第一篇：“和諧互助”教學(xué)策略學(xué)習(xí)體會(huì)

師友小組

建設(shè)與培訓(xùn)

“和諧互助”教學(xué)策略學(xué)習(xí)體會(huì)

熊兒寨小學(xué)張保伶2012.10.18

作為一名工作十年的中青年教師，在工作中我不缺少經(jīng)驗(yàn)和熱情，課堂教學(xué)中卻往往容易講多，而忽視學(xué)生的自幼學(xué)習(xí)。在課改出現(xiàn)后讓我在很長(zhǎng)一段時(shí)間里因無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性而倍感郁悶。

山東即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略的出現(xiàn)，讓我眼前一亮，在張校長(zhǎng)的講座分析中，我的心為之一振，這不正是解決這一難題的“良藥”嗎？課堂上提出問(wèn)題以后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是熱烈的討論。下面就談?wù)勥@次培訓(xùn)后我的感想：

和諧互助模式就是把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見(jiàn)了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。

學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過(guò)程中，如果“徒弟”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來(lái)，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。

課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點(diǎn)撥、引導(dǎo)，只有在師傅們都不會(huì)或全班遇到共性的問(wèn)題時(shí)，教師才走向講臺(tái)講解。同時(shí)設(shè)計(jì)的分層提高練習(xí)，有效的滿足了不同學(xué)生的需求，驗(yàn)證了課堂的培優(yōu)補(bǔ)弱、水漲船高的道理。

“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來(lái)，每個(gè)教學(xué)步驟都按照“獨(dú)立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補(bǔ)充——全班交流”的形式進(jìn)行。既有獨(dú)立思考，又有合作探究，還有全班啟發(fā)交流，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位；教師在學(xué)生的交流和討論后做必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握課堂的方向，凸顯了主導(dǎo)地位。既把課堂還給學(xué)生，又鍛煉了教師對(duì)課堂的駕馭能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

通過(guò)和諧互助，學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。可以使師傅更好的掌握知識(shí)，激勵(lì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的探索，使學(xué)友掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中能獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生能夠心情愉快，心理健康發(fā)展。適當(dāng)?shù)臏p少了教師的工作量，也誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

和諧互助教學(xué)策略是新課改的仲要學(xué)習(xí)策略之一，但是我對(duì)于這個(gè)教學(xué)策略也有些困惑，是不是我們?cè)诮虒W(xué)中可以照搬呢？我認(rèn)為不能！畢竟學(xué)生的實(shí)際情況有所不同，如果照搬，萬(wàn)一在實(shí)施的過(guò)程中控制不好，那就就有可能出現(xiàn)：如師友之間的一開(kāi)始不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；師友合作時(shí)出優(yōu)生出現(xiàn)“霸主”地位，互助學(xué)習(xí)則成了學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)；部分學(xué)生在合作中無(wú)所事事，被忽略，師傅想搶先表現(xiàn)，直接先說(shuō)自己的分析內(nèi)容，然后教會(huì)徒弟，是不是就使部分學(xué)生無(wú)形中失去了思考，發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些師友合作的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用，完不成教學(xué)任務(wù)。

而且我覺(jué)得“和諧互助高效課堂”對(duì)高年級(jí)的學(xué)生效果是明顯的，但是對(duì)于低年級(jí)，效果并不會(huì)有突出的表現(xiàn)。這和孩子的年齡特征有關(guān)。

所以，在我們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦校紫纫龊脤W(xué)生的思想工作，使學(xué)生及家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，消除一此誤會(huì)和偏見(jiàn)。其次是要建立“師友”互助模式的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，課堂上回答問(wèn)題的正確率是其中加減分?jǐn)?shù)的一個(gè)方面，但如果僅僅是從這一個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)是不全面的，而是也只能是短期效應(yīng)，要形成長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制，還必須要班主任參與平衡，不單單是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)，還應(yīng)該包括日常的紀(jì)律遵守情況、衛(wèi)生打掃情況以及參加活動(dòng)情況等等。教師要充分備課，要做到知識(shí)點(diǎn)不留死角，重在研究學(xué)生的困難是什么，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，分幾個(gè)層次，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，尤其要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)要做好在課堂上師傅們都不會(huì)回答的問(wèn)題老師應(yīng)如何解決這一準(zhǔn)備。

