第一篇：和諧互助感言

“和諧互助”感言

初三九班

姜宇

即墨市第二十八中，實行和諧互助教學模式已經(jīng)有較長一段時間了，而且也取得了驕人的成績。“和諧互助”強調(diào)把課堂各要素按對立統(tǒng)一的規(guī)律組織起來，使學生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關(guān)系中學會思考、學會學習、學會合作，從而使認知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，和諧互助是一種理性的課堂價值追求。

在此教學模式中，我十分榮幸的成為一名小師傅，在幫助學友的同時，自己也在這個過程中學習，讓我體會到了一個新穎的教學氛圍。

作為一名師傅，首先要以身作則，時時鞭策自己，在學友面前樹立起一個好榜樣。課堂上，在老師講課的同時，即使提醒身邊走神的徒弟，提出的問題，與徒弟共同討論研究，并進行分析和理解，加深印象，使師友的成績逐漸拉平。一堂課，老師僅僅是一個課堂的組織者、引導者和調(diào)控者。有更多的時間在于我們自主學習和交流，利用課上剩余的時間做到理解知識、會運用知識；下課后，督促學友復習一下上節(jié)課的內(nèi)容，漸漸的成為一種習慣，上自習課時，我會抽空看一眼徒弟的作業(yè)本，告訴他一個好的書寫是有益處的。在“和諧互助”課堂上才知道什么是責任，我收獲了學友信賴的目光，看著學友的學習進步我自豪，享受成功喜悅的我自豪！交叉間，全班形成了一個團結(jié)友好的集體，師傅學友互相把對方成績看成自己的責任，全班同學的向心力、上進心打到了前所未有的高度，在這樣的集體里，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！

一名師傅，無論從自身品德、學習、行為等各方面要做好榜樣，而且在這個過程中、似乎也實現(xiàn)了一種簡單的社會實踐，盡管沒有真正踏入社會，但在社會生活中，正需要這種彼此信任、互幫互助的精神。和諧互助，使我對學習的興趣更加濃厚，和諧互助，讓我與同學之間的友誼更加深厚，和諧互助，打造了即墨二十八中未來輝煌的成就。在以后的日子里，我會更加努力，在和諧的校園里，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

第二篇：和諧互助感言

和諧互助優(yōu)秀師友感言

作為一名小師傅，每次和學友討論問題時，我總能發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到知識上的“漏洞”。每次為學友解答問題，就代表著一次思考，每一次思考都會碰撞出思維的火花，從而提高了我解決問題的能力，這是這一次次討論問題和解答，讓我不斷地提高自我和收獲學習上的快樂。每當我為學友解答出問題時，聽到學友由衷的贊美與佩服是，我感到非常地自豪。

而我的學友，在看到我對她鼓勵她的眼神時，她會感受到力量，當她與我配合默契共同回答出老師的為題時，她會感受到自己在進步，當她在我的幫助下，取得優(yōu)異成績是，會真正感受到學習的快樂。我們在和諧互助中，我們像一對黃金搭檔，在一起共同學習快樂成長，在和諧互助的課堂上，我們不僅收獲到成功，更收獲到喜悅和幸福。

八年級一班 喬燁

第三篇：和諧互助

“和諧互助”開創(chuàng)課堂教學新局面

——青島即墨市第二十八中學“山東省教學示范學校”典型材料 原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時這樣評價：“42年始終堅持不懈學雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范。”并欣然留下了“全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧钡念}詞。我校始建于1967年，現(xiàn)有74個教學班，占地198畝，全校配有多媒體教學網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)等“七網(wǎng)并備”，實現(xiàn)了教育教學網(wǎng)絡化和現(xiàn)代化，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學質(zhì)量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學生中，有五分之四以上的學生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽140多項，山東省素質(zhì)教育名校等省級榮譽40多項，全國學雷鋒活動先進集體等國家級榮譽稱號30多項。2005年，全國素質(zhì)教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市初中學校。學生節(jié)目先后5次走進中央電視臺，6個節(jié)目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領(lǐng)導先后來校視察，對我校給予了高度評價。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風暴

（一）引發(fā)參觀學習持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內(nèi)外廣泛關(guān)注。2008年，青島市初中課堂教學改革現(xiàn)場會在我校召開，青島市7區(qū)5市及江蘇、河北、上海等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結(jié)評價：“即墨二十八中課堂教學改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學校的創(chuàng)新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學改革經(jīng)驗交流會作典型發(fā)言，教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨二十八中這一新典型學校的“和諧互助”教學策略給新課程課堂教學改革注入了新鮮血液，為城區(qū)、城市學校樹立了學習的典型榜樣。”隨后學校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，在全國引起了強烈反響。《中國教育報》、《中國教師報》、《現(xiàn)代教育報》等報刊也均作了專題報道。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，所以引發(fā)了一場省內(nèi)外學校紛紛到學校參觀學習的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個省市的兄弟學校領(lǐng)導教師逾萬人到學校參觀學習。

