視野，提高敬業精神和教育藝術能力，使自己成為一個真理的象征，智慧的化身，人格的楷模。

2、“教師對所有學生的公平對待和一視同仁”。偉大的教育家陶行知先生說過：“創造”最能發揮的條件是民主。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以“權威”自居，不搞“一言堂”，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要“眼睛向下”，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

3、“教師對學生作為人的價值的承認”。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。陶行知認為：“真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人”。素質教育要求關心、理解、信任每一位學生，要面向全體學生。現在教育界提出了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，正是這一原則的體現。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發展。它要求的是每個學生在“德、智、體、美”各方面均獲得發展。

學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以加強培養發揮創造力”，教師對學生作為人的價值的承認就是要特別注重個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且某些領域、在某些方面能得到充分發展。“把每一個學生的潛能充分地認識和發挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。

4、“教師對學生人格的尊重”。民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力：教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”尊重學生特別要學會對待那些學習基礎差、紀律松散的學生，要更努力地發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把“指責、批評、抱怨”，換成“啟發、表揚、激勵”會是另一種情景。

總之，新課程中的師生關系不僅包括知識技能的傳遞與獲取，而且還包括思想感情的發展和精神生活的豐富。和諧的師生關系應該是朋友與朋友之間相互信賴關系，是長輩與晚輩之間愛護與尊重的關系，是平等對話者之間互動互學、相互協調、相互欣賞到共識的關系。實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。“教書育人”是整個教育一個永恒的主題，只有建立良好的和諧師生關系，才能不斷促進這一主題進步、完善和發展。