相信，通過(guò)以上的認(rèn)識(shí)和相關(guān)的措施，＂和諧互助＂的課堂教學(xué)模式一定會(huì)在我們的課堂上生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，我們的教育教學(xué)必將會(huì)有一個(gè)巨大的飛躍．在以后的教育教學(xué)過(guò)程中我也會(huì)不斷的摸索、研究、不斷反思、改進(jìn)，是自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課改教學(xué)。

第二篇：和諧互助高效課堂教學(xué)策略

《和諧互助高效課堂教學(xué)策略》的一些感悟

今年五月，我有幸來(lái)到古都西安參加了北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院主辦的全國(guó)中小學(xué)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)高級(jí)研修班的進(jìn)修培訓(xùn)，聆聽(tīng)了專家教授的主題報(bào)告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長(zhǎng)的報(bào)告——和諧互助高效課堂教學(xué)策略，令我感觸頗深。之后，我又買(mǎi)了和諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來(lái)后，認(rèn)真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學(xué)模式所深深吸引。細(xì)細(xì)研究之下，得出幾點(diǎn)感悟。

一、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以培育學(xué)生互助友愛(ài)的民族精神

其和諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學(xué)雷鋒活動(dòng)中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養(yǎng)的一種互助友愛(ài)的民族精神，是寓思想教育于課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，“和諧互助”是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，是一種感性和理性的課堂價(jià)值追求，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學(xué)習(xí)范圍往往會(huì)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，使學(xué)生的多種能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也有效地促進(jìn)了學(xué)生思想道德發(fā)展。同時(shí)師友互助有利于學(xué)生借用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)而從中獲取社交能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解別人，熱心互助，真誠(chéng)待人等良好品德。

二、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以讓學(xué)生

我們新課程改革最大的亮點(diǎn)在于落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而“和諧互助”的課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，課堂上，教師的因勢(shì)利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“聽(tīng)、學(xué)”，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)采取多種形式實(shí)現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不講。教師所講，只是那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與自主探索精神，整個(gè)課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

“和諧互助”的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響的共同發(fā)展。學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，使學(xué)生會(huì)自學(xué)了，會(huì)主動(dòng)思考了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力棒了，會(huì)主動(dòng)亮出自己表達(dá)了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助還有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，能產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。“和諧互助”教學(xué)讓每個(gè)孩子都能分享到合作的樂(lè)趣，都能在和諧的空間之上揮動(dòng)思維的翅膀，從而樂(lè)在其中，收獲頗豐。

三、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以真正讓學(xué)生在課堂上達(dá)到高效學(xué)習(xí)，課外實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)

“和諧互助”教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注全班每個(gè)學(xué)生，演變成了全班一半的師傅關(guān)注另外一半的學(xué)友。由一位老師變成一半多的老師在關(guān)注學(xué)生，效果顯然十分顯著。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的效果具備了實(shí)時(shí)效果、累積效果。尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：師友互助能真正動(dòng)起來(lái)，能夠通過(guò)互助解決問(wèn)題，并能將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中。可以說(shuō)，“和諧互助”的高效課堂實(shí)現(xiàn)了“時(shí)間+策略==高效”的目標(biāo)，使課堂真正達(dá)到了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時(shí)間，學(xué)生在課外就可以不會(huì)有沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就切實(shí)地為學(xué)生減負(fù)，就可以達(dá)到“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。