（二）贏得領(lǐng)導專家高度評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領(lǐng)導和教研員們到我校調(diào)研，認為這一教學策略“教的高效、學的高效、師友互助的高效，實現(xiàn)了和而共諧，助而互進”。5月，北京教育學院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。”現(xiàn)在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點高中創(chuàng)新學校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學策略我們拿過來就可應用，難怪二十八中畢業(yè)的學生到了我們學校發(fā)展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內(nèi)涵延伸到課的“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質(zhì)教育，學到了最簡潔高效的教學策略。” 江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學策略的課堂魅力。

內(nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規(guī)則完整，師友互助高效，真希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價：貴校先進的理念、務實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周到的服務，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現(xiàn)代教育報》評價：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經(jīng)營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學策略真正實現(xiàn)了師生的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風暴。

《中國教育報》評價：學生在課堂上實現(xiàn)了生命的狂歡，教師在課堂上實現(xiàn)了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區(qū)的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創(chuàng)新教學理念體系

（一）“和諧互助”理念創(chuàng)新 《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”那么如何在不加班加點的前提下落實省市精神，實現(xiàn)減負增效呢？這就要求學校既要把課外時間還給學生，更要把課堂時間還給學生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進學生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學策略實施以來，課堂教學實現(xiàn)了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發(fā)展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創(chuàng)新教學理念現(xiàn)場會，全市青規(guī)以上中小學校長，各區(qū)市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經(jīng)驗。

（二）“和諧德育”內(nèi)涵創(chuàng)新

我校的校魂是“雷鋒精神”，早在1993年，學校就被中共中央宣傳部、國務院辦公廳評為“全國學雷鋒活動先進集體”。堅持不懈學雷鋒42年，涌現(xiàn)的感人事跡多次在《人民日報》、《中國教育報》等報刊報道。2008年統(tǒng)計：共收到表揚信13000多封，錦旗60多面。現(xiàn)在學雷鋒活動已經(jīng)“課程化、系列化”，實施三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，年年都有新要求新內(nèi)容新主題，呈螺旋式遞進上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發(fā)展觀，雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、互幫互助精神和意志已經(jīng)內(nèi)化為學生、老師和學校的內(nèi)在品質(zhì)，全校已形成互助教育的文化氛圍。可以說將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結(jié)果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強音

（一）“和諧互助”引發(fā)課堂革命

一個典型引發(fā)一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學策略的是時紅霞老師，她在教學中深感傳統(tǒng)教學模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達不到理想的目標。于是她大膽嘗試讓30個成績優(yōu)秀的學生也來當老師，負責教會30個學習較弱的學生，結(jié)果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個班的學生成績平平常常，可到了八年級，學生成績名列級部前兩名。一入九年級，學校把一個數(shù)學成績最差的班讓她來教，結(jié)果中考時，該班數(shù)學成績竟然在24個平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2.校本教研。2005年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿，導致一段時間內(nèi)，時紅霞老師每節(jié)課都有很多老師聽課，每個課間都有老師向時老師討教秘方。數(shù)學教研組及時有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進行教研。她們先選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數(shù)學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學校抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂，對這個本土化的課堂進行總結(jié)推廣，進一步在七年級所有學科實驗。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個月的時間組織全體干部、實驗教師、教研組長、備課組長分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

4.專家引領(lǐng)。2007年學校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學基礎教育研究中心、山東省教科所、省教育學會等單位的專家學者一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

（二）“和諧互助”構(gòu)建有效載體

我校9門學科都建立起“和諧互助”教學模式，均以五步十環(huán)節(jié)教學模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復習課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學策略。而是通過學生幫學生，學生教學生，實現(xiàn)師友互助共贏。如數(shù)學新授課，師友分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟，教師實施起來可操作性強、實效性強。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責任、強化培訓、動態(tài)管理；到建立系列規(guī)則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價機制，等等，我校把看似簡單的教學策略研究完善到今天，用事實證實了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學習后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節(jié)感到驚奇震撼；易懂易會，來學一天就能嫻熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。修改了《和諧互助教學常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學評價標準》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現(xiàn)多元價值優(yōu)勢

（一）學生主體地位得到落實

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象；老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現(xiàn)象??正如教育部新課程教學專業(yè)組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。”首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

（二）學生課堂有效學習時間延長

和諧互助教學模式把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學友，老師的視野大大擴大了，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

（三）學生師友教學相長

師友結(jié)對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態(tài)管理，適時調(diào)整，這極大的調(diào)動了師友學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學生素質(zhì)得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生引領(lǐng)學生”，師友在互助交流中學習、表達、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。我校“和諧互助”教學策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學校”。

（五）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

“享受教育，從創(chuàng)新開始”。這種教學策略也更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，在青島市有一個“二十八中現(xiàn)象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優(yōu)異成績。這完全得益于和諧互助教學策略。要做到創(chuàng)新性的高效點撥、總結(jié)、提升、開展師友互助，這對教師的教學技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、點撥總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學生的學，更強調(diào)了教師的“教”，教師的“教”，是“學”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

（六）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點聽課2周后一致認為:“這種師友式同伴互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學校的創(chuàng)新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學策略，希望全市學校學習推廣這一高效課堂教學策略。

（七）實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結(jié)合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，蘊含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。現(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學友”的家長打電話，匯報“學友”的學習情況，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經(jīng)超出課堂，擴大到生活的方方面面，有效地促進了學生思想道德發(fā)展。這一教學策略將雷鋒精神內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學校的發(fā)展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區(qū)龍頭學校，要發(fā)揮輻射帶動作用，希望大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學策略。”我們堅信，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領(lǐng)導專家的傾心培養(yǎng)，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第四篇：和諧互助

“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發(fā)一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數(shù)學組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂總結(jié)提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。

學校組織干部們經(jīng)過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經(jīng)過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優(yōu)勢：

（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。

（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

（3）學生師友教學相長

師友結(jié)對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質(zhì)得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、引導點撥、總結(jié)提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現(xiàn)狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔

（2）二座大山：教師員工超負荷

（3）三座大山：學校超負重

（三）師生素質(zhì)的提升

1、學生素質(zhì)得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學校”。

（6）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統(tǒng)教學模式的“改良”，教師在短時間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調(diào)研2周后得出結(jié)論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結(jié)合

這一教學策略將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”。

第五篇：“和諧互助”

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨市第二十八中學

新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現(xiàn)學生的自主性、主體性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。即墨28中依據(jù)新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學理念，經(jīng)過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學策略，大大提高了課堂的有效教學。

一、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規(guī)范辦學要求是很嚴格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”因此，2004年，我校提出創(chuàng)建“和諧教育”品牌，創(chuàng)建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學雷鋒活動先進集體”，“雷鋒精神”已成為我校校魂，“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經(jīng)內(nèi)化為學生、老師和學校的內(nèi)在品質(zhì)，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。“和諧互助”教學策略是我校42年堅持學雷鋒文化內(nèi)涵長期積淀的結(jié)果。

3、科研積淀涵養(yǎng)“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進學校，先后研究過“目標教學”、“合作學習”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養(yǎng)了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態(tài)的“和諧互助”教學策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過程

一個典型引發(fā)一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優(yōu)秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結(jié)果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2、校本教研

學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數(shù)學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數(shù)學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂總結(jié)提升，對這個本土化、原生態(tài)的高效課堂教學策略進行全校推廣。

3、科研錘煉

教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩(wěn)妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

4、總結(jié)推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結(jié)版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領(lǐng)導的高度評價。

三、“和諧互助”教學策略課堂展示

1、以教學模式為載體

現(xiàn)在我校所有學科都已經(jīng)依據(jù)學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)”教學模式，每節(jié)課均已各類模式為載體。下面通過數(shù)學新授課展示模式流程： 交流預習互助探究 分層提高 總結(jié)歸納 鞏固反饋

（1）交流預習

①學生根據(jù)預習作業(yè)，在教師的指導下，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)的舊知識。

②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

（2）互助探究

①讓預習充分的師徒到講臺前就本節(jié)課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規(guī)范做題步驟，滲透教學方法。②師徒按照規(guī)范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內(nèi)容結(jié)合學生課堂的表現(xiàn)情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結(jié)歸納

①教師引導學生回顧本節(jié)課新學知識，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法以及所包含的數(shù)學思想。學生集體交流，教師根據(jù)情況進行補充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強調(diào)。（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預習內(nèi)容。

2、以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權(quán)還給學生，將學習權(quán)還給學生，將話語權(quán)還給學生，將探究權(quán)還給學生，將教學權(quán)送給學生。充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關(guān)注60個學生，演變成了30多個師傅的關(guān)注另外30多個學友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。

4、以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥，下，學生在掌握基本知識的前提下自主創(chuàng)新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現(xiàn)出來，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環(huán)節(jié)都“一學一導一練”錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現(xiàn)。

6、以先學后導，以學定導為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調(diào)一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

7、以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W而獲知”的過程，其切入點就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創(chuàng)設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節(jié)奏，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。