四、“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)技能和專業(yè)水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。實(shí)行“和諧互助”教學(xué)策略，教師的教學(xué)觀要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)以及鉆研問(wèn)題、尋根究底的習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上教師更多的是激以學(xué)趣，授以學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中重過(guò)程而輕結(jié)論，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過(guò)程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。教師講得越多，學(xué)生想得越少，這就需要精講精練。“和諧互助”教學(xué)策略對(duì)老師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點(diǎn)撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開(kāi)師友互助。尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學(xué)策略更好地誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們?cè)谌鎸?shí)施“和諧互助”教學(xué)過(guò)程中，要不斷改革創(chuàng)新，使“和諧互助”教學(xué)策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學(xué)定導(dǎo)，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“導(dǎo)”的方面，學(xué)生會(huì)的不導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)，學(xué)生會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，這些對(duì)于教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平的發(fā)展均起到了巨大的促進(jìn)作用。總之，和諧互助教學(xué)策略，對(duì)教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學(xué)策略的推行是對(duì)教師自身認(rèn)真履行好教書(shū)育人職責(zé)的一個(gè)提升，教師必須具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)；必須具有淵博的知識(shí)、高尚的人格；必須具有幽默的語(yǔ)言、強(qiáng)大的親和力和豁達(dá)的人生觀。這樣，才能吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴和擁戴。

五、“和諧互助”課堂教學(xué)策略具有可操作性，可以在我們學(xué)校課堂上借鑒推行 當(dāng)然，各地各校各學(xué)生都有不同點(diǎn)和諧互助課堂教學(xué)策略不可能盡善盡美地在各個(gè)課堂全部套用，我們?cè)趯W(xué)習(xí)引用中，還要因人而異，因地制宜，學(xué)習(xí)吸取其精髓，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用，結(jié)合校本實(shí)際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。

和諧互助的教學(xué)策略十分切實(shí)可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構(gòu)建了一整套行之有效的教學(xué)模式。九門(mén)學(xué)科均建立起“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學(xué)生教師所扮演的角色，所執(zhí)行的任務(wù)，所經(jīng)歷的過(guò)程，所達(dá)到的目標(biāo)都一一定位。師生運(yùn)用十分簡(jiǎn)潔明了，師生互動(dòng)、師友管理，評(píng)價(jià)機(jī)制都形成了完整的方案制定，易學(xué)易懂，借鑒運(yùn)用于我們學(xué)校的各個(gè)科目的課堂上，可以簡(jiǎn)潔高效地引用，具有很強(qiáng)的可操作性，而且教師容易領(lǐng)會(huì)，學(xué)一兩天就可以嫻熟應(yīng)用，我想可以在我們學(xué)校之中加以大力引進(jìn)、推廣、運(yùn)用。

第三篇：學(xué)習(xí)和諧互助高效課堂教學(xué)策略

丁河一中學(xué)習(xí)“和諧互助”高效課堂教學(xué)策略

一、為什么要學(xué)習(xí)即墨28中“和諧互助”高效課堂教學(xué)策略，是因?yàn)樗撞僮鳎尚Т螅麣獯蟆?/p>

3年前，即墨市28中數(shù)學(xué)老師時(shí)紅霞在實(shí)踐中摸索出了“互助”學(xué)習(xí)模式，并取得了很大成效，數(shù)學(xué)組的老師開(kāi)始自發(fā)地學(xué)習(xí)這種辦法，也非常有效。之后，李校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校業(yè)務(wù)干部抓住有效時(shí)機(jī)，組織數(shù)學(xué)組骨干教師全面深入課堂，對(duì)這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建了行之有效的教學(xué)模式。

現(xiàn)在，二十八中的教師從開(kāi)學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力。通過(guò)半學(xué)期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。

二、“和諧互助”課堂模式5個(gè)環(huán)節(jié)。

“和諧互助”課堂模式5個(gè)環(huán)節(jié)是以師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。老師始終穿插在各對(duì)師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)。后讓師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解。

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問(wèn)與這節(jié)課相關(guān)舊知識(shí)。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過(guò)相互講解加深理解。（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、分層提高。

（1）教師通過(guò)多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽(tīng)，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問(wèn)題，老師在巡視過(guò)程中有針對(duì)性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的師徒予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。

（2）教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示

一、兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過(guò)關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、開(kāi)展評(píng)選“和諧互助之星”活動(dòng)。

班級(jí)開(kāi)展“班級(jí)和諧互助之星”和“名師”活動(dòng)，班主任通過(guò)

“日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)之中，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀徒弟”。還讓“徒弟”們?cè)凇皫煾怠敝忻裰髟u(píng)選班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助徒弟進(jìn)步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級(jí)部開(kāi)展“級(jí)部和諧互助之星”，每學(xué)期中評(píng)選出級(jí)部之星，將開(kāi)展的評(píng)比過(guò)程作為教育過(guò)程。學(xué)校每學(xué)期末評(píng)選全校的“和諧互助之星”，雖然每學(xué)期只評(píng)一次，但整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)近三個(gè)月，先后經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說(shuō)、民主投票、公開(kāi)表彰等環(huán)節(jié)，由于準(zhǔn)備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營(yíng)造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”，影響帶動(dòng)了一大批明星師徒。

四、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅。

“誰(shuí)是?小師傅?，誰(shuí)是?小徒弟?，不是單憑入學(xué)考試成績(jī)來(lái)確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過(guò)半個(gè)學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為?小師傅?；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是?小徒弟?。”

“當(dāng)然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實(shí)行的是動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，個(gè)別?師傅?會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕焕蠋熣{(diào)整為?徒弟?，而有的?徒弟?會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步比較大升為?師傅?。一個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)師徒做一些微調(diào)。師徒配對(duì)作為基本前提滿足以后，對(duì)小師傅的培訓(xùn)就成了關(guān)鍵工作。“和諧互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，還要對(duì)“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們會(huì)講，善講，成為名副其實(shí)的師傅。

老師的培訓(xùn)主要有課堂培訓(xùn)和課后培訓(xùn)兩種方式： 第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再給自己的徒弟講。個(gè)別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動(dòng)，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師要及時(shí)糾正，并適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn) 行集體或個(gè)別培訓(xùn)。如：重點(diǎn)培訓(xùn)幾個(gè)“高明”的師傅，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮更大的作用。

五、要求：

1、要求個(gè)班主任根據(jù)學(xué)生平時(shí)和期中考試成績(jī)，把學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)層次，按照優(yōu)秀—合格。良好—不合格協(xié)作原則，確定每小組師傅和師友。

2、教師根據(jù)材料提供的培訓(xùn)方法（或到網(wǎng)上查即墨的教學(xué)策略），培訓(xùn)師傅。

3、期終考試師徒分?jǐn)?shù)計(jì)算：

師傅考試成績(jī)60%+師友考試成績(jī)40%=師傅成績(jī) 師友考試成績(jī)60%+師傅考試成績(jī)40%=師友成績(jī)

4、學(xué)校召開(kāi)表彰大會(huì)，按師徒總和分?jǐn)?shù)，由高到低獎(jiǎng)勵(lì)。要求算出

第四篇：和諧互助

“和諧互助”開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)新局面

——青島即墨市第二十八中學(xué)“山東省教學(xué)示范學(xué)校”典型材料 原全國(guó)人大副委員長(zhǎng)彭珮云到我校視察時(shí)這樣評(píng)價(jià)：“42年始終堅(jiān)持不懈學(xué)雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學(xué)策略，在青島乃課堂改革中樹(shù)立了典范。”并欣然留下了“全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧钡念}詞。我校始建于1967年，現(xiàn)有74個(gè)教學(xué)班，占地198畝，全校配有多媒體教學(xué)網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)等“七網(wǎng)并備”，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，有五分之四以上的學(xué)生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級(jí)榮譽(yù)140多項(xiàng)，山東省素質(zhì)教育名校等省級(jí)榮譽(yù)40多項(xiàng)，全國(guó)學(xué)雷鋒活動(dòng)先進(jìn)集體等國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)30多項(xiàng)。2005年，全國(guó)素質(zhì)教育座談會(huì)在青島召開(kāi)，我校被選為向周濟(jì)部長(zhǎng)直接匯報(bào)的唯一一所縣級(jí)市初中學(xué)校。學(xué)生節(jié)目先后5次走進(jìn)中央電視臺(tái)，6個(gè)節(jié)目獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，曾到新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)訪問(wèn)演出。學(xué)校小交警代表山東省進(jìn)北京接受曹鋼川上將的親切接見(jiàn)。學(xué)生的科技作品，在國(guó)家、省市級(jí)大賽上獲獎(jiǎng)?lì)l頻。原全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)彭珮云等20多位省部級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)先后來(lái)校視察，對(duì)我校給予了高度評(píng)價(jià)。《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、中央電視臺(tái)等媒體也報(bào)道過(guò)我校教學(xué)工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風(fēng)暴