四、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關(guān)于師友的劃分

班主任依據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、學習習慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態(tài)的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關(guān)于師友的職責 師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規(guī)，培養(yǎng)學友好的學習方法和技巧，幫助學友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發(fā)揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

3、關(guān)于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內(nèi)容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動

1、榮辱與共規(guī)則

師友結(jié)成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調(diào)動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時會出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調(diào)控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發(fā)揮主觀能動性。

3、師友討論規(guī)則 別人發(fā)言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調(diào)“獨立思考，互助學習”，在10個環(huán)節(jié)上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規(guī)則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

6、限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵弱勢學生發(fā)言的同時，限制優(yōu)勢學生的發(fā)言，多提供機會給學友發(fā)言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發(fā)言次數(shù)和時間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。

7、動靜協(xié)調(diào)規(guī)則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規(guī)則 ①“二要二不要”規(guī)則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經(jīng)會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現(xiàn)五不準”規(guī)則：指導學生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發(fā)展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業(yè)激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優(yōu)秀師傅帶動法、綜合素質(zhì)評定激勵法、網(wǎng)絡溝通法、目標激勵法、評優(yōu)激勵法等。

（四）打造師友文化，創(chuàng)設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目 在班級文化欄內(nèi)設立師友評比欄，激發(fā)師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發(fā)其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統(tǒng)一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經(jīng)驗等按時征集，或在級部大廳內(nèi)分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創(chuàng)設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養(yǎng)學生求同存異的素質(zhì)，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

（五）創(chuàng)建師友社團，拓展互助渠道

在全校“和諧互助”大的氛圍下，學校打造出6類50個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面，大大擴大了師友“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。為了提高活動的質(zhì)量，各互助社團都有具體的工作計劃、管理章程、社團申請表、活動登記表、星級社團評定細則等，統(tǒng)一實行定人數(shù)、定地點、定時間、定內(nèi)容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進機制 為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價推進機制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。

1、修改完善學校《和諧互助教學常規(guī)管理辦法》

加強教學過程管理，全面落實教學工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

課堂評價注重學生的參與面和學習狀態(tài)，從課堂學習的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標的達成、學生的思維訓練、教師的導學藝術(shù)等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓、師友遵守規(guī)則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進班集體、優(yōu)秀班主任的重要內(nèi)容。

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

淡化結(jié)果評價，強化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學校對每位教師從課堂教學滿意度、教學設計、學生課堂學習筆記、教學質(zhì)量、教育科研與創(chuàng)新、教師民主評議、學生評議等反方面進行綜合評價，每月一小結(jié)，每學期一總評，督導積分納入教師聘任、晉職、評先樹優(yōu)等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學刊物、雜志上發(fā)表的論文；在各級教學研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學創(chuàng)新成果獎等項目；對承擔各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學校進行獎勵，并作為評先樹優(yōu)的重要條件。

6、完善相關(guān)配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學生素質(zhì)得到提高

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學校”。

2、教師素質(zhì)得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師講得越多，學生想得越少，教師導的水平越高，學生學的效果越好。“和諧互助”教學策略老師的教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。“和諧互助”更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，很多老師結(jié)合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，學校現(xiàn)已將這些金點子編纂成冊。

3、學校知名度得到提升

2008年10月，“青島市初中課堂教學改革現(xiàn)場會”在我校召開。青島市7區(qū)5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導、專家等600多人參加了會議。青島市教育局王金生副局長在大會上總結(jié)評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領(lǐng)，希望全市初中學校學習28中這一青島地區(qū)龍頭學校的高效課堂的創(chuàng)新理念”。2009年5月“山東省教學示范校表彰會即墨28中現(xiàn)場會”在我校召開。省內(nèi)17地市的教研員、各縣市的分管局長和知名學校校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。2009年8月“中國教育學會新課程管理現(xiàn)場會”在我校召開。教育部基礎教育司副司長鄭增儀出席會議并講話，對我校給予高度評價和充分肯定。2008年11月，我校在鄭州“全國首屆初中課堂教學改革經(jīng)驗交流會”作典型發(fā)言，隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經(jīng)驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經(jīng)驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經(jīng)驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經(jīng)驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發(fā)了省內(nèi)外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內(nèi)蒙、河南、北京、上海等眾多省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

辦優(yōu)質(zhì)學校，創(chuàng)全省乃至全國教育名校，是我們孜孜以求的目標；大力研究推廣和諧互助教學模式，將“和諧教育”這個學校品牌做大做強，是我們堅持不懈的努力方向。現(xiàn)在來我校參觀學習的領(lǐng)導和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為我們相信“真經(jīng)不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發(fā)，對我校教師更是個促進和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅信，有領(lǐng)導專家的傾心培養(yǎng)，有全體師生的共同努力，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。