（一）引發(fā)參觀學(xué)習(xí)持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內(nèi)外廣泛關(guān)注。2008年，青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)，青島市7區(qū)5市及江蘇、河北、上海等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家和校長(zhǎng)等600多人參加了會(huì)議。這次大會(huì)與會(huì)人數(shù)之多、規(guī)模之大、實(shí)效之高是青島市近十年來(lái)第一次，也是青島市新課程改革實(shí)施八年來(lái)第一次。青島市教育局王金生副局長(zhǎng)在大會(huì)上總結(jié)評(píng)價(jià)：“即墨二十八中課堂教學(xué)改革對(duì)全體與會(huì)者是個(gè)震撼，對(duì)青島的教育改革方向是個(gè)啟發(fā)，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的創(chuàng)新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國(guó)首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)作典型發(fā)言，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心教授賀斌這樣評(píng)價(jià)：“即墨二十八中這一新典型學(xué)校的“和諧互助”教學(xué)策略給新課程課堂教學(xué)改革注入了新鮮血液，為城區(qū)、城市學(xué)校樹(shù)立了學(xué)習(xí)的典型榜樣。”隨后學(xué)校又在2009年3月青島“全國(guó)新課程背景下高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、2009年4月沈陽(yáng)“全國(guó)高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等國(guó)家級(jí)會(huì)議上作為期半天的經(jīng)驗(yàn)介紹，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》等報(bào)刊也均作了專題報(bào)道。正是因?yàn)椤昂椭C互助”教學(xué)策略簡(jiǎn)潔高效，易懂易學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，所以引發(fā)了一場(chǎng)省內(nèi)外學(xué)校紛紛到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，先后有來(lái)自北京、浙江等十幾個(gè)省市的兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師逾萬(wàn)人到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

（二）贏得領(lǐng)導(dǎo)專家高度評(píng)價(jià)

教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任劉兼曾這樣評(píng)價(jià)：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到我校調(diào)研，認(rèn)為這一教學(xué)策略“教的高效、學(xué)的高效、師友互助的高效，實(shí)現(xiàn)了和而共諧，助而互進(jìn)”。5月，北京教育學(xué)院頓繼安等教授一行20多人考察后說(shuō)：“和諧互助教學(xué)策略的簡(jiǎn)潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見(jiàn)到的任何教學(xué)策略所無(wú)法相比的。”現(xiàn)在我校的西籃球場(chǎng)上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來(lái)聽(tīng)課老師，他們都感慨萬(wàn)千：

青島重點(diǎn)高中創(chuàng)新學(xué)校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對(duì)我們震撼太大了，這么完善的高效教學(xué)策略我們拿過(guò)來(lái)就可應(yīng)用，難怪二十八中畢業(yè)的學(xué)生到了我們學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭這么好。

山東省東營(yíng)市墾利縣教育局高局長(zhǎng)說(shuō)：“二十八中42年的學(xué)雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內(nèi)涵延伸到課的“和諧互助”教學(xué)策略更是讓人刮目相看，來(lái)到二十八中的最大收獲是：看到了大寫(xiě)的素質(zhì)教育，學(xué)到了最簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)策略。” 江蘇6地市來(lái)的專家和校長(zhǎng)們?cè)u(píng)價(jià)：一步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗(yàn)到二十八中和諧互助教學(xué)策略的課堂魅力。

內(nèi)蒙古科左旗30位校長(zhǎng)們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來(lái)，但看到這種策略容易操作，體系規(guī)則完整，師友互助高效，真希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學(xué)校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長(zhǎng)們?cè)u(píng)價(jià)：貴校先進(jìn)的理念、務(wù)實(shí)的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細(xì)的管理、濃厚的文化、周到的服務(wù)，我們40位校長(zhǎng)只能用“驚嘆”來(lái)形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學(xué)校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現(xiàn)代教育報(bào)》評(píng)價(jià)：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢(shì)令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨(dú)特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國(guó)教師報(bào)》評(píng)價(jià)：二十八中對(duì)“和諧教育”品牌進(jìn)行了有效探索和實(shí)踐，用心經(jīng)營(yíng)“和諧德育”，用情實(shí)踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學(xué)策略真正實(shí)現(xiàn)了師生的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了課堂的新神奇，掀起了一場(chǎng)課堂的新風(fēng)暴。

《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)價(jià)：學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡，教師在課堂上實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區(qū)的“金子”招牌以強(qiáng)勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創(chuàng)新教學(xué)理念體系

（一）“和諧互助”理念創(chuàng)新 《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子。”那么如何在不加班加點(diǎn)的前提下落實(shí)省市精神，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？這就要求學(xué)校既要把課外時(shí)間還給學(xué)生，更要把課堂時(shí)間還給學(xué)生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學(xué)策略，即：“和諧”指在競(jìng)爭(zhēng)和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。具體說(shuō)：學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從舊“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）走向“新雙基”（為學(xué)生終生發(fā)展奠基、為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活奠基）的過(guò)渡。2007年，青島市教育局局專門(mén)在我校召開(kāi)了創(chuàng)新教學(xué)理念現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全市青規(guī)以上中小學(xué)校長(zhǎng)，各區(qū)市教育局長(zhǎng)參加了會(huì)議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）“和諧德育”內(nèi)涵創(chuàng)新

我校的校魂是“雷鋒精神”，早在1993年，學(xué)校就被中共中央宣傳部、國(guó)務(wù)院辦公廳評(píng)為“全國(guó)學(xué)雷鋒活動(dòng)先進(jìn)集體”。堅(jiān)持不懈學(xué)雷鋒42年，涌現(xiàn)的感人事跡多次在《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊報(bào)道。2008年統(tǒng)計(jì)：共收到表?yè)P(yáng)信13000多封，錦旗60多面。現(xiàn)在學(xué)雷鋒活動(dòng)已經(jīng)“課程化、系列化”，實(shí)施三年和諧推進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生從七年級(jí)到九年級(jí)，年年都有新要求新內(nèi)容新主題，呈螺旋式遞進(jìn)上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學(xué)策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價(jià)值觀、教師的育人觀、學(xué)校的發(fā)展觀，雷鋒精神所蘊(yùn)含的愛(ài)心、責(zé)任心、互幫互助精神和意志已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)，全校已形成互助教育的文化氛圍。可以說(shuō)將雷鋒精神滲透到課堂中來(lái)挖掘出的教學(xué)策略，是我校42年堅(jiān)持學(xué)雷鋒文化內(nèi)涵長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強(qiáng)音

（一）“和諧互助”引發(fā)課堂革命

一個(gè)典型引發(fā)一場(chǎng)革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時(shí)，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學(xué)策略的是時(shí)紅霞老師，她在教學(xué)中深感傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達(dá)不到理想的目標(biāo)。于是她大膽嘗試讓30個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也來(lái)當(dāng)老師，負(fù)責(zé)教會(huì)30個(gè)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果成績(jī)普遍提高，差班也起死回生。她從七年級(jí)開(kāi)始教的兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)平平常常，可到了八年級(jí)，學(xué)生成績(jī)名列級(jí)部前兩名。一入九年級(jí)，學(xué)校把一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)最差的班讓她來(lái)教，結(jié)果中考時(shí)，該班數(shù)學(xué)成績(jī)竟然在24個(gè)平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時(shí)老師作業(yè)出奇的少，甚至沒(méi)有書(shū)面作業(yè)。

2.校本教研。2005年當(dāng)時(shí)紅霞老師的成績(jī)剛剛異軍突起時(shí)，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽(tīng)課，其他教師紛紛效仿，導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)，時(shí)紅霞老師每節(jié)課都有很多老師聽(tīng)課，每個(gè)課間都有老師向時(shí)老師討教秘方。數(shù)學(xué)教研組及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)“時(shí)紅霞現(xiàn)象”進(jìn)行教研。她們先選擇部分骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學(xué)校抓住有效時(shí)機(jī)，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)推廣，進(jìn)一步在七年級(jí)所有學(xué)科實(shí)驗(yàn)。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個(gè)月的時(shí)間組織全體干部、實(shí)驗(yàn)教師、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)分學(xué)科進(jìn)一步研究修訂“和諧互助”教學(xué)策略。

4.專家引領(lǐng)。2007年學(xué)校專程請(qǐng)來(lái)青島市教研室、教科室，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心、山東省教科所、省教育學(xué)會(huì)等單位的專家學(xué)者一起深入課堂，從理論到實(shí)踐反復(fù)研究論證，對(duì)這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

（二）“和諧互助”構(gòu)建有效載體

我校9門(mén)學(xué)科都建立起“和諧互助”教學(xué)模式，均以五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。課堂上完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)策略。而是通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師友互助共贏。如數(shù)學(xué)新授課，師友分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟，教師實(shí)施起來(lái)可操作性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責(zé)任、強(qiáng)化培訓(xùn)、動(dòng)態(tài)管理；到建立系列規(guī)則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場(chǎng)，最后到師友、課堂、教師和諧互助評(píng)價(jià)機(jī)制，等等，我校把看似簡(jiǎn)單的教學(xué)策略研究完善到今天，用事實(shí)證實(shí)了江蘇高考大縣如東縣校長(zhǎng)們參觀學(xué)習(xí)后的深刻體會(huì)：簡(jiǎn)潔高效，來(lái)聽(tīng)一節(jié)感到驚奇震撼；易懂易會(huì)，來(lái)學(xué)一天就能嫻熟應(yīng)用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進(jìn)機(jī)制

為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略，我校建立并完善了一系列評(píng)價(jià)機(jī)制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，出臺(tái)了《和諧互助班級(jí)考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現(xiàn)多元價(jià)值優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象；老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)，學(xué)生同位之間有講的、有聽(tīng)的、有練的，偶爾還會(huì)有串位討教的現(xiàn)象??正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評(píng)價(jià)的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮。”首先是學(xué)友講，如果學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)，如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的學(xué)友，如果師友們都不會(huì)，才由老師講解。整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

（二）學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)

和諧互助教學(xué)模式把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，將老師的針對(duì)課堂上的部分學(xué)生，用兩個(gè)眼球關(guān)注約70 個(gè)人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴(kuò)大了，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率。

（三）學(xué)生師友教學(xué)相長(zhǎng)

師友結(jié)對(duì)，師友共榮共進(jìn)，對(duì)于師傅而言他們想教會(huì)學(xué)友，必須仔細(xì)熟練掌握教材才能給學(xué)友講明白，而他在給別人講的過(guò)程中又是一種熟練的過(guò)程。師友實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整，這極大的調(diào)動(dòng)了師友學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂上沒(méi)有了死角。

（四）學(xué)生素質(zhì)得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，師友在互助交流中學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互助共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響。互助中有利于提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。我校“和諧互助”教學(xué)策略也得到了家長(zhǎng)們的普遍支持，因此在青島市對(duì)學(xué)校滿意率電話抽查中，對(duì)我校教育教學(xué)滿意率100%，2007年，我校被教育部評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校”。

（五）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

“享受教育，從創(chuàng)新開(kāi)始”。這種教學(xué)策略也更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，在青島市有一個(gè)“二十八中現(xiàn)象”：在外校教不好的教師，不出成績(jī)的教師，到了二十八中就能教出優(yōu)異成績(jī)。這完全得益于和諧互助教學(xué)策略。要做到創(chuàng)新性的高效點(diǎn)撥、總結(jié)、提升、開(kāi)展師友互助，這對(duì)教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、點(diǎn)撥總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學(xué)生的學(xué)，更強(qiáng)調(diào)了教師的“教”，教師的“教”，是“學(xué)”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開(kāi)了“教”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

（六）具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時(shí)間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運(yùn)用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點(diǎn)聽(tīng)課2周后一致認(rèn)為:“這種師友式同伴互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對(duì)青島的教育改革方向是個(gè)啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣二十八中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的創(chuàng)新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長(zhǎng)也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學(xué)策略，希望全市學(xué)校學(xué)習(xí)推廣這一高效課堂教學(xué)策略。

（七）實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，也是一種感性和理性的課堂價(jià)值追求，蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。現(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長(zhǎng)打電話，匯報(bào)“學(xué)友”的學(xué)習(xí)情況，要家長(zhǎng)督促孩子做好預(yù)習(xí)。師友互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，有效地促進(jìn)了學(xué)生思想道德發(fā)展。這一教學(xué)策略將雷鋒精神內(nèi)化到課堂，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學(xué)校的發(fā)展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：“即墨二十八中作為青島地區(qū)龍頭學(xué)校，要發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，希望大家借鑒他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學(xué)策略。”我們堅(jiān)信，我們堅(jiān)信，有各位同仁的大力支持，有領(lǐng)導(dǎo)專家的傾心培養(yǎng)，“和諧教育”必定會(huì)在二十八中長(zhǎng)成一棵枝繁葉茂的參天大樹(shù)，全國(guó)也將有更多的教育神話開(kāi)放在神州大地。

第五篇：和諧互助

“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過(guò)程

（一）典型探索

一個(gè)典型引發(fā)一場(chǎng)革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時(shí)，在“和諧互助”教學(xué)理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”，實(shí)施有效教學(xué)的浪潮。

（二）校本教研

2004年當(dāng)時(shí)紅霞老師的成績(jī)剛剛異軍突起時(shí)，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽(tīng)課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時(shí)機(jī)，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，想對(duì)這個(gè)本土化的課堂全校進(jìn)行推廣，但是受到很大的阻力。

學(xué)校組織干部們經(jīng)過(guò)多次課堂聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)研究討論、和實(shí)驗(yàn)老師們座談，16個(gè)干部上課親自實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間，認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)策略有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性。一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮。

（2）學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，能極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將老師的針對(duì)課堂上的部分學(xué)生，用兩個(gè)眼球關(guān)注約70 個(gè)人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴(kuò)大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個(gè)家庭都成為朋友，延長(zhǎng)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）學(xué)生師友教學(xué)相長(zhǎng)

師友結(jié)對(duì)，共榮共進(jìn)，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂沒(méi)有死角。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，使學(xué)生會(huì)自學(xué)了，會(huì)主動(dòng)思維了。

（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學(xué)策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、引導(dǎo)點(diǎn)撥、總結(jié)提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢(shì)促成“和諧互助”

1、面臨的教育現(xiàn)狀：

（1）一座大山：學(xué)生、家長(zhǎng)超負(fù)擔(dān)

（2）二座大山：教師員工超負(fù)荷

（3）三座大山：學(xué)校超負(fù)重

（三）師生素質(zhì)的提升

1、學(xué)生素質(zhì)得到提高

①學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力棒了，會(huì)主動(dòng)亮出自己表達(dá)了，練就了自信，真正陽(yáng)光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我校“和諧互助”教學(xué)策略的確得到了家長(zhǎng)們的普遍支持，因此在青島市對(duì)學(xué)校滿意率電話抽查中，對(duì)我校教育教學(xué)滿意率100%，教體局民主行風(fēng)測(cè)評(píng)滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校”。

（6）具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學(xué)策略是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時(shí)間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運(yùn)用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升等教授在蹲點(diǎn)調(diào)研2周后得出結(jié)論：“這種師友互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對(duì)青島的教育改革方向是個(gè)啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合

這一教學(xué)策略將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